АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Новороссийский филиал
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ»
по направлениям подготовки
030300.62 Психология
37.03.01 Психология
квалификация (степень) «Бакалавр»
Одобрена на заседании
Научно-методического Совета НФ МГЭИ
Протокол № 1
«26» августа 2015 г.
Председатель НМС ______ Пономарев В.В.
(подпись, Ф.И.О.)
Одобрена на заседании кафедры
ОиЮП
Протокол № 10
«26» июня 2015 г.
Зав. кафедрой _____Вахрушева А.С.
(подпись, Ф.И.О.)
Новороссийск 2015
2
Гуров С.В.
Рабочая программа учебной дисциплины «Практикум по психодиагностике». – Новороссийск: НФ МГЭИ, 2015. – 29 с.
Данная рабочая программа разработана на основе рабочей программы учебной дисциплины «Практикум по психодиагностике» – М. :
МГЭИ, 2013. – 24 с., Автор Копылова О. Ю.
№ ПФ
© Новороссийский филиал
Московского гуманитарноэкономического института, 2015
3
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.
6.
7.
8.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
10.
Цели освоения учебной дисциплины…..………………………………………..
Место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО…..………………………
Компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной дисциплины / ожидаемые результаты образования и
компетенции студента по завершении освоения программы учебной дисциплины……………………
Структура и содержание учебной дисциплины…………………………………
Общая трудоемкость дисциплины……………………………………………….
Объем учебной дисциплины для очной формы обучения……………………...
Объем учебной дисциплины для заочной формы обучения……………………
Разделы учебной дисциплины
Практические занятия…………………………………………………..................
Курсовые работы………………………………………………………………….
Образовательные технологии.……………………………………………………
Самостоятельная работа студента………..………………………………………
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины……………………………………
Критерии оценки учебных действий обучающихся
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины…………
Основная литература …………………………………………………………….
Дополнительная литература …………………………………………………….
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы……………
Учебно-методические издания и другие ресурсы в электронном виде ………
Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………
4
4
5
7
7
7
8
9
15
19
20
20
24
28
29
29
29
29
30
30
4
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель изучения дисциплины - сформировать умение адекватно выбирать и использовать психодиагностические средства.
Основные задачи дисциплины:подготовить студентов к психодиагностической деятельности;сформировать навыки организации и
проведения диагностических обследований, интерпретации полученных статистических данных и решения психодиагностических
задач;приобрести практические навыки в области психодиагностики;приобрести навыки реализации полученных знаний в реальных
жизненных условиях и конкретных обстоятельствах;познакомить с многообразием психодиагностических методовпоказать специфику
психодиагностических процедур и методов решения профессиональных задач в контексте научной и практической деятельности
специалиста в психологии образования, здравоохранения, организационной психологии, психологии труда и т.п.), способствовать
формированию у студентов основ профессионального мышления и этики поведения в психодиагностических ситуациях.
2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина «Практикум по психодиагностики» относится к циклу ООП Б.3. «Профессиональный цикл» базовая
(общепрофессиональная) часть. Следует за дисциплинами «Введение в профессию», «Общая психология», «Общий психологический
практикум», «Психодиагностика», «Психология личности». Предваряя курсы по различным областям психологического знания, является
одной из базовых дисциплин в естественнонаучном подходе к пониманию психики и поведения.
5
3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ /
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате освоения дисциплины студент должен:
№
п/п
1
Код и название
компетенции
2
ОК 4,8,11
ОК-4: готовность и способность к
использованию системы категорий
и методов, необходимых для
решения типовых задач в различных
областях
профессиональной
практики
ОК-8 готовность и способность к
нахождению организационноуправленческих решений в
нестандартных ситуациях и
ответственности за них
ОК-11 готовность и способность к
овладению основными методами,
способами и средствами получения,
хранения, переработки информации,
навыками работы с компьютером
как
средством
управления
информацией.
Ожидаемые результаты
3
Знать:
классификации
психодиагностических методик; характеристику
основных
психодиагностических
методов;
методы исследования и диагностики личности;
основы
и
методы
психодиагностики
способностей;
методы
диагностики
мотивационной сферы; методы диагностики
самосознания;
методы
диагностики
межличностных отношений;
Уметь классифицировать
психодиагностические методики; адекватно
подбирать методы и методики исследования
психологических феноменов; использовать
данные методик для проведения диагностики;
составлять планы, протоколы и отчеты
результатов исследования; соблюдать в своей
деятельности профессионально-этические нормы,
принятые в международной практике и
национальной профессиональной
психологической ассоциации - Российском
Психологическом Обществе (РПО); подбирать
методические инструменты, адекватные
поставленным задачам и удовлетворяющие
6
ПК 6,8,17
ПК-6 готовность и способность к
психологической
диагностике
уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при
психометрическим требованиям; проводить
методические процедуры в соответствии с
этическими и методическими правилами;
дифференцировать модели принятия решения в
психодиагностическом процессе; описывать
результаты и формировать психодиагностическое
заключение, отвечающее целям и задачам
оказания помощи человеку или организации;
Владеть:основными
приёмами
психодиагностики;
навыками
анализа
полученных результатов и их интерпретации;
приёмами
профессионального
мышления,
необходимыми для адекватного проведения
психодиагностических
процедур;
навыками
саморегуляции
в
процессе
выполнения
психодиагностических процедур в соответствии с
этическими и методическими принципами;
способами
группировки
и
обработки
психодиагностической информации с помощью
стандартных
компьютерных
статистических
систем; навыками интерпретационной работы с
разного рода данными (анамнестическими,
феноменологическими,
психометрическими),
полученными в ходе психодиагностической
деятельности.
Знать:классификации
психодиагностических методик; характеристику
основных
психодиагностических
методов;
методы исследования и диагностики личности;
основы
и
методы
психодиагностики
способностей;
методы
диагностики
мотивационной сферы; методы диагностики
самосознания;
методы
диагностики
межличностных отношений;
7
психических отклонениях с целью
гармонизации
психического
функционирования человека
ПК-8 готовность и способность к
ассистированию
деятельности
магистра
или
специалистапсихолога
при
осуществлении
психологического вмешательства и
воздействия с целью оптимизации
психического
функционирования
индивида, группы, сообщества в
различных
сферах
жизнедеятельности
ПК-17 готовность и способность к
подготовке
условий
для
лабораторных
и
практических
занятий, участию в их проведении.
