Автореферат (151.0 КБ) - Уральского государственного

На правах рукописи
ШОНДИНА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ ЭМПАТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск 2013
Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Уральский государственный университет физической культуры»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
Заслуженный деятель науки России
Найн Альберт Яковлевич
Официальные оппоненты:
Назарова Ольга Леонидовна доктор педагогических наук, профессор
ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет им. Г. И. Носова»,
начальник учебно-методического управления
Бушуева Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, доцент
Челябинского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Российский государственный
торгово-экономический университет», заместитель директора по научной работе
Ведущая организация:
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Челябинский государственный
педагогический университет»
Защита состоится 19 сентября 2013 года в 12-00 на заседании
диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора
педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика
профессионального
образования
в
конференц-зале
Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Уральский государственный университет
физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Уральский государственный университет
физической культуры».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ:
www.vak.ed.gov.ru и на официальном сайте университета: www.uralgufk.ru –
16
августа 2013 г.
Автореферат разослан 16 августа 2013 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук
профессор
А. М. Кузьмин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность проблемы и темы исследования. В системе высшего
профессионального образования активно осуществляется воспроизводство
аккумулированных в прошлом педагогических знаний и опыта. Закладывается и
определяется облик студента как будущего специалиста, способного
транслировать знания и опыт, накопленный человечеством; рационально знать,
понимать и учитывать действующие на личность обстоятельства, способного к
взаимопониманию, человеческому участию, сочувствию, сопереживанию. С
этих позиций успешность функционирования высшей школы во многом
определяется уровнем ее гуманизации. Идея гуманистической ориентации
образовательного процесса, обращенность к личности студента университета
как будущего профессионала органично вытекает из Концепции Федеральной
целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Характерной
особенностью современной система высшего образования является переход от
массово-продуктивных форм и методов преподавания к индивидуальнотворческим, подготовкой будущего выпускника к профессиональнокомпетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными
потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и
саморазвитии.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что
на основе происходящих сегодня в стране преобразований в профессиональнопедагогическом образовании, реалий противоречивых социально-экономических условий и соответствующих им рыночных отношений проявляется и
усиливается кризис человеческого понимания, соучастия и сопереживания.
Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку студента –
будущего специалиста, конкурентоспособность которого зависит не только от
овладения им своей специальностью, но и во многом определяется его умением
правильно выбирать стратегию общения, эффективно прогнозировать развитие
отношений между людьми; успешностью работы в коллективе. Такой подход
предполагает, что в процессе профессиональной подготовки студенту
необходимо приобрести опыт эффективных взаимоотношений, невозможных
без высокого уровня развития эмпатического потенциала. Проблема развития
эмпатического потенциала – это проблема взаимоотношения людей, при
котором высокая степень развития данного вида потенциала позволяет
адекватно понимать, эмоционально откликаться на переживания партнера по
общению, оптимально изменять стратегию общения в соответствии с новыми
условиями
(И. В. Кашуба). Таким образом, тезис о высокой актуальности
проблемы развития эмпатического потенциала студента неоднократно
подтверждается.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Имеющийся
научно-исследовательский потенциал позволяет ставить и решать обозначенные
вопросы. Значительную ценность представляют основные положения трудов
отечественных и зарубежных ученых, изучающие структуру, формы эмпатии,
место эмпатии в системе межличностных отношений (Т. А. Ахрямкина, А. А.
Бодалев, В. В. Бойко, Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Г. А. Гладштейн
(G. A. Gladstein), К. Роджерс (С. Rogers), Г. Этчегоен и др.).
В работах, близких к изучаемой проблеме, раскрывается специфика,
основные характеристики сложного интегративного понятия «эмпатическая
культура личности» (Ю. М. Гордеев, И. М. Насенкова, А. Н. Насифуллина, Т. В.
Романова).
Эмпатический потенциал является частью более общей категории
«потенциал личности», различные аспекты развития которого нашли отражение
в работах В. С. Аванесова, Е. П. Ильина, Е. А. Катайцевой, А. В. Петровского и
др. Особенности эмпатического потенциала личности изучались в
исследованиях Е. А. Акчуриной, Е. С. Губановой, И. В. Кашуба, И. М. Юсупова.
Ретроспективный анализ работ философской, психолого-педагогической и
иной направленности, анализ реальной практики работы высшей школы
свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее дальнейшего,
более глубокого изучения в современных социально-экономических условиях.
Таким образом, степень изученности исследуемой проблемы в теории и
практике профессионального образования, ее актуальность обусловили
необходимость разрешения противоречий между:
– социальным заказом современного общества на личность с развитым
эмпатическим
потенциалом,
как
интегративной
характеристикой,
непосредственно связанной с эффективностью взаимоотношений между
людьми, и недостаточно эффективным применением форм, методов и средств
организации этого процесса в условиях высшей школы;
– необходимостью научного обоснования педагогических средств
развития эмпатического потенциала студента университета и недостаточной
теоретико-практической разработанностью проблемы.
Отмеченное позволило сформулировать проблему исследования: каковы
пути повышения эффективности развития эмпатического потенциала студента
университета.
Ключевая идея исследования заключается в создании рефлексивнообразовательной среды, инструментально и терминально актуализирующей
цели
личностного
развития
эмпатического
потенциала
учащегося
образовательного учреждения.
Актуальность, поиск путей разрешения сформулированных противоречий
определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические
условия развития эмпатического потенциала студента университета в
процессе профессиональной подготовки».
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и апробировать
педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие эмпатического
потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студента
университета.
Предмет исследования –
педагогические условия развития
эмпатического потенциала студента.
Гипотеза исследования. Уровень развития эмпатического потенциала у
студента университета повысится в процессе профессиональной подготовки
при реализации следующих педагогических условий:
а) использовании информационных технологий с учетом педагогического
потенциала гуманитарного образования в целенаправленном отборе и
организации учебного материала;
б) активизации субъектной позиции студента в интерактивных формах
обучения;
в) включении обучающегося в проблемно-ориентированную среду,
направленную на мотивацию к развитию эмпатического потенциала,
рефлексию, саморазвитие и самооценку результатов обучения.
