М1.Б.1_ Современные проблемы науки и образованияx

Реклама
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проб
лемы науки и образования
Разработчики: доцент Н.Л.
Коршунова
Идентификационный номер:
УМКД 65(28)-050100.68
-М.2.1. -2012 г.:
Контрольный экземпляр находится на
кафедре педагогики
Лист 1 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
Школа педагогики
кафедра педагогики
курс 1 семестр 1
лекции - 6 час
практические занятия -30 час
лабораторные работы - не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки - 36час
самостоятельная работа - 72 час
зачет - 1 семестр
экзамен – не предусмотрен
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования
и науки РФ от 14 января 2010 г. N 35).
Учебный комплекс обсужден на заседании кафедры педагогики 27 июня 2012г., протокол №10.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 2 из 75
Содержание
Аннотация…………………………………………………………………………3
Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД)……………………………..8
Конспекты лекций…………………………………… …………………………21
Материалы практических занятий……………………………………………...35
Материалы для организации самостоятельной работы студентов………... .. 47
Контрольно-измерительные материалы……………………………………… .53
Список литературы………………………………………………………………62
Глоссарий……………………………………………………………………….. 66
Дополнительные материалы………………………………………………….. ..69
\
2
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 3 из 75
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Современные проблемы науки и образования»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы
науки и образования» разработан для студентов 1 курса, обучающихся по
направлению «Педагогическое образование» подготовки магистров по
профилю «Информатика и информационно-коммуникационные технологии в
образовании», очной формы обучения в соответствие с требованиями ФГОС
ВПО по данному направлению и положением об учебно-методических
комплексах
дисциплин
образовательных
программ
высшего
профессионального образования (утвержден приказом и.о. ректора ДВФУ от
17.04.2010 № 12-13-87).
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» входит в
базовую часть профессионального цикла. Общая трудоемкость составляет 3
зачетные единицы, 108 часов. Учебным планом предусмотрены лекционные
занятия (6 часов), практические занятия (30 часов), самостоятельная работа
(72 часа). Дисциплина реализуется на 1 курсе, в 1 семестре. Завершается
изучение дисциплины зачетом.
Содержание дисциплины следующий
круг вопросов: глобальные тен-
денции в мировом образовании, проявившиеся к концу XX в.; тенденции, характерные для современного образовательного пространства России; наиболее известные международные образовательные проекты XX века; современные модели образования развитых стран мира.
Большое внимание уделяется вопросам научного исследования как особой формы познавательной деятельности в области педагогики. Дается краткая характеристика стихийно-эмпирической и художественно-образной формам познания, проводятся различия между стихийно-эмпирическим и научным познанием. Раскрываются признаки научности процесса и результатов
работы в области педагогики, особенности средств познавательной деятель3
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 4 из 75
ности в социально-гуманитарных исследованиях. Дается общая характеристика методов, применяемых в педагогическом исследовании, описываются
возможности и границы применения формализованных методов в педагогической науке.
Практические занятия направлены на формирование у студентов магистерской подготовки синтетического знания о сложном поливалентном,
переходном комплексе «общество – культура – наука – образование», умения
учитывать при анализе проблем образования и науки влияние множественных социокультурных факторов на их состояние и развитие, учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и
социализации, системно анализировать ситуацию о сущности и структуре
образовательных процессов, об особенностях реализации педагогического
процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества.
Целью создания УМКД является создание единой системы методических документов, учитывающих содержание, структуру и особенности дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
Основными задачами внедрения УМКД являются:

повышение качества подготовки магистрантов путем системно-
методического обеспечения учебного процесса;

упорядочение требований к составу и оформлению учебно-
методической документации;

четкое определение места и роли учебной дисциплины в образова-
тельной программе;

активизация самостоятельной работы магистрантов;

рациональное распределение учебного времени магистрантов по
разделам и видам учебных занятий;
4
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 5 из 75
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» логически и
содержательно связана с такими курсами, как «Методология и методы научного исследования и «Инновационные процессы в образовании».
