Программа профилактики семейного неблагополучия
реклама
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 111» г. Екатеринбург ул. Бакинских Комиссаров 50-а Программа профилактики семейного неблагополучия Автор-составитель: учитель высшей квалификационной категории Старикова С. П., г. Екатеринбург Основные понятия Характеристика неблагополучной семьи Невыполнение семьей части своих функций не всегда является признаком неблагополучия. В психологической, социологической, педагогической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья «группы риска», семья социального риска, социально-незащищенная семья и т. д. В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи. Это семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке. Таким образом, сегодня в науке и практике довольно остро стоит вопрос разработки критериев и определения неблагополучной семьи. В научных исследованиях нет четкого определения семейного неблагополучия. Каждый автор, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение, поэтому во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл. Под неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова «благо»), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть семья, в которой или оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная семья, и экономически несостоятельная, и т. д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов. Под семьей «группы риска» мы понимаем наличие в семье нарушения взаимоотношений, затрудняющего нормальное психическое развитие членов семьи. В это понятие мы вкладываем и разные характеристики осложненного поведения членов семьи, которые порождают трудности адаптации в обществе, создавая социальный риск. Семья «группы риска» — это неблагополучная семья, в которой существует два вида риска. Первый вид риска связан с опасностью для общества. Такая семья представляет опасность для общества своими ценностями, нормами, правилами, особым направлением воспитания детей, чаще всего асоциальным. Второй вид риска связан с трудностями социализации членов семьи, особенно детей, которые не могут развиваться нормально, так как в семье отсутствуют условия для нормального психического и физического развития ребенка. В таком случае сама семья и специалисты, работающие с ней, справиться с ее социализацией не могут. В результате ребенок из семьи изымается, а родителей лишают родительских прав по отношению к детям. При наличии одного вида риска в семье, при своевременном оказании помощи можно преодолеть ситуацию семейного неблагополучия и семья социализируется. Асоциальная семья — тип семьи, представляющий собой нарушенную систему ценностей, разбалансированную и непригодную для воспитания ребенка. Она опасна для общества своим образом жизни, нормами, правилами, сформированным поведением детей. Неблагополучная семья — это семья, которая характеризуется низким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возложенными на нее функциями, при этом ее адаптивные возможности значительно снижены. Семья «группы риска» — тип семьи, в которой существует некоторое отклонение от норм, не позволяющее ее определить как благополучную. Отклонения не стали дезадаптирующим фактором, но осложняются другими отрицательными характеристиками. Несоответствие социальным стандартам не осознается членами семьи как важная проблема, способная нарушить жизнедеятельность такой семьи. Семьи «группы риска» занимают промежуточное положение между благополучными и неблагополучными семьями. Статус семьи — комплексная характеристика, отражающая положение семьи в определенной сфере жизнедеятельности в данный момент времени, ее адаптацию, воспитательные и педагогические функции в отношении детей, взаимоотношения между членами семьи и отношение к детям, отражающая уровень ее культуры, соответствие ее ценностей нормам и правилам жизни в обществе. Социальный статус ребенка — комплексная характеристика, отражающая положение ребенка в семье в данный конкретный момент времени. Это забота родителей о детях, отношение к ним, уровень проявления педагогических и воспитательных функций членов семьи, соответствие членов семьи ценностям, нормам и правилам жизни в обществе. В него также входит характеристика экономического, психологического, культурного, ролевого и правового статусов ребенка. Характеристика семей «группы риска» Практические работники (учителя, психологи, социальные педагоги, социальные работники, воспитатели и др.) постоянно сталкиваются с тем, что проблемы детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, напрямую связаны с их жизнью в семье. Ситуация в семье определяет дальнейшее развитие ребенка, его поведение, обучение и т. д. Сегодня очень остро стоит вопрос разработки оптимальной и психологически обоснованной тактики оказания помощи, направленной на работу с семьей в целом и на ребенка, воспитывающегося в ней, с учетом особенностей его семейной ситуации. Наиболее трудными случаями подбора форм и видов работы для оказания помощи являются неблагополучные семьи, в которых проживают дети разного возраста. Характеристики неблагополучной семьи показывают, что проблемы, в которые они погружены, условно можно классифицировать как социальные, правовые, медицинские, психологические и педагогические. В практике редко наблюдается только один вид проблем, приводящий к неблагополучию в семье, поскольку все они взаимосвязаны и выступают в комплексе, поэтому их называют мультисложными или мультипроблемными семьями. В настоящее время социальное сиротство, когда дети становятся сиротами при живых родителях, довольно распространено. Резкое увеличение количества детей-сирот, в том числе и социальных, в связи с усугублением экономического кризиса приводит к тому, что появляется все больше интернатов для детей-сирот, детских домов; растет число неблагополучных семей, где родители, доведенные до отчаяния, пытаются найти для себя выход в приобщении к алкоголю, срывают свою злость на беззащитных детях, демонстрируют асоциальные формы поведения (бродяжничество, попрошайничество, воровство и т. д.). Вступив на такой путь, семья деградирует в человеческом и социальном планах, обрекая на такое же скудное существование всех членов семьи и детей особенно. Неблагополучная семья — это не только семья, материальная которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети. Следует также выделить особое понятие неблагополучной семьи. Это семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение со стороны родителей, голод, т. е. неблагополучие. Она может быть полной или неполной, материально обеспеченной или находящейся ниже черты бедности и т. д. Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления: психическое (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни и т. д.), физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными незаконными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают и т. д.), социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя ребенка без крыши над головой, продают кому-то ребенка, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо взрослым, и т. д.). Опыт работы специалистов, работающих в учреждениях социально-педагогической поддержки (приютах, детских домах, школах-интернатах, социальных гостиницах, центрах реабилитации и т.д.), показывает, что очень часто дети живут в семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или даже невыносимой. Дезадаптированная семья является одним из видов неблагополучной семьи. Большое количество отклонений в поведении детей и подростков — безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ, побеги из дома и т. д. — имеют в основе, один источник — социальную дезадаптацию, корни которой лежат в семье. Социально дезадаптированный ребенок является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубонарушили. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия человека со средой, которое характеризуется невозможностью осуществить в конкретных социальных условиях позитивную социальную роль, соответствующую его возможностям. Социально-психолого-педагогические методы и подходы в работе с неблагополучными семьями Цель: поиск новых подходов в работе с неблагополучной семьей, оптимальных форм и методов психологопедагогического воздействия для коррекции и оздоровления детско-родительских отношений. Задачи: 1. Диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье. Выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию. 2. Осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребенка. 3. Изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики. 4. Организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания. Основные направления работы с семьей 1. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребенку. 2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей. 3. Оказание практической помощи и психологической поддержки семье. Этапы взаимодействия с семьей Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями. Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными. Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия. Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам: 1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества. Средства: - беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу); - посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим социальным окружением семьи. Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие на семью могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образования и др. 2-й этап. Изучение семьи. 1) Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия. 2) Диагностика причин семейного неблагополучия. Средства: -посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос; -использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.). 3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия. Семья, где родители злоупотребляют алкоголем Хронический алкоголизм. Семья, поддающаяся психолого- Семья, не поддающаяся психолого- педагогической коррекции образа жизни и педагогическому воздействию внутрисемейных отношений Изоляция Индивидуальные ребёнка беседы, из семьи консультации Игротерапия Круглые столы Координация действий Групповая работа: Индивидуальная работа: школы, администрации лекции, обучающие психопрофилактика, и других институтов дискуссии, тренинги, психологическое социализации по защите психологические игры по просвящение прав ребёнка развитию навыков Совместное планирование деятельности и работа по изменению ситуации родительского поведения и общения в семье Гостиные семейного чтения Категории Воспитание детей неблагополучных ближайшими семей (ведущая причина родственниками семейного неблагополучия) Родители, злоупотребляющие алкоголем и ведущие аморальный образ жизни Конфликтные семьи. Нарушение детскородительских отношений Неполная семья Хронически болеющие родители Малообеспеченная семья 4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации. 1) Семья, где родители злоупотребляют алкоголем 1) Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных отношений. 3) Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума. 4) Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому. 5) Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности. Требуется помощь психолога - специалиста Коррекция супружеских Коррекция детско- отношении родительских отношений! Психологические игры, тренинги. семинары, «круглые столы», консультирование!! Телефон доверия, почта доверия Индивидуальн Посещения Лектории по ые беседы на вопросам дому семьи и брака 5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье. 6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй. Методическая работа: 1. Изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной работы с неблагополучной семьёй. 2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьёй. 3. Подготовка программно-методического обеспечения для осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности. Также в работе с неблагополучными семьями используются такие психолого-педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний». Основные вопросы, на которые мы ориентируем родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?» Основные направления работы специалистов школы с «трудными» учащимися Изучение «трудных» детей Изучение «трудных» учащихся, учеников с девиантным поведением предполагает исследовательскую деятельность воспитателя и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания. Определяются причины трудновоспитуемости, воспитательные возможности среды и способы перевоспитания, включения самого подростка в процесс социализации. Диагностическая карта «трудного» 1. Выявление «трудных» школьников с I по IX класс, составление карточек на каждого, с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, состояния здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем, жилищнобытовых условий и др. показателей. 2. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной и трудовой деятельности, проявления волевых качеств. 3. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона. 4. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений. Возрастная педагогика в работе с «трудными» детьми. «Трудный»: младший школьный возраст. В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима в жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий. Научить самостоятельно, готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успеха», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять «синдром неудачника». «Трудный»: средний школьный возраст. В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и несамостоятельны, недостаточным преждевременно жизненным взрослеют. опытом. Так Подростки возникают копируют недостатки поведение взрослых, поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личные недостатки. Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников. Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться в нем, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым «трудным» детством. «Трудный»: старший школьный возраст. Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует. Необходимы обращение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду, достижение личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка. Перечень рекомендуемой документации по профилактике безнадзорности и правонарушений 1. Банк данных. (Дети и подростки с девиантным поведением. Внутришкольный учет). - Анкеты, характеристики, тестирование; - заключения, рекомендации психолога; - заключения, рекомендации школьного врача; - рекомендации профконсультанта; - документы из КДНиЗП, ОДН ГОВД; - акты обследования, характеристики семьи; - учет успеваемости; - учет посещаемости школьных занятий; - занятость, внешкольная деятельность. 2. План работы Совета по профилактике. 3. Учет индивидуально-воспитательной работы. 4. Работа с родителями. 5. Совместная работа с городскими субъектами профилактики, общественными организациями. (План, письма, акты, ходатайства, ответы). 6. Документация на учащихся школы, ПЛ, прошедших КДНиЗП по отчислению и не имеющих базового образования. 7. Учет занятости детей и подростков, стоящих на внутри школьном учете, в т.ч. в каникулярное время. 8. Показатели мониторинга аналитической деятельности. Анализ работы за год. Положение об учёте неблагополучных семей. 1. Общие положения. Учёту в качестве неблагополучных семей подлежат семьи и обучающиеся, требующие индивидуально направленной коррекционной работы. Целью учёта является определение адресов социально-профилактических мероприятий по оказанию педагогической помощи семьям и обучающимся в решении возникающих проблем, коррекции девиантного поведения. 2. Порядок учёта. 2.1 Учёту подлежат семьи, в которых: ребёнку не обеспечивают полноценное воспитание и обучение. По отношению к нему не осуществляется необходимый контроль; создана обстановка, отрицательно влияющая на морально-психологическое состояние ребёнка и его обучение; имеют место затяжные конфликты между членами семьи, в которые втянут ребёнок; члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками, ведут антиобщественный образ жизни и тем самым отрицательно влияют на ребёнка; 2.2. Решение о постановке на учёт выносится советом профилактики школы. 2.3. До принятия решения о постановке на учёт классные руководители проводят подготовительную работу; посещают семью, беседуют с родителями (или лицами их заменяющими), выясняют все аспекты возникших проблем, составляют психолого-педагогическую характеристику учащихся, с их согласия, в форме индивидуальной социально-проблемной карты. 2.4. Совет по профилактике, рассмотрев представленные документы (проблемную карту, акт обследования, объяснительные и другие необходимые документы), принимает решение о постановке на учёт и планирует основные направления работы с семьёй. 2.5. Решение о снятии с учёта принимается в случае устойчивой тенденции или полного решения проблемы, которая стала причиной постановки на учёт. 3. Содержание работы с семьями, поставленными на учёт. 3.1. Классный руководитель совместно каждую четверть планирует и осуществляет профилактическую работу с семьями, поставленными на учёт. 3.2. Классный руководитель планирует и контролирует занятость учащихся из семей, поставленных на учёт, во второй половине дня, в каникулы, контролирует посещаемость уроков, текущую и итоговую успеваемость учащихся. 3.3. О проведённых мероприятиях классный руководитель раз в четверть информирует совет по профилактике и фиксирует их в социально-проблемной карте. 3.4. Обо всех негативных и позитивных изменениях в поведении учащихся из неблагополучных семей, поставленных на школьный профилактический учёт, а так же наиболее значимых их поступках классный руководитель оперативно информирует заместителя по воспитательной работе. План работы с неблагополучными семьями Сентябрь 1 .Выявление неблагополучных семей (план социально – педагогической поддержки детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации) 2.Собеседование с родителями для выявления проблем семей и проблем детей, проживающих в семьях данного типа. 3.Взаимодействии со службами района , способных оказать помощь или содействие в решении проблем семьи и детей. 4.Выступление на родительском собрании с информацией о социальных гарантиях для семей. 5.Праздник-конкурс «Золотая осень». Октябрь 1 .Составление и коррекция картотеки неблагополучных семей. 2.Составление карты социального неблагополучия по школе. 3.Посещение неблагополучных семей. Индивидуальная консультация для родителей «Роль семьи и развитие способностей ребенка» 4.Акция «Спорт — против наркотиков» , «Милосердия» Ноябрь 1 .Выявление родителей-инвалидов, составление картотеки. 2.Диагностика психологического климата в семье по запросам классных руководителей. 3.Между народный день Матери. 4. Проведение социологического опроса «Толерантность в семье» Декабрь 1 .Рейд «Подросток» Посещение семей с неблагоприятной эмоциональной атмосферой. 2.Психологическая диагностика детей из неблагополучных семей. 3.Встреча инспектора ОДН с родителями «Причины ,ведущие подростков к правонарушениям». 4.Проведение классных часов «О правах ребенка». Январь 5 .Проведение социологического опроса старшеклассников «Мои отношения с родными». 6.Психолого- педагогическое консультирование родителей.(родительская неделя). 7.Проведение социологического опроса «Праздники нашей семьи» Февраль 1 .