В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой
гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.
1 Изучить состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и
практике профессионального образования и на этой основе конкретизировать
признаки понятия «эмпатический потенциал студента университета».
2 На основе выделенных в гипотезе исследования педагогических
условий смоделировать процесс развития эмпатического потенциала студента
университета в процессе профессиональной подготовки.
3 Разработать, теоретически обосновать и апробировать методику
реализации
педагогических
условий,
способствующих
повышению
эффективности развития эмпатического потенциала студента университета.
4 Разработать учебно-методическое пособие для студентов и
преподавателей, содержащее специальный курс «Теория и практика развития
эмпатического потенциала студента университета».
Методологической основой исследования явились работы ученых, в
которых представлены ведущие идеи интегративно-развивающего (В. А.
Беловолов,
Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Л. А. Шипилина и др.) и
компетентностного
(В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А.
В. Хуторской) подходов.
Теоретическую основу исследования составили:
– на философском уровне: положения о всеобщей связи,
взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Аристотель, Ф.
Гегель,
И. Кант, Платон и др.); философские положения о человеке,
личности, ее роли в освоении мира (В. С. Библер, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев);
различные аспекты современной философии образования (Л. С. Выготский, В.
В. Сериков и др.);
– на общенаучном уровне: совокупность современных научно-педагогических представлений об образовательных системах; о принципах,
закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса
(В. В. Краевский, И. П. Подласый, В. М. Полонский и др.); теория деятельности
(Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
концепции развития потенциала человека (А. Я. Данилюк, Э. Ф. Зеер, Е. А.
Катайцева, В. Н. Маркин, В. И. Слободчиков и др.); психологические теории о
базовых потребностях личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.);
концептуальные положения психологии развития личности (Е. П. Ильин, В. М.
Козубовский, Р. С. Немов);
– на конкретно-научном уровне: теории развития личности в системе
межличностных отношений (К. А. Абульханова-Славская, П. Вацлавик,
И.
А. Мироненко, А. В. Петровский и др.); теоретические исследования и
разработки, раскрывающие структуру и функции общения (А. А. Бодалев,
В. В. Бойко, Л. А. Петровская, Е. И. Рогов и др.); теории и положения
отечественных и зарубежных авторов, изучавших структуру, формы и
механизмы эмпатии (Е. А. Акчурина, А. Г. Ковалев, К. Роджерс, А. П. Сопиков,
И. М. Юсупов и др.); психолого-педагогические научные работы,
непосредственно связанные с темой исследования, затрагивающие проблемы
профессионального образования, формирования и развития понятий «эмпатия»,
«эмпатический потенциал», «эмпатическая культура» (Н. Л. Бенеш, С. Б.
Борисенко, Ю. М. Гордеев, Л. Н. Джрназян, И. В. Кашуба, И. М. Насенкова и
др.)
Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись
Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения
высшего профессионального образования «Уральский государственный
университет физической культуры» и «Южно-Уральский государственный
университет». Количество респондентов, принявших участие на различных
этапах опытно-экспериментальной работы, составило 122 студента второго и
третьего курсов.
Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и
методы исследования, которое проводилось в течение 2010-2013 гг. и
предусматривало три этапа.
На первом, теоретико-поисковом этапе (2010-2011 гг.) были
определены исходные положения изыскания; изучались труды отечественных и
зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающих
основные теоретические вопросы; был проведен анализ уровня
разработанности
исследуемой
проблемы
в
теории
и
практике
профессионального образования. Была сформулирована рабочая гипотеза,
определены основы понятийного аппарата, намечены задачи исследования,
проведен констатирующий эксперимент.
Основными методами на данном этапе явились: теоретические (анализ
научной литературы, систематизация и обобщение материала); эмпирические
(педагогическое наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование,
изучение и обобщение педагогического опыта, мысленный и констатирующий
эксперимент).
На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2011-2012 гг.)
осуществлялся поиск методологических подходов к решению проблемы. Были
уточнены содержание, структура, функции эмпатического потенциала;
теоретически обоснованы педагогические условия развития эмпатического
потенциала студента университета. Определялась экспериментальная база,
уточнялись данные констатирующего эксперимента. Проектировалась модель
развития эмпатического потенциала студента университета. Проводился
формирующий эксперимент, в ходе которого конкретизировалась гипотеза
исследования,
апробировались
теоретические
положения
работы,
осуществлялась разработка методики развития эмпатического потенциала.
Основные методы второго этапа: теоретические (анализ, синтез,
систематизация и обобщение информации, моделирование); эмпирические
(педагогическое наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент);
статистические методы первичной обработки результатов.
На третьем, оценочно-обобщающем этапе (2012-2013 гг.) проводился
заключительный
этап
формирующего
эксперимента;
обобщались,
систематизировались и описывались полученные результаты теоретического и
экспериментального исследований. Был проведен сравнительный анализ
результатов констатирующего и формирующего экспериментов, сформулированы
выводы, оформлена диссертация. Разработано учебно-методическое пособие для
студентов и преподавателей учреждений высшего профессионального
образования.
Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, синтез,
обобщение и систематизация полученного материала); эмпирические
(формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, количественный и
качественный анализ результатов исследования); статистические методы
вторичной обработки полученных данных (группировка, табличная и
диаграммная
интерпретация
данных,
сопоставительный
анализ
экспериментальных данных), методы математической обработки результатов
изыскания.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
– конкретизированы содержание и структура понятия «эмпатический
потенциал студента университета». Эмпатический потенциал понимается в
исследовании как динамичное многоуровневое и многокомпонентное
личностное качество, представляющее интегральную совокупность знаний,
умений, способностей, потребностей и возможностей, способствующих
проявлению эмпатии в ситуациях межличностного взаимодействия;
– сконструирована и внедрена организационно-процессуальная модель
развития эмпатического потенциала студента университета, в соответствии с
положениями интегративно-развивающего и компетентностного подходов,
включающая взаимосвязанные элементы (цель, принципы, подходы, критерии и
уровни развития эмпатического потенциала, результат), позволяющие
организовать и проконтролировать процесс развития данного личностнопрофессионального качества в образовательной среде университета;
– выявлены, теоретически обоснованы и верифицированы
педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие эмпатического
потенциала студента университета;
– разработана методика развития эмпатического потенциала студента
университета как механизм реализации организационно-процессуальной
модели и педагогических условий, отражающая поступательный и
целенаправленный процесс приобретения обучающимся знаний, умений и
опыта в области межличностных взаимоотношений, развития его
эмпатического потенциала и способностей к повышению уровня развития
данного качества;
– представлена динамика процесса развития эмпатического потенциала
студента университета, на основе разработанного критериально-оценочного
инструментария.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
– применен синтез интегративно-развивающего и компетентностного подходов к процессу развития эмпатического потенциала студента университета
как методологическое основание процесса развития ключевого понятия
изыскания, что уточняет логику построения исследуемого процесса;
– конкретизированы признаки понятия «эмпатический потенциал» – его
содержание, структура, функции;
– систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и
практический опыт по реализации педагогических условий, влияющих на
эффективность повышения уровня развития эмпатического потенциала
студента;
– определены и обоснованы критерии (мотивационно-ценностный,
когнитивно-содержательный, коммуникативно-деятельностный, эмоциональноличностный) и соответствующие уровневые показатели оценки эффективности
процесса развития эмпатического потенциала;
– спроектирована организационно-процессуальная модель процесса
развития эмпатического потенциала студента университета.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
– раскрыт процесс реализации педагогических условий эффективного
развития эмпатического потенциала студента университета, включающий
подготовительно-диагностический,
организационно-развивающий
и
результативно-оценочный этапы;
– составлен критериально-оценочный инструментарий диагностики
исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые
характеристики развития эмпатического потенциала;
–
предложены
диагностические
методики,
обеспечивающие
объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации
выявленных педагогических условий;
– разработано учебно-методическое пособие «Методика развития
эмпатического потенциала студента университета», которое может быть
использовано студентами по различным направлениям подготовки и
преподавателями в процессе осуществления образовательной деятельности.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1 Эмпатический потенциал студента университета рассматривается как
динамичное многоуровневое и многокомпонентное личностное качество,
представляющее интегральную совокупность знаний, умений, способностей,
потребностей и возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях
межличностного взаимодействия. В структуру эмпатического потенциала студента
входят следующие компоненты: мотивационный, эмпатический (формы эмпатии:
эмоциональная, когнитивная, поведенческая), субъектный опыт студента.
2 Организационно-процессуальная модель развития эмпатического
потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки.
Она базируется на интегративно-развивающем и компетентностном подходах
как методологическом основании процесса развития эмпатического потенциала
обучающегося; функционирование модели происходит на основе принципов:
культуросообразности, конкурентоспособности, целостности и системности,
развития и саморазвития, междисциплинарности и др. Разработанная модель
обладает
целенаправленностью,
управляемостью,
взаимозависимостью
элементов
системы;
учитывает
социальный
заказ
общества
на
конкурентоспособного выпускника вуза, умеющего правильно выбирать
стратегию
общения,
эффективно
выстраивать
межличностные
взаимоотношения в коллективе; содержит прогнозируемый результат. Данная
модель отражает логику и последовательность процесса развития
эмпатического потенциала студента в соответствии с ее взаимосвязанными
элементами (цель, принципы, подходы, критерии и уровни развития данного
личностно-профессионального качества, результат). Это позволяет отслеживать
качественное преобразование эмпатического потенциала будущего выпускника
университета.
3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса
развития эмпатического потенциала студента университета, следующие:
– использование информационных технологий с учетом педагогического
потенциала гуманитарного образования в целенаправленном отборе и
организации учебного материала;
– активизация субъектной позиции студента в интерактивных формах
обучения;
– включение обучающегося в проблемно-ориентированную среду,
направленную на мотивацию к развитию эмпатического потенциала,
рефлексию, саморазвитие и самооценку результатов обучения.
4 Методика развития эмпатического потенциала студента включает:
принципы развития эмпатического потенциала студента и методические
механизмы их реализации (формы, методы, приемы, средства, используемые
для развития структурных компонентов эмпатического потенциала); пакет
диагностических материалов; программу спецкурса «Теория и практика
развития эмпатического потенциала студента университета»; учебнометодическое пособие «Методика развития эмпатического потенциала студента
университета».
Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретичес-кого
анализа проблемы развития эмпатического потенциала студента университета;
выявлении педагогических условий, обеспечивающих развитие эмпатического
потенциала студента; обосновании и апробации педагогической модели
развития эмпатического потенциала обучающегося в образовании; организации
и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме;
систематизации и интерпретации полученных результатов; разработке учебнометодического пособия для преподавателей и студентов университета по
развитию эмпатического потенциала.
Достоверность основных положений и выводов исследования
обеспечивается всесторонним анализом проблемы; представительной базой
источников, включающей в себя как философские, психолого-педагогические,
так и нормативно-правовые документы; исходными методологическими
основаниями и теоретическими положениями, опирающимися на интегративноразвивающий и компетентностный подходы; использованием комплекса
взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели,
гипотезе и задачам; преемственностью и взаимообусловленностью результатов,
полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема
выборки и статистической значимостью экспериментальных данных;
сочетанием количественного и качественного анализов результатов опытнопоисковой работы; воспроизводимостью результатов изыскания.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные
положения и результаты проведенного изыскания докладывались и
обсуждались на: международной научно-методической конференции
«Актуальные проблемы содействия процессу подготовки специалиста в системе
профессионального образования» (Челябинск, 2011 г.); региональных научнометодических конференциях с международным участием «Оптимизация
учебно-воспита-тельного процесса в образовательных учреждениях»
(Челябинск,
2011-2012
гг.);
научно-практической
конференции
«Профессиональное образование и бизнес: состояние, тенденции, развитие»
(Магнитогорск, 2011 г.); 63-й научной конференции аспирантов «Наука
ЮУрГУ» (Челябинск, 2011 г.); ежегодных научно-практических конференциях
аспирантов, соискателей и докторантов УралГУФК (2010-2012 гг.).
