П Р О Г Р А М М А вступительного испытания

ПРОГРАММА
вступительного испытания
по направлению подготовки
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Магистерская программа
«Психолого-педагогическая реабилитация лиц
с ограниченными возможностями здоровья»
Общие положения
Магистерская программа «Психолого-педагогическая реабилитация
лиц с ограниченными возможностями здоровья» открыта в ППИ МАГУ
с 2016 года в рамках направления подготовки 44.04.03 Специальное
(дефектологическое) образование.
Магистерская
государственного
направление
программа
разработана
образовательного
подготовки
44.04.03
на
стандарта
основе
Федерального
высшего
образования,
Специальное
(дефектологическое)
образование утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 28.08.2015 г. № 904.
Необходимость подготовки в МАГУ магистров по программе
«Психолого-педагогическая
возможностями здоровья»
реабилитация
лиц
с
ограниченными
определяется, с высокой необходимостью для
региона подготовки высоко квалифицированных кадров в области адаптации
и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, готовых к
работе в новых условиях развития российского общества.
Выпускники магистратуры будут востребованы в образовательных
организациях,
организациях
здравоохранения
и
социальной
защиты
населения Мурманской области и других регионов РФ.
Поступающий должен продемонстрировать профессиональные и
общеличностные компетенции
специальной
педагогики,
в сфере специальной психологии и
сформированность
гуманистического
мировоззрения и общечеловеческих ценностей, понимание общероссийских
и региональных тенденций развития специальной помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья.
Общая характеристика образовательной программы
Подготовка магистров по направлению, магистерская программа
«Психолого-педагогическое сопровождение специального, инклюзивного
образования» осуществляется в течение 2 лет (ОФО), 2 года 6мес. (ЗФО).
Ее трудоемкость составляет 120 зачетных единиц.
В
процессе
обучения
магистранты
осваивают
дисциплины
общенаучного цикла, особое внимание уделяется изучению современных
технологий психолого-педагогической реабилитации детей и подростков с
инвалидностью, сопровождению их семей. Наряду с базовыми курсами
магистранты изучают дисциплины по выбору, отражающими приоритеты в
развитии специальной помощи лицам с ОВЗ на федеральном и региональном
уровне.
Важнейшей частью подготовки магистра
является прохождение
практики, также написание и защита выпускной квалификационной работы.
Подготовка магистров в МАГУ ведется высококвалифицированными
специалистами, имеющими ученые степени и звания по направлению
подготовки.
Поступление в магистратуру
Поступление в магистратуру осуществляется на основании Положения
о приеме в магистратуру МАГУ, утверждено Ученым советом МАГУ
(протокол № 3 от 11 ноября 2015 г.). В магистратуру университета
принимаются граждане Российской Федерации и иностранные граждане,
успешно завершившие обучение по одной из основных образовательных
программ высшего профессионального образования и имеющие документ
государственного образца:
 диплом бакалавра;
 диплом специалиста;
 диплом магистра.
Прием для обучения по программе магистратуры проводится по
заявлениям граждан согласно результатам вступительных испытаний,
проводимых университетом.
В конкурсе на места, финансируемые из средств федерального
бюджета, имеют право участвовать лица, имеющие документ о высшем
профессиональном
образовании,
подтверждающий
присвоение
лицу
квалификации (степени) «бакалавр».
Лица, имеющие диплом магистра, принимаются в магистратуру
университета только на условиях полной оплаты стоимости обучения.
Прием в магистратуру по направлению подготовки 44.04.03 Специальное
(дефектологическое) образование проводится на основе собеседования.
Содержание программы вступительных испытаний, вопросы для
собеседования представлены в программе. С ней можно ознакомиться
сайте МАГУ.
на
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ 1.Специальная психология с основами нейро- и патопсихологии
Предмет специальной психологии. История становления специальной
психологии. Концепция дизонтогенез.
Норма
развития:
социокультурная,
среднестатистическая,
социально-психологическая,
функциональная,
идеальная.