Дисциплина направлена на формирование общекультурных (ОК-1, ОК-1,
ОК-1, ОК-5, ОК-6), общепрофессиональных (ОПК-1, ОПК-2) и профессиональных
(ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11-12, ПК-13, ПК17-21) компетенций магистранта.
Учебно-методический комплекс включает в себя:
 рабочую программу дисциплины;
 конспекты лекций
 материалы для практических занятий
 материалы для организации самостоятельной работы студентов контрольно-измерительные материалы;
 список литературы (в том числе интернет-ресурсов);
 глоссарий;
 дополнительные материалы: учебники
В
состав
учебно-методического
комплекса
включены:
рабочая
программа дисциплины (РПУД), конспекты лекций, планы практических
занятий, материалы для организации самостоятельной работы студентов,
контрольно-измерительные
материалы
(образцы),
список
литературы,
глоссарий, дополнительные материалы (методическое пособие по написанию
курсовой работы по педагогике).
Автор-составитель УМКД:
кандидат педагогических наук, доцент
Коршунова Н.Л.
5
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 6 из 75
ABSTRACT
The teaching materials on the course "Modern problems of science and education" is designed for train students in the " Computer science and information
and communication technologies in education " international educational program.
Field of study 050100 «Teacher Education», qualification (degree) to be earned –
Master of Science in Teacher Education . Full-time program. Language of the program – English. The teaching materials are written in English.
These teaching materials on the course are developed in accordance with the
curriculum of the educational program under the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES HPE) 050100 «Teacher Education»,
(Master's degree), approved by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (January 14, 2010. № 35).
Discipline «Modern problems of science and education» is a basic part of
the professional cycle. Contents following issues: global trends in global education, manifested by the end of the XX century. Trend is characteristic for the modern educational space Russia, The most well-known international educational projects of the XX century, the modern-dimensional models of education in developed
countries .
UMKD order to create a unified system of methodological-ing documents,
taking into account the content, structure and features of discipline "Information
technology in professional work".
The teaching materials on the course provide extensive use of active, creative
and interactive lessons, combined with private study in order to create and develop
the professional skills of the students.
The total number of the course’s credits – 3 credits (108 hours).
These teaching materials on the course include the following materials:
1. Course syllabus;
2. Lectures notes;
6
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
3. Materials for practical training lessons;
4. Materials for students’ private study;
5. Test and examination materials;
6. Reading list;
7. Glossary;
8. Additional materials.
7
Лист 7 из 75
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 8 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Современные проблемы науки и образования»
Направление 050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
Школа педагогики
кафедра Педагогики
курс 1 семестр 1
лекции - 6 час
практические занятия -30 час
лабораторные работы - не предусмотрены
всего часов аудиторной нагрузки - 36 час
самостоятельная работа - 72 час
зачет - 1 семестр
экзамен – не предусмотрен
Рабочая программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 14
января 2010 г. N 35).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики 27 июня 2012г., протокол № 10.
8
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
II. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
9
Лист 9 из 75
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 10 из 75
АННОТАЦИЯ
РПУД «Современные проблемы науки и образования» рекомендуется
для студентов 1 курса, обучающихся по направлению «Педагогическое
образование» подготовки магистров по специальности «Информатика и
информационно-коммуникационные технологии в образовании»
очной
формы обучения.
Рабочая учебная программа дисциплины разработана в соответствие с
требованиями ФГОС ВПО по данному направлению.
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» входит в
базовую
часть общенаучного цикла стандарта магистерской подготовки.
Общая трудоемкость составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. Учебным
планом предусмотрены лекционные занятия (6 часов), практические занятия
(30 часов), самостоятельная работа (72 часа). Дисциплина реализуется на 1
курсе, в 1 семестре.
Форма аттестации – зачет.
Содержание дисциплины построено по модульному принципу, она состоит из двух содержательных модулей: «Современные проблемы науки»;
«Современные проблемы образования».
Построение курса основывается на понимании науки и образования как
важнейших подсистем общества, функционирующих
и развивающихся в
культуре как целостность, включенности любой частной науки, в том числе педагогики, в русло проблем общих проблем науки.
Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов:
наука в культуре современной цивилизации; возникновение науки и основные стадии ее развития; наука и культура; наука и философия; наука и искусство. классификация наук; педагогика как социально-гуманитарная наука;
динамика развития педагогики с точки зрения культурологического подхода;
общекультурное значение педагогики.
Дальнейшее изучение курса требует анализа состояния науки об обра10
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 11 из 75
зовании в современной России, ее достижений и трудностей. Подчеркивается
необходимость инновационной направленности современного образования и
вместе с тем – необходимость его научного обеспечения. Взаимодействие
практического педагогического опыта и педагогической науки рассматривается сквозь призму критериев эффективности педагогических инноваций.
Вводится понятие качества педагогического исследования и методологической культуры педагога. Устанавливаются различия между методологической культурой педагога-исследователя и педагога-практика.
В центре изучения курса – проблема связи педагогической науки и
педагогической практики. Педагогическая наука и образовательная практика
рассматриваются как единый цикл деятельности, элементами которого
выступают:
результаты
наблюдения, описания
результаты
теоретического
исследования;
и обобщения
принципы
опыта;
педагогической
деятельности; правила, рекомендации; методическая система; проект. В
предложенной схеме находят свое место эмпирические, теоретические и
комплексные методы педагогического исследования.
Цель изучения дисциплины «Современные проблемы науки и образования» - формирование методологической культуры будущего специалиста
в области практической, культурно-просветительской и научной педагогической деятельности.
Задачи:
1. Развитие интереса к изучаемой области;
2. Привитие ценностного отношение к методологическому знанию;
3. Привитие потребности следовать методологическим нормам в научно-педагогической деятельности.
11
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 12 из 75
I.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Содержание теоретического курса разбивается на темы.
Тема 1. Педагогика как наука (2 час.)
Наука как особая сфера познавательной деятельности. Научный статус
педагогики: объект, предмет, задачи, функции педагогики. Категориальный
аппарат педагогики.
Тема 2. Образование как общественное явление и как педагогический процесс (2час.)
Образование как общественное явление. Его роль и состояние в современной России. Цели образования. Подходы к формированию содержания
образования.
Тема 3. Взаимосвязь педагогической науки и практики (2 час.)
Деятельность как общий знаменатель для науки и практики. Понятие
педагогической деятельности. Единство и различие педагогической науки и
практики. Педагогические закономерности и принципы в системе связи
науки и практики. Факторы, обусловливающие возобновление цикла связи
педагогической науки и педагогической практики.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Практические занятия (30 часов)
Занятия 1-3. Педагогика как наука (6 часов).
1. Основные этапы развития педагогического знания.
2. Научный статус педагогики.
3. Задачи и функции педагогики.
4. Структура педагогической науки.
5. Связь педагогики с другими науками.
6. Основные понятия педагогики.
7. Методы педагогического исследования (самостоятельное изучение).
12
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 13 из 75
Занятие № 4-5 . Взаимосвязь педагогической науки и практики (4
часа).
1. Виды педагогической деятельности.
2. Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и взаимообогащение.
3. Понятия практико-ориентированной педагогической науки и наукоориентированной педагогической практики.
4. Методологическая культура как условие эффективной практической
и научно-исследовательской педагогической деятельности.
Занятия № 6-7. Связь педагогики с другими науками (4 часа)
1. Концепции научного статуса педагогики.
2. Формы связи педагогики с другими науками.
3. Соотношение педагогики и философии.
4. Взаимосвязь педагогики с психологией.
Занятия № 8-9. Общество, культура, образование и наука как единая система (4 часа).
1. Новации и традиции – две стороны процесса становления и развития
социума.
2. Эволюция научной рациональности.
3. Динамика общественного развития.
4. Реформа как одна из форм социальных нововведений.
5. Проблема смены парадигмы в педагогике.
Занятия № 10-11. Инновации в образовании: понятие и характер их
проявлений (4 часа).
1. Основные понятия педагогической инноватики.
13
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 14 из 75
2. Инновации в образовании как особый вил социальных нововведений
3. Типы нововведений в образовании.
4. Критерии эффективности педагогических инноваций.
