Положение о научно-исследовательской и методической работе

Министерство образования и науки Челябинской области
ГОУ СПО «Саткинский педагогический колледж».
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для преподавателей
Организация и оформление результатов научноисследовательской и методической работы
преподавателей.
Бабенко С.В.
г. Сатка
2007г.
План:
Введение.
1. Виды исследовательской деятельности педагога-практика.
2. Классификация
творческих
исследовательских
работ
в
области
естественных и гуманитарных наук.
3. Характеристика учебных пособий.
3.1. Типология пособий.
3.2. Характеристика типов пособия.
3.3. Структура пособий.
4. Методическая разработка.
4.1. Виды методических разработок.
4.2. Характеристика методических разработок.
4.3. Общие требования к методическим разработкам.
4.4. Примерная структура методической разработки.
4.5. Требования к оформлению.
4.6. Этапы работы преподавателя над методической темой.
Библиография
Приложение
2
Введение.
На современном этапе в работе образовательных учреждений психологопедагогические подходы в работе, формы организации и методы работы
динамично
обновляются,
требуют
поиска,
уточнения,
корректировки.
Обновление образования – не кратковременная кампания, оно происходит
непрерывно. Педагогическая деятельность по своему существу нерецептурна,
она должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для определенной
ситуации вариантов ее выполнения.
Сказанное определяет необходимость овладения не только принципами и
методами психолого-педагогического исследования, но и умениями грамотно, в
соответствии
с
современными
требованиями
оформлять
результаты
собственных исследований, методической работы.
В педагогической литературе нет четкой единой классификации видов
методической работы преподавателя, впрочем, требования к оформлению часто
также отличаются в различных источниках.
Все вышесказанное определило цель данных методических рекомендаций –
обобщить, систематизировать и выработать единые подходы к организации и
оформлению результатов научно-исследовательской и методической работы
преподавателей ГОУ СПО «Саткинский педагогический колледж».
В данных рекомендациях были использованы материалы методических
рекомендаций Нефедовой Л.А., Положение о конкурсе учебно-методической
продукции в системе среднего педагогического образования Челябинской
области.
3
1. Виды исследовательской деятельности педагога-практика.
При выделении видов исследовательской деятельности педагога-практика
можно опереться на их описание, данное В.С. Безруковой в работе “Настольная
книга педагога - исследователя”. Следуя классификации автора этой книги,
можно подразделить всю исследовательскую деятельность педагогов
на
деятельность в системе “от науки – к практике” и “от практики – к науке”.
Научно-исследовательская работа в направлении от “науки – к практике”
состоит в организации внедрения идей, состоявшихся в науке, описанных в ней
и заимствованных из научных статей и монографий. Это направление В.С.
Безрукова называет внедренческо-исследовательской деятельностью педагога.
Внедренческо-исследовательская
деятельность
педагогов
носит
приспособительный характер: заимствованные рекомендации, разработки, идеи
адаптируются к конкретным условиям; как правило, это делается посредством
интегрирования новаций в уже сложившуюся практику, как части в целое.
В практику может внедряться идея любого уровня – методологического,
теоретического, методического или технологического.
Теоретический
уровень
внедренческо-исследовательской
деятельности
связан со сменой используемых педагогических теоретических положений и
установок. Например, со сменой целей и принципов обучения, подходов к
организации учебно-воспитательной работы и т.д.
Технологический уровень внедренческо-исследовательской деятельности
педагога связан с освоением и прямым внедрением какой-либо воспитательной
или образовательной технологии взамен существующей, принятой. В этом
случае исследовательская деятельность строится по-иному и включает в себя:

первичное ознакомление с новой технологией, ее авторами, сферой
применения, опытом других;
4

сопоставление элементов новой технологии и своей традиционной, ранее
применяемой, определение в них общего и особенного;

определение степени переучивания и личных желаний и возможности это
сделать;

поиск и выбор (после оценки) способов овладения новой образовательной
технологией;

обучение как переучение, т.е. овладение новыми знаниями и умениями и
интегрирование их в прежние или с прежними;

закрепление на практике элементов новой образовательной технологии;

подготовка рабочего места для стационарного использования технологии;

подготовка диагностических методик для поэтапного определения
эффективности применения новой технологии;

разработка конструктов уроков по новой технологии;