Посещение неблагополучных семей . 2.Тренинговые занятия с волонтерами из «Доверия» З. День защитника Отечества 4. День Домовенка Март 1 .Социологический опрос родителей «Внутренний мир вашего ребенка» 2.Участие в подготовке и проведении педагогического совета воспитательной службы. 3.Родительское собрание со специалистами служб работающих с подростками. 4.Международный день 8 Марта «Ты, лучшая мама на свете». Апрель 1.Операция «Защита» по выявлению детей и семей социального риска 2.Подготовка выступления «Как избежать или устранить отрицательное влияние неблагополучной семьи» 3.Семинар для подростков по профилактике вредных привычек, заимствованных из семьи. 4. Социологический опрос «Всемирный день здоровья в моей семье» Май 1.Посещение семей подопечных, сбор сведений об их успеваемости на конец года, состояние здоровья. 2. 2.Разработка совместно со службами района дальнейшего образовательного маршрута. 3.Выпуск информационного листа «Мудрые заповеди народной педагогики» 4.Проведение социологического опроса «Организация летнего отдыха учащихся» В течение года организация встреч со специалистами ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. ОБЩИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ 1. Состав семьи, возраст родителей, их образовательный уровень. 2. Жилищные и материальные условия. 3. Отношение родителей к своей профессии и общественной деятельности. 4. Культурный уровень родителей: - наличие библиотеки в семье; - какие книги читают; - следят ли за периодической печатью; - посещают ли кино; - посещают ли театры и концерты; - посещают ли выставки. 5. Общая семейная атмосфера: - доброжелательная, - неустойчивая, - равнодушная, - гнетущая, недоброжелательная. 6. Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка? 7. Что родители считают важным в воспитании, развитие каких качеств ставят первый план? (Послушание, творческую активность, самостоятельность). 8. Что является предметом основной заботы родителей: - здоровье детей; - развитие умственных способностей; - художественных способностей; - нравственных качеств. 9. Отношение родителей и других членов семьи к ребенку: - сверхопекающее; - ровное, заботливое; - равнодушное; - подавляющее. 10.Система воспитательных воздействий: - согласованность всех членов семьи в вопросах воспитания; - непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания; - отсутствие воспитания как системы целенаправленных воздействий. 11.Организация совместных форм деятельности в семье: - вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы; - эпизодическое возложение на ребенка отдельных обязанностей; - ограждение ребенка от всех событий и дел семейной жизни. 12.Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: - наличие определенных знаний и готовность их восполнять; - ограниченность знаний, но податливость к педагогическому просвещению; - низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания. 13.Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка: - систематическое; - нерегулярное; - полное отсутствие контроля. 14.Отношение к школе: - положительное; - равнодушное; - негативное. 15.Взаимодействие семьи с школой: - систематическое; - эпизодическое; - отсутствие взаимодействия. СХЕМА РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ 1. Посетить все семьи учащихся с целью выявления неблагополучных семей (классные руководители, социальные педагоги, члены родительских комитетов). По неблагополучным семьям составить акты обследования жилищно-бытовых условий. 2. Изучить семью. 3. Составить план работы с семьей, целью которого является сохранения биологической семьи или определение детей в замещающую семью. План включает: посещение неблагополучной семьи на дому, собеседование, консультации, диагностирующую и коррекционную работу; закрепление за семьей специалиста социально-педагогической службы школы; совместную работу с комиссиями по содействию семье и школе S предприятий, на которых работают родители; при необходимости выходить с ходатайством перед КДН И ИДН ОВД, наркодиспансером о проведении освидетельствования родителей на предмет алкоголизма; направление детей к психологу для проведения коррекционной работы; ^ рассмотрение вопросов социально-педагогической службы на заседаниях Совета профилактики, совещаниях при директоре, педсоветах; направление материалов на неблагополучные семьи, воспитательно-профилактическая работа с которыми не дала положительного результата, в ИДН ОВД Орджоникидзевского района (с обязательным приложением акта обследования жилищно-бытовых условий семьи, справки о проведенной в учебном заведении работе и об участии семьи в воспитании детей). ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ «ТРУДНЫМ» ДЕТЯМ Формы помощи: Организация педагогической помощи: 1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка. 2. Отслеживание пробелов в знаниях, снятие «синдрома неудачника». 3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе (снятие синдрома изгоя). 4. Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха. Организация медицинской помощи: 1. Диагностика отклонений от нормального поведения, выявление причины психофизиологического и неврогенного характера. 2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. 3. Половое просвещение «трудных» подростков. 4. Оказание помощи: медикаментозной, физиотерапевтической. Организация психологической помощи: 1. Изучение психологического своеобразия «трудных» учащихся, посещение уроков. 2. Выявление проблем семейного воспитания. 3. Психологическое консультирование родителей, учителей, учащихся. 4. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания. Организация свободного времени «трудных» школьников: 1. Изучение интересов и способностей детей. 2. Вовлечение «трудных» в кружки, секции, общественно полезную деятельность. 3. Изучение участия «трудных» в неформальных объединениях по месту жительства. 4. Поощрение любых видов художественного и технического творчества «трудных», участие в спортивных секциях и кружках. ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И БЕЗНАДЗОРНОСТИ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних является одним из звеньев системы комплексной работы по выполнению закона Российской Федерации "О системе работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних". Профилактический совет призван объединить усилия педагогического, ученического коллективов, родительской общественности, психологической службы школы в создании единой системы по профилактике безнадзорности, наркомании и правонарушений в школе, координировать действия педагогического коллектива с работой районных структур и общественных организаций, работающих с детьми и подростками. Главными задачами Совета являются: • разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании и безнадзорности среди учащихся школы; • разъяснение существующего законодательства, прав и обязанностей родителей и детей; • проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками девиантного поведения; • проведение просветительской деятельности по данной проблеме; • организация работы с социально опасными, неблагополучными, проблемными семьями, защита прав детей из данной категории семей; • защита прав и представление интересов ребенка в различных конфликтных ситуациях с участием как физических, так и юридических лиц (в рамках Международной Конвенции ООН по правам ребенка). Состав Совета по профилактике утверждается приказом директора школы. Работу возглавляет социальный педагог школы или заместитель директора по воспитательной работе. В состав Совета также входят представители родительской общественности, органов ученического самоуправления, методического объединения классных руководителей блока дополнительного образования, медицинской и психологической служб школы. Совет по профилактике имеет право: • вносить предложения и изменения в планы учебно-воспитательного процесса школы; • представлять по данной проблеме педагогический, ученический, родительский коллективы в различных органах управления, общественных организациях, структурах власти; • рассматривать отчеты классных руководителей, представителей блока дополнительного образования, учащихся школы; • приглашать на собеседование родителей, посещать неблагополучные семьи с целью анализа ситуации, оказания помощи, защиты прав ребенка, при необходимости направлять информацию о неблагополучных семьях в органы опеки и попечительства Управ районов по месту жительства; • ходатайствовать перед администрацией о принятии мер административного воздействия (меры административного воздействия к несовершеннолетним могут быть приняты комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав). Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних строит свою работу и принимает решения в рамках Закона "Об образовании", Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Международной Конвенции ООН по правам ребенка. Решения и рекомендации Совета являются основополагающими в организации работы педагогического коллектива по проблеме профилактики безнадзорности и правонарушений, защиты прав учащихся. РАБОТА С "ТРУДНЫМИ" ДЕТЬМИ в функциональных обязанностях руководителей школы и воспитателей. Директор школы Совместно с администрацией, педагогами школы продумывает систему воспитательной работы: содержание, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко организованного, управляемого ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей, положением "трудных" детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу взаимопонимания и добропорядочности. Заместитель директора по учебной работе Заботится о получении школьниками базового образования. Организует работу ГПД, дополнительные занятия по предметам, материальную помощь, вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов, педагогических консилиумов влияет на выработку понимания проблем ребенка, определением подходов в работе с ним, создает атмосферу доброжелательности в школе, детской среде. Заместитель директора по воспитательной работе Знает проблемы детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Организует работу с "трудными" подростками и их наставниками. Заботится о микроклимате в школе и классах. Социальный педагог Знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентации подростка и воспитательных ситуаций и нравственной переориентации личности, реализует воспитание "трудного" на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений. Классный руководитель Решает задачи разрешения трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с "трудными" и их семьями, педагогами, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе. Школьный психолог Развертывает диагностическую деятельность. Изучает нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе. Выявляет избирательные отношения подростка, диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и применении методов и форм воспитания. Анализирует и обобщает анкетный материал, материал непосредственного наблюдения, специально созданных педагогических ситуаций, сочинений и т.д., что позволяет углубить первоначальный диагноз. Психолог предлагает результаты воспитания, корректирует цели и задачи перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Наставники Назначаются педагогическим советом из наиболее опытных преподавателей, изучающих вопросы трудновоспитуемости. Положительно влияют на "трудных" детей, помогая преодолевать эгоизм и лень, что способствует исправлению других отрицательных свойств и самоперевоспитанию. У наставника и подшефного формируются общие духовные интересы, совместные переживания, подростком поновому воспринимаются воспитательные влияния окружающей среды. Наставник хорошо осведомлен о жизни подростка, чутко и внимательно относится к его проблемам. Он принимает активное участие в судьбе ребенка. Учителя - предметники Создают "ситуацию успеха", формируют отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке. Родители Заботятся о рационально организованном порядке жизни в семье, о выполнении ребенком режима дня. Создают условия для чтения книг, занятий спортом. Оберегают ребенка от нежелательных контактов во дворе, не допускают бесконтрольного пребывания на улице. Совет по профилактике правонарушений Осуществляет контроль за реализацией школьной программы работы с трудными" детьми, периодически заслушивает отчеты всех ответственных за ее исполнение, оказывает помощь, закрепляет наставников, координирует деятельность школы, общественности, органов милиции в перевоспитании подростков. Инспектор по делам несовершеннолетних отдела профилактики и предупреждения правонарушений несовершеннолетними С каждым "трудным" школьником, уклоняющимся от учебы и труда, проводит следующую работу: • лично беседует о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиции закона, помогает подростку в трудоустройстве и контролирует учебу; • информирует школу, семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции; • выявляет факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовит материал по этому вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних; • совместно с учителями, социальными педагогами, администрации школы определяют меры индивидуального воздействия на "трудных", меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками; • ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка о последствиях, которые его ожидают, если тот не исправится; • входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАБОТЕ ШКОЛЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ Выявление педагогически запущенных детей. Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка. Ведение картотеки «трудных» детей. Встречи с работниками ОДН ГОВД. Правовое просвещение «трудных» подростков. Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников. Проведение семинара «Трудный подросток» для родителей. Организация работы Совета по профилактике правонарушений при директоре. Проведение педагогических советов «Работа с трудновоспитуемыми», «Работа с семьями педагогически запущенных детей». Организация клубов для «трудных»: выходного дня, на один вечер и др. Психологические консультации для детей и родителей. Организация психолого-педагогических консилиумов. Изучение положения подростка в коллективе (социометрия). Индивидуальная работа с «трудными». Подбор индивидуального наставника (социальные педагоги, старшеклассники). Вовлечение «трудных» подростков в воспитательные центры, кружки, секции. Организация летних лагерей, туристических клубов. Организация работы спортивных секций. Проведение военизированных игр для подростков. Проведение круглых столов «Уроки детского досуга», «Мы и наши дети» и др. Организация игр - упражнений и игр-тренингов для «трудных» подростков. ПАМЯТКА СОЦИАЛЬНОМУ ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ. 1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении. 2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить её в том, что Ваши цели - это, прежде всего, их цели. 3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг. 4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели. 5. Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост и достижений действий семьи. 6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное. 7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, не смотря на оплошности родителей. 8. Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни. 9. Не показывайте, что Вы пришли и семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы "перспективных линий" - от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней. 10.Социальный абсолютная годятся хорошо педагог твердость, в в должен во, качестве свое конкретной ситуацией. время. что быть бы то единственного Надо уметь твердым, ни стало, но ни добрым такая основополагающего применять разные же и отзывчивым. безграничная принципа методы доброта воспитания. в соответствии Ни не Все с БЕСЕДА УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ. 1. Что я хорошего могу сказать о подростке? (с целью психологического расположения к себе родителей, привлечения их в союзники.) 2. Что меня беспокоит в нем? (то самое, что является предметом вызова родителей в школу, прихода к ним домой, обсуждения на родительском собрании.) 3. Каковы, по нашему общему мнению причины, этого отрицательного явления, факта? (это вызывает на откровенность, а значит, позволит выявить истинные причины) 4. Какие меры следует предпринять и со стороны школы? (выработка общей стратегии и тактики воспитания и перевоспитания) 5. Каких общих требований, общих принципов перехода к ребенку следует придерживаться, чтобы меры были эффективными? (в этой ситуации родители откровенно становятся на сторону учителя и активно ему помогают.) Задача всего педагогического коллектива работающих с подростками. Воспитывающихся в неблагоприятных условиях среды, которые сами они изменить пока не в состоянии. Сформировать внутреннюю устойчивость личности, критическое восприятие отрицательных факторов. СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ. Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья. Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию. Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей. Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания. Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей. Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке. Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре. Оптимизм и мажор - основа стиля и тона общения с детьми в семье. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ. Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен: - Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друге другом. - Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу нужно когда-то изолировать ребенка от подобных родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным. - Если у школьника уже появились психические аномалии, на почве семейных разговоров его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для профилактических осмотров. А тот потом сам решит, что сделать. Дефекты воспитания это и есть первейший, главнейший показатель неблагополучной семьи ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи только отношения к ребенку. Всем хорошо известны последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье • детская безнадзорность и беспризорность. • побеги из дома. • половая распущенность. • правонарушения и преступная деятельность. • алкоголизм. Наркомания и токсикомания. Работу с такими детьми нужно вести дифференцированно. Для удобства этой работы можно выделить три группы семьи: Семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей. Семьи с низкой педагогической культурой родителей, где допускаются ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми. Семьи, в которых допускается безнадзорность детей по разным причинам разлад в семье, занятость родителей личными переживаниями, общественной деятельностью. длительные командировки, занятость родителей работой или ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЬИ. ВИДЫ ВОЗМОЖНОЙ ПОМОЩИ Проблемные Характеристика Возможные признаки Источники Возможные виды помощи и Необходимые семьи, имеющие проблемы неблагополучия поступления поддержки документы для детей информации оказания помощи Семья, где 1. злоупотребляет Ребенок тяжело Классный тяжело переживает алкоголизм руководитель, родителями с целью выяснения условий, алкоголем оба переживает родителя, испытывает социальный осознания проблемы семьи и характеристика или один из алкоголизм чувство стыда и страха, педагог, готовности принятия помощи и семьи, родителей. родителя. иногда приходит в школу соседи, ЖЭС поддержки. Наблюдение за заявление, не выспавшийся, не ребенком. Консультации ходатайство чувство подготовленный к психолога с родителями и с учителя, стыда и страха. занятиям, стал ребенком, медицинская помощь. воспитателя. сторониться сверстников, Вовлечение ребенка в систему испытывать трудности в дополнительного образования и медицинское 2. 