Материалы исследования являлись предметом выступлений и обсуждения на
методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего
профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского
государственного университета физической культуры в 2010-2013 гг. (рук. проф. А.
Я. Найн).
Основные положения, выводы и рекомендации исследования отражены в
19 научных публикациях, среди которых три статьи в изданиях,
рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ; и учебно-методическое пособие для
преподавателей и студентов вуза.
Архитектоника диссертации соответствует логике построения научного
исследования в педагогике и состоит из введения, трех глав, содержащих по два
параграфа в каждой, выводов по главам, заключения и списка использованных
источников (195 позиций, в том числе на иностранном языке – 11) и
приложения. Текст диссертации содержит таблицы и рисунки, отражающие
основные результаты работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1 Эмпатический потенциал студента университета: содержание,
структура, функции. Анализ психолого-педагогической литературы показал,
что категория «потенциал» характеризует чрезвычайно сложное и многогранное
явление. В контексте данного исследования под указанной дефиницией
понимается совокупность физических, психических, интеллектуальных,
духовных, творческих и художественных возможностей человека, раскрывая
которые, он познает свою индивидуальность и осуществляет свое личностное
развитие (В. М. Розин).
В понятийном поле исследуемой проблемы находится и понятие
«эмпатия», как более общее по отношению к ключевому понятию исследования.
Изучение большого массива как отечественных, так и зарубежных
литературных источников позволило выявить значительное количество его
трактовок. В рамках данной работы эмпатия рассматривается
как
психологический феномен, который характеризуется эмоциональной
отзывчивостью
на
переживания
другого
человека,
содействует
взаимопониманию и сбалансированности межличностных отношений, делает
поведение человека социально обусловленным, способствует пониманию
эмоциональных и смысловых оттенков внутреннего мира других людей (Р. О.
Агавелян).
Эмпатический потенциал понимается в исследовании как динамичное
многоуровневое и многокомпонентное личностное качество, представляющее
интегральную совокупность знаний, умений, способностей, потребностей и
возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях
межличностного взаимодействия. Развитие эмпатического потенциала
представляет собой объективный процесс повышения уровня данного вида
потенциала, который, как показали результаты наблюдения, анализа продуктов
учебной деятельности, анкетирования, развивается в процессе межличностного
взаимодействия и влияет на его эффективность.
Содержание ключевого понятия работы может быть выражено
следующими признаками и проявлениями:
– эмпатический потенциал представляет собой динамическую внутреннюю
структуру, интегрирующую отдельные компоненты в единое целое;
– отношения структурных компонентов данного потенциала одномоментны
и имеют различную степень выраженности в зависимости от ситуаций
межличностного взаимодействия;
– эмоциональный компонент эмпатического потенциала характеризуется
эмоциональным откликом одной личности на переживания другой (индивид
разделяет опыт партнера по общению, испытывая при этом эмоции, подобные
источнику эмпатии); для когнитивного компонента характерно адекватное
понимание другой личности, ее внутреннего мира; на основе поведенческого
компонента субъект не только понимает эмоциональное состояние другого
человека, но и оказывает ему активную поддержку (содействие, помощь) в
ситуациях общения и взаимодействия;
– эмпатический потенциал способствует правильному восприятию и
оцениванию поведения другой личности в целом, т.е. умению распознать
эмоциональные состояния другого, его переживания и причины, их
вызывающие; мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия партнера;
эмоционально отзываться на переживания другого; использовать способы
взаимодействия, облегчающие неблагополучие другого.
Структура ключевого понятия включает интегративную совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационного компонента;
собственно эмпатического компонента, включающего формы эмпатии:
когнитивную, эмоциональную, поведенческую; компонента субъектного опыта
студента в межличностных взаимоотношениях. Последний компонент
понимается в исследовании как опыт жизнедеятельности, приобретаемый
студентом в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в
процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.
Необходимо заметить, что развитие исследуемого вида потенциала не
сводится к развитию одного из компонентов его структуры, выход на более
высокий уровень возможен при комплексном их развитии. Эмпатический
потенциал можно рассматривать и как динамическую структуру,
интегрирующую отдельные компоненты в единое целое.
В исследовании, на высоком уровне обобщённости приведены и важные
функции эмпатического потенциала: адаптационная, коммуникативная, оценочная,
прогностическая, развивающая, регулятивная, рефлексивно-познавательная.
Выявленные характеристики эмпатического потенциала нашли отражение
в содержании авторской методики, а также легли в основу разработки модели
развития изучаемого потенциала.
2 Моделирование процесса развития эмпатического потенциала
студента университета. Завершающим этапом теоретического анализа
исследуемой проблемы стала разработка организационно-процессуальной
модели, ориентированной на развитие эмпатического потенциала студента
университета (рисунок 1). Она выступает теоретическим представлением о
способе реализации педагогических условий, направленных на развитие
данного вида потенциала через образовательный процесс.
Спроектированная модель отражает следующие аспекты процесса
развития изучаемого личностно-профессионального качества: требование
общества к содержанию образования; организацию процесса развития
эмпатического потенциала; методику развития эмпатического потенциала
студента университета; критерии и уровни развития изучаемого вида
потенциала; прогнозируемый результат изыскания. Блок педагогических
условий, вынесенный за рамки модели, находится во взаимодействии с
социальным заказом и прогнозируемым результатом исследования.
В
основу
модели
положены
интегративно-развивающий
и
компетентностный подходы. Интегративно-развивающий подход представляет
собой особую форму познавательной и практической деятельности,
позволяющую реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки
обучающихся
(Л. А. Шипилина). Кроме того, в процессе
преподавательской деятельности выявлено, что реализация идей данного
подхода заключается и в интеграции содержания профессиональной и учебной
деятельности будущего специалиста, что в свою очередь способствует развитию
личностных
и
профессиональных
качеств
обучающегося,
их
профессионализации, а, соответственно, и развитию эмпатического потенциала
студента университета.