введение новой технологии (возможно поэлементное) – реализация
подготовительного материала;

текущее наблюдение за влиянием новшеств на учащихся;

корректировка конструктов урока, адаптация их к особенностям учащихся
и преподавателя;

этапное диагностирование результатов обучения и воспитания, сравнение
результатов, определение тенденций;

обращение к исходной теории и методике новой образовательной
технологии, сверка правильности ее реализации;

получение вывода об эффективности новой образовательной или
воспитательной технологии.
Более сложной является
поисково-исследовательская деятельность, по
характеру наиболее близкая научной. Здесь огромную роль играют научные
возможности педагога. Это комплексное образование, включающее в себя
способности к творческо-поисковой деятельности (креативность, творческость,
любопытство, умение определять зону незнания и др.), методологическую
подготовку (знание теории и технологии педагогического исследования), а
5
также желание ею заниматься. Научные возможности – это потенциал педагога
в сфере обнаружения теории в практике и на основе практики. Это
принципиально иная деятельность, чем внедренческо-исследовательская. Она
требует более высокой методологической подготовки преподавателя.
Поисково-исследовательская деятельность учителя – это инновационная
деятельность, связанная с разработкой собственных идей, их обоснованием,
изучением, доведением до уровня технологии. В отличие от внедренческоисследовательских эти идеи имеют источником практику самого исследователя.
Разработка идеи производится педагогом самостоятельно, на основе своего
собственного теоретического запаса, опыта и интуиции.
Поисково-исследовательская
деятельность
подразделяется
на
два
направления: выработка новых концептуальных идей и разработка новых
образовательных технологий. Что касается уровня ее осуществления, то она
может совершаться тоже и на методологическом, и на теоретическом, и на
технологическом уровнях, как и внедренческо-исследовательская деятельность.
Выработка новых концепций, концептуальных идей – это выработка новых
целей, принципов, законов, выявление тенденций развития педагогических
систем и процессов. Такую работу проделывали многие новаторы 80-90-х годов:
М.А. Амонашвили, В.С. Библер, М.П. Щетинин и др.
Технологически поисково-исследовательская деятельность по выработке
концептуальных идей включает в себя:

рефлексию сложившейся деятельности педагога в системе деятельности
образовательного учреждения;

сопоставление и анализ этой деятельности с позиций теории;

выявление противоречия между наукой и практикой, между своей научнотеоретической подготовкой и результатами личного опыта;
6

формулирование проблемы и цели как средства снятия обнаруженного
противоречия;

разработка гипотезы как новой концептуальной идеи, заменяющей
отжившую, не работающую, не дающую результата;

поиск теоретического обоснования новой концептуальной идеи;

систематизация
фактов
педагогического
опыта
как
практического
доказательства плодотворности новой идеи;

проектирование педагогического процесса системы на основе новой
концептуальной идеи;

выработка критериев эффективности применения идеи на практике;

подбор методов измерения критериев эффективности идеи;

опытно-экспериментальная проверка новой концептуальной идеи;

“срезы” эффективности применения идеи на разных этапах опытноэкспериментальной работы;

обработка эмпирических данных;

приведение в соответствие теоретического обоснования новой идеи и
выводов, полученных экспериментальным путем;

выявление “узких” мест в опытно-экспериментальной работе;

разработка
условий,
при
которых
новая
идея
эффективна,
и
“ограничителей”, не способствующих этому;

разработка
методических
рекомендаций
по
реализации
новой
концептуальной идеи в практике образовательного учреждения;