Занятия № 12-13. Тенденции и перспективы развития образования
в мире и в России (4 часа).
1. Глобальные тенденции в мировой системе образования
2. Характеристика нововведений в сфере российского образования в
последней четверти XX в. - нач. XXI в.
3. Перспективы дальнейшего развития отечественного образования.
Занятие № 14-15. Болонский процесс и Российская система образования (4 час.)
1. Основные этапы Болонского процесса, его цели и задачи.
2. Основные нормативные документы, определяющие сущность и содержание Болонской модели образования
3. Положительные и отрицательные стороны Болонской модели для
российской системы образования.
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Промежуточным контролем являются проверка результатов самостоятельной подготовки магистрантов к семинарским занятиям: обсуждение теоретических вопросов и подготовка докладов по предложенным для самостоятельной работы темам.
В качестве итогового контроля выступает экзамен, проводимый в 1 семестре на 1-ом курсе.
14
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 15 из 75
Вопросы к экзамену
1. Наука и ее функции. Наука как отрасль культуры. Черты науки как
сферы человеческой деятельности
2. Наука как способ познания мира. Научное и вненаучное познание.
Отличия научного и обыденного познания. Уровни научного исследования эмпирический и теоретический. Понятие теории, гипотезы, концепции
3. Наука как социальный институт История развития науки как социального института. Система современного научного знания
4. Структура современного естествознания. Естествознание как комплекс наук о природе. Объект и предмет естествознания. Современная тенденция развития естествознания
5. Стадии развития естествознания. Становление естествознания в современном его понимании
6. Накопление рациональных биологических знаний в античности. Эмпирические биологические знания. Концептуальный аппарат протобиологии
7. Биологические воззрения Аристотеля: идеи и исследования. Телеологизм и эволюционизм в воззрениях Аристотеля
8. Античные толкования проблемы происхождения, развития живого и
происхождения человека
9. Становление учения о наследственности (генетики). Предпосылки
появления учения о наследственности и изменчивости. Г. Мендель и
значение его законов
10. Эволюционная теория Дарвина – Уоллеса. Создание синтетической
теории эволюции. Парадигма современного естествознания. Переход к популяционной концепции
11. Научная картина мира, её исторические формы и функции.
12. Понятие методологии и метода. Методы научного познания. Классификация методов. Всеобщие методы познания.
15
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 16 из 75
13. Методы научного познания . Общенаучные методы познания.
14. Формы научного знания
15. Процесс научного познания. Критерии истинности научного знания
16. Понятие о высшем профессиональном образовании. Изменения в
отечественной системе высшего образования. Цели и задачи высшего профессионального образования
17. Понятие о гуманизации образования в высшей школе и его критерии. Гуманитаризация образования в высшей школе. Основные положениям
концепции гуманизации и гуманитаризации
18. Тенденции развития высшего профессионального образования в
Российской Федерации
19. Задачи высшего профессионального воспитания. Типы и виды образовательных учреждений высшего профессионального образования и их
характеристика
20. Государственный стандарт общего образования
21. Компетенции и компетентности в образовании. Актуальность компетентного подхода. Ключевые компетенции: европейский вариант. Ключевые
компетенции отечественного образования
22. Понятие и классификация педагогических инноваций. Направления
развития инновационных процессов в образовании
23. Понятие, цели и структура непрерывного образования
24. Функции и основные принципы непрерывного образования
25. Проблемы обеспечения качества образования
26. Адаптивность системы образования. Основные подходы к созданию
адаптивной образовательной системы
27. Открытое образование - современная доктрина о путях и расширения доступности образования. Понятие открытого образования
28. Общие проблемы педагогической науки и образования
16
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 17 из 75
29. Типы регионов образовательного пространства и современные зарубежные образовательные модели
30. Законопроект «Об образовании». Основные положения и концепции
31. Современные методы исследования генома. Геномная революция
конца XX века: технологические инновации и их результаты. Современные
методы секвенирования ДНК
32. Функциональная геномика и протеомика. Особенности организации
и функционирования геномов основных групп организмов.