Уметьклассифицировать
психодиагностические
методики;
адекватно
подбирать методы и методики исследования
психологических
феноменов;
использовать
данные методик для проведения диагностики;
составлять планы, протоколы и отчеты
результатов исследования; соблюдать в своей
деятельности профессионально-этические нормы,
принятые в международной практике и
национальной
профессиональной
психологической ассоциации - Российском
Психологическом Обществе (РПО); подбирать
методические
инструменты,
адекватные
поставленным задачам и удовлетворяющие
психометрическим
требованиям;
проводить
методические процедуры в соответствии с
этическими
и
методическими
правилами;
дифференцировать модели принятия решения в
психодиагностическом
процессе;
описывать
результаты и формировать психодиагностическое
заключение, отвечающее целям и задачам
оказания помощи человеку или организации;
Владеть:основными
приёмами
психодиагностики;
навыками
анализа
полученных результатов и их интерпретации;
приёмами
профессионального
мышления,
необходимыми для адекватного проведения
психодиагностических
процедур;
навыками
саморегуляции
в
процессе
выполнения
психодиагностических процедур в соответствии с
этическими и методическими принципами;
способами
группировки
и
обработки
психодиагностической информации с помощью
стандартных
компьютерных
статистических
систем; навыками интерпретационной работы с
8
разного рода данными (анамнестическими,
феноменологическими,
психометрическими),
полученными в ходе психодиагностической
деятельности.
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
4.2.
Объем учебной дисциплины для очной формы обучения
Семестры
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего),
в том числе
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С), в т.ч. зачет
Самостоятельная работа (всего),
в том числе
Конспектирование первоисточников
Реферат
Проведение психологической диагностики и
анализ ее результатов
Всего часов /
зачетных единиц
5
36
36
36
36
36
36
16
10
16
10
9
Семестры
Вид учебной работы
Выполнение домашних заданий
Всего часов /
зачетных единиц
5
10
10
зачет
зачет
72
2
72
2
Текущий контроль (количество и вид текущего
контроля)
Вид промежуточной аттестации
экзамен)
Общая трудоемкость, часы
Зачетные единицы
(зачет,
10
4.3.Объем учебной дисциплины для заочной формы обучения
Семестры
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего),
в том числе
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С), в т.ч. зачет
Самостоятельная работа (всего),
в том числе
Конспектирование первоисточников
Реферат
Проведение психологической диагностики и
анализ ее результатов
Выполнение домашних заданий
Всего часов /
зачетных единиц
6
12
12
12
12
56
56
Зачет 4 часа
Зачет 4 часа
72
2
72
2
Текущий контроль (количество и вид текущего
контроля)
Вид промежуточной аттестации
экзамен)
Общая трудоемкость, часы
Зачетные единицы
(зачет,
11
1
Семестр
4.4. Разделы учебной дисциплины
№
п/п
Раздел учебной
дисциплины (тема)
2
3
1
5
Классификация
психодиагностических
методик
2
5
Диагностика интеллекта
и умственного развития
Краткое содержание раздела
4
Психодиагностика,
метод,
методика.
Знакомство с классификацией психодиагностических
методик. Характеристика основных методов.
Особенности построения методик. Состав
субшкал и субтестов. Особенности диагностической
процедуры проведения. Ограничения применения.
Нормы как критические точки (диапазоны) на шкале
тестовых
баллов.
Понятие
сырых
и
стандартизированных
тестовых
баллов.
Стандартизация
и
нормирование.
Виды
диагностических норм: абсолютные, статистические,
критериальные.
Виды
стандартных
шкал.
Количественные параметры и статистический смысл
наиболее популярных стандартных шкал: шкала IQ,
Т-шкала, шкала стенов. Графическое представление
распределения
тестовых
баллов:
графики
нормального и анормального распределений и их
интерпретация в психодиагностике. Способы
повышения репрезентативности тестов. Проверка
нормальности и проверка устойчивости норм.
Понятие интеллектуальных способностей*.
Структура
интеллектуальных
способностей*.
Классификация тестов, замеряющих интеллект.
Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера. Тест
структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванны. Школьный
Виды учебной деятельности,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Л
ПЗ
5
6
Формы контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
КСР СР Всего
семестрам)
7
8
9
10
2-я неделя
Терминологический
диктант
2
2
4
2
2
4
13
3
4
5
5
Психодиагностика
креативности как
универсальной
творческой способности
Психодиагностика
темперамента и
характера
тест умственного развития (ШТУР). Невербальные
тесты интеллекта. Доски форм Э. Сегена;
лабиринтные тесты (С. Портеус); прогрессивные
матрицы Дж. Равена; интеллектуальный тест,
свободный от влияния культуры Р. Кеттелла.
Специфика этих способов диагностики. Особенности
диагностической процедуры проведения. Способы
оценки. Область применения.
Понятие, структура, параметры, показатели
креативности*. Концепция креативности Дж.
Гилфорда. Подход П. Торренса к креативности.
Обучаемость и креативность. Сходства и отличия.
Связь интеллекта и креативности. Диагностика
креативности. Батареи тестов Дж. Гилфорда: а) на
вербальную креативность; б) на невербальную
креативность. Батарея тестов П. Торренса. Состав
субтестов (вербальные, звуковые, изобразительные
субтесты). Опросник «Творческая личность».
Психодиагностика индивидных свойств (свойства
темперамента).
Темперамент:
понятие,
типология*.
Дифференциально-психофизиологическая концепция
Павлова-Теплова
как
основа
понимания
темперамента.
Методики,
базирующиеся
на
определении свойств нервной системы как основы
формирования
темперамента:
(аппаратурные,
теппинг-тест, тест-опросник Я. Стреляу), самоотчёты
«Анкета
самоопределения
темперамента».
Преимущества и недостатки данных методик.
Нерешённые
проблемы.
Нейрофизиологическая
концепция темперамента К. Юнга - Г.Ю. Айзенка.
Методики определения свойств темперамента,
базирующиеся на концепции экстраверсии /
нейротизма К. Юнга - Г. Ю. Айзенка: (тест Айзенка,
тест Русалова, тест Мерлина). Преимущества и
недостатки данных методик. Нерешённые проблемы.
6-я неделя
Блиц-опрос
2
4
6
8-я неделя
Контрольная работа
4
4
8
14
5
6
5
5
Понятие черты характера. Типология черт
характера. Три класса черт характера. Континуальноиерархическая модель черт личности Р. Кеттелла.
Теория акцентуаций К. Леонгарда. Методы
диагностики черт характера (поведенческих черт) и
их характеристика. Наблюдение, самонаблюдение,
самоотчёт, естественный эксперимент. Тесты: 16-PF
Кеттелла. Тест К. Леонгарда. СМИЛ.
Понятие
нормы.
Норма
как
приспособленность к условиям жизни. Социальные
критерии
нормы.
Эмоционально-личностные
нарушения. Представление о душевных болезнях
(нозологический подход). Патологические симптомы.
Синдромологический подход*. Патогенез характера.
Патохарактерологическая Диагностика в ситуации экспертизы.
Методы
патохарактерологической
диагностика
диагностики. Наблюдение, тесты: MMPI (СМИЛ,
ММИЛ, мини-мульты); ПДО Личко А. Е., Ивановой
Н. Я.; ПДТ Мельникова В.М., Ямпольского Л.Т.; Тест
акцентуаций характера Леонгарда К.-Шмишека X.;
проективные техники: Чернильные пятна Г. Роршаха,
ТАТ Мюррея, «Несуществующее животное», МЦВ
Люшера, «Автопортрет», «Свободный рисунок»*.
Эмоциональное состояние. Понятие. Виды.
Тревога как эмоциональный процесс и как состояние.
Измерение
тревоги.
Тревожность.
Понятие.
Концептуальные и методологические проблемы
исследования тревоги.
Психодиагностика
Методы
диагностики
эмоциональных
состояний. Опросники: Ж. Тэйлор «Шкала
эмоциональной сферы
проявления тревожности»; Ж. Тэйлор «Уровень
личности
беспокойства-тревоги»; Спилбергер Ч.Д. «Шкала
реактивной и личностной тревожности»; Р. Мартине
«Шкала
соревновательной
личностной
тревожности»;
Басе
- Дарки «Диагностика
проявления агрессивности»; В.А. Доскин «Опросник
10-я неделя
Тестовое задание
4/2**
4
8
12-я неделя
Решение кейс-задач
4/2**
4
8
15
7
8
5
5
Психодиагностика
ценностно-смысловой
сферы личности
Психодиагностика
мотивационнопотребностной сферы
дифференцированной самооценки функционального
состояния (САН)»; D. Goldbe «Шкала для
определения тревоги и депрессии»; ЛОВИ*.
Проективные
техники:
М.
Люшер;
«Несуществующее животное»; Розенцвейг. Методика
изучения фруст-рационных реакций; Э. Вагнер. Тест
руки (предсказание агрессивного поведения); Р.
Тэммл, В. Амен, М. Дорки «Выбери нужное лицо»;
«Незаконченные
предложения».
Анкеты
по
выявлению тревожности*
Понятие ценностно-смысловой сферы. Место
ценностно-смысловой сферы в структуре личности.
Содержание и структура ценностно-смысловой
сферы*.
Методы
изучения
ценностно-смысловой
сферы. Методика изучения ценностных ориентации
личности (ЦО) М. Рокича; Методика смысложизненных ориентации (СЖО) Дж. Крамбо, Л.
Махолик,
адапт.
Д.А.
Леонтьев;
Самоактуализационный тест Э. Шострома (CAT),
адапт. Л. Я. Гозман, М. В. Кроз.
Понятие мотива и мотивации. Классификация
мотивационных факторов. Внешние и внутренние
мотивационные факторы. Понятие. Их содержание.
Индикаторы мотивации.
Прямые
методы
психодиагностики
мотивационной сферы. Личностные опросники для
измерения
мотивов:
список
личностных
предпочтений А. Эдвардса. Опросник для измерения
аффилятивной тенденции и чувствительности к
отвержению (А. Мехрабиан). Опросник для
измерения мотивации достижения (А. Мехрабиан)*.
Проективные техники: ТАТ Г. Мюррея;
Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга; ТЮФ
(тест юмористических фраз). Измерение мотивации
достижения: Методика оценки интенсивности
14-я неделя
Терминологический
диктант
4/2**
4
8
16-я неделя
Решение кейс-задач
4/2**
4
8
16
9
5
Психодиагностика
супружеских и детскородительских отношений
10
5
Методы «скорой»
диагностики.
мотивации достижения в условиях влияния
ситуационных факторов (Дж. Аткинсон, Д.
Макклеланд); Шкала достижений с предпочтением
риска (А. Мехрабиан). Мотивации и потребности, их
соотношение: ПД (опросник для измерения
потребности в достижении).
Понятие проективного метода. Общая
характеристика проективных методик. Достоинства и
недостатки проективных методов. Классификация
проективных методик с примерами каждого из видов
методик. Области применения проективных методик.
Нерешённые проблемы*.
Формализация проективных техник. Контентанализ, экспертные оценки. Методика КРС («рисунок
семьи»): области применения, диагностическая
процедура,
анализ
процесса
рисования,
интерпретация результатов методики.
Семейное
консультирование.
Понятие.
Специфика. Основные проблемы в системах
отношений «супруг-супруга» и «родитель - ребёнок».
Методы
диагностики
супружеских
отношений. Индивидуальная беседа, тест Т. Лири,
методика диагностики супружеских конфликтов
(Левкович В. П., Зуськова О. С), «Неоконченные
предложения».
Методы
диагностики
детскородительских отношений: тест Р. Жиля, методика
ПАРИ Е. Шеффера, Р. Белла; «рисунок семьи»,
методика диагностики родительского отношения
А.Я. Варги, В.В. Столина, совместный тест Роршаха
(диагностика нарушения семейного общения).
Понятие методов «скорой диагностики».
Специфика. Виды. Область применения. Методы
экспресс-диагностики
свойств
личности:
наблюдение, методика экспресс-диагностики свойств
нервной системы по психомоторным показателям
Е.П. Ильина; методика экспресс-диагностики
18-я неделя
Контрольный тест
4
4
4
4/2**
4
4
17
характерологических особенностей личности Т.В.
Матолина; психогеометрический тест С. Деллингер;
методика «Незаконченные предложения» Сакс и
Леви; графические тесты: а) «Автопортрет», б)
«Свободный рисунок»; методика КИСС Дж. Лиггета.
Методы экспресс-диагностики психических
состояний. Наблюдение, тест руки Э.Вагнер, ТАТ
Мюррея, МЦВ Люшера, ДДЧ Дж. Бука, методика
экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса*.
Методы
экспресс-диагностики
межличностных отношений. Игровая процедура
«Социометрия в действии», «Рисунок семьи»; ЦТО
Эткинда (цветовой тест отношений). Методы
экспресс-диагностики в профессиональной сфере:
Экспресс-методика
по
изучению
социальнопсихологического
климата
коллектива
О.С.
Михалюка и А.Д. Шалыто.
Всего:
*-для самостоятельного изучения
**- в том числе в интерактивной форме
36/10**
-
36
72
Зачет
18
4.5. Практические занятия
№
п/п
№
семестр
а
Раздел учебной
дисциплины (тема)
1
5
Классификация
психодиагностических
методик
2
5
Диагностика интеллекта и
Наименование практических занятий
Задание 1. Раскройте особенности
процедуры
получения
и
описания
эмпирических
данных,
стандартные
способы представления и обработки
данных и анализа результатов.
Задание 2. Укажите, как в одной
психодиагностической методике можно
использовать
разнообразные
методы
статистической обработки.
Задание 3. Опишите следующие
параметры
нормы:
причинную
обусловленность психических проявлений;
максимальную
приближенность
субъективных образов к отражаемым
объектам; соответствие реакций силе и
частоте
внешних
раздражений;
критический подход к обстоятельствам
жизни;
адекватность
реакций
на
общественные обстоятельства; чувство
ответственности за потомство и близких
родственников;
способность
изменять
поведение в зависимости от смены
жизненной ситуации; самоутверждение в
группе без ущерба остальных; способность
планировать
и
осуществлять
свой
жизненный путь.
Задание 4. Опишите условия
применения
частного
коэффициента
корреляции.
Задание
1.
Составьте
список
Всего
часов
2
2
20
умственного развития.
психодиагностических методик, которые
могут быть использованы для изучения
интеллекта и умственного развития.
Задание
2.
Проведите
психодиагностическое исследование уровня
слуховой вербальной памяти и способов
запоминания.
Нужно
подсчитать
следующие показатели:
1) Количество проб, потребовавшихся
для полного запоминания всех слов.
Результаты сравниваются со шкалой
оценок.
2) Количество
слов,
правильно
воспроизведенных в каждой пробе. По
результатам этих подсчетов строится
график.
3) Степень
осмысленности
запоминания. Для этого подсчитывается
количество
слов,
запомненных
механически, и слов, которые запоминались
с использованием каких-либо мнемических
приемов: ассоциация по сходству, по
противоположности,
с
помощью
построения зрительного образа и т.д.
Записываются все использованные для
запоминания приемы.
Задание
3.
Проведите
психодиагностическое исследование уровня
умственных способностей с помощью
краткого ориентировочного теста (КОТ).
Задание
4.
Определите
уровень
умственных способностей с помощь
логических задач:
1) Автомобиль «Жигули» стоимостью
2400 руб. был уценен во время сезонной
21
3
5
Психодиагностика
креативности как
универсальной творческой
способности
распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил
автомобиль во время распродажи?
2) Бакалейщик
купил
ящик
с
апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было
12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины
испортятся еще до того, как он продаст все
апельсины. По какой цене ему нужно
продавать апельсины, чтобы получить
прибыль в 1/3 закупочной цены?
3) Три партнера по акционерному
обществу «Интенсивник» решили поделить
прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500
руб., К. - 3500 руб., П. - 2000 руб.
Еслиприбыль составит 2400 руб., то
насколько меньше прибыль получит Т. по
сравнению с тем, как если бы прибыль была
разделена пропорционально вкладам?
4) В печатающейся статье 24000 слов.
Редактор решил использовать шрифт двух
размеров. При использовании шрифта
большого размера на странице умещается
900 слов, меньшего - 1200. Статья должна
занять 21 полную страницу в журнале.
Сколько страниц должно быть напечатано
меньшим шрифтом?
5) Солдат, стреляя в цель, поразил ее в
12,5% случаев. Сколько раз солдат должен
выстрелить, чтобы поразить её сто раз?
Задание
1.
Исследуйте
уровень
творческого воображения с помощью теста
«Круги». Для обработки результатов теста
используйте три показателя: скорость,
гибкость и оригинальность творческого
воображения.
Задание 2. На материале конкретного
2
22
4
5
Психодиагностика
темперамента и характера
занятия по психологии покажите пути
активизации
студентов
в
процессе
использования
различных
психодиагностических
методик
на
определение креативности.
Задание 3. Укажите соответствие между
задатками, способностями, склонностью,
одаренностью.
Задание 4. Дайте характеристику
понятию «интеллектуальное внимание».
Задание 1. Проведите тест на
определение типа темперамента с помощью
темпераментального опросника Русалова.
Шкалы: сила процессов возбуждения, сила
процессов
торможения,
подвижность
нервной системы.
Задание
2.
Проведите
психодиагностическое
исследование
структуры темперамента Я. Стреляу
(адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева).
Шкалы: уровень - процессов возбуждения,
процессов
торможения,
подвижности
нервных процессов; уравновешенность по
силе.
Задание
3.
Проведите
психодиагностическое
исследование
характерологических тенденций с помощью
теста Т. Лири, установите преобладающие
характерологические тенденции личности:
доминантность - властность, уверенность в
себе
самоуверенность
самовлюбленность, требовательность непримиримость - жестокость, скептицизм упрямство - негативизм, уступчивость кротость - пассивная подчиняемость,
4
23
5
5
Патохарактерологическая
диагностика
6
5
Психодиагностика
эмоциональной сферы
личности
доверчивость - послушность - зависимость,
добросердечие - несамостоятельность чрезмерный конформизм, отзывчивость бескорыстие - жертвенность.
Задание 4. Охарактеризуйте человека в
конкретной группе на основе взаимного
опроса ее членов друг о друге с помощью
метода групповой оценки личности (ГОЛ).
Задание 1. Обоснуйте достоинства и
недостатки
патохарактерологических
опросников. Подготовьте предложения по
совершенствованию данных тестов с
позиций современной психологии.
Задание 2. Охарактеризуйте методики,
используемые для диагностики расстройств
и особенностей психической деятельности,
которые
свойственны
неврозам,
психопатиям, акцентуациям характера,
начальным
стадиям
психических
заболеваний.
Задание 3. Выявите преобладающий
психопатологический синдром, степень
общего
отклонения
психической
деятельности человека от нормы с
помощью Миннесотского многофазного
личностного теста (MMPI).
Задание
1.
Проведите
психодиагностическое
исследование
настроения как эмоционального состояния
личности с помощью шкалы цветового
диапазона
настроений
(автор
А.Н.
Лутошкин).
Задание
2.
Проведите
психодиагностическое
исследование
нервно-психической
устойчивости
с
4
4
24
7
5
Психодиагностика
ценностно-смысловой
сферы личности
помощью методики «Прогноз», выявите
отдельные
предболезненные
признаки
личностных нарушений, а также оцените
вероятность их развития и проявлений в
поведении и деятельности человека.
Задание
3.
Проведите
психодиагностическое
исследование
состояния агрессии с помощью опросника
Басса-Дарки. Шкалы: физическая агрессия,
косвенная агрессия, раздражительность,
негативизм,
обидчивость,
подозрительность, вербальная агрессия,
чувство вины.
Задание 4. Опишите психические
формы переживания человека, выявляющие
отношение личности к миру,самому себе и
выполняющие сигнальную, оценочную и
регулятивную
функции.
Какие
психодиагностические
методики
используют для исследования данных
переживаний.
Задание
1.
Проведите
психодиагностическое
исследование
реальной
структуры
ценностных
ориентации личности (методика С.С.
Бубновой). Шкалы: времяпрепровождение,
материальное благосостояние, наслаждение
прекрасным, милосердие, любовь, познание
нового, социальный статус, признание,
социальная активность, общение, здоровье.
Задание 2. Перечислите важнейшие
компоненты структуры личности.
Задание
3.
Определите
уровень
импульсивности
с
помощью
тестаопросника В.А. Лосенкова. Подсчитайте
4
25
8
5
Психодиагностика
мотивационнопотребностной сферы
9
5
Психодиагностика
супружеских и детскородительских отношений
величину показателя импульсивности «Пи».
Задание 4. Перечислите методики,
используемые для исследования уровня
социальной
адаптации
и
процесса
интериоризации.
Задание
1.
Проведите
психодиагностическое
исследование
мотивации
достижений
с
помощью
личностных опросников для измерения
мотивов.
Задание
2.
Изучите
реализацию
ценностных ориентации личности в
реальных условиях жизнедеятельности.
Шкалы:
времяпрепровождение,
материальное благосостояние, наслаждение
прекрасным, милосердие, любовь, познание
нового, социальный статус, признание,
социальная активность, общение, здоровье.
Задание
3.
Перечислите
психодиагностические
методики
для
диагностирования
мотивационнопотребностной сферы.
Задание
4.
Проведите
психодиагностическое
исследование
мотивации
достижений
с
помощью
опросника
измерения
аффилиативной
тенденции
и
чувстительности
к
отвержению А. Мехрабиана.
Задание
1.
Перечислите
психодиагностические
методики
супружеских
и
детско-родительских
отношений.
Задание
2.
Проведите
психодиагностическое
исследование
детско-родительских
отношений
с
4
4
26
10
5
Методы «скорой»
диагностики
помощью теста PARI, определите факторы
(демократичность,
гиперопека,
авторитарность).
Задание
3.
Проведите
психодиагностическое
исследование
удовлетворенности браком, с помощью
теста-опросника (ОУБ), разработанный В.В.
Сталиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко,
предназначенным
для
экспрессдиагностики степени удовлетворенности неудовлетворенности браком, а также
степени согласования -рассогласования
удовлетворенности браком у той или иной
социальной группы.
Задание 1. Назовите достоинства и
недостатки проективных методик «Рисунок
несуществующего
животного»,
«Автопортрет»,
«Рисунок
семьи»,
«Незаконченные предложения».
Задание 2. Раскройте сущность законов
Фехнера и Бугера-Вебера.
Задание 3. Охарактеризуйте метод
групповой оценки как способ получения
характеристики человека в конкретной
группе на основе взаимного опроса ее
членов друг о друге.
Задание 4. Раскройте подходы к
изучению и диагностике психологической
совместимости:
структурный,
функциональный, адаптивный.
4.6. Курсовые работы не предусмотрены
4
27
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Итоговой формой
контроля знаний является зачет.
Основу теоретического обучения студентов составляют лекции. Они дают систематизированные основы знаний научных и прикладных проблем
психодиагностики. При этом особое внимание; уделяется рассмотрению сложных и узловых вопросов курса, стимулированию активной познавательной деятельности и
формированию творческого мышления будущих психологов. В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы психодиагностики, рассматриваются
основные принципы построения и корректного использования психодиагностических методик, постановки корректного и надежного диагноза и прогноза.
Согласно учебному плану по дисциплине «Практикум по психодиагностике» предусмотрено 36 часов практических занятий, в том числе 10 часов
с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий.
№
п/п
5
6
7
8
10
Раздел учебной дисциплины
Патохарактерологическая
диагностика
Психодиагностика
эмоциональной сферы
личности
Психодиагностика
ценностно-смысловой сферы
личности
Психодиагностика
мотивационнопотребностной сферы
Методы «скорой»
диагностики.
Активные и интерактивные формы занятия
Всего
часов
Работа со словарями и справочниками,
составление доклада по теме с презентацией
2
Работа со словарями и справочниками,
составление доклада по теме с презентацией
2
Работа со словарями и справочниками,
составление доклада по теме с презентацией
2
Работа со словарями и справочниками,
составление доклада по теме с презентацией
2
Занятие в диалоговом режиме и в форме научной
дискуссии.
2
6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
28
Самостоятельная работа студентов имеет целью закрепление и углубление полученных знаний, подготовку к предстоящим учебным занятиям, а также изучение
дополнительных тем и литературы, выполнение практических заданий, подготовку сообщений. Важным условием успешности самостоятельной работы является
придание ей систематического и непрерывного характера. Данный вид учебных занятий способствует формированию и развитию у студентов самостоятельности,
творчества и культуры научной организации учебной работы.
№
п/п
1
№
семестра
5
Раздел учебной дисциплины
Психодиагностика,
метод,
методика.
Знакомство
с
классификацией
психодиагностических методик.
Характеристика
основных
методов.
Понятие интеллектуальных
способностей*. Структура
интеллектуальных способностей*.
2
5
3
5
Понятие, структура, параметры,
показатели креативности*
4
5
Темперамент: понятие,
типология*.
5
5
6
5
Синдромологический подход*
Проективные техники:
Чернильные пятна Г. Роршаха,
ТАТ Мюррея, «Несуществующее
животное», МЦВ Люшера,
«Автопортрет», «Свободный
рисунок»*.
D. Goldbe «Шкала для
определения тревоги и депрессии»
ЛОВИ* Анкеты по выявлению
Вид самостоятельной работы
студента
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
Работа с учебной литературой,
словарями и справочниками, поиск
определений понятий и терминов
Доклады в форме презентаций
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
Всего
часов
2
2
4
4
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
4
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
4
29
тревожности*
7
5
Содержание и структура
ценностно-смысловой сферы*.
8
5
Опросник для измерения
мотивации достижения (А.
Мехрабиан)*.
9
5
Области применения проективных
методик. Нерешённые проблемы*.
5
тест руки Э.Вагнер, ТАТ Мюррея,
МЦВ Люшера, ДДЧ Дж. Бука,
методика экспресс-диагностики
невроза К. Хека и X. Хесса*
10
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
Работа со словарями и
справочниками, составление
доклада по теме с презентацией
Итого
4
4
4
4
36
Задания для самостоятельной работы
Тема 1. Классификация психодиагностических методик
I.Составить таблицу классификации методов психодиагностики по предмету психодиагностики, по степени формализации методик, по
степени объективности, субъективности и проективности методик.
II.Законспектировать темы:
1. Особенности диагностической процедуры проведения.
2. Стандартизация и нормирование. Виды диагностических норм: абсолютные, статистические, критериальные.
3. Количественные параметры и статистический смысл наиболее популярных стандартных шкал: шкала IQ, Т-шкала, шкала стенов.
4. графики нормального и анормального распределений и их интерпретация в психодиагностике. Способы повышения репрезентативности
тестов.
5. Проверка нормальности и проверка устойчивости норм.
30
Тема 2. Диагностика интеллекта и умственного развития
I.Законспектировать темы:
1.Понятие интеллектуальных способностей.
2.Структура интеллектуальных способностей.
II.Подготовка рефератов на темы:
1.Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Особенности диагностической процедуры проведения. Способы оценки. Область применения.
2.Невербальные тесты интеллекта. Доски форм Э. Сегена; лабиринтные тесты (С. Портеус); прогрессивные матрицы Дж. Равена;
интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры Р. Кеттелла. Специфика этих способов диагностики. Особенности
диагностической процедуры проведения. Способы оценки. Область применения.
3. Пройти лично диагностику по одному из тестов интеллекта.
Тема 3. Психодиагностика креативности
как универсальной творческой способности
I.Законспектировать темы:
1. Понятие, структура, параметры, показатели креативности.
II.Подготовка рефератов на темы:
1. Подход П. Торренса к креативности. Связь интеллекта и креативности.
2. Диагностика креативности. Батарея тестов П. Торренса. Состав субтестов (вербальные, звуковые, изобразительные субтесты).
3. Пройти лично диагностику по одному из субтестов Торренса.
Тема 4. Психодиагностика темперамента и характера
I.Законспектировать темы:
1.Темперамент: понятие, типология.
2.Дифференциально-психофизиологическая концепция Павлова-Теплова как основа понимания темперамента.
31
3.Методики, базирующиеся на определении свойств нервной системы как основы формирования темперамента: (аппаратурные, теппингтест, тест-опросник Я. Стреляу), Преимущества и недостатки данных методик.
II.Подготовка рефератов на темы:
1.Методики определения свойств темперамента, базирующиеся на концепции экстраверсии / нейротизма К. Юнга (опросник Кейрси), тест
Русалова, тест Мерлина. Преимущества и недостатки данных методик.
2.Понятие черты характера. Типология черт характера. Три класса черт характера. Континуально-иерархическая модель черт личности Р.
Кеттелла.
4. Тесты: 16-PF Кеттелла. СМИЛ (Собчик).
3. Пройти лично диагностику по трем из опросников темперамента и характера.
Тема 5. Патохарактерологическая диагностика
I.Законспектировать темы:
1.Понятие нормы. Норма как приспособленность к условиям жизни. Социальные критерии нормы. Синдромологический подход.
II. Подготовка рефератов на темы:
1. Методы патохарактерологической диагностики. СМИЛ, ММИЛ, мини-мульт; ПДО А.Е. Личко, Н.Я. Ивановой. Опросник акцентуаций
характера К. Леонгарда - Х. Шмишека;
2. Проективные техники: Чернильные пятна Г. Роршаха, ТАТ Мюррея, «Несуществующее животное», МЦВ Люшера, «Автопортрет»,
«Свободный рисунок».
3. Пройти лично диагностику по двум из опросников.
Тема 6. Психодиагностика эмоциональной сферы личности
I.Законспектировать темы:
1. Эмоциональное состояние. Понятие. Виды. Тревога как эмоциональный процесс и как состояние.
II. Подготовка рефератов на темы:
1.Методы диагностики эмоциональных состояний. Опросники: Ж. Тэйлор «Шкала проявления тревожности»; Ч.Д. Спилбергер «Шкала
реактивной и личностной тревожности»; Бассе - Дарки «Диагностика проявления агрессивности»; В.А. Доскин «Опросник
дифференцированной самооценки функционального состояния (САН)»; D. Goldbe «Шкала для определения тревоги и депрессии»;
ЛОВИ.
32
2.Проективные техники: М. Люшер; «Несуществующее животное»; Розенцвейг - Методика изучения фрустрационных реакций; Э. Вагнер.
Тест руки (предсказание агрессивного поведения); Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки «Выбери нужное лицо»; «Незаконченные
предложения».
3. Пройти лично диагностику по двум из методик.
Тема 7. Психодиагностика ценностно-смысловой сферы личности
I.Законспектировать темы:
1.Понятие ценностно-смысловой сферы. Место ценностно-смысловой сферы в структуре личности. Содержание и структура ценностносмысловой сферы.
II. Подготовка рефератов на тему:
1.Методика изучения ценностных ориентации личности (ЦО) М. Рокича; Методика смысло-жизненных ориентации (СЖО) Дж. Крамбо, Л.
Махолик, адапт. Д.А. Леонтьев; Самоактуализационный тест Э. Шострома (CAT), адапт. Л. Я. Гозман, М. В. Кроз.
2. Пройти лично диагностику по двум методикам.
Тема 8. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы
I.Законспектировать темы:
1.Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивационных факторов. Внешние и внутренние мотивационные факторы. Их содержание.
Индикаторы мотивации.
II. Подготовка рефератов на темы:
1.Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы. Личностные опросники для измерения мотивов: Опросник для измерения
аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению (А. Мехрабиан). Опросник для измерения мотивации достижения (А.
Мехрабиан).
2. Проективные техники: ТАТ Г. Мюррея; Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга; ТЮФ (тест юмористических фраз).
3. Пройти лично диагностику по двум методикам.
Тема 9. Психодиагностика супружеских и детско-родительских отношений
33
I.Законспектировать темы:
1. Понятие проективного метода. Общая характеристика проективных методик. Достоинства и недостатки проективных методов.
Классификация проективных методик с примерами каждого из видов методик. Области применения проективных методик.
II. Подготовка рефератов на темы:
1.Формализация проективных техник. Контент-анализ, экспертные оценки. Методика КРС («рисунок семьи»): области применения,
диагностическая процедура, анализ процесса рисования, интерпретация результатов методики.
2.Методы диагностики супружеских отношений. Индивидуальная беседа, тест Т. Лири, методика диагностики супружеских конфликтов (В.
П. Левкович, О. С. Зуськова), «Неоконченные предложения». Методы диагностики детско-родительских отношений: тест Р. Жиля,
методика ПАРИ Е. Шеффера, Р. Белла;, методика диагностики родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина.
3. Пройти лично диагностику по двум методикам.
Тема 10. Методы «скорой» диагностики
I.Законспектировать темы:
1.Понятие методов «скорой диагностики». Специфика. Виды. Область применения.
II. Подготовка рефератов на темы:
1.Методы экспресс-диагностики свойств личности: наблюдение, методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по
психомоторным показателям Е.П. Ильина; методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т.В. Матолина;
психогеометрический тест С. Деллингер; методика «Незаконченные предложения» Сакс и Леви; графические тесты: а) «Автопортрет», б)
«Свободный рисунок»; методика КИСС Дж. Лиггета.
2.Методы экспресс-диагностики психических состояний. Наблюдение, тест руки Э.Вагнер, ТАТ Мюррея, МЦВ Люшера, ДДЧ Дж.
Бука, методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса.
3.Методы экспресс-диагностики межличностных отношений. «Рисунок семьи»; ЦТО Эткинда (цветовой тест отношений). Методы
экспресс-диагностики в профессиональной сфере: Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата коллектива О.С.
Михалюка и А.Д. Шалыто.
4. Пройти лично диагностику по трем методикам.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
34
При изучении курса организуются текущий и итоговый контроль успеваемости.
Текущий контроль знаний студентов осуществляется в ходе аудиторных занятий путем систематической проверки качества
изученных тем, по форме и методике, выбираемой преподавателем.
Формой промежуточного контроля знаний студентов является экзамен, в ходе которого оценивается уровень теоретических знаний и
навыки решения практических задач. Экзамен по дисциплине входит в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.
Порядок проведения различных видов контроля успеваемости регламентирован Положением по организации текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся в МГЭИ и его филиалах.
Вид контроля
№
№
Раздел учебной дисциплины (тема)
(текущий контроль, промежуточная Оценочные средства
п/п семестра
аттестация)
1
5
Классификация психодиагностических методик
2
5
Диагностика интеллекта и умственного развития
3
5
Психодиагностика креативности как универсальной
творческой способности
4
5
Психодиагностика темперамента и характера
5
5
Патохарактерологическая диагностика
6
5
Психодиагностика эмоциональной сферы личности
7
5
Психодиагностика ценностно-смысловой сферы личности
8
5
Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы
9
5
Психодиагностика супружеских и детско-родительских
отношений
10
5
Методы «скорой» диагностики.
Текущий
Контрольная работа
(тест)
Текущий
Контрольная работа
(тест)
Текущий
Контрольная работа
(тест)
Текущий
Контрольная работа
(тест)
35
1-10
Промежуточная аттестация - зачет
Устный опрос
Темы рефератов
1.
Методики «скорой» диагностики в деятельности психолога.
2.
Проблемы оценки психического развития и его нарушений.
3.
Экспертиза эмоционального состояния человека в судебной практике.
4.
Проективная диагностика и применение её методов в образовании.
5.
Использование психофизических методов психодиагностики в исследовании познавательных процессов.
6.
Нерешённые проблемы диагностики интеллекта.
7.
Диагностика морально-нравственной сферы личности.
8.
Диагностика экзистенциально-бытийной сферы личности.
9.
Психодиагностика семейных отношений.
10. Психологическая и педагогическая диагностика лидерства.
11. Психодиагностика понимания и взаимопонимания.
12. Специфика психодиагностического обследования в медико-психологической консультации.
13. Методы психодиагностики и коррекции в клинике.
14. Применение психодиагностики в судебно-психологической экспертизе.
15. Согласованность поведения человека и возможности психологического прогноза.
16. Компьютерная психодиагностика способностей.
17. Подходы к определению психолого-педагогической готовности детей к школе.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Классификация тестов, замеряющих интеллект.
Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванны.
Школьный тест умственного развития (ШТУР) и Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР)
(авторский коллектив).
Невербальные тесты интеллекта: Доски форм Э. Сегена; Лабиринтные тесты (С. Портеус).
Прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
Интеллектуальный тест.
36
Диагностика креативности.
Методики, базирующиеся на определении свойств нервной системы как основы формирования темперамента.
Методы диагностики черт характера (поведенческих черт) и их характеристика.
Методы патохарактерологической диагностики
30. Методы диагностики эмоциональных состояний: опросники, проективные техники, анкеты по выявлению тревожности.
26.
27.
28.
29.
Вопросы для подготовки к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Психодиагностика как наука и как сфера практики.
Классификация психодиагностических методик.
Типы психодиагностических процедур и психодиагностических задач.
Психодиагностические нормы и интерпретация результатов тестирования.
Проблема надежности психодиагностических методик. Типы надежности и способы ее определения.
Проблема валидности психодиагностических методик. Типы валидности. Эмпирические способы определения валидности.
Достоверность самоотчетов.
Психодиагностика общих и специальных способностей. Моторные тесты. Тест Беннета. Комплексные батареи способностей.
Подходы к диагностике интеллекта. Основные понятия, модели. (Д. Гилфорд, К. Сприрмен, Л. Терстоун, Р. Кеттелл).
Диагностика интеллекта. Шкалы IQ. Тест Д. Векслера.
Тест Р. Амтхауэра. Тест КОТ
Тест Р. Кететлла. Тест Д. Равена.
Тесты ШТУР и АСУР.
Диагностика креативности. Тест Торренса.
Теории личности и личностные тесты. Методы сбора данных о личностных особенностях человека. L-, Q-, Т-данные.
Психодиагностика темперамента. Базисные характеристики личности по Г. Айзенку. Опросник Я. Стреляу. Опросник структуры
темперамента В.М. Русалова.
Измерение социально-обусловленных диспозиций. Опросник Р. Кеттелла и его модификации. Опросник «Big five».
Психологические типы. Классификация К. Юнга. Опросник MBTI. Опросник Д. Кейерси.
Патохарактерологическое тестирование. Использование опросников Шмишека и Личко.
Опросник ММР1 и его модификации.
Подходы к измерению мотивации и конкретные методики диагностики. Список личностных предпочтений А. Эдварса. ТЮФ.
Методика Ж. Ньюте-на.
37
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Измерение мотивации достижения. Опросник А. Мехрабиана. Проективный метод измерения мотивов достижения успехов и избегания
неудач Г. Хекхаузена.
Проективные методы диагностики мотивационной сферы. ТАТ и его модификации.
Измерение мотивации аффеляции. Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению А.
Мехрабиана.
Фрустрация потребностей. Рисуночный тест Розенцвейга.
