неуспеваемость

Петрова Маргарита Сергеевна,
3 курс, факультет педагогики и методики начального образования,
ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический
институт имени А.П. Чехова»
Неуспеваемость ребенка в школе
Многие родители задаются вопросом: почему их ребенок, казалось бы,
совершенно обычный, школьную программу просто «не тянет», а его дневник
пестрит одними двойками? Безусловно, программа в школах довольно сложная
и требует от ребенка немалых усилий, но соответствует возрастным
возможностям детей. И если ребенок раз за разом приносит из школы отметки
не выше «неуд» по трем или более предметам, не стоит списывать это лишь на
сложность школьной программы.
Под неуспеваемостью понимают ситуацию, в которой поведение и
результаты
обучения
ребенка
не
соответствуют
требованиям
школы.
Неуспеваемость выражается в том, что ребенок имеет недостаточные навыки
счета и чтения, а также слабо владеет интеллектуальными умениями анализа,
обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической
запущенности. Педагогическая запущенность – это комплекс негативных
качеств
личности,
противоречащих
требованиям
школы
и
общества.
Педагогически запущенные школьники часто попадают в группы риска.
Эта проблема, безусловно, актуальна не только для родителей, но и для
работников образовательной сферы – учителей, воспитателей, логопедов.
Разные исследователи отмечают несколько видов неуспеваемости.
В школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму
требований, соотносящихся с баллом «3», а неуспеваемость выражается
оценками
«2» и «1». Это та «абсолютная»
неуспеваемость, которая
соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие,
соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями
отдельных учащихся.
Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная
познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить
требования.
А.М. Гельмонт выделил следующие виды неуспеваемости:
- 1 вид: длительное общее и глубокое отставание - по многим или всем
учебным предметам;
- 2 вид: частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одномутрем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный
языки, математика);
- 3 вид: неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому
предмету.
Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную
неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят
к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок» [1].
Некоторые
исследователи
выделяют
следующие
группы
причин
школьных неудач:
1.Социально-экономические. К ним относят главным образом проблемы в
семье: необеспеченность, алкоголизм, общая неблагополучная обстановка,
педагогическая безграмотность родителей, к которой можно отнести и
равнодушие оных. Общее состояние общества тоже отражается на ребенке, но
отнюдь не так сильно, как недостатки семейной жизни.
2. Психологические. К ним относятся психологические особенности
ребенка, способности и характер. Известно, что задатки главным образом
наследуются от родителей, а вот способности, увлечения и черты характера
развиваются в течение жизни на основе имеющихся задатков. Поэтому, если
один из родителей сам в школе имел проблемы с математикой – вполне
вероятно, что и ребенку будет плохо даваться этот предмет. Требовать сверх
его сил и способностей нецелесообразно. Также наукой доказано, что все
здоровые дети от рождения имеют примерно одинаковые возможности
развития, которое зависит от социальной среды. Нельзя сбрасывать со счетов и
эмоционально-волевую
сферу.
Основными
причинами
школьной
неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть:
- высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению
и снижению результативности учебной деятельности;
- низкий уровень самооценки - он создает проблемы, как в освоении
учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями.
Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным
ситуациям. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки
учителя по отношению к ребёнку, и от воспитания родителей;
- отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и
отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность,
организованность. По мнению В.А. Ганзена, формирование волевых качеств
может быть осуществлено лишь при положительном отношении ребёнка к
школе.
Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой мотивацией.
По мнению А.Л. Сиротюк, «Учитель должен ставить перед собой задачу
сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая
связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами
индивидуальности ребёнка».
3. Педагогические причины. К ним относится указанная выше
педагогическая запущенность. Чаще всего она является результатом ошибок
учителей и низкого уровня работы школы. Ведь работа учителя – решающий
фактор в развитии школьника, и если учитель оказывается некомпетентен, это
порождает проблемы у ребенка. Грубые ошибки педагогов могут привести к
дидактогении – психической травме, полученной в процессе обучения и
требующей вмешательства психотерапевта и психолога.
Вывод: дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность
учителя ведет к неудачам в учебе (П.И. Пидкасистый) [1].
П.И. Пидкасистый приводит более конкретные причины неуспеваемости,
относящиеся к группе педагогических: «а) жесткая, унифицированная система
обучения, содержание образования, одинаковое для всех, не удовлетворяющее
потребности детей; б) единообразие, стереотипность в методах и формах
обучения, индивидуализм, недооценка эмоций в обучении; в) неумение ставить
цели обучения в отсутствии эффективного контроля за результатами; г)
пренебрежение развитием учеников, практицизм, натаскивание, ориентация на
зубрежку».
4. Физиологические причины. Сюда относятся особенности физиологии:
слабость здоровья, болезни нервной системы и т.д. Общая соматическая
ослабленность организма ребенка имеет, безусловно, огромное влияние на его
обучаемость и способности, однако, не стоит забывать, что и обучение не
должно наносить урон здоровью. Школа - серьёзный этап в жизни ребёнка.