Компетентностный подход понимается в исследовании как способ
организации образовательного процесса, ориентированный на формирование у
обучающихся не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и
предполагающий развитие социально-коммуникативных, индивидуальных
особенностей, обеспечивающих самостоятельную профессиональную деятельность
(О. П. Керер).
Разработанная в исследовании модель характеризуется направленностью
на конкретную цель – достижение более высокого уровня развития
эмпатического потенциала студента вуза; целостностью, так как все указанные
блоки
Рисунок 1 – Схема модели развития эмпатического потенциала
студента университета
(компоненты, конструкты) взаимосвязаны между собой, несут определенную
смысловую нагрузку и работают на конечный результат – переход на более
высокий уровень развития эмпатического потенциала студента университета;
наличием инвариантной (конкретная и перспективная цель, подходы,
принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения
основных задач изыскания) составляющих; открытостью, так как она
встроена в контекст системы высшего профессионального образования.
Основное направление реализации педагогических условий представлено
в методике развития эмпатического потенциала.
3 Методика развития эмпатического потенциала студента в практике
университетского образования. Цель методики заключается в раскрытии
основных аспектов практической реализации педагогических условий,
способствующих развитию эмпатического потенциала студента вуза.
Под педагогическими условиями в контексте данного изыскания
понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм,
методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды,
направленных на решение поставленных в исследовании задач (А. Я. Найн).
В состав методики, реализованной на основе интегративно-развивающего
и компетентностного подходов, на базе Федеральных государственных
образовательных стандартов нового поколения, входят: формы, методы,
приемы, средства, направленные на решение задач развития структурных
компонентов исследуемого личностно-профессионального качества, а,
следовательно, и достижения поставленной цели – развитие эмпатического
потенциала студента, который переходит в процессе обучения на более высокий
уровень.
При разработке авторской методики были соотнесены принципы развития
эмпатического потенциала с педагогическими условиями и методическими
механизмами (способами) их реализации.
Первое педагогическое условие – использование информационных
технологий с учетом педагогического потенциала гуманитарного образования в
целенаправленном отборе и организации учебного материала, реализуется на
основе принципов целостности и системности, культуросообразности,
преемственности, психологической комфортности. Внедрение данного
педагогического условия происходит следующими путями:
– подбор содержания образования, формирующего ценностно-смысловые
отношения в профессиональной деятельности (в том числе изучение спецкурса
«Теория и практика развития эмпатического потенциала студента университета»);
– определение эмпатических способностей, социально-коммуникативной
компетентности, некоторых психологических особенностей личности
(применение диагностических методик);
– применение технологий проблемно-развивающего обучения – решение
проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки;
– формирование у студента рефлексивной позиции (в рамках технологии
проблемно-развивающего обучения);
– использование приемов стимулирования мотивации (поощрение,
похвала, учет индивидуальных желаний, интересов, склонностей студента,
создание ситуаций успеха).
Методические механизмы реализации второго педагогического условия
– активизации субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения,
выстроены на основе того же принципа психологической комфортности, а
также деятельности, оптимальности, диагностичности, комплексности и
междисциплинарности, развития, рефлексивной активности, и представляют
следующую совокупность:
– изучение спецкурса «Теория и практика развития эмпатического
потенциала студента университета», включающего различные активные и
интерактивные формы проведения занятий;
– обеспечение развития личности обучаемого, исходя из диагностики его
индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной
деятельности (диагностические средства: анкеты, опросники, тесты и др.);
– художественно-педагогическое моделирование ситуаций сопереживания
и сотворчества; применение приемов педагогической драматизации –
психодрама, социодрама и др.;
– работа по самопознанию личности (на основе самонаблюдения,
самоанализа, рефлексии);
– интеграция содержания профессиональной и учебной деятельности
будущего специалиста;
– работа по разрешению собственных психологических проблем личности
с использованием приемов, способствующих пониманию партнера
(вербализация проговаривание, вербализация-перефразирование и др.).
Реализация третьего педагогического условия – включение
обучающегося в проблемно-ориентированную среду, направленную на
мотивацию к развитию эмпатического потенциала, рефлексию, саморазвитие и
самооценку результатов обучения, происходит на основе ранее перечисленных
принципов, ключевыми из которых в данном условии являются:
конкурентоспособности,
саморазвития,
рефлексивной
активности
и
психологической комфортности. Методическими механизмами в данном случае
выступают следующие положения:
– подбор содержания образования, формирующего ценностно-смысловые
отношения в профессиональной деятельности;
– переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в
процессе профессиональной подготовки на основе применения приемов метода
диалогового
общения
(идентификация,
когнитивная
интерпретация,
резюмирование, зеркало, эмоциональный отклик и др.);
– применение технологий проблемно-развивающего обучения – решение
проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки, направленных
на развитие мотивации, саморазвитие и самооценку результатов обучения;
– формирование у студента рефлексивной позиции (в рамках технологии
проблемно-развивающего обучения);
– использование приемов, способствующих установлению личного
контакта обучающихся (шутка и юмор, подстановка мотива, положительное
подкрепление и др.).
Сердцевиной содержания авторской методики является разработанный
спецкурс «Теория и практика развития эмпатического потенциала студента
университета», рассчитанный на 52 часа (включающий 20 часов лекционных
занятий и 32 часа других форм основных занятий). Основные задачи спецкурса:
формирование у студента представлений о необходимости развития
эмпатического потенциала как важного личностно-профессионального
качества; формирование базовых знаний, понятий, представлений о категориях
«эмпатия», «эмпатический потенциал», «эмпатическая культура». Спецкурс
носит явный практико-ориентированный характер. Все темы содержат
профессионально-практическую направленность. Учебный план спецкурса по
своему содержанию – интеграционный. Основные понятия рассматриваются в
нем наряду с понятиями психологии, педагогики, частных методик и
трактуются с точки зрения основной цели курса – развития эмпатического
потенциала студента.
Таким образом, вышеназванное триединство: педагогические условия
развития эмпатического потенциала, методические механизмы их реализации и
соответствующие принципы, позволило убедиться в правомерности
сформулированных концептуальных идей исследования.