Структурные
Теория
динамической
компоненты индивидуальности.
Основные
локализации
принципы
высших
строения
психических
мозга.
функций.
Нейропсихологические
симптомы и нейропсихологические синдромы. Зрительные, слуховые и
тактильные
агнозии.
восстановительного
обследования
Апраксии.
Афазии.
обучения.
(принципы
Принципы
Методики
построения,
и
методы
нейропсихологического
процедура
обследования,
интерпретация результатов). Нейропсихологическое исследование детей с
органическим
поражением
мозга.
Возможности
использования
нейропсихологических знаний в психологической коррекции детей с
различными отклонениями в развитии.
Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид
дизонтогенеза: история выделения из детской популяции, представленность в
популяции. Систематика ЗПР. Терминология, используемая для обозначения
данной категории детей зарубежными специалистами. Понятие минимальной
мозговой дисфункции. Динамика проявлений минимальной мозговой
дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.
Дифференциальная диагностика ЗПР. Психическое и социальное
развитие дошкольников с различными формами ЗПР.
Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины
умственной отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной
отсталости.
Роль
зрения
в
познании
окружающего
мира.
Классификация
нарушений зрительной функции. Слепые, слабовидящие, слепорожденные;
рано и поздно ослепшие. Причины нарушений зрения. Психическое развитие
ребенка с нарушенным зрением. Особенности познавательной сферы, эмоций
и личности слепых и слабовидящих. Ориентировка в пространстве и
лабильности. Осязание.
Роль слуха в познании окружающего мира. Классификация нарушений
слуха. Глухие, слабослышащие, поздно оглохшие. Причины нарушений
слуха. Специфика психического развития в зависимости от времени потери
слуха. Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха.
Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевой
патологии.
Классификация
речевых
нарушений.
Психологические
особенности детей с различной речевой патологией. Психологические
особенности детей с системными и локальными нарушениями речи.
Соотношение
проявлений
речевого
недоразвития
и
особенностей
познавательной деятельности.
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском
возрасте. Нозологические формы. Детский церебральный паралич (ДЦП).
Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей и
возможностей усвоения учебного материала. Особенности формирования
высших корковых функций. Двигательные, речевые, интеллектуальные
нарушения. Пространственные нарушения. Особенности личностного и
социального развития при ДЦП.
Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой
сферы. Расстройства аутистического спектра.
Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и
конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового
расстройства
(ПТСР)
в
детском
возрасте.
Акцентуации
характера.
Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность
проявлений,
специфические
нарушения
психического
и
социального
развития. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза. Организация
и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми,
имеющими нарушения поведения, и их семьями.
Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и
«сложная
сложных
структура
дефекта
дефектов.
психического
Этиология
развития».
сложных
Многообразие
дефектов.
Проблемы
психологического изучения и дифференциальной диагностики детей данной
категории. Психологические особенности детей со сложными недостатками
развития при нарушениях зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и
интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
Соотношение
«специальная
понятий
психология».
«патопсихология»,
Теоретические
и
«психопатология»,
методические
основы
патопсихологии. Соотношения распада и развития психики. Внутренняя
картина
болезни.
Принципы
построения
патопсихологического
исследования. Методы патопсихологии (эксперимент, наблюдение, беседа с
больными). Экспериментально-психологические методики. Метод тестов,
проективные
методы,
личностные
опросники
и
их
роль
в
патопсихологических исследованиях. Нарушения психических процессов и
личности при психических заболеваниях. Патопсихологическое изучение
детей и подростков. Организация и содержание работы патопсихолога.
Психологически проблемы интеграции и инклюзии. Социальная и
образовательная
интеграция.
Социальная
инклюзия
и
инклюзивное
образование.
РАЗДЕЛ 2. Специальная педагогика
Специальная педагогика как наука. История становления специальной
педагогики. Принципы специальной педагогики.