33. Проблемы новых и возникающих вирусных инфекций. Новые вирусы. «Возникающие» вирусные инфекции, их свойства, распространение.
34. Актуальные проблемы психофизиологии. Современное состояние
научной разработки проблемы коммуникации в физиологии и психологии.
35. Проблемы использования прокариот в сельском хозяйстве. Взаимодействие микроорганизмов и растений. Значение микроорганизмов и микробных биопрепаратов в сельском хозяйстве.
36. Проблемы использования прокариот в промышленных технологиях.
Основные задачи и перспективы развития промышленной микробиологии.
37. Прокариоты и медицина: тенденции и направления современных
исследований. Современные представления о факторах патогенности болезнетворных бактерий.
38. Получение и использование трансгенных организмов. Генетически
модифицированные организмы и проблемы биобезопасности..
39. Антропогенные экосистемы. Человек и экосистемы. Естественные
экосистемы и принципы построения искусственных экосистем.
40. Современные проблемы демографии: глобальный и региональный
аспекты. Примеры применимости биоэкологических закономерностей к характеристике демографических явлений у человека.
17
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 18 из 75
41. Глобальные тенденции динамики населения и его структуры, их
причины и возможные экологические последствия. Артефакты в общем анализе динамики численности и структуры населения.
42. Стволовые клетки и их использование. Закономерности дифференцировки соматических клеток. Стволовые клетки эмбриона и взрослого организма. Дифферон.
43. Молекулярная природа наследственных заболеваний и современные подходы к их лечению. Классификация моногенных и мультифакторных
заболеваний человека. Понятие о генетическом паспорте человека.
44. Культура клеток и тканей – альтернативный источник получения
биологически активных веществ из растений. Особенности культивирования
растительных клеток в качестве источников биологически активных веществ.
45. Проблемы филогении, новые подходы к систематике живых организмов. Реконструкция филогении таксонов различного ранга. Проблема
сходства, отражающая общность происхождения. Новые методы систематики.
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования : учеб. пособие для вузов по спец.: 050706
(031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 6-е изд., стер. — М. : Изд-во Академия, 2010 .—
208c.
18
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 19 из 75
2. Методология и методы психолого-педагогических исследований :
учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко,
И.А. Соловцова .— 2-е изд., стер. — М. : Изд-во Академия , 2009.-201с.
3. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкаси-
стый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Изд-во Академия, 2010. — 512 c.
Дополнительная литература:
1. Гиндилис Н.Л. Понятие «наука» в исторической ретроспективе. Социология науки и технологий, 2010. Том 1. № 3.— М. : Изд-во Академия ,
2010.- 195с. http://ecsocman.hse.ru/text/33711696/
2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.:
Изд-во Академия, 2006. - 174 c.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Изд-во Академия,
2008. – 256с.
4. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня [Электронный ресурс]: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm
5. Поливанова С.Б., Щедровицкий Г.П. Методологическая организация
мышления и деятельности как условие и средство комплексной организации
НИР [Электронный ресурс]::
http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/45
6. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Изд-во Академия, 2008. – 224 с.
7. Рац М.В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании
//Вопросы
философии,
№9,
1996
[Электронный
ресурс]:
http://www.fondgp.ru/lib/mmk/59
8. Щедровицкий Г.П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов. «Вопросы методологии», N
2, 1991. -М., 1995, с. 143-152. . http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/59
19
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 20 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012г.
20
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 21 из 75
Тема 1. Педагогика как наука (2 час.)
План лекции
1. Наука как особая сфера познавательной деятельности.
2. Научный статус педагогики:
 объект,
 предмет,
 задачи,
 функции педагогики.
3. Категориальный аппарат педагогики.
Краткое содержание излагаемых вопросов
1. Наука как особая сфера познавательной деятельности.
Наука – сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности.
Наука – это не только система знаний о действительности, но и деятельность, цель которой – получение знаний.
Деятельность в сфере науки – научное исследование – особая форма
процесса познания, систематическое и целенаправленное изучение объектов,
в котором используются средства и методы науки. Научное исследование завершается результатом – формированием знаний об изучаемых объектах.
