НАУКА ЮУрГУ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Южно-Уральский государственный университет
НАУКА ЮУрГУ
Материалы 63-й научной конференции СЕКЦИИ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК Том 1
Челябинск Издательский центр ЮУрГУ 2011
Ч48. Я43 Н345
ББК Ч481.46. Я43 + Ч215.1.я43
Н345
Оргкомитет 63-й научной конференции: Ваулин С.Д.
(председатель), Рождественский Ю.В., Спасибожко В.В., Шабиев С.Г.,
Спиридонов Е.К., Шавлов А.В., Шестеркина Л.П., Парфен тьева Н.В., Каточков
В.М., Хомутова Т.Н., Горшенин В.П., Дрозин А.Д., Гузеев В.И., Ровный Б.И.,
Казаринов Л.С., Батурин Н.А., Тошев А.Д., Лившиц В.А., Кундикова Н.Д.,
Михайлов Г.Г., Быков Е.В., Авдин В.В., Шиндина Т.А., Баев И.А., Хохлов
Ю.И., Классен А.Н., Бородкин В.П., Волошина И.А., Чуманов В.И., Гришай
Б.Н., Балахонова И.М., Рогозин А.Ф., Орлова Е.Ю., Борщенюк В.Н., Храмцов
В.А., Кравцов А.И., Наумов А.В., Шкерина Г.А., Давыдова О.И., Плаксин О.А.,
Романов Е.В.
Ответственный за выпуск Ваулин С.Д.
Наука ЮУрГУ: материалы 63-й научной конференции. Секции Н345
социально-гуманитарных наук: в 3 т. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ,
2011. - Т. 1. - 283 с.
ISBN 978-5-696-04188-9 (т. 1)
ISBN 978-5-696-04234-3
Представлены материалы 63-й научной конференции профессорскопреподавательского состава, аспирантов и сотрудников, которая
состоялась в апреле 2011 года.
Отпечатано с авторских оригиналов.
ББК Ч481.46.я43 + Ч215.1.я43
ISBN 978-5-696-04188-9 (т. 1)
ISBN 978-5-696-04234-3
Издательский центр ЮУрГУ, 2011
ГЛУПОСТЬ КАК ФИЛОСОФСКАЯ ПРОБЛЕМА
В. Н. Усов
Известный отечественный философ и психолог, врач-невропатолог по
образованию А.Н. Лук в своих работах приводит следующие интересные
исторические факты. В казенном документе против фамилии боярина, домогавшегося места воеводы, Петр 1 сделал заметку: «зело глуп». А когда
обнаружилось упущение у нерасторопного поручика, то в петровском приказе
было сказано: «Поручику Фламингу вменить сие в глупость и выгнать, аки шельму,
из службы» [1, с. 64—65]. «Было бы не худо, — замечает А.Н. Лук, - если бы в
служебных характеристиках содержался пункт - не дурак ли? Неудачи и провалы в
работе чаще всего проистекают в силу именно этого весьма прискорбного
обстоятельства» [2].
Несмотря на очевидную практическую значимость данного вопроса, наукой о
человеческой глупости до сих пор занимались немногие. Иногда это объясняется
бесконечностью предмета исследования [3, с. 317].
Действительно, глупость проявляется во всех формах, видах и разновидностях
человеческого бытия — в быту, политике, науке, искусстве, педагогике...
Соответственно и выражения ее многообразны: басни, пословицы, притчи,
поучения, сказки, литературные произведения и т. д. Жизненный смысл глупости
раскрывается во множестве оппозиций. Ее диапазон простирается от
легкомысленной шалости ребенка до болезненного сумасшествия («Не дай мне Бог
сойти с ума. Нет, легче посох и сума;... — пишет поэт). Она лежит в основе юмора и
сатиры, в основе комедии и трагедии. Ее можно хвалить (Э. Роттердамский), и
можно ругать (критиковать), можно любить, и можно ненавидеть (бояться).
Выглядеть глупым не хочет никто. Однако же существуют и своеобразные
профессионалы глупости — шуты, скоморохи, лицедеи, клоуны. Ее корни
обнаруживаются в противоречивой сущности самого человека. И. Рат-Вег
отмечает: «Линей
116
118
включил род человеческий в свою систему под названием Homo sapiens (человек
разумный). Шарль Рише сказал по этому поводу, что здесь лучше подошло бы
наименование Homo stultus (человек глупый) [4].