4 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по
развитию эмпатического потенциала студента университета. Основной
целью опытно-экспериментальной работы являлась апробация педагогических
условий, включенных в гипотезу исследования, при соблюдении которых
процесс развития эмпатического потенциала студента будет более
эффективным.
В опытно-экспериментальной работе приняли участие 122 студента,
обучающихся по направлению подготовки «Менеджмент», в следующих
государственных вузах: Уральском государственном университете физической
культуры и Южно-Уральском государственном университете. Среди этих
студентов была сформирована выборочная совокупность – 96 обучающихся.
Для осуществления эксперимента было задействовано две экспериментальных
группы (ЭГ1 и ЭГ2) и одна контрольная группа (КГ), в состав которых входили
33, 31 и 32 человека соответственно. Отобранные группы были типичными по
наполняемости, уровню успеваемости, половозрастному и социальному
составу.
В исследовании были выявлены следующие критерии уровня развития
эмпатического потенциала студента университета: мотивационно-ценностный,
когнитивно-содержательный, коммуникативно-деятельностный, эмоциональноличностный. Данные критерии отражают статистику и динамику развития
исследуемого вида потенциала.
Для определения начального уровня развития эмпатического потенциала
студентов на констатирующем этапе эксперимента и оценки достигнутого
уровня в результате внедрения авторской методики был подобран комплекс
диагностических методик. Выбор методик определялся в соответствии с
представлениями о содержании и структуре эмпатического потенциала, а также
целями и задачами исследования. Критерии, соответствующие им показатели и
методики диагностики оценки уровня развития эмпатического потенциала
представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Критериально-оценочный инструментарий диагностики
уровня развития эмпатического потенциала студента университета
Критерии
Показатели
Мотивацион
Мотивация к развитию эмпатического
нопотенциала
ценностный
Ориентация
на
проявление
эмпатийного взаимодействия в общении
Сформированность
эмпатийных
ценностей личности
КогнитивноЭмпатийные знания как общие
содержатель представления о правилах и нормах
ный
эмпатийного
поведения,
способах
эмпатийного взаимодействия
Теоретические
представления
об
эмпатии и эмпатическом потенциале в
частности (знание целей, путей и средств
его развития)
Эмпатийная
наблюдательность
и
эмпатийное слушание
Коммуникат
Умения
и
навыки
проявления
ивноэмпатического
поведения
во
деятельност взаимоотношениях с другими людьми
ный
(симпатия, сочувствие, сопереживание,
содействие)
Рефлексия внутренних состояний,
чувств субъекта эмпатии и эмпатийного
взаимодействия
(анализ
и
оценка
собственного эмпатийного поведения)
Эмоциональ
Способность к идентификации (осмысноливанию
и
вчувствованию
в
личностный эмоциональное состояние другого)
Способность
к
децентрации
(эмоциональному
соучастию,
сонастроенности
на
единую
эмоциональную волну)
Сформированность
эмпатийных
качеств личности (доброты, отзывчивости,
толерантности,
желания
помогать,
социального интереса)
Основные методики
Методика
«Диагностика
мотивационных ориентаций в
межличностных
коммуникациях» (И. Д. Ладанов,
В. А. Уразаева); методика
«Диагностика уровня эмпатии»
(И. М. Юсупов); многофакторная
личностная методика Р. Кеттелла
Многофакторная личностная
методика Р. Кеттелла; методика
«Диагностика
уровня
эмпатических возможностей» (В.
В.
Бойко);
методика
«Диагностика уровня эмпатии»
(И. М. Юсупов)
Методика
«Поведенческие
признаки
коммуникативной
толерантности» (В. В. Бойко);
методика определения уровня
рефлексивности
(В.
В.
Пономарева);
методика
«Диагностика уровня эмпатии»
(И. М. Юсупов)
Методика
«Диагностика
социальной
эмпатии»
(под
редакцией Н. П. Фетискина, В.
В. Козлова, Г. М. Мануйлова);
методика
«Диагностика
эмоционального интеллекта» (Н.
Холл); методика «Диагностика
уровня эмпатии» (И. М. Юсупов)
В экспериментальных группах нами проверялось комплексное
воздействие трех педагогических условий на развитие эмпатического
потенциала. Различие эксперимента в этих группах заключалось в том, что в
ЭГ1 по сравнению с ЭГ2 первое педагогическое условие было реализовано
частично, так как из авторской методики, специально разработанный для
экспериментального обучения, был исключен спецкурс «Теория и практика
развития эмпатического потенциала студента университета». В КГ
целенаправленная работа по развитию эмпатического потенциала не
проводилась, процесс профессиональной подготовки студентов проходил в
традиционных условиях.
Анализ данных на констатирующем этапе эксперимента показал, что
большинство студентов – 56,25 % – демонстрируют низкий уровень развития
эмпатического потенциала; 29,17 % показали средний уровень; 14,58 % – высокий
уровень.
Ниже, в таблице 2 представлены результаты измерений уровня развития
эмпатического потенциала в контрольной и экспериментальных группах на
начало и конец эксперимента. Гистограмма (рисунок 2) наглядно демонстрирует
распределение уровней развития эмпатического потенциала в отобранных
группах на начало и конец проведения опытно-экспериментальной работы и
показывает, что на начало эксперимента все группы находились примерно в
равных количественных соотношениях по распределению уровней развития
эмпатического потенциала.