публикация
материалов,
выступление
по
итогам
поисково-
исследовательской работы.
Таким путем разрабатываются новые типы образовательных учреждений,
концепции их развития, авторские программы и методики обучения. Такая
работа не всем под силу. Она требует большого знания, умения обобщать факты
и сводить теорию с практикой, большой интуиции, предсказательных
способностей.
7
Частью этой сложной методологической по сути работы является разработка
новых
образовательных
технологий
как
самостоятельного
направления
поисково-исследовательской деятельности. Это направление, как показывает
практика, может развиваться в рамках предыдущего, а может и вполне
самостоятельно, что чаще всего и бывает. Все делается просто: в ходе процесса
обучения или внеклассной работы у педагога рождаются технологические идеи,
которые как ему кажется, улучшают педагогический процесс, и он заменяет
старые приемы и методы на новые, им придуманные. Так, неудовлетворенность
тем, что дети на уроках мало говорят, привела В.Ф. Шаталова к изобретению
многих и многих форм опроса; осознание того, как много времени уходит на
повторение пройденного на каждом уроке, на повторение забытого материала,
побудило М.П. Щетинина разрабатывать технологию “погружения”. Развивая на
практике технологические приемы обучения, эти практики-экспериментаторы
“поднимались” до обобщений и теории. Они шли индуктивным путем – путем
накопления фактов реализации своих технологических идей.
Объективные потребности совершенствования образования, воспитания и
развития
учащихся приводят к резкому
повышению роли и значения
исследовательской деятельности, делают научный
анализ и практическое
совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.
2.
Классификация
творческих
исследовательских
работ
в
области
естественных и гуманитарных наук:
Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе
нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных
разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной
проблемы.
Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения
эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят
скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку
8
особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические или описательные – творческие работы, направленные на
наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь
элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие
корректной методики исследования.
Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной
с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой
методики собственный экспериментальный материал, на основе которого
делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
К творческим работам можно отнести и учебное пособие.
3. Характеристика учебных пособий.
Под учебным пособием понимаются печатные, графические, изобразительные и
другие материалы, предназначенные для обеспечения наглядного восприятия
изучаемых предметов и явлений, облегчающих овладение
знаниями и
умениями.
3.1. Типология пособий:
 пособия для студентов (учебное пособие, учебно - методическое пособие,
практическое пособие, учебно-практическое пособие);
 пособия для педагогов (методическое пособие, практическое пособие).
3.2. Характеристика типов пособия.
Учебное пособие. Разрабатывается в соответствии с программой изучаемого
предмета, программой практики, содержит учебные материалы (тексты) по
наиболее сложным темам курса, включает новый материал вместо устаревшего.
Проектируется по типу учебника.
Учебно- методическое
подготовке
пособие. Содержит
руководство для студентов по
к лабораторным практическим семинарским занятиям, по
выполнению комплексных работ
по разработке
и написанию
курсовых,
9
дипломных и других видов работ; по подготовке к экзаменам. По написанию
рефератов по предметам и специальностям.
Методическое пособие.
Содержит
структуру и содержание этапов деятельности
студентов по
самостоятельному решению проблемы, определенной заданием преподавателя.
Включает
методические
средства
для
обеспечения
самостоятельной
познавательной деятельности студентов, средства формирования способов
самостоятельного решения проблемы.
Практическое пособие.
Содержит задания для студентов по проведению лабораторных, практических,
комплексных
работ,
вопросы,
задания,
литературу
по
подготовке
к
семинарским занятиям, контрольным работам, типологически соответствующие
требованиям стандарта по предмету, специальности.
Учебно-практическое пособие.
Содержит сами учебные тексты, и практические задания по закреплению знаний
и формированию умений по предмету.
3.3. Структура пособий:
 Введение (предисловие)
 Содержание
 Библиографический список.
 Приложение по необходимости.
4. Методическая разработка.
4.1. Виды методических разработок.
1. Доклады на методические темы.
2. Статьи на методические темы.
3. Рецензия на научно-методическую документацию.
4. Брошюра, монография.
10
5. Наглядные
пособия
использованию
с
методическими
(кинофильм,
диафильм,
рекомендациями
слайды,
к
их
компьютерные