Что же такое глупость?
По причине слабой изученности предмета более или менее общего определения
глупости не существует. Авторы уже цитированного «Энциклопедического
словаря», например, характеризуют ее как «неразумность, недальновидность,
тупоумность, ограниченность ума» [3, с. 317]. Однако антонимом «умного» чаще
всего является «дурак». Здравый смысл и различные источники подсказывают, что
антонимом «глупости» является «мудрость». В этом случае ее осмысление
оказывается философской проблемой.
Среди философов, обративших внимание на проблему глупости (М. Мон- тень,
И. Кант, А. Шопенгауэр, Ж.П. Сартр и др.), наиболее обстоятельно ее рассмотрел
И. Кант. О ней он писал не только в своих главных критических произведениях, но
и в итоговой «Антропологии...», а также в более мелких работах, в частности, в
рецензии на книгу И. Шульца «Опыт руководства к учению о нравственности».
Суть кантовского учения о глупости такова: в сфере чистого разума она
изначально противопоставляется мудрости. Причем глупость характеризуется как
природный недостаток, как порок, а мудрость - как дар природы. Мудрость — это
сверхчувственное, божественное в природе. В сфере практического разума
(нравственной деятельности) глупость определяется страстями, за которыми
скрывается та же природная необходимость. Основными их них являются
высокомерие и жадность. Мудрость здесь определяется свободой,
отождествляемой с самостоятельностью человека. Средством связи двух
противоположных частей философской системы у Канта служит способность
суждения, т. е. умение судить о чем-либо. Однако эта способность оказывается
отличительной чертой лишь природного ума и отсутствие его нельзя восполнить
никакой школой. «Отсутствие способности суждения есть, собственно, то, что
называют глупостью, и против этого недостатка нет лекарства» — утверждает он
[5, с. 218]. Таким образом, глупость и мудрость им разводятся в разные стороны.
Глупость оказывается природной, а мудрость моральной (культурной) характеристикой человека.
А. Шопенгауэр в книге «Мир как воля и представление» пытался объяснить
глупость через чувство смешного. Причиной смеха, по его мнению, является
осознание несовпадения между понятием и реальным объектом. Общая схема
смешного: от различия объектов к единству понятия (остроумие) и от единого
понятия к различию объектов (глупость) [2].
Ж.П. Сартр в своей книге «Идиот в семье» утверждает, что глупость - это
мысль, превращенная в безжизненную материю, мышление, превращенное в
механизм [6, с. 32].
117
Современные исследователи глупости чаще всего рассматривают ее не как
биологическое, а как психологическое или социально-психологическое явление.
Своеобразным обобщением их работ можно считать книгу известного испанского
писателя, философа и психолога Хосе Антонио Марина «Поверженный разум.
Теория и практика глупости». Автор исходит из кантовского подразделения
человеческой психики на познавательную, чувственную и волевую части. Вместе с
тем, он выделяет в ней два основных уровня: нижний, структурный или
вычислительный разум, бессознательно представляющий наши интеллектуальные
способности и верхний, исполнительный разум, сознательно определяющий как
мы используем эти способности. Марина отмечает, что умный человек может глупо
использовать свой разум. Указанное несоответствие, проявляющееся в форме
различных ошибок, обусловливает некий фактор искажения, т. е. определенные
эпистемологические, аффективные и оперативные деформаторы. Он раскрывает
три возможных причины глупости: вмешательство неадекватных ментальных
модулей, неэффективность исполнительного разума и немирную иерархию
уровней. Описанный механизм формирования глупости относится им и к
индивидуальному, и к коллективному субъекту. Главной функцией разума Марина
считает управление человеческим поведением, а глупость называет его неудачей и
поражением [6].
Существенный недостаток всех психологических толкований глупости
заключается в их односторонности. Таким образом, наряду с психологическим
субъектом возникает субъект эпистемический, этический, юридический,
политический и т. д. Соответственно и объект их оказывается частичным.