Таблица 2 – Сравнительные данные результатов диагностики уровней
развития эмпатического потенциала студентов на оценочном этапе
эксперимента
Группы
ЭГ1
ЭГ2
КГ
Этапы
начало
конец
начало
конец
начало
конец
Уровни
развития
эмпатиче
ского
потенциа
ла
Низкий
Кол-во
студентов
19
8
17
4
18
15
Средний
%
57,576
24,242
54,839
12,903
56,250
46,875
Кол-во
студентов
9
18
9
18
10
11
В
ы
с
о
к
и
й
%
27,273
54,545
29,032
58,065
31,250
34,375
Кол-во
студентов
5
7
4
9
5
6
%
15,152
21,212
12,903
29,032
15,625
18,750
Рисунок 2 – Гистограмма распределения уровней развития
эмпатического потенциала в экспериментальных и контрольной группах
на начало и конец проведения опытно-экспериментальной работы
(в % от общего количества студентов)
Анализ статистических данных, представленных в таблице 2 и на рисунке
2, показывает, что наблюдается возрастание уровня развития эмпатического
потенциала студентов в экспериментальных группах по сравнению со
студентами контрольной группы. Разница в результатах экспериментальных и
контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что развитие
эмпатического потенциала при использовании разработанной авторской
методики, основанной на педагогических условиях гипотезы исследования,
идет успешно.
Для того чтобы проследить динамику уровня развития эмпатического
потенциала на начало и конец эксперимента нами использовались следующие
статистические показатели динамических рядов.
1) средний показатель (Ср), отражающий количественную оценку роста
уровня развития эмпатического потенциала;
2) коэффициент эффективности (Кэфф), отражающий эффективность
экспериментальной методики;
3) показатель абсолютного прироста (Δ), отражающий разность
начального и конечного значения рассматриваемого показателя.
Применив статистические показатели динамических рядов, описанные
выше, можем проследить, проанализировать и оценить эффективность
проведенной
экспериментальной
работы.
Обобщенные
результаты
представлены в таблице 3.
Таблица 3 – Динамика изменения значений коэффициентов в ходе
формирующего эксперимента
Коэффициенты
Груп
пы
ЭГ1
Ср
Δ Ср
Кэфф
Δ Кэфф
начало
1,58
ЭГ2
конец
1,97
начало
1,52
0,39
0,95
конец
2,16
0,64
1,15
0,20
К
Г
0,92
начало
1,66
0
,
0
6
–
1,26
0,34
конец
1,72
–
–
Результаты среза на начало эксперимента указывают на то, что в
контрольной и экспериментальных группах до проведения опытно-экспериментальной работы существенных различий не наблюдалось. Об этом
свидетельствуют значения среднего показателя (Ср), отражающего
количественную оценку роста уровня развития эмпатического потенциала
студента (в ЭГ1 и ЭГ2 он равен 1,58 и 1,52; в КГ – 1,66). После окончания
формирующего эксперимента значения среднего показателя увеличились и
составили в ЭГ1 – 1,97, в ЭГ2 – 2,16, в КГ – 1,72. В то же время, в
экспериментальных группах рост среднего показателя существенно больше: в
ЭГ1 он составил 0,39, в ЭГ2 – 0,64, а в КГ – лишь 0,06.
Кроме того, в экспериментальных группах после проведения
эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы, что
доказывает эффективность экспериментальной работы. Наибольший прирост
Кэфф наблюдается в группе ЭГ2, где вводился весь комплекс педагогических
условий, включая спецкурс. Прирост Кэфф в ЭГ2 составил 0,34, что больше
прироста Кэфф в ЭГ1 на 0,14.
Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной
работы позволяют сделать вывод о том, что у студентов экспериментальных
групп наблюдается положительная динамика развития эмпатического
потенциала. Это полностью согласуется с теоретическими положениями
проведенного исследования и подтверждает предположение о том, что
выявленные педагогические условия и разработанная методика их реализации
способствует более эффективному развитию изучаемого вида потенциала
студента. Подводя итог исследованию, были сформулированы следующие
выводы.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена объективной
потребностью общества в выпускнике университета с высоким уровнем
развития эмпатического потенциала.
1 В изыскании выявлено, что эмпатический потенциал – это динамичное
многоуровневое и многокомпонентное личностное качество, представляющее
интегральную совокупность знаний, умений, способностей, потребностей и
возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях
межличностного взаимодействия.
2
Представлена структура
ключевого
понятия, включающая
интегративную совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
мотивационного компонента;
собственно эмпатического компонента,
включающего формы эмпатии: когнитивную, эмоциональную, поведенческую;
компонента субъектного опыта студента в межличностных взаимоотношениях.
3 Сконструирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки
организационно-процессуальная модель развития эмпатического потенциала
студента университета, позволяющая осуществить целенаправленное
управление процессом развития исследуемого потенциала. Результатом
функционирования разработанной модели явился переход студента на более
высокий уровень развития эмпатического потенциала.
4 Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены
следующие педагогические условия, способствующие эффективности процесса
развития эмпатического потенциала студента: использование информационных
технологий с учетом педагогического потенциала гуманитарного образования в
целенаправленном отборе и организации учебного материала; активизация
субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения; включение
обучающегося в проблемно-ориентированную среду, направленную на
мотивацию к развитию эмпатического потенциала, рефлексию, саморазвитие и
самооценку результатов обучения.
5 Разработан и апробирован в ходе исследования критериальнодиагностический инструментарий оценки уровня развития эмпатического
потенциала, позволяющий получить и представить объективные количественные
и качественные результаты исследования. Подтверждено, что критериями оценки
уровня развития изучаемого потенциала объективно выступают: мотивационноценностный, когнитивно-содержательный, коммуникативно-деятельностный,
эмоционально-личностный.
6 Доказана эффективность разработанной методики развития
эмпатического потенциала студента. Она включает совокупность принципов
развития эмпатического потенциала студента и методических механизмов их
реализации, комплекс диагностических методик, программу спецкурса «Теория
и практика развития эмпатического потенциала студента университета».
Результаты исследования показали, что не все аспекты процесса
развития эмпатического потенциала студента университета были охвачены и
изучены в полной мере ввиду многоплановости проблемы. В связи с этим,
дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях:
изучение взаимосвязи эмпатического потенциала и эмпатической культуры
обучающегося; наполнение методики иным содержанием форм, методов,
средств для развития данного вида потенциала; поиск перспективных путей
совершенствования процесса развития исследуемого потенциала на основе
иных методологических подходов.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
1. Шондина, И. А. Развитие эмпатической культуры студентов
университета в условиях гуманноориентированного образования / А. Я. Найн,
И. А. Шондина // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 9. – С. 112121 (реестр ВАК Минобрнауки РФ) (0,9 п.л., авт. вклад 0,45 п.л.).