программы контроля, макеты, диаграммы и т.д.)
6. Контрольные задания, варианты контрольных работ с методическими
обоснованиями, анализом результатов и выводами об их эффективности.
7. Методические рекомендации.
4.2. Характеристика методических разработок.
Доклад или сообщение. Оформленное письменно, но предназначенное для
зачитывания вслух изложение существа исследования и его выводов. Отсюда
живой разговорный стиль изложения. Как правило, доклады и сообщения не
публикуются. Публикуются только тезисы — краткое изложение основных идей
доклада или сообщения.
Статья. Обычно содержит вводные замечания о значении темы, о задачах
исследования, краткие данные о методике работы, анализ и обобщение ее
итогов, выводы и предложения.
Рецензия — критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная
рецензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту
обязательными.
Рецензия
может
содержать
советы
и
конструктивные
предложения о путях разработки обсуждаемых проблем.
Брошюра (до 4 печатных листов) и монография (4 и более печатных листов) —
более или менее подробное и последовательное рассмотрение одной проблемы,
включающее раскрытие ее значения, истории развития, изложение результатов
работы, выводы и рекомендации.
Методические рекомендации. Очень краткое изложение современных научных
данных и более развернутое — практических рекомендаций в какой-либо
области, методик исследования или практической деятельности, рекомендуемых
процедур, имеющее своим назначением прежде всего помощь в практическом
использовании определенных методик и технологий (н-р, разработки уроков,
мероприятий).
11
.4.3. Общие требования к методическим разработкам.
1. Методические разработки должны быть актуальными по своей тематике,
обстоятельными по изложению, отражать собственный положительный
опыт преподавателя.
2. Соответствовать современному уровню науки.
3. Работа должна содержать краткую теорию вопроса, описание, анализ и
обоснование конкретных приемов, методов, организационных форм
обучения и воспитания учащихся, успешно применяемых преподавателем
в
его практической
деятельности, а также
педагогических
экспериментов.
4. Отвечать
грамотность,
требованиям
наличие
культуры,
титульного
оформления:
листа,
списка
актуальность,
использованной
литературы, подписи автора, красиво оформленный иллюстративный
материал - схемы, карты, таблицы и т.д.
4.4. Примерная структура методической разработки.
1. Введение (вводная часть). Автор кратко излагает поставленную
методической разработки, актуальность выбранной
цель
темы, степень
сложности темы, на основе какого опыта и литературы написана
методразработка.
2. Изложение темы. Раскрывается
значение
темы, обосновывается
содержание темы, описываются поставленные преподавателем задачи,
способы и приемы, с помощью которых осуществляется их решение.
Обосновывается
целесообразность выбранных методов и приемов
обучения (воспитания). В разработке описывается оборудование к уроку
и внеклассному
использования
мероприятию. Важно указать, какова эффективность
оборудования, как использовать оборудование, какие
наглядные пособия предложил сам преподаватель.
12
3. Заключение. Подводятся итоги по теме, указываются
проведения
данного
урока
или
мероприятия.
трудности
Дается
анализ
эффективности при работе с данной методразработкой.
4. К разработке прилагается список использованной литературы.
4.5. Требования к оформлению.
Формат страницы А 4, поля по 20 мм сверху, снизу, справа, слева. Шрифт
«Time New Roman», размер 14, текст без переносов, отступ для красной строки
1,25 мм, выравнивание по ширине, полуторный междустрочечный интервал.
4.6. Этапы работы преподавателя над методической темой.
1. Выбор темы, т.е.,
что именно из опыта
преподавателя представляет
наибольший интерес и практическую ценность для других предметов, на
чем
целесообразнее всего в
данный момент сосредоточить свое
внимание.
2. Составление
плана
работы. Примерная
основные теоретические
структура плана: введение,
положения, задачи практической работы,
содержание практической работы, анализ полученных результатов,
выводы.
3. Работа
по составлению библиографии по теме и получение при
необходимости консультаций
.
4. Изучение литературы и других источников, освещающих теорию вопроса,
передового опыта в данной области, научных исследований.
5. Накопление и
отражающего
обработка
теоретического
практическую
материала и
деятельность
преподавателей, чей опыт он изучает
автора
материала,
или
других
и обобщает, результатов
педагогического эксперимента ( записей, конспектов ,контрольных работ,
анкет и т.д.)
6. Обобщение результатов.
7. Написание и оформление работы.
8. Доработка после получения рецензии.
13
Библиография:
1.
Загвязинский В.И., Атахов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. М.: «Академия», 2005г.
2.
Безрукова В.С. Настольная книга педагога – исследователя. М.
14
Приложение 1
Положение о научно-исследовательской и методической работе СПК.
1. Общие положения.
1.Научно-исследовательской,
опытно-экспериментальной
считается
деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практике
образования, направленная на создание условий для эффективной реализации
социально-педагогических
инициатив,
обеспечивающих
разностороннее,
свободное и творческое развитие личности.
2. В научно-исследовательской работе
принимают участие все педагоги,
работающие в инновационном режиме.
3. Педагогические работники ведут исследовательскую работу в соответствии с
индивидуальными планами, утвержденными научно-методическим советом,
периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных
формах (выступление с докладами на научно-практической конференции,
педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций,
программ, учебных пособий, дидактического материала).
2. Организация работы.
1. Научно-исследовательская работа
осуществляется как в индивидуальном
порядке, так и в творческих группах.
2. Педагоги-исследователи собираются на совещания не реже, чем раз в год для
обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими отчетами,
участвуют в научно-практических конференциях разного уровня.
3.
Руководство научно-исследовательской работой осуществляет научно-
методический совет, в который входят преподаватели СПК.
4. Научно-методический совет:
-разрабатывает план научно-исследовательской
работы в СПК,
-контролирует ход выполнения, сроки, результаты проводимых исследований,
-координирует деятельность творческих групп,
-проводит
организационную работу по оказанию консультативной помощи
преподавателям,
15
-привлекает специалистов для рецензирования авторских работ,
-создает условия для реализации программ научных исследований, внедрения в
практику успешно завершившихся экспериментов,
-информирует преподавателей о научных достижениях в различных областях
знаний, ППО,
-вносит предложения администрации СПК о поощрении преподавателей за
практический вклад в разработку актуальных проблем, обеспечивающих
инновационный характер деятельности СПК.
3.Содержание и формы НИР .
1. Выявление противоречий учебно-воспитательного процесса, ранжирование и
исследование проблем в зависимости от практической потребности и
готовности СПК к их разрешению.
2. Разработка и реализация целевых индивидуальных и авторских программ,
новых
технологий,
создание
учебно-методического
комплекса,
разнообразных методов диагностирования.
3. Структурирование учебных программ и курсов на основе принципов
синхронизации и интеграции изучения материала.
4. Сотрудничество педагогов, одаренных учащихся в научно-исследовательской
работе
5. Осуществление информационно-методической деятельности.
16
Приложение 2
Положение о конкурсе «Оценка учебно-методической продукции
преподавателей ГОУ СПО «Саткинский педагогический колледж».
Настоящий конкурс заявлен как постоянный и призван стимулировать
профессиональный рост педагогического коллектива.
Целями конкурса являются:
1. Повышения
уровня
комплексного
разработки
учебно-методической
методического
обеспечения
продукции
нового
для
поколения
государственных образовательных стандартов среднего профессионального
образования.
2. Накопления
банка
учебных
пособий
по
проблемам
среднего
педагогического образования.
Участники конкурса:
Преподаватели Саткинского педагогического училища.
Задачи конкурса:
1. Координация совместной
комплексному
деятельности преподавателей училища по
методическому
обеспечению
нового
поколения
государственных стандартов и реализации «Программы развития СПУ» до 2005
года.
2. Создание организационных условий
для развертывания педагогических
инициатив через подготовку персональных и коллективных авторских проектов.
3. Организация издания призовых работ конкурса.
Материалы, представляемые на конкурс:
1. Учебники и учебные пособия.
2. Комплекты
учебно
-
методического
обеспечения
государственных
образовательных стандартов..
3. Методические материалы по вопросам организации и содержания учебной,
воспитательной,
научно-методической
деятельности
образовательного
учреждения.
4. Программы.
17
Критерии оценивания:
1. Актуальность темы.
2. Структурная целостность пособия (в наличии титульный лист, части,
разбитые на темы (главки, разбитые на подглавки), библиографический
список, приложения).
3. Содержательная целостность пособия:
 системный подход к составлению каждой части,
 соответствие содержания сформулированной теме, цели и задачам,
 логическая
связь
между
частями,
соответствие структуры
материала оглавлению,
 однородность стиля изложения материала.
4. Полнота раскрытия темы в соответствии с планом, законченность
разработки Соответствие текстовой части пособия нормам языка базовой
науки, техники и технологии
5. Соответствие текстовой части пособия нормам русского литературного
языка.
6. Практическая значимость представленного пособия:
 реализует идеи стандартизации СПО,
 базируется на достижениях науки, техники и технологии,
 учитывает категорию учащихся.
7. Соответствие оформление существующим правилам.
8. Творчество и самостоятельность автора, наличие аргументированной
точки зрения автора.
9. Оригинальность решения проблемы.
18