Узкоспециализированные представления глупости противоречат се всеобщей
распространенности и не ухватывают ее специфической целостности. Прерогатива
универсального отношения к действительности, как известно, принадлежит
философии. С точки зрения философии глупость рассматривается не как
психологическое, а как социокультурное явление.
В данном случае следует, прежде всего, различать понятия «ум», «разум» и
«мудрость». В определенном смысле они используются как тождественные.
Однако эти понятия, очевидно, относятся к разным уровням общественного
сознания, — обыденному, теоретическому и метатеоретическому, т. е. собственно
философскому. Первичным здесь является ум. Говоря современным языком, ум
есть системное качество человеческой психики, возникающее на основе
врожденных биологических способностей индивида. Природа ума заключается в
умениях, формирующихся в процессах осуществления деятельности, в различных
взаимодействиях индивидов. Таким образом, его нельзя отождествлять с
когнитивной способностью. Умный умеет не только понять, но и глубоко
почувствовать суть дела. Он умеет логически мыслить, рассуждать, судить о
чем-либо, оценивать, принимать решения и т. д. Дурак всего этого либо чего-то из
них не умеет. Разум — рациональная часть психики человека, его специфическое
118
достояние. Можно говорить об умных животных, но существование у них разума
наукой не подтверждено. Философия как любовь (как стремление) к мудрости
определяет предельные, мировоззренческие основания всей культуры. В этом
смысле она изначально наталкивается на глупость.
Философская рефлексия над понятием глупости осуществляется поэтапно. В
рамках одномерного мышления глупость определяется как антипод, как свое иное
мудрости. Однако, как заметил Лук, этого недостаточно [1, с. 60]. В этом случае
возникают многочисленные смысловые оттенки глупости. И. Рат-Вег насчитал их в
венгерском языке 325. В рамках двухмерного мышления глупость определяется как
нарушение меры умственного развития человека. Но здесь возникает проблема
критерия такой оценки. Каков он: теоретический или практический? Решение
такого рода проблем предполагает выявление оснований диалектических
противоречий
и
требует
трехмерного
мышления.
Мудрость
как
концентрированное выражение мировоззренческих оснований культуры
определяется как своеобразный сплав знаний, ценностных представлений и образа
действия. Неопределенность таких оснований оказывается глупостью. Как и мудрость, она является уникальной, т. е. зависит от контекста, от ситуации.
Философская рефлексия действительно раскрывает управленческий смысл
человеческого разума, о котором пишет Марина. В диалектике сознательного и
бессознательного (К. Юнг) она выявляет универсальный механизм подготовки и
принятия решений. Самосознание субъекта в культуре представляет его
категориями цель — средство - результат. Их функциональные искажения можно
считать основными источниками глупости.
Глупость имеет свой филогенез и свой онтогенез. Ее преодоление носит
конкретно-исторический характер. Существуют два главных способа борьбы с ней:
критическая рефлексия и рефлексивное творчество.
Заключая, возвратимся к началу статьи. Царь Петр I обозвал боярина глупым и
это считается нормальным. Однако что бы было, если бы боярин обозвал царя
глупым? Это считается аномалией. Даже равенство царя и боярина по степени
глупости кажется ненормальным. Несоблюдение этой неписанной моральной нормы
как должного вызывает злость.
Немногочисленность серьезных теоретических исследований проблемы
глупости, по-видимому, обусловливается именно нравственными причинами боязнью затронуть чье-либо достоинство и собственное самолюбие.
Библиографический список
1. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество / А.Н. Лук. -М.: Искусство, 1977. 183 с.
2. Лук, А.Н. О чувстве юмора и остроумии (Глупость как объект осмысления) /
А.Н. Лук. - http:// vesvalo. narod. ru/LookAN/LookAN. html
3. Волков, Ю.Г. Человек: Энциклопедический словарь / Ю.Г. Волков, B.C.
Поликарпов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.
4. Рат-Вег, И. История человеческой глупости (Жизнь и смерть чудака) //
Иштван Рат-Вег. — http: read. newlebrary.ru /read/ishtvan rat-veg/pageO/istorija_
chelovecheskoi_gluposti. Html
5. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Соч.: в 6 т. - М.: Мысль, 1964. —
Т. 3.-799 с.