Задача сохранения здоровья должна считаться не менее важной, чем погоня за
отличной успеваемостью. Детям с ослабленным здоровьем в большей степени
необходимы щадящий режим, контроль над учебной нагрузкой, внимательное
отношение со стороны учителей и родителей [1].
Рассмотрим некоторые самые распространенные частные
относящиеся
к
группе
физиологических
случаи,
причин.
1) Леворукость. Это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь ещё один
нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах
нормы.
Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью и их
желательно вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения,
требующие частого переключения внимания.
Вот некоторые особенности обучения леворуких детей:
- при письме левой рукой не рекомендуется требовать, чтобы дети писали
с тем же наклоном, что и праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена
вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперед;
- лучше, если при правостороннем наклоне леворукий ребёнок будет
писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную
посадку при письме;
- категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка
безотрывного письма, траектория движения при письме должна быть более
лёгкая;
- у леворуких чаще встречается зеркальное письмо, выраженные
нарушения подчерка, неправильное начертание букв, чаще всего у них ниже
скорость и хуже связность письма;
- при письме, рисовании свет должен падать с правой стороны [2].
Не так давно леворукость считалась отклонением и прилагались большие
усилия, чтобы переучить ребенка, заставить его писать правой рукой. Это
приводило ко многим неприятным последствиям и проблемы с успеваемостью
были одним из них: ребенку приходилось концентрировать внимание не только
на учебе, но и на заведомо ему неудобном письме именно правой рукой. Если
учителя и родители будут учитывать указанные выше особенности обучения
таких детей, создадут нужные условия, они помогут ребенку с леворукостью
освоиться в мире праворуких людей и успешно учиться.
2) Психоорганический синдром - комплекс нарушений интеллектуальной
деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий
вследствие органического поражения головного мозга. Причинами могут быть
осложнения
во
время
беременности,
неблагоприятное
течение
родов,
профессиональные вредности, тяжёлые заболевания, перенесённые в детстве,
травмы головного мозга и т.д.
У детей психоорганический синдром проявляется в импульсивности,
эмоциональной несдержанности, недостаточной самокритичности. При грубом
поражении мозга могут появиться нарушения темперамента и влечений,
вспыльчивость с проявлениями агрессивности, расторможенность влечений
(сексуальность, прожорливость, бродяжничество).
Также наиболее распространёнными последствиями психоорганического
синдрома в младшем школьном возрасте являются нарушения формирования
школьных навыков:
- дисграфия (нарушения письма)
- дислексия (нарушения чтения)
- дискалькулия (нарушения счёта)
Помощь детям с мозговыми нарушениями должна быть комплексной – то
есть, включать в себя как психолого-педагогическую, логопедическую, так и
медицинскую помощь врача-психоневролога.
3) Астенический синдром – наиболее распространенная причина.
Астенический синдром – это состояние нервно-психической слабости, быстрой
истощаемости,
утомления
от
любой
деятельности,
неспособности
к
длительному напряжению вследствие общей соматической ослабленности
организма. Часто болеющий ребёнок более раздражителен, быстрее утомляется,
у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее
работоспособен. Общая ослабленность организма может быть следствием
неблагополучной беременности у матери.
К началу школьного обучения дети с астеническим синдромом часто
выглядят несколько младше своего возраста, отличаются капризностью,
быстрой
утомляемостью,
и
трудности
в
обучении
обусловлены
инфантильностью ребенка. Он несамостоятелен, пуглив и чрезвычайно зависит
от взрослых. Несмотря на интеллектуальную сохранность таких детей,
систематические учебные нагрузки и пребывание вне дома могут оказаться для
них непосильными.
При обучении соматически ослабленного ребёнка можно столкнуться со
следующими препятствиями:
- частые соматические заболевания ведут к нарушению питания клеток
мозга. Это часто вызывает задержку формирования специфических мозговых
структур, отвечающих за познавательные процессы и развитие эмоциональноволевой сферы;
- еще одна проблема – гиперопека родителей, которая затрудняет
формирование у ребёнка самостоятельности и адекватной самооценки.
Зацикленность родителей ребёнка на его болезненности, занижение уровня
требований приводит к тому, что, столкнувшись с реальными трудностями,
ребёнок не готов их преодолевать.
Неуспеваемость ребенка в школе вызвана чаще всего не одной, а целым
комплексом разных взаимодействующих причин, каждая из которых тянет за
собой второстепенные, которые тоже начинают оказывать влияние. Очень
важно не только вовремя понять суть плохой успеваемости ребенка, но и по
возможности предвосхитить саму неуспеваемость, ведь причины её зачастую
берут свое начало еще из дошкольного возраста. Ключевым моментом здесь
является внимательность и педагогическая грамотность родителей. Перед ними
стоит непростая задача - внимательнее прислушиваться к своему ребенку,
здраво взглянуть на него со стороны и суметь увидеть «неправильность» в его
развитии, которая в дальнейшем может повлечь за собой учебные проблемы.
Литература:
1.
Пидкасистый
П.И.
Педагогика:
Учебное
пособие
для
студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей. -М: Педагогическое
общество России –1998. – С. 364-365.
2. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.: Речь
- 2005. – С. 13-38.
.