Наука производит знания о действительности, следовательно, педагогическая
наука производит знания о педагогической действительности.
Педагогическая действительность – это та часть окружающей действительности, которая включена в педагогическую деятельность.
Такая деятельность может найти отражение не только в науке. Наука –
это только одна из форм общественного сознания.
Формы отражения действительности:
1) стихийно-эмпирическая;
21
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 22 из 75
2) художественно-образная форма (описание личного опыта соединено
с художественно-образным осмыслением). Например: публицистические
произведения педагогов различных стран и эпох («Педагогическая поэма»
А.С. Макаренко);
3) научное познание. Осуществляют специальные группы людей.
Научное исследование носит систематический и целенаправленный характер,
оно нацелено на решение научных проблем. Результаты исследования заполняют определенный пробел в научном знании. Применяются специальные
средства познания.
2. Научный статус педагогики. Становление педагогики как науки.
Педагогическая наука в процессе своего становления прошла следующие
этапы:
1 этап – стихийно-эмпирический. Когда человек ощутил потребность передавать накопленный им жизненный опыт (реализовывать одну из функций
образования), он постепенно приступил к его изучению. На этом этапе педагогам, в качестве которых выступали родители или старшие «знающие» люди, для объяснения достаточно было показать и заставить повторить действия, направленные на сохранение и последующее воспроизводство знаний.
2 этап. Связан с обобщением и анализом накопленного педагогического опыта. Опыт, как эмпирическое, донаучное знание, всё большей степени
требовал своего изучения, которое состояло из 2 мыслительный операций:
анализа и синтеза. Праматерью всех наук была философия. Философия, как и
порожденные ею отрасли познания, не сразу обрела свой научный статус.
Возникновение обыденной теории предваряло становлению науки. Философия положила начало научному рассмотрению всего существующего и предполагаемого.
Образование продолжает сохранять свой бытийный характер. Наука в
античные времена являлась не столько отраслью знания, сколько отраслью
22
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 23 из 75
культуры. После открытий Аристотеля педагогика приобретает вид научного
средства, необходимого для трансляции получаемых наукой вечных законов
и знаний с помощью опыта, эксперимента, анализа и синтеза.
3 этап. Возникновение педагогической науки, т.е. начало естественнонаучного рассмотрения образования связано с именем выдающегося чешского педагога – Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его труд « Великая дидактика» – первое научно-педагогическое произведение. Задача педагогики, как
науки, определялась тем, насколько эффективно она будет обучать ребенка
выполнению различных видов деятельности. В России этот период связан с
именем К.Д. Ушинского (1824-1870).
3.Объект и предмет педагогической науки.
Принято различать объект и предмет любой науки: объект – это область действительности, которую исследует данная наука; предмет – способ
видения объекта с позиций этой науки.
Исторически в определении объекта педагогики существовало много
неясностей и разногласий. Распространенными определениями объекта педагогики были: а) ребенок, ученик; б) воспитание. А.С. Макаренко считал неверным определение объекта педагогики как ребенка. «Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт
(явление)» – писал выдающийся отечественный педагог.
Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности. В широком понимании – это деятельность по выполнению извечно существующей
функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее
накопленный социальный опыт. – «трансляция» культуры.
Педагогика – наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни
23
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 24 из 75
общества. Эту деятельность традиционно называют «воспитанием». Однако
само понятие «воспитание» имеет несколько значений:
1) в широком социальном смысле воспитание – это воздействие на человека всей окружающей действительности;
2) в широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленная
деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс;
3) в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается
специальная воспитательная работа;
4) в более узком смысле под воспитанием имеется в виду решение
определенной задачи, связанной с формированием качеств личности, вкусов
и т.д.
Т.о. термин «воспитание» имеет синонимы, каждый из которых мог бы
претендовать на статус объекта науки: учебно-воспитательный процесс,
практическая педагогическая деятельность, педагогическая действительность, образование. Все они могли бы быть объектом педагогики, но в определенном контексте.
В законе РФ «Об образовании» образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества
и государства (трактуется так же как воспитание в широком педагогическом
смысле).