Роль обучения в развитии детей с отклонениями. Коррекционная
направленность обучения. Психологические проблемы построения методов
специального обучения. Коррекционно-образовательные программы при
разных типах нарушений психического развития: цели, задачи и содержание.
Система
социальных
институтов
для
реализации
специальных
образовательных программ разного типа. Специфика обучения и воспитания
детей с отклонениями в психическом развитии в младенчестве и раннем
детстве, в дошкольном и школьном возрасте. Специальные педагогические и
методические
системы
обучения
и
воспитания
детей
с
задержкой
психического развития, умственно-отсталых детей, детей с нарушениями
зрения, детей с нарушениями слуха, детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата, детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
и поведения, детей со сложными недостатками развития. Проблемы
интегрирования обучения.
Специфика
профилактических
решения
и
диагностических,
коррекционных,
организационно-просветительских
задач
в
образовательной деятельности с лицами с ОВЗ.
Содержание работы по обеспечению предпосылок эффективной
интеграции детей и подростков в образовательную и социокультурную среду
на
разных
возрастных
этапах
развития.
Современные
технологии
специального педагогического сопровождения.
Инклюзивное образование как процесс развития общего образования.
Социализация лиц с инвалидностью.
Типы семейного воспитания детей с ОВЗ. Основные проблемы семей
воспитывающих лиц с ОВЗ. Родительский стресс. Психолого-педагогические
аспекты работы с родителями детей с ОВЗ.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
- http://almanah.ikprao.ru/
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира».
Программа первая «Лента времени», ИКП РАО
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира».
Программа вторая «В городском дворе», ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Моя
жизнь» ч.1. События важные и неважные ч.2. События приятные и
неприятные ч.3. События и настроения ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Состав
числа». Версия 3, ИКП РАО
ЭЛЕКТРОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ (ЭБС),
БАЗЫ ДАННЫХ, ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ И
ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ:
электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. Специальная психология с основами нейро- и
патопсихологии
1.Специальная
психология
2.Специальная
психология
как
отрасль
в
психологической
системе
гуманитарного
естественнонаучного знания.
3.Категория развития в специальной психологии.
4.Категория деятельности в специальной психологии.
5.Перпективные задачи и пути развития специальной психологии.
6.Общие и специфические закономерности нарушенного развития.
7. Понятие нормы.
науки.
и
8.Классификации дизонтогенеза.
9.Ранние проявления отставаний в психическом развитии.
10.Факторы нарушений развития.
11.Теории компенсации.
12.Принципы и этапы анализа нарушенного развития.
13.Ретардация, асинхрония, регресс.
14.Нейропсихологическая диагностика.
15.Мозг и психика.
16.Внутренняя
картина
болезни
Основные
патопсихологические
синдромы.
17. Психологические проблемы развития инклюзивных практик.
18.Теории о дефекте и компенсации.
19.Организация патопсихологического обследования.
20.Влияние нарушений психофизического развития на формирование
личности.
21.Особенности психического развития детей и подростков групп риска.
22.Теория системной динамической организации высших психических
функций.
23.Теория функциональных систем.
24.Культурно-историческая
теория
развития
высших
психических
функций.
25.Методы нейропсихологической диагностики.
РАЗДЕЛ 2. Специальная педагогика
1.Специальная педагогика как отрасль педагогической науки. История
становления специальной педагогики.
2.Социокультурные аспекты специальной педагогики.
3.Взаимосвязи специальной педагогики с другими науками.
4.Перпективные задачи и пути развития специальной педагогики.
5. Предметные области современной специальной педагогики.
6.Особые образовательные потребности и содержание специального,
инклюзивного образования.
7.Правовые основы специального образования.
8.Современная система специального образования.
9.Принципы специальной педагогики.
10.Теоретико-методлогические основы специальной педагогики.
11.Технологии и методы специального образования.
12.Специальные условия образования лиц с нарушениями интеллекта.
13.
Специальные
условия
образования
лиц
с
множестенными
нарушениями.
