1 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная образовательная школа №15»

1
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная образовательная школа №15»
города Балаково Саратовской области
Нетрадиционные упражнения по русскому языку
в начальной школе.
Выполнила работу
Учитель начальных классов
Селецкая Алина Александровна
г. Балаково 2010
2
Предмет: Русский язык.
Тема: Предложение. Закрепление.
Цель: закрепить знания учащихся о членах предложения, навыки
разбора предложения, закрепить знания о частях речи, их связях в
предложении.
Задачи:
 развитие речи, устойчивости и распределения внимания, развитие
оперативной памяти, развитие аналитико-синтетического мышления,
умение осуществлять операции сравнения, исключения, составлять
рассуждение.
 использование коллективных форм работы;
 привитие интереса к предмету;
 развитие умений и навыков самостоятельной работы;
 активизацию деятельности учащихся;
 становление новых отношений между учителем и учениками.
3
Безусловно, в системе начального образования предмет «Русский язык»
занимает центральное место, он обеспечивает интеллектуальное развитие
ребёнка, формирует его понятийно-категориальный аппарат, развивает
абстрактное мышление, память и воображение. И задача учителя так
построить процесс обучения, чтобы формирование комплекса важнейших
умений и навыков у учащихся осуществлялось полноценно. Этому может
активно способствовать применение нетрадиционных упражнений на уроках,
что связано с возрастными особенностями младших школьников,
развивающей основой нетрадиционных упражнений и оригинальностью их
проведения.
Проблемой поиска новых методов обучения в русской школе на разных
этапах ее развития занимались такие ученые, как Ф.И. Буслаев, И.И.
Срезневский, К.Д. Ушинский, А.А. Шахматов, А.И. Томсон, Н.М. Соколов,
Г.Г. Тумин, П.О. Афанасьев, С.Г. Шаповаленко, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков –
и все они в той или иной степени являлись сторонниками нетрадиционизма в
стиле преподавания на уроках русского языка. Ведь тот факт, что в
традиционном (объяснительно-иллюстративном) обучении преобладает
догматический тип учения, который предполагает репродуктивный способ и
уровень усвоения учебного содержания, говорит о том, что основные усилия
учеников при этом сосредоточены на восприятии готовых знаний, образцов
выполнения действий на их закреплении и воспроизведении, а, как известно,
развитие мыслительной деятельности детей тесно связано как со знаниями,
приобретенными в ходе обучения, так и со способами их усвоения, то есть
степенью мыслительной активности учеников в ходе оперирования
знаниями. Такую возможность могут предоставить нетрадиционные
упражнения путём непривычной формулировки заданий, применением
нового языкового материала, необходимостью сделать самостоятельный
вывод, обобщение. Тогда учащиеся смогут овладеть главным условием для
развития активного, самостоятельного, творческого мышления –
возможностью применять полученные знания в новых, нестандартных
ситуациях.
Главный отличительный признак нетрадиционных заданий – их связь с
деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой.
Есть и другие признаки:
-самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения
поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или
нахождение собственного варианта и обоснование решения);
-необычные условия работы;
-активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых
условиях.
Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный задания –
органичное сочетание образования, развития и воспитания. А на сколько
часто такие типы заданий в действительности встречаются ребятам на
занятиях исходя из содержания учебников?
4
Анализ ряда учебников по русскому языку для начальной школы для
пяти УМК («Классическая начальная школа», «Гармония», «Школа России»,
«Планета знаний», учебно-методический комплект для начальной школы по
системе развивающего обучения Л.В. Занкова), рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2009/2010 учебный год, показал, что

такой вид нестандартных упражнений по русскому языку как
загадки и шуточные стихи традиционно используется авторами при
составлении учебников, такие виды работы присутствует во всех
рассмотренных нами учебных комплектах;

авторы учебников, ориентированных на традиционные
и
классические принципы дидактики, относительно редко обращаются к
нетрадиционным видам работ на уроке;

УМК для начальной школы по системе развивающего обучения
(на примере УМК по системе Л.В. Занкова) и УМК «Гармония» насыщены
нестандартными и развивающими упражнениями, небольшое количество
таких заданий в учебнике вполне компенсируется наличием рабочих
тетрадей, основанных на нестандартном подходе к процессу обучения
младших школьников, ориентируясь на принципы развивающего обучения;

