Определение уровня естественно-научных знаний выпускников

Определение уровня естественно-научных знаний выпускников средних школ
Изучение качественных характеристик естественно-научных знаний выпускников средних школ проводилось с целью выяснения реального состояния уровня
сформированности базовых знаний, умений и навыков, являющихся основой
для последующего вузовского образования на основе анкетирования студентов
первых курсов филологического, педагогического и лингвистического
факультетов Барнаульского государственного педагогического университета в
1999-2005 гг. В общей сложности анкетированием было охвачено 485 человек.
Вопросы для анкетирования содержали задания на выявление наиболее
значимых компонентов экологических знаний, так как экология включает
интегрированные знания по основным дисциплинам естественно-научного блока.
Уровень естественно-научных знаний определялся в соответствии с принятыми
критериями:
• Высокий (100-67% правильных ответов);
• средний (66-33% правильных ответов);
• низкий (менее 32% правильных ответов).
Таблица
Результаты изучения уровня естественно-научных знаний выпускников
средних школ
Уровень
знаний
Годы исследований
1999
Высокий
Средний
Низкий
24,3
68,5
7,2
2000
28,1
65,7
6,6
2001
25,6
65,4
9,0
2002
27,5
62,9
7,1
2003
26,7
64,8
8,5
2004
30,3
61,5
8,2
Средний
показател
ь за 19992005 гг.
2005
26,8
65,3
7,9
27,0
64,9
8,1
Анализ изучения уровня естественно-научных знаний выпускников средних
школ в период с 1999 по 2005 г. (табл.) позволяет констатировать, что
большинство выпускников показали в своих ответах средний и высокий уровни
знаний, соответственно 64,9% и 27,0% анкетируемых. Низкий уровень знаний
наблюдается лишь у 8,1% анкетируемых.
Отмечая достаточно высокий уровень естественно-научных знаний
анкетируемых, следует рассмотреть структуру и содержание ответов по
выделенным компонентам основных содержательных блоков:
 научно-познавательного;
 ценностного;
 нормативного;
 практически-деятельностного.
Анализ ответов на вопросы научно-познавательного блока анкеты
свидетельствует о том, что в большинстве анкет содержатся правильные
ответы на вопросы по определению понятий «биосфера», «окружающая
среда», объяснение причин ухудшения состояния окружающей среды.
Наиболее трудными для объяснения являются понятия «экосистема» и
«биогеоценоз», 35% анкетируемых не смогли объяснить эти термины.
В вопросах ценностного блока, определяющего значимость изучаемых
объектов и явлений в жизни человека и природы, в большинстве анкет были
даны достаточно полные и правильные ответы на вопрос о том, что нужно
сделать для того, чтобы улучшить экологическую обстановку на планете.
Наиболее трудными для объяснения оказались вопросы о биоэтике,
объяснение необходимости сохранения растительного мира, на эти вопросы
затруднились ответить соответственно 60% и 15% анкетируемых.
В ответах на вопросы нормативного блока анкеты, касающихся ценностных
ориентации и экологически оправданных норм поведения, в 25% анкет
отмечен низкий уровень ответственности за состояние окружающей среды.
Следование общественным нормам морали является показателем общей
культуры поведения в природной среде, отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих людей.
Результаты анкетирования выпускников средних школ по вопросам
практически-деятельностного блока продемонстрировали, что 40%
анкетируемых в своих ответах показали высокий уровень природоохранной
деятельности и практическое участие в благоустройстве окружающей среды.
Анализ анкетирования позволил выделить элементы одинаковых и
различных ответов выпускников городских и сельских школ так, что
знание теоретических основ естественно-научного содержания оказалось
одинаковым для обеих групп респондентов. Существенные различия в
ответах отмечены при определении понятия «окружающая среда»;
лучше объясняют этот термин выпускники сельских школ. И наоборот,
понятие «биоэтика» лучше определено в ответах выпускников городских
школ. Значение растительного мира в жизни природы и человека лучше
объяснено в ответах сельских школьников, аналогичный результат отмечен и в ответах на вопрос о влиянии деятельности человека на животный
и растительный мир. О ценности жизни во всех ее проявлениях, ее
хрупкости и уязвимости, как свидетельствуют данные анкетирования,
чаще задумываются городские школьники. Готовность к практической
деятельности по охране и улучшению окружающей среды отмечена в
одинаковой степени как в ответах городских, так и сельских школьников.
Результаты опроса учащихся по отношению к преподаванию естественно-научных
дисциплин. Дополнительно к проведенному анкетированию был осуществлен
опрос учащихся 10-11-х классов общеобразовательных школ г. Барнаула в
2004/05 учебном году. Опрос производился на основе предварительно
разработанных анкет, включающих вопросы шести функциональных блоков:
1. Информация об организации обязательного и дополнительного
экологического образования в школе.
2. Отношение к содержанию школьной программы по предметам
естественно-научного цикла.
3. Отношение к преподаванию естественно-научных дисциплин (формы,
методы обучения, стиль преподавания).
4. Отношение к экологическим проблемам в регионе и в мире, степень
экологической активности.
5. Уровень знаний по экологии.
6. Предложения по улучшению экологического образования в школе.
Результаты проведенного опроса свидетельствуют о том, что
заинтересованность проблемами состояния окружающей среды отмечена у
27% школьников; 71,3% из тех, кого интересуют экологические проблемы,
считают, что реализовать свои интересы в этой области практически
невозможно. В качестве причин недостаточной активности в изучении и
решении экологических проблем 90,4% школьников выделили отсутствие
молодежных объединений; 5,6% - отсутствие интересных и полезных
образовательных программ, которые позволили бы им разрабатывать
решения конкретных экологических проблем.