6. Марина. Х.А. Поверженный разум / Х.А. Марина. - М.: Астрель: CORPUS,
2010.-252 с.
ОБРАЗ Л.П. БЕРИИ В ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПОСЛЕДНЕГО
ДЕСЯТИЛЕТИЯ
А.Н. Федоров
За последнее десятилетие о Л.П. Берии написаны десятки книг и журнальных
статей. Это не «девятый вал», но такое обилие публикаций указывает на
устойчивый, со времен перестройки, и значительный интерес общества и власти. И
здесь мы имеем дело со второй волной исследований и мнений о личности Л.П.
Берия.
Первую волну исследований начала 1990-х гг. породил радикальный разрыв с
советским наследием, советской историей, которая, по сути, подверглась
очернению. Издания того время были по преимуществу публицистичными,
опирались почти без исключений на миф «массовых и необоснованных репрессий»
и воспоминания, сомнительные с точки зрения достоверности и информативности.
Типичный образец такого рода «исследования» — сборник «Берия: конец карьеры».
Вторую волну вызвал процесс пересмотра истории, обозначившийся в
академической науке и гораздо ощутимее в публицистике с конца 1990-х гг. В
центре внимания оказалась фигура И.В. Сталина, чья переоценка повлекла и
переоценку других советских руководителей, в том числе Л.П. Берия. Причиной
второй волны исследований стало также издание архивных документов,
посвященных «делу Берии», советскому атомному проекту, деятельности органов
НКВД и НКГБ СССР, депортациям народов в 1940-е гг. Обширные материалы
позволили не только восполнить пробелы в биографии Л.П. Берии, но и
пересмотреть его роль во многих важнейших делах той эпохи.
По времени выхода в свет и уровню исследовательской работы труды о Л.П.
Берии второй волны можно уверенно свести в две группы: 1998-2002 гг. и
2006-2010 гг. Первые отличаются умеренным, если судить по заявленным целям и
полученным результатам, пересмотром запущенных еще в годы хрущевской
оттепели и растиражированных мифов о Берии. Основ-
120
121
врожденный поведенческий опыт, создавая тем самым определенную программу
поведения. С этой точки зрения акцептор результата действия представляет
доминирующую потребность организма, преобразованную мотивацией в форму
опережающего возбуждения мозга.
Таким образом, мотивация как компонент функциональной системы поведения
представляет собой особое состояние организма, которое, сохраняясь на протяжении
всего времени от начала поведенческого акта до получения полезных результатов,
определяет целенаправленную поведенческую деятельность организма и характер
его реагирования на внешние раздражители.
Развитие мотивации учебной деятельности в процессе профессиональной
подготовки обеспечивается посредством комплексной программы профессионального и личностно-ориентированного обучения, позволяющей студентам
вуза осознавать свои мотивационные и личностные ресурсы.
Профессиональная мотивация представляет собой осознанные побуждения
человека, определяющие направленность его поведения. В процессе
профессиональной подготовки студентов формируется сложная мотива- ционная
структура, обеспечивающая успешность обучения и дальнейшую включенность
субъекта в процесс освоения и выполнения трудовой деятельности.
Библиографический список
1. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 402 с.
2. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин.
— М.: Медицина, 1968. - 541 с.
3. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности/B.C. Мерлин.-М., 1981.- 105 с.
4. Шостак, В.И. Физиология психической деятельности человека / В.И. Шостак, С.А. Лытаев. - СПб., 1999. - 128 с.