авторы-составители учебников и рабочих тетрадей УМК
«Планета знаний» активно используют нетрадиционные виды упражнений, в
их учебниках встречаются действительно новаторские разработки: «перевод
с русского на русский», «словесная лесенка», пусть этих упражнений не так
много, зато они действительно носят интеллектуальный, а не
развлекательный характер.
Что же касается специальной методической вспомогательной
литературы по русскому для учителей начального звена, то и здесь мы
наблюдаем определённый «дефицит в нетрадиционности упражнений».
Существует достаточно широкий выбор пособий для проведения
нетрадиционных уроков по русскому языку, но следует отметить то, что весь
нетрадиционизм на таких занятиях проявляется лишь в форме проведения
урока, а само содержание (т.е. непосредственно упражнения и задания)
максимально приближены к традиционным. Наиболее полезными, на наш
взгляд, на практике для учителей начальной школы будут являться пособия
следующих авторов: Л.Б. Зубков, М.Р. Львов, Г.А. Бакулина, Н.М.
Бетенькова, Е.Е. Семёнова, Ф.Ф. Лысенко, Л.В. Мищенкова.
Предлагаем вашему вниманию фрагмент системы нетрадиционных
упражнений по теме «Предложение. Закрепление», где в каждом виде
упражнений предусмотрен определённый набор предназначенных для
развития качеств интеллекта.
Формируемый комплекс: речь, устойчивость и распределение
внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, умение
осуществлять операции сравнения, исключения, составлять рассуждение.
«Сыщики» (отработка навыка определения членов
5
предложения, частей речи и их грамматических признаков)
Учителем составляется или подбирается предложение, каждый член
которого написан на отдельной карточке. Эти карточки раздаются ученикам
и они вслух анализируют слово (определяют часть речи и грамматические
признаки), но само его не называют. Остальные ребята должны определить,
каким членом предложения выступает данное слово и как оно
подчёркивается при разборе. К доске вызывается ученик-«инспектор»,
который будет фиксировать результаты работы. В итоге ребята должны
получить линейную схему предложения, не читая его.
Пример (предлагается для работы предложение Жёлтый лист упал с
дерева)
Образец ответа
1 ученик (на его карточке напечатано слово «жёлтый») анализирует
своё слово:
- это имя прилагательное в форме именительного падежа,
единственного числа, мужского рода.
Далее следуют рассуждения класса:
- т.к. слово – имя прилагательное, то в предложении является
второстепенным членом предложения и подчёркивается волнистой чертой.
«Инспектор» чертит на доске волнистую линию:
2 ученик (на его карточке напечатано слово «упал») анализирует свой
слово:
- это глагол в форме единственного числа.
Рассуждения класса:
- т.к. слово – глагол, то в предложении является главным членом сказуемым и подчёркивается двумя чертами.
«Инспектор»:
3 ученик (на его карточке напечатано слово «лист») анализирует своё
слово:
- это имя существительное мужского рода в форме именительного
падежа или винительного падежа, единственного числа.
Рассуждения класса:
- т.к. слово – имя существительное в форме именительного падежа, то в
предложении оно является главным членом – подлежащим, если же это
существительное в форме винительного падежа, то в предложении будет
выступать второстепенным членом, а предыдущее имя прилагательное
является зависимым от данного существительного, т.к. они находятся в
форме одного падежа, имеют одну и ту же форму числа, одного рода.
4 ученик (на его карточке напечатано слово «с дерева») анализирует:
- это имя существительное среднего рода с предлогом в форме
родительного падежа и единственного числа.
Рассуждения класса:
- т.к. имя существительное с предлогом, значит, оно стоит в форме
косвенного падежа (что подтвердил своим анализом 4-ый ученик) и в
6
предложении является второстепенным членом, а подчёркивается
чёрточками (согласно образовательной программе, ребята не изучают
понятие «обстоятельство»);
- т.к. в предложении больше нет имён существительных в форме
именительного падежа, то 3 проанализированное слово является именем
существительным в форме именительного падежа, выступает в предложении
подлежащим, а имя прилагательное зависит от него.
«Инспектор» завершает на доске построение линейной схемы
предложения:
Данное упражнение представляет собой аналитико-синтетическую
работу, в которой задействован весь класс.
Формируемый комплекс: речь, устойчивость, распределение, объём
внимания, оперативная память, логическое мышление, аналитикосинтетическое мышление, наблюдательность, умение строить рассуждение.
«Логическая цепь»
Ученикам предлагается опорная схема, с помощью которой им надо
составить схему, а затем записать собственный вариант предложения.
Задание такого типа является полифункциональным, т.к. в ходе его
выполнения учащиеся:
- прослеживают значимость грамматических признаков слов для их
связи в предложении;
- совершенствуют навыки определения словоизменительных категорий
именных частей речи и другие грамматические категории всех уже
изученных частей речи;
- объясняют зависимость возможной роли слова в предложении от его
грамматических характеристик.
Пример
тв. п.
сущ.
прил.
…ая
им. п.
сущ.
гл.
дат. п.
сущ.
…а
…ла
…ам
Ребята последовательно рассматривают каждое слово в предложении
и составляют попутно схему:
- т.к первое слово в предложении – второстепенный член (сущ. в форме
косвенного падежа), оно не может являться подлежащим;
- имя прилагательное в предложении всегда является определением, а
т.к. управляющее им слово пока не найдено (это сущ. в форме именительного
или в винительного падежа) рассуждения продолжаются;
- сущ. в форме именительного падежа всегда является подлежащим,
поэтому первый главный член предложения найден;
- глагол в предложении всегда является сказуемым, поэтому 4 слово
является вторым главным членом предложения;
7
- имя сущ. в форме дательного падежа является второстепенным
членом и не может выступать в роли обстоятельства, поэтому делаем вывод,
что это дополнение;
- возвращаемся к имени прилагательному, т.к. в предложении есть толь
одно имя сущ., подходящее на роль главного слова в словосочетании с
данным прилагательным, то можно завершить составление схемы, т.к. все
члены предложения определены, получаем
п
с
Затем ребята записывают свой вариант предложения, учитывая и
опорную схему и полученную схему предложения.
Такая форма работы значительно повышает уровень теоретических
знаний учащихся, развивает интеллект, учит логически мыслить, делает
знания действенными.
Формируемый комплекс: речь, устойчивость и сосредоточенность
внимания, аналитико-синтетическое мышление, творческое мышление,
оперативная память.
«Определи слово»
Это задание можно проводить в начале урока (в качестве
орфографической пятиминутки). Ученик загадывает слово и указывает его
отличительные признаки (побеждает тот, кто первым его отгадает).
Желательно загадывать слова-термины или слова, имеющие интересные
морфемные или морфологические признаки. Задание лучше готовить дома,
тогда на уроке можно успеть отгадать 2–3 слова.
Пример
Ученик загадал слово «склонение» и называет такие признаки: корень
тот же, что в слове уклониться, приставка та же, что в слове сделать, суффикс
тот же, что в слове обращение, окончание существительного им. п., ср. р., ед.
ч., а целое – грамматический термин.
Это задание требует умения быстро членить слово на морфемы и
составлять из морфем слова, побуждает к самостоятельному поиску
интересных слов.
В 2010 году на базе гимназии №1 города Балаково Саратовской обл. в
течение месяца проводилась экспериментальная работа в 4-ом классе, целью
которой было показать эффективность использования нетрадиционных видов
упражнений на уроке в современной школе, направленных на
совершенствование лингвистических знаний, умений, навыков и ряд
интеллектуальных качеств (устная и письменная речь, логическое и
8
% учащихся, получивших отметку
аналитическое мышление, внимание, память). Результат эксперимента можно
проследить на диаграмме 1, которая показывает результаты итоговых
самостоятельных работ в экспериментальном и контрольном классах,
полученные в рамках контрольного эксперимента.
Диаграмма 3
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5
4
3
– результаты самостоятельной работы в экспериментальном классе;
– результаты самостоятельной работы в контрольном классе.
Подведённые нами итоги позволяют утверждать, что применявшиеся в
экспериментальном классе нестандартные виды заданий действительно
успешно усваиваются школьниками и весьма результативны при
систематическом использовании.