Таким образом, объектом педагогической науки является образование.
Образование изучают и др. науки (педагогическая психология, философия
образования, социология образования). Но педагогика – это единственная
специальная наука об образовании, изучающая образование в единстве всех
составляющих его частей. Образование – собственный объект изучения педагогики.
24
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 25 из 75
Если признается наличие у педагогики теоретического уровня, предмет
можно сформулировать так: система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки.
4.Задачи педагогической науки.
Задачи педагогической науки можно разделить на две группы: постоянные и временные.
Постоянные задачи:
1. Вскрытие закономерностей в области обучения и воспитания учащихся; управлении образовательными системами.
2. Внедрение результатов исследований в практику образовательных
учреждений.
3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания.
4. Прогнозирование развития системы образования на ближайшее и отдаленное будущее.
5. Изучение и обобщение практики, опыта практической педагогической деятельности.
Временные задачи – возникают в связи с определенными обстоятельствами, с насущными сегодняшними потребностями, как в практике, так и в
самой науке.
5.Функции педагогической науки.
Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая
научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того
участка действительности, который она изучает. Эти функции взаимосвязаны. Так, предпосылкой для предсказания (прогностической функции) является объяснение положения вещей путем поиска закономерностей, из которых
это положение вытекает в данных условиях. Объяснение неэффективности
того или иного метода обучения можно дать на основании описания фактов,
25
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 26 из 75
когда его применение не приводило к усвоению учениками конкретного
учебного материала.
Объект педагогической науки лежит в социально-гуманитарной сфере,
имеет свою специфику. Процесс получения в педагогике знаний, отображающих действительность, принципиально не отличается от того, что происходит в таких науках, как физика и химия. Но педагогическая действительность
не может ограничиваться лишь объективным отображением изучаемого. От
неё требуется влиять на педагогическую действительность, преобразовывать,
совершенствовать её.
Поэтому в ней совмещаются 2 функции, которые в других научных областях
обычно
теоретическая
поделены
и
между
разными
дисциплинами:
научно-
конструктивно-техническая
(нормативная).
Научно-
теоретическая функция присуща таким фундаментальным наукам, как физика и химия, биология; конструктивно-техническая – техническим наукам,
медицине и др.
В педагогике эти функции совмещаются. Педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или прикладную науку. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой – указывает,
как нужно обучать и воспитывать.
Реализуя научно-теоретическую функцию, исследователь отражает
пед.действительность такой, как она есть. В результате, например, получаются знания об успешности или неуспешности работы учителей по новым
учебникам.
Осуществляя конструктивно-техническую функцию, исследователь отражает пед.действительность такой, какая она должна быть. Это знания о
том,
как
нужно
планировать,
осуществлять
и
совершенствовать
пед.деятельность в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса
и условиями, в которых он протекает.
26
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 27 из 75
Тема 2. Образование как общественное явление и как педагогический процесс (2 часа), с использованием метода активного обучения в
форме дискуссии.
На лекции предполагается использовать АМО в форме дискуссии на
тему: «Образование – общественное благо или сфера услуг». В ходе дискуссии предполагается обсудить вопросы:

Какова роль образования в современном мире и в современной Рос-

Действительно ли советское образование было лучшим в мире?
сии?

Изменились ли цели современного образования и если да, то ка-
ким образом?

Каково участие в формировании содержания образования государ-
ства, общества, школы, родителей и учащихся?

Чему учить современных школьников?
План лекции
1. Образование как общественное явление. Его роль и состояние в современной России.
2. Цели образования.
3. Подходы к формированию содержания образования.
Краткое содержание излагаемых вопросов
1. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
В законе РФ «Об образовании» образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества
и государства. Образование – объект педагогической науки. Педагогика – это
единственная специальная наука об образовании, изучающая образование в
единстве всех составляющих его частей. Образование, многогранное явление, могут изучать различные научные дисциплины, которые смотрят на него
27
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 28 из 75
под разными углами зрения; но прежде всего образование выступает в двух
аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс.
С точки зрения общественных функций образование – средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. В качестве общественного явления становится объектом изучения
науки об обществе – социологии.