14.Специальные условия образования лиц с нарушениями слуха.
15.Специальные условия образования лиц с нарушениями зрения.
16.Специальные условия образования лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
17.Специальные
условия
образования
лиц
с
расстройствами
аутистического спектра.
18.Специальные условия образования лиц с нарушениями речи.
19.Организация сотрудничества с семьей ребенка с ОВЗ.
20.Система раннего вмешательства.
21.Медико-социально-педагогическицй патронаж.
22.Формы организации специального образования.
23.Интеграция и инклюзия в образовании лиц с ОВЗ.
24.Проблемы
социальной
адаптации
лиц
с
нарушениями развития.
25. Семейное воспитание и социализация детей с ОВЗ.
множественными
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду [Текст] : пособие
для педагогов дошкольных учреждений / Веракса А. Н. , Гуторова М.
Ф. . - М. : Мозаика - Синтез, 2011. – 131с.
2. Дети с множественными нарушениями развития [Текст]
: учебное
пособие для педагогов, психологов, дефектологов / под ред. Л.М.
Шипицыной и Е.В. Михайловой. – СПб.: НОУ «Институт специальной
педагогики и психологии»,2012. - 239 с.
3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с
детьми с ОВЗ : методическое пособие [Текст] / М. С. Староверова [и
др.] ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 166,с.
4. Караванова Л.Ж.Психология.Учебное пособие для бакалавров [Текст] /
Л.Ж.
Караванова.
-
М.:
Владос,
2014.
-
264
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221288&sr=1
5. Кулганов В. А. Основы клинической психологии : для бакалавров и
специалистов : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл. 050100
"Педагогическое образование"] / Кулганов В. А., Белов В. Г., Парфенов
Ю. А. - СПб. : Питер, 2013. - 456 с.
6. Общая патопсихология : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. психологии] [Текст] / А. Б. Холмогорова . - М. : Академия, 2012. 457, [1] с.
7. Орлова Е. А. Клиническая психология : [учебник для студ. вузов, обуч.
по психол. и пед. спец.] [Текст] / Орлова Е. А., Колесник Н. Т. ; отв.
ред. Г. И. Ефремова. - М. : Юрайт, 2011. - 363 с.
8. Орлова Е. А. Патопсихология : [учебник для студ. вузов, обуч. по спец.
"Психология",
"Патопсихология",
"Педагогическая
психология",
"Социальная педагогика", "Социальная работа"] [Текст] / Орлова Е. А.,
Козьяков Р. В., Козьякова Н. С. - М. : Юрайт, 2011.-321 с.
9. Патопсихология. Теория и практика : [учебник для студентов
учреждений
ВПО,
обучающихся
по
направлениям
подготовки
"Специальное (дефектологическое) образование" и др.] [Текст]
/
Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Юсупова Г. Х., Бутко Г. А. ; под ред. И.
Ю. Левченко. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2013.- 215 с.
10.Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот.
Бакалавров [Текст] / Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В.
И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И. И., Защиринская О.
В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной.
- СПб : Речь, 2013 ; 2010. - 252 с.
Дополнительная:
1. Защиринская О.В. Нарушения поведения и развития у детей [Текст] /
О.Ф.Защиринская. -М.: Каро, 2011.- 176 с.
2. Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок
отстает в развитии? [Текст]/ Д.Н.Исаев.-СПб:Речь, 2012.-187 с.
3. Логопатопсихология [Текст]: [учеб. пособие для студ. дефектолог. фак.
вузов] / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2011.
- 463 с.
4. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста:
Учебное пособие [Текст]/ А.В.Семенович.-М.: Генезис, 2013.- 320 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=236299&sr=1
5. Лебединская
В.В., Лебединский
К.С. Нарушения
психического
развития в детском и подростковом возрасте: учебное пособие [Текст]/
В.В. Лебединский, К.С.Лебединская.- М.: Академический проект,
2011.- 304 с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137611&sr=1