2. Шондина, И. А. Гуманно ориентированное образование как основа
развития эмпатической культуры студентов / А. Я. Найн, И. А. Шондина //
Вестник
Южно-Уральского
государственного
университета.
Серия
«Образование. Педагогические науки» : науч. журнал. – 2012. – Вып. 16. – № 14
(273). – С. 30-35 (реестр ВАК Минобрнауки РФ) (0,8 п.л., авт. вклад 0,4 п.л.).
3. Шондина, И. А. Модель развития эмпатического потенциала студента
университета / А. Я. Найн, И. А. Шондина // Сибирский педагогический
журнал. – 2013. – № 4. – С. 96-104 (реестр ВАК Минобрнауки РФ) (0,8 п.л.,
авт. вклад 0,4 п.л.).
4. Шондина, И. А. Анализ содержания понятия «эмпатия» в
отечественных и зарубежных литературных источниках / А. Я. Найн, И. А.
Шондина // Инновационные процессы в системе непрерывного образования :
сб. науч.-метод. тр. / под ред. В. А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2011. – С.
67-72 (авт. вклад 0,25 п.л.).
5. Шондина, И. А. Педагогические средства формирования эмпатической
культуры студентов в образовательном процессе вуза / И. А. Шондина //
Профессиональное образование и бизнес : состояние, тенденции, развитие :
материалы науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Магнитогорск : Изд-во МГТУ им. Г. И.
Носова, 2011. – Ч. 2. – С. 205-208.
6. Шондина, И. А. Развитие эмпатической культуры обучающихся как
приоритетная проблема подготовки специалистов, востребованных в
современном социуме / И. А. Шондина // Педагогическая наука и образование :
тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК,
2011. – Вып. 11. – С. 195-202.
7. Шондина, И. А. Эмпатический профиль личности в становлении
будущего специалиста университета: пути развития / И. А. Шондина //
Актуальные проблемы содействия процессу подготовки специалиста в системе
профессионального образования : сб. статей международной науч.-метод. конф.
: в 2 т. / редкол. : В. И. Майоров и др. – Челябинск : Издательский центр
ЮУрГУ, 2011. – Т. 2. – С. 206-212.
8. Шондина, И. А. Диалогическое общение как средство развития
эмпатической культуры студентов вуза / А. Я. Найн, И. А. Шондина // Вестник
УралГУФК. Серия «Соц.-гуманит. науки» : науч. журнал. – Челябинск :
УралГУФК, 2011. – № 1 (3). – С. 24-28 (авт. вклад 0,35 п.л.).
9. Шондина И. А. Развитие эмпатической культуры студентов
университета в современном социуме / И. А. Шондина // Наука ЮУрГУ :
материалы
63-й науч. конф. Секции соц.-гуманит. наук. – Челябинск :
Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – Т. 2. – С. 192-195.
10. Шондина И. А. Роль эмпатии как ключевого свойства личности в
организации коммуникативной деятельности студентов вуза / И. А. Шондина //
Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации,
перспективы : сб. науч. тр. / под ред Г. Д. Бухаровой. – Екатеринбург : ООО
«УИПЦ», 2012. – Вып. 13. – С. 124-130.
11. Шондина, И. А. Основные подходы к развитию эмпатической
культуры студентов в условиях гуманноориентированного учебного процесса /
И. А. Шондина // Проблемы подготовки научных и научно-педагогических
кадров : опыт и перспективы : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. –
Челябинск : УралГУФК, 2011. – Вып. 10. – С. 285-288.
12. Шондина, И. А. Содержание модели процесса развития эмпатической
культуры студентов / А. Я. Найн, И. А. Шондина // Вестник УралГУФК. Серия
«Соц.-гуманит. науки» : науч. журнал. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – № 2
(4). – С. 35-40 (авт. вклад 0,4 п.л.).
13. Шондина, И. А. Основные содержательные характеристики понятия
«эмпатический потенциал» : сущность, структура, функции / И. А. Шондина //
Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред.
А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – Вып. 12. – С. 227-235.
14. Шондина, И. А. Развитие эмпатического потенциала студентов
университета как приоритетное качество личности будущего профессионала /
И. А. Шондина // Альманах современной науки и образования : науч.-теор. и
прикладной журнал. – Тамбов : Грамота, 2012. – № 3 (58). – С. 153-157.
15. Шондина, И. А. Психолого-педагогические закономерности
образовательного процесса : пути развития / А. Я. Найн, И. А. Шондина //
Оптимизация
учебно-воспитательного
процесса
в
образовательных
учреждениях физической культуры : материалы XXII регион. науч.-метод. конф.
с международным участием. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – С. 236-237 (авт.
вклад 0,15 п.л.).
16. Шондина, И. А. Развитие эмпатического потенциала студентов
университета на основе моделирования ситуаций сопереживания и
сотворчества / И. А. Шондина // Проблемы подготовки научных и научнопедагогических кадров : опыт и перспективы : сб. науч. тр. молодых ученых
УралГУФК. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – Вып. 11. – С. 257-260.
17. Шондина, И. А. Виды литературной продукции и формы апробации
материалов исследования / И. А. Шондина // Организация научно-исследовательской работы в образовательном учреждении высшего профессионального
образования : учеб.-метод. пособие. – Магнитогорск : МаГУ, 2012. – С. 56-77.
18. Шондина, И. А. Педагогические условия развития эмпатического
потенциала студентов университета / И. А. Шондина // Педагогическая наука и
образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск :
УралГУФК, 2013. – Вып. 13. – С. 267-276.
19. Шондина, И. А. Методика развития эмпатического потенциала
студента университета : учеб.-метод. пособие / И. А. Шондина. – Челябинск :
УралГУФК, 2013. – 80 с.
Подписано в печать ...2013 г. Формат 60х90 1/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № ... .
Отпечатано в типографии
Уральского государственного университета физической культуры.
454091, Челябинск, ул. Российская, 258.