По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование – средство развития его личности.
Педагогическая наука рассматривает образовательную деятельность, о
которой говорят, что она «осуществляется», «реализуется», «протекает», т.е.
существует реально в постоянном движении, развитии, осуществляется в
процессе.
Образовательный процесс – смена состояний системы образования как
деятельности.
Педагогический процесс – это деятельность в его динамике, в движении.
Система – целостный комплекс элементов, связанных между собой таким образом, что с изменением одного изменяются другие. Параметры системы: состав (совокупность элементов, в нее сходящих); структура (связь
между элементами); функции каждого элемента. Элемент системы, может
быть системой, входящей в более широкую систему как ее часть, как подсистема. (человек – образование- общество).
Образование продолжает удовлетворять потребности социума, для образования характерна достаточно жесткая ориентация образования на удовлетворение «социального заказа» и оказание «образовательных услуг».
Так потребность общества – вхождение в мировое образовательное пространство, подписание Болонской декларации, привело к модернизации образования. Модернизация образования – совершенствование образования, его
содержания, форм и методов в соответствии с новыми государственными об28
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 29 из 75
разовательными стандартами и требованиями перехода к демократическому
и правовому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития
2. Цели образования.
3. Подходы к формированию содержания образования.
Тема 3. Взаимосвязь педагогической науки и практики ( 2 часа), с
использованием метода активного обучения в форме дискуссии.
На лекции предполагается использовать АМО в форме дискуссии на
тему: «Педагогический опыт и педагогическое исследование – точки соотнесения». В ходе дискуссии предполагается обсудить вопросы:

За счет чего в сфере образования возникает обращение к науке и
научному исследованию?

Какова роль методология педагогики в обеспечении целостности
системы педагогической науки и практики в прошлом и настоящем?

Есть ли альтернатива исследованию как форме духовного освое-
ния практики?
План лекции
1. Деятельность как общий знаменатель для науки и практики. Понятие педагогической деятельности.
2. Единство и различие педагогической науки и практики.
3. Педагогические закономерности и принципы в системе связи науки
и практики.
4. Факторы, обусловливающие возобновление цикла связи педагогической науки и практики
29
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 30 из 75
Краткое содержание излагаемых вопросов
1. Деятельность как общий знаменатель для науки и практики. Понятие
педагогической деятельности.
2. Единство и различия педагогической науки и практики.
Педагогика – наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни
общества.
Педагогика – наука о практике. Педагогика возникла как наука, осмысливающая педагогический процесс. Исторически практика возникла раньше.
Педагогическая практика – источник первичной формы педагогического сознания. Практико-ориентированный характер этой науки заключается в том,
что педагогика исходит от потребностей практики, насущных проблем образования. Педагогическая наука не делает открытий, подобно тому, как они
делаются в естественных науках. В естественных науках ведутся исследования, потом открытия используются в практике. Педагогика как наука развивается путем развития идей из числа «вечных». Источник развития педагогической науки - практика.
Повторить материал о том, что такое наука вообще.
Наука – сфера познавательной деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
Наука – это не только система знаний о действительности, но и деятельность,
цель которой – получение знаний.
Наука – это система. Взаимодействуя со средой система может выступать как элемент другой более широкой системы. По отношению к науке более широкой системой выступает общество в целом, наука – ее подсистема.
Элементы системы общество – сферы человеческой деятельности: производственная, научная, образовательная деятельность. Образование выступает как
подсистема общества и система педагогической деятельности.
30
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 31 из 75
Педагогическая деятельность – это деятельность по приобщению человеческих существ к жизни в обществе, к культуре.
Исторически сложились следующие виды педагогической деятельности:
1) Работа педагогов-практиков – практическая педагогическая деятельность;
2) Административная деятельность – работа управленческого аппарата
образования. Целесообразно упомянуть о структуре административного аппарата школы; структуре министерства образования и науки;
3) Научно-исследовательская деятельность (учёные, которые занимаются вопросами образования, осмыслением педагогической действительности, заняты производством нового педагогического знания). Примеры организации научной работы в