280
СОДЕРЖАНИЕ
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Балакин B.C. Историческая память и историческое сознание: проблема
интерпретации и исследования ................................................................................. 3
Балакина Л.П. Экономист B.C. Немчинов: идеи, деятельность, время ................. 6
Боталов С.Г., Грудочко И.В. Погребальный комплекс Уелги - новый и
необычный средневековый памятник в истории степной Евразии ..................... 10
Боталов С.Г., Иванов А.А. Новый комплекс гунно-сарматской аристократии в
Южном Зауралье ...................................................................................................... 14
Будников Ю.И. Повседневность эвакуированных на Урал рабочих и служащих в
годы Великой отечественной войны (1941—1945 гг.).......................................... 18
Вишев И.В. Л.Н. Толстой: религиозно-философская концепция смерти и
бессмертия ................................................................................................................ 21
Вольфович Т.В. Искусство как язык культуры ...................................................... 25
Глухарев Д.С., Хашагульгов Б.У. Антитеррористические мероприятия на
муниципальном уровне ........................................................................................... 29
Грудочко И. В. Варианты реконструкций поясных и уздечных наборов
из могильника Уелги ............................................................................................... 32
Епимахов А.В. Новые находки Однолезвийных ножей бронзового века из
Южного Зауралья ..................................................................................................... 36
Иванов А.А. Кинжалы нурманбетского типа на территории Урало-Казахстанских
степей ........................................................................................................................ 40
Квятковский К. О. Основные вопросы методологии исследований блогосферы ........................................................................................................................ 43
Кокшарова М.М. Социологический анализ категории «профессиональная
деятельность» ........................................................................................................... 47
Мейлах Э.В., Поддубнова Е.И. Оценка информационной открытости органов власти
на территории Челябинской области ..................................................................... 51
Мирошниченко М.И. Социальный портрет репрессированных женщин,
1928-1933 гг. (на материалах Урала) ...................................................................... 55
Мосин B.C. Хронология палеолита Урала ............................................................. 58
Поддубнова Е.И. Проект академика В.М. Глушкова: почему СССР отказался от идеи
электронного правительства? ................................................................................. 62
Прилукова Е.Г. Феномен власти в историко-философской традиции: от
власти Бога до власти Симулкра ............................................................................ 66
Раева Т.В. Буддизм в России: история и современность ...................................... 70
Разуев А.В. Проблема искусствоведческого суждения в адрес произведения
искусства постмодернизма ...................................................................................... 74
Рудометова И.В. Патриотические движения трудящихся на предприятиях легкой и
пищевой промышленности Челябинской области в годы Великой
Отечественной войны .............................................................................................. 78
Самарина И.С. Пути совершенствования интеллектуально-образовательного
капитала молодежи .................................................................................................. 82
Самигулов Г.Х. О тюрках южного Зауралья XVI—XVII веков............................ 86
Семочкина Е.И. Из опыта преподавания в ЮУрГУ спецкурса «История Российской
эмиграции» ............................................................................................................... 90
281
Сибиряков И.В. Новые реалии террора: политический террор и российское
общество в конце XX века ........................................................................................ 93
Смирнова В.Е. Опыт применения балльно-рейтинговой системы оценки
успеваемости студентов по историческим дисциплинам ...................................... 97
Соколова Н.И. Основные подходы к трактовке политической рекламы ............ 101
Сперанская А.Н. Материальное обеспечение ученых в 1945-1953 гг. (на
материалах Урала) ................................................................................................... 105
Тимофеев А.А. Транспорт как фактор модернизации на Южном Урале
(конец XIX века - 1914 год) .................................................................................... 109
Трифонова Г.С. Художники и художественная критика Челябинска накануне Великой Отечественной войны ..................................................................... 113
У с о в В.Н. Глупость как философская проблема ............................................... 117
Федоров А.Н. Образ Л.П. Берии в исторической литературе последнего
десятилетия .............................................................................................................. 121
Федотова Ю.В. Литературный лекторий как одна из форм филармонического
просвещения (на материалах Челябинской, Курганской и Оренбургской
филармоний) .................................................................................................... 125
Форсова Н.К. Социальное государство: этапы становления ............................... 129
Ханнанова А.С. Челябинский академический театр драмы в эпоху перестройки
(1985-1991 гг.): люди, идеи, творчество ................................................................ 132