Содержание ответов по определению понятий «биосфера», «ноосфера» и
«экологическая система» свидетельствуют о достаточно высоком уровне
знаний. Вместе с тем в большинстве ответов учащихся (92,7%) отсутствуют
знания по основным экологическим законам развития экологических систем и
поддержания их стабильности, что свидетельствует о недостаточной
эффективности экологического образования.
Изучение ответов учащихся по установлению взаимосвязи социальных,
экономических и экологических проблем показало, что этот вопрос оказался
непосильным для 48,3% школьников. Опрос учащихся показал, что 61,8%
опрошенных не знают, каким образом можно использовать знания об
окружающей среде в будущей профессиональной деятельности, и 53,4%
школьников считают, что знания по естественно-научным дисциплинам,
полученные в школе, никогда не пригодятся им в будущем.
Анализ качества и эффективности
образовательных технологий,
используемых учителями средних
школ в процессе формирования
естественно-научных знаний
Параллельно с проведением анкетирования и опросом учащихся был
осуществлен непосредственный анализ качества и эффективности
образовательных технологий, используемых учителями средних школ в процессе формирования естественно-научных знаний. Анализ посещения
школьных учебных занятий по биологии, экологии и географии в период
исследования с 1999 по 2005 г. позволяет сделать вывод о том, что структура
и содержание школьного естественнонаучного образования строится на
традиционной вербальной (левополушарной) сигнально-логической
основе. Характерной особенностью преобладающего стиля обучения
является доминирование принципа определенности, в соответствии с
которым учащиеся привыкают к мысли о том, что на уроке главное -
правильно ответить, а единственный источник информации - это учителя и
школьные учебники. Но в условиях реальной действительности учащиеся
обнаруживают несоответствие между полученными таким образом знаниями и
самыми элементарными экологическими проблемами. Происходит это
потому, что в противовес воспитанному в них чувству определенности в
экосистемах преобладают нелинейные законы развития, понять которые
можно лишь с помощью системного междисциплинарного мышления.
Традиционная система образования, базирующаяся в основном на
репродуктивном мышлении, способствует формированию теоретических
знаний. Такой подход привел к тому, что учащиеся, имея хорошую информированность в вопросах теории, не умеют свободно пользоваться этой
информацией, не видят целостной картины мира. У учащихся наблюдается
формально-логическое мышление, заниженный уровень художественнотворческих способностей, понимание гармонии и красоты окружающего мира.
Существует определенное противоречие между высоким уровнем развития
школьного естественно-научного образования и слабой разработкой
педагогических технологий, способствующих эффективной реализации
творческого потенциала учащихся.
Изучение мнения учителей по проблеме исследования
Для выяснения мнения учителей средних школ по теме исследования
применялись методы беседы и интервьюирования, в ходе которых им были
предложены следующие вопросы:
1. Удовлетворены ли вы уровнем базовой естественно-научной подготовки
выпускников средних школ?
2. Какую учебную литературу вы используете в учебном процессе?
3. Есть ли необходимость в дидактических материалах?
4. Каково оптимальное количество часов, отводимых на выполнение
практических работ?
5. Используете ли вы в процессе обучения методы, способствующие развитию
творческого мышления учащихся?
6. Считаете ли вы развитие творческого мышления учащихся необходимым
условием эффективной реализации школьного естественно-научного
образования?
На этом этапе исследования было опрошено 12$ преподавателя естественнонаучных дисциплин, анализ их ответов показал следующее:
• в большинстве ответов учителей отмечена средняя оценка уровня базовой
подготовки выпускников средних школ по предметам естественно-научного
цикла;
. учебный процесс обеспечен современными учебниками, которые
приобретают родители учащихся по рекомендации педагогов;
. необходимость в дидактических материалах ощущается достаточно
остро. Причем требуются сборники, содержащие творческие задания и задачи,
включающие интегрированные экологические задания;
• ответы учителей на вопрос об использовании в учебном процессе
практических работ различаются в зависимости от предпочтений и
квалификации преподавателей. Выполнению практических работ уделяют
больше внимания учителя, имеющие высокую квалификацию и склонность к
исследовательской деятельности;
• методы обучения, способствующие развитию творческого мышления
учащихся,
в
школьной
практике
применяются
очень
редко.
Очень важным, по нашему мнению, является ответ на вопрос о
необходимости развития творческого мышления учащихся. Большинство
опрошенных считает, что при наличии соответствующих методик и дидактических материалов по развитию творческого мышления возможен более
высокий уровень реализации творческого потенциала учащихся.
На основании данных, полученных в результате изучения уровня
естественно-научных знаний выпускников средних школ, бесед с
преподавателями и личного опыта работы в школе и вузе, можно сделать
вывод о том, что отсутствие методических разработок и дидактических
материалов по развитию творческого мышления учащихся затрудняет
эффективную реализацию условий функционирования системы школьного
естественно-научного образования. Эта точка зрения согласуется с основными
направлениями научно-методических работ, ориентированных на развитие
интеллектуального потенциала обучающихся, на формирование творческого
мышления для нахождения оптимальных способов решения современных
экологических проблем.
Министерство образования и молодёжной политики Чувашской Республики
Отдел образования и молодёжной политики Урмарского района Чувашской Республики
МОУ «Арабосинская средняя общеобразовательная школа»
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНИХ ШКОЛ
Выступила: учитель биологии и химии
МОУ «Арабосинская СОШ»
Урмарского района
Чувашской Республики
Иванова Надежда Васильевна
2006