Бурлакова Лада Владимировна

Л.В. Бурлакова.
Г. Елец, ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школа-интернат для детей-сирот VIII вида №5
[email protected].
Процесс социализации воспитанников в коррекционной школе-интернате
В статье отражена воспитательная работа в коррекционном учреждении для детей-сирот с ОВЗ,
направленная на развитие социально адаптированной личности.
Социализация
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
особенно с интеллектуальной недостаточностью, представляет собой острую
актуальную проблему коррекционной педагогики и является закономерным
этапом развития системы специального образования.
Весь воспитательный процесс направлен на создание адаптивной среды,
способствующей
духовному,
нравственному,
физическому
развитию
и
социализации ребенка в соответствии с основными направлениями концепции
модернизации Российского образования.
Как показывают социологические исследования, трудовая, бытовая и
психологическая адаптация выпускников коррекционных школ происходит с
определенными трудностями. Отмечается тенденция к частой смене работы, не
всегда объективно обоснована неудовлетворенность заработной платой, имеют
место трудности с установлением контактов с членами трудового коллектива,
отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия.
Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить
бюджет, рационально вести хозяйство. У выпускников школ-интернатов явно
выражены иждивенческие настроения.
Причины
затруднений
связаны
не
только
с
особенностями
психофизического состояния у детей, но и недостаточно продуманной работой
по социально-бытовой ориентировке воспитанников.
Анализ причин не всегда успешной адаптации выпускников нашей
школы привел к идее разработки своей «Модели социально адаптированной
личности», которая представляла бы систему многофакторного воздействия на
выпускника средствами воспитания.
Основной
целью
«модели»
является
социальная
ориентировка
выпускников. Это специальные коррекционные занятия, направленные на
практическую подготовку воспитанников к самостоятельной жизни и труду, на
формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации,
на повышение общего развития детей. Занятия направлены на развитие и
совершенствование у воспитанников навыков самообслуживания, ведения
домашнего хозяйства, ориентировку в окружающей их жизни. Осуществляется
экономическое просвещение и воспитание детей, формирование моральноэтических норм поведения, выработка навыков общения со знакомыми и
незнакомыми людьми. Предусмотрено развитие умений пользоваться услугами
различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли,
связи, транспорта, медицинской помощи.
«Модель социально адаптированной личности» ориентирована также на
воспитание таких качеств личности, как доброжелательность, уверенность,
умение анализировать ситуацию и определить мотивы для делового общения,
умение вступать в контакт, поддерживать разговор, правильно использовать
полученную информацию. Большое внимание при отработке «Модели»
уделяется активным формам работы: моделированию реальных ситуаций,
упражнениям, анализу. В целом вся работа по программе «Модель социально
адаптированной личности» направлена на создание условий коррекционноразвивающего пространства для формирования адаптированной личности.
Модель социально адаптированной личности.
1.
Знать общепринятые нормы поведения в современном обществе.
2.
Знать физиологию своего тела. Владеть необходимыми знаниями и
навыками по сохранению своего здоровья.
3.
В полном объеме владеть основными гигиеническими навыками.
4.
Уметь выбирать позиции поведения в новом коллективе людей.
5.
Знать права и обязанности членов трудового коллектива.
6.
Знать основные положения Конституции, ее значение.
7.
Ориентироваться в различных видах государственных учреждений,
знать их функциональные значения.
8.
Уметь оформлять необходимые документы при пользовании
услугами государственных учреждений.
9.
Знать особенности рынка труда. Уметь ориентироваться в нем.
Уметь пользоваться трудовым законодательством.
10.
Иметь
необходимый
минимум
знаний
о
профессиях,
соответствующих уровню подготовки выпускника.
11.
Знать принципы рационального распределения семейного бюджета.
12.
Иметь
первоначальные
сведения
о
семейных
отношениях,
планировании семьи и условиях её создания.
13.
Владеть основными знаниями о наследовании, приобретении, найме
и содержании жилья.
14.
Знать
основные
правила
пользования
различными
видами
транспорта.
15.
Уметь рационально использовать свое свободное время.
Это возможно лишь при наличии и использовании поливариантных
компонентов воспитательно-образовательной среды с учетом психофизических
особенностей воспитанников.
Как показывает практика, необходимо, чтобы воспитательная работа
была направлена на установление и развитие взаимосвязи личности ребенка с
социальной средой, развитие способности воспитанников к мобилизации
жизненного опыта в нужный момент, формированию познавательной и
социальной активности.
В процессе работы с воспитанниками по данному направлению нужно
стараться создать условия, побуждающие детей действовать сообразно
полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях. Этому
способствует применение на воспитательских занятиях таких методов и
приемов как решение ситуативных задач, беседа-размышление, диспут,
дискуссия и др.
Одним из ожидаемых результатов такой работы
является реальное
повышение уровня социализации воспитанников». Достижение этого было бы
невозможно без использования личностно-ориентированных технологий.
Важнейшей
составляющей
личностно-ориентированных
технологий
является дифференцированный и индивидуальный подход в воспитании. Такой
подход позволяет, во-первых, вызвать адекватную реакцию ребенка на все
действия воспитателя,
внутреннюю
во-вторых, пробудить у него истинную мотивацию,
активность.
Дифференцированный
подход
предполагает
максимальную опору на ведущие виды деятельности, своеобразие речевого и
интеллектуального развития. В педагогике существует множество методик,
дающих возможность активно включать всех детей в доступные им формы
взаимодействия с окружающими. Прежде всего, это игровые модели в форме
сюжетно-ролевых игр, творческие задания. Наиболее значимой из всех методик
является создание атмосферы исключающей «психологические барьеры» и
обеспечивающей управление социально-психологическими процессами в
детском коллективе.
В заключении хочется сказать, что процесс коррекционно-развивающего
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья будет наиболее
благоприятным и социально значимым, если удастся обеспечить подготовку
педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ с учетом современных
тенденций развития специального образования.
Опыт работы показывает, что дети с ОВЗ могут реализовать свой
потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватного организованного
обучения
и
воспитания,
удовлетворения
их
особых
образовательных
потребностей, заданных характером нарушений их психического развития. Из
этого следует, что специальные федеральные государственные образовательные
стандарты для детей с ОВЗ должны рассматриваться как неотъемлемая часть
ФГОС общего образования.
Литература:
1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника
трудного детства// Собр. Соч.,т.5.-М.,1983.
2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей.М.,1995.