Чередниченко А.В. Феномен «партии власти» на рубеже XX-XXI вв ................ 136
Черепанова Р.С. Устная история: актуальные теоретические проблемы и
личный исследовательский опыт ........................................................................... 140
Чуев Н.И. Опыт соединения интернет-ресурсов и ГИС-технологий для создания
исследовательской карты и базы данных памятников археологии Китая 144
Южалина Н.С. Актуальные тенденции современной культурологи (по
материалам III российского культурологического конгресса) .......................... 148
ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Аминов А.С. Динамика физической подготовленности детей г. Челябинска
с различной двигательной активностью ................................................................ 151
Бахарева А.С., Савиных Е.Ю., Зайков А.В. Особенности функционального
состояния кардиореспираторной системы спортсменов лыжников-гонщиков
и лыжников-ориентировщиков на этапе специально-подготовленного
периода ..................................................................................................................... 155
Голубенков Н.И., Обносов В.А., Коченков А.В. Характеристика основных
средств развития специальной выносливости....................................................... 158
Занчурина Д.Н. Теоретические основы методики физического воспитания
учащихся начальной школы ................................................................................... 162
Минин В.М., Зуев О.А., Метликина Л.П. Анализ основных параметров
бега на 100 метров у отечественных и зарубежных спринтеров ......................... 164
Кадолин В.И. Совершенствование тактико-технической подготовки борцов на
начальном этапе тренировок ................................................................ ................. 168
Ляпкало В.И. Исследование травматизма в хоккее по характеру, локализации и
степени тяжести ....................................................................................................... 171
Мельников В.А. Основные средства подготовки лыжников-гонщиков ............... 175
Плетнев А.А. Изменение кардиоинтервалографических компонентов у юных
хоккеистов в годовом макроцикле подготовки ..................................................... 179
282
Романов Ю.Н. Обучение кикбоксеров тактико-техническим действиям
в многолетней системе интегральной подготовки............................................. 182
Шаховский А.П. Влияние аутотренинга на снижение уровня тревожности
студентов-боксеров в предсоревновательный период ...................................... 184
ФИЛИАЛ В Г. СНЕЖИНСКЕ
Бережной С.Б. Проблема Пратитьясамутпады в буддийской философии ... 188
Пешехонова Е.П. Профессиональная направленность преподавания дисциплины
«Русский язык и культура речи» .......................................................................... 194
Пушкарева О.В. Концепт «Семья» в пословицах русского народа, собранных В.И.
Далем ........................................................................................................................ 198
ФИЛИАЛ В Г. КЫШТЫМЕ
Зайцев А.Б. Психология деятельности в обучении ............................................... 202
Зуйкова М.А. Подготовка студентов к самостоятельной работе в процессе
изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» ..................................... 210
Калугин Ю.Е. О формировании личностных характеристик самообразования у
студентов .................................................................................................................. 213
Корабельников В.Н. Организация спортивного праздника в муниципальном
образовании ............................................................................................................. 215
Селиванова О.С. Россия, которую мы обретаем: философия русского зарубежья и
современность .......................................................................................................... 218
ФИЛИАЛ В Г. САТКЕ
Васильева Ю.П. Особенности компетентностного подхода в преподавании
гуманитарных дисциплин ....................................................................................... 221
Денисенко Р.С. Роль презентации в преподавании дисциплин гуманитарного цикла
226
Зоркальцева И.В. Формирование инновационных компетенций у студентовпрограммистов ........................................................................................................ 229
Иванова А.Б. Развитие коммуникативной компетентности студентов как
средство активизации лидерского потенциала ..................................................... 235
Копейкина B.C. Построение содержания непрерывной профессиональной
подготовки в системе «ССУЗ-ВУЗ»: На примере специального предмета .... 238
Копейкина B.C. Обеспечение равных стартовых возможностей студентов
колледжа в системе непрерывного образования ................................................... 246
Кудряшова И. В. Приоритеты направления педагогики успеха .......................... 251
Марков А.Б. Экология и религия ............................... ........................................... 253
Маркова М.В. Использование саткинских глин для производства аглопорита 260
Маркова Ю.А. Риски в формировании туристско-рекреационных зон .............. 262
Мошкина Н.А. Социальная ориентация поколения Y .......................................... 266
Осипова Т.Н. Инновационная деятельность как приоритетное направление
экономического развития ....................................................................................... 267
Подяконова А.С. ТРИЗ как методология в системе образования будущих
управленцев ............................................................................................................. 276
Ходак Н.А. Мотивационная направленность и психофизиологический статус
студентов профессионального образования.......................................................... 278