3. Ребенок Испытывает Родители не уделяют Диагностическая беседа с Акт жилищных Ходатайство, должного внимания общении. Часто имеет воспитания. При необходимости, заключение, детям дополнительная помощь ребенку заявление. неопрятный внешний вид в связи с другими со стороны учителей. Характеристика приоритетами. Привлечение здорового члена уровня усвоения семьи и ребенка к занятиям в программы готовы детско-родительской группе. обучения, нести Индивидуальная работа личное дело ответственность за социального педагога с каждым ребенка, благополучие своих из родителей по изменению заявление- детей. отношений в семье. При ходатайство на 5. асоциальном поведении ребенка лишение 4. Родители не Антисоциальн (агрессивность, депрессивность, родительских ый образ суицидальность и т.п.). прав, справка с жизни родителей обследование подростка у места отрицательно детского психиатра. При жительства сказывается на неусвоении школьной родителей жизни программы" направление ребенка ребенка на МППК. Работа коррекционнореабилитационных команд Многодетная семья 1. и семьи, где Родители не Дети отличаются могут родители не хотят оказать должного нести Учителя, Диагностическая беседа с Акт жилищных невоспитанностью, не классные родителями с целью выяснения условий, умеют строить свои руководители, осознания проблемы семьи и внимания каждому отношения со старшими и социальные характеристика готовности принятия помощи и семьи, ответственность за из сверстниками, часто педагоги, поддержки. Консультации заявление, воспитание детей. детей в связи со бывают агрессивны, воспитатели психолога с родителями и с ходатайство своей привыкли решать свои ДОУ, соседи, ребенком, медицинская помощь. учителя, занятостью на проблемы силовыми медицинские Организация бесплатного воспитателя. работе. методами, не имеют работники питания для детей, адресная Ходатайство, гуманитарная помощь. медицинское 2. Родители не санитарно-бытовых хотят навыков, неряшливы. Коррекционная работа заключение, нести Дети часто приходят в психологе" и социальных заявление. ответственность за школу голодными, работников с родителями. Характеристика благополучие отличаются Юридическое консультирование. уровня усвоения своих детей скромностью в одежде и Усиленное внимание к детям со программы не имеют необходимых стороны учителей школы и средств в школьных врачей. Наблюдение со стороны личное семье. принадлежностях. социального педагога. дело ребенка, Внешне могут иметь Медицинское обследование. справка с места синяки под глазами, Организация поддержки со жительства бледный вид и т.д. стороны Других родителей родителей. 3. Недостаток обучения, (общественные организации). Помощь ребенку в умении планировать свое свободное время и вовлечение его в занятия по интересам Неполные семьи 1. Родители не Дети отличаются Учителя, Диагностическая беседа с Характеристика родителями с целью выяснения из справляются невоспитанностью, не классные. с воспитанием умеют строить свои руководители, осознания проблемы семьи и ребенка или из-за отношения со старшими и социальные готовности принятия помощи и о учреждения, недостатка сверстниками, часто педагоги, поддержки. Консультации ходатайство на времени, или из-за бывают агрессивны, воспитатели психолога с родителями и с постановку в отсутствия привыкли решать свои ДОУ, соседи, ребенком, медицинская помощь. органы защиты необходимых проблемы силовыми медицинские Организация бесплатного и педагогических методами, не имеют работники, питания дня детей, адресная ДР- знаний и опыта. 2. гуманитарная Родители не имеют достаточных санитарно-бытовых управление помощь. Коррекционная работа средств для навыков, неряшливы. труду и психологов и социальных содержания Дети часто приходят в социальной работников с родителями. ребенка, школу голодными, защите Юридическое консультирование. отличаются населения. Усиленное внимание к детям со скромностью в одежде и стороны учителей школы и не имеют необходимых врачей. Организация помощи и школьных поддержки со стороны принадлежностей. заинтересованных организаций и Внешне могут иметь общественных структур, к синяки под глазами, примеру, помощь детям в учебе, образовательног бледный вид и Т.Д. привлечение одиноких родителей к клубной работе, к организации праздников. Выявление интересов и склонностей детей, привлечение детей в кружки через центр внешкольной работы. Помощь в устройстве на работу или смене работы родителям. Медицинское обследование. Организация поддержки со стороны других родителей (общественные организации). Поиск возможности привлечения ближайших родственников к воспитанию ребенка или ресурсов общественных организаций. Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии второго родителя. Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты. Малообеспеченная Родители не имеют Дети часто приходят в Учителя, Диагностическая беседа с Характеристика семья родителями с целью выяснения их достаточных школу голодными, классные средств отличаются руководители, осознания проблемы семьи и образовательног для содержания скромностью в одежде и социальные готовности принятия помощи и о учреждения, ребенка. не имеют необходимых педагоги, поддержки. школьных воспитатели бесплатного питания для детей, постановку в принадлежностях, ДОУ, соседи, адресная гуманитарная помощь. органы защиты Внешне могут иметь медицинские Коррекционная синяки под глазами, работники, психологов и социальных бледный вид и т.