Диагностика самосознания. Шкалы, диагностирующие «Я-концепцию»: шкала Теннесси, Пирса-Хариса, Розенберга. Контрольный
список прилагательных Гоха. Опросник самоотношения В.В. Столина.
Методы измерения локуса контроля: шкала Дж. Роттера. Опросники УСК и СЛК.
Психодиагностика индивидуального сознания. Репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли.
Диагностика личности по М. Люшеру; Тест выбора цветов.
Проективные методы диагностики личности. Тест Роршаха.
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Методики косвенной оценки. Методики наблюдения
и экспертной оценки интеракции.
Диагностика индивидуально-личностных свойств, влияющих на межличностные отношения. Калифорнийский психологический
опросник (CPI), опросник Т. Лири, КОС.
Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений. Совместный тест Роршаха. Цветовой тест отношений
A.M. Эткинда. Методика «Кинетический рисунок семьи». Незаконченные предложения», Методика Рене Жиля.
Типы психодиагностической литературы, требования к методическим материалам по психодиагностике, требования к пользователям
психодиагностических методик.
38
8.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка
Характеристики ответа обучающегося
«Зачтено
Обучающийся глубоко и всесторонне усвоил проблему:
- уверенно, логично, последовательно и грамотно его
излагает опираясь на знания основной и дополнительной
литературы, тесно привязывает усвоенные научные
положения с практической деятельностью умело
обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи;
делает выводы и обобщения; свободно владеет системой
психологических терминов и понятий.
Тема раскрыта достаточно четко и полно, то есть
обучающийся освоил проблему, по существу излагает ее,
опираясь на знания только основной литературы:
- допускает несущественные ошибки и неточности;
- испытывает затруднения в практическом применении
психологических знаний;
39
«Не зачтено»
Обучающийся не усвоил значительной части проблемы:
- допускает существенные ошибки и неточности при
рассмотрении ее;
- испытывает трудности в практическом применении
знаний;
- не может аргументировать научные положения;
- не формулирует выводов и обобщений;
- не владеет системой психологических понятий.
Если контрольная работа по учебной дисциплине проводится с использованием предметно-ориентированного теста, то критерии оценки
знаний, навыков, умений обучающихся установлены следующие:
- если обучающийся выполняет правильно до 50% тестовых заданий, то ему выставляется оценка «неудовлетворительно»;
- если обучающийся выполняет правильно 51-75% тестовых заданий, то ему выставляется оценка «удовлетворительно»;
- если обучающийся выполняет правильно 76-85 % тестовых заданий, то ему выставляется оценка «хорошо»;
- если обучающийся выполняет правильно 86-100 % тестовых заданий, то ему выставляется оценка «отлично».
Оценка
Отлично
/
Зачтено
Хорошо
/
Зачтено
Удовлетворительно / Зачтено
Неудовлетворительно / Не зачтено
Характеристики ответа обучающегося
86-100% правильных ответов
76-85%
51-75%
Менее 50%
9.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
9.1. Основная литература
№
Год и место
Используется
Наименование
Автор (ы)
Семестр
п/п
издания
при изучении
40
разделов
1.
Психодиагностика:
учебник для
бакалавров.
Носс И.Н.
М.: Юрайт, 2013. 439 с.
1-10
5
9.2. Дополнительная литература
№
п/п
Автор (ы)
Год и место
издания
1.
Психодиагностика.
Основы решения
диагностических
задач.
Ануфриев А.Ф.
СПб.: Питер, 2012.
- 208 с.
2.
Психодиагностика.
Бурлачук Л.Ф.
3.
Психодиагностика.
Романова Е.С.
4.
5
6
7
Наименование
Словарь-справочник
по психодиагностике.
- 3-е изд.
Визуальная
психодиагностика.
Психодиагностика.
Практикум школьного
психолога.
Психодиагностика.
Коллекция лучших
тестов.
Бурлачук Л.Ф.
СПб.: Питер, 2011.
- 688 с.
СПб.: Питер, 2011.
- 400 с.
СПб.: Питер, 2008.
- 688 с.
Пашнев Б.К.
М.: Феникс, 2012.
- 234 с.
СПб.: Питер, 2010.
- 338 с.
Эксакусто Т.В.,
Истратова О.Н.
СПб. : Питер,
2008. -384 с.
Еремина Т. В.
Используется
при изучении Семестр
разделов
1-10
5
1-10
5
1-10
5
1-10
5
1-10
5
1-10
5
1-10
5
41
9.3.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1.
http://www.psyworld.ru – сайт «Мир психологии для всех и для каждого»
2.
http://window.edu.ru – единое окно доступа к электронным и информационным образовательным ресурсам
3.
http://lib.vsu.by – электронная библиотека ВГУ им.П.М. Машерова
4.
http://psylib.org.ua/ - Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры
5.
http://biblioclub.ru/ - ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
6.
http://ibooks.ru/ - ЭБС «Айбукс»
7.
http://www.psynavigator.ru/directions.phpсайт «Психологический навигатор».
9.4.Учебно-методические издания и другие ресурсы в электронном виде
1. DVD – диски:
Практическая тестология.
2. Компьютерные программы:
Компьютерная программа «Вектор»
Компьютерная программа «Темперамент»
3.
Тестовые задания для текущей и промежуточной аттестации обучающихся.
4. Слайд-шоу, презентации
5. http://elibrary.ru/
6. http://book.ru/
7.
10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕДИСЦИПЛИНЫ
9.1. Требования к аудиториям (помещениям, кабинетам) для проведения занятий с указанием соответствующего оснащения:
1. Компьютерные классы общего пользования с подключением к сети Интернет – 4 аудитории.
2. Специализированные аудитории (учебно-практические кабинеты), используемые для проведения лекционных и практических занятий,
оборудованные компьютерными мультимедийными проекторами и экранами к ним.
4. Для обеспечения самостоятельной работы студентов не требуется дополнительного оборудования. Самостоятельная работа
42
осуществляется студентом в библиотеке, либо в сети Интернет.
9.2. Требования к программному обеспечению при прохождении учебной дисциплины:
обеспечение доступа информационным базам данных (интернет-ресурсам, электронной библиотеке, научным библиотечным фондам и т.д.).
ОС Windows 7; Windows XP
43
ГУРОВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ»
по направлению подготовки
030300.62 Психология
квалификация (степень) «бакалавр»
Редактор
Корректор
Лебедева Н.Г.
Объем 1 п. л. Тираж 100 экз.
Подписано в печать «____»________20__г.
НФ МГЭИ, Новороссийск, Коммунистическая 36/Советов 37