д. управление по работников с родителями. Организация ходатайство на работа и др. труду и Юридическое консультирование. социальной Усиленное внимание к детям со защите стороны населения. врачей. Организация помощи и учителей поддержки со школы и стороны заинтересованных организаций и общественных структур, к примеру" помощь детям в учебе, привлечение одиноких родителей к клубной работе, к организации Выявление праздников. интересов и склонностей детей, привлечение детей в кружки через центр внешкольной работы. Помощь в устройстве на работу или смене работы родителям. Медицинское обследование. Организация поддержки со стороны других родителей организации) . (общественные ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ Причина неблагополучия____________________________________________ Сроки реализации___________________ Четверти Цель I II III IV Итоги и рекомендации Классный руководитель: Методы Результат Взаимодействие Индивидуальная программа профилактики семейного неблагополучия Этапы I этап Цель Методы Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества Беседа, посещение на дому, знакомство с родителями, ближайшими родственниками, ближайшим социальным окружением Ожидаемый результат Взаимодействие Контакт с семьей установлен, Классный руководитель, налажены доверительные педагог, педагог-психолог отношения, сформированы положительные основы для дальнейшего сотрудничества социальный II этап Изучение семьи. Изучение причин Анкетирование, тестирование, беседы, Характеристика семьи, выявление Классный руководитель, педагог-психолог, неблагополучия. Анализ семейных опрос. Анализ информации из проблем семейного социальный педагог, учителя-предметники, отношений документов, наблюдение. неблагополучия. Выработка алгоритма действия. 111 этап Обработка результатов Анализ полученных результатов. диагностики. Выводы. Подведение итогов. Составление индивидуального плана работы исходя из причины неблагополучия Составление индивидуальной Педагог-психолог, социальный программы помощи классный руководитель. профилактики. IV этап Адресная помощь в зависимости Беседы, рейды, тренинговые занятия, от вида неблагополучия и оказание материальной помощи, проблем. индивидуальное консультирование, вовлечение детей в кружки, секции, привлечение родителей к родительским собраниям, семинарам по вопросам воспитания, правовая защита детей, коррекция детско-родительских отношений, определение программы обучения. Начало работы над исправлением Педагог-психолог, социальный педагог, семейного неблагополучия. классный руководитель. ПМПк, учителяОказание практической предметники, педагоги дополнительного социачьной и психологической образования, инспектор ОДН, ПМПК, КДП, помощи семье. ТСЖ, органы опеки и попечительства, управление по социальной политике, управление здравоохранения. V этап Наблюдение за семьей. Беседа, наблюдение, посещение на Повышение ответственности Педагог-психолог, социальный педагог, Отслеживание динамики развития дому, консультирование. родителей за воспитание детей, классный руководитель, учителядетско-родительских отношений выработка положительных детско- предметники, ближайшее окружение. родительских отношений. VI этап Подведение итогов психолого- Анализ проделанной работы педагогического взаимодействия с неблагополучной семьей Выводы и рекомендации. Социальный педагог, органы Снятие с учета или при попечительства, КДН, ОДН. отрицательной динамике привлечение на КДН, постановка на учет в ОДН, возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости) педагог, Совет опеки и Учетная карточка семьи, находящейся в социально опасном положении Дата постановки на внутришкольный учет______________________________________________________ Основания постановки на внутришкольный учет_________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Мать_______________________________________________________________________________________ Место работы (род занятий)___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Отец_______________________________________________________________________________________ Место работы (род занятий)___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Брак родителей______________________________________________________________________________ Опекун (попечитель)_________________________________________________________________________ Место работы (на пенсии)_____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ количество детей_____________________________________________________________________________ (имя, год рождения, где обучается или работает (не работает), социальный статус) ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ В семье также проживают_____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Семья фактически проживает по адресу__________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ место регистрации____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Социальный статус семьи______________________________________________________________________ (полноценная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская) Жилищные условия___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Семья имеет:_________________________________________________________________________________ Общий доход_________________________________________________________________________________ Получает детское пособие_______________________________________________________________________ Получает пособие по потере кормильца___________________________________________________________ Оказывалась социальная помощь ранее____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Краткая характеристика социально-психологической ситуации в семье________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Классный руководитель_________________________________________________________________________ «____ »__________ 20____ г. СПРАВКА ПО ИТОГАМ РЕЙДА Ф.И. учащегося_______________________________________________________________________________ Класс ______________. Причина посещения_______________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ домашний адрес_______________________________________________________________________________ Ф.И.О. родителей: Мать_________________________________________________________________________________________ Отец_________________________________________________________________________________________ Классный руководитель_________________________________________________________________________ Краткая информация по итогам рейда_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Вывод:___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Дата посещения «____ »__________20__г. В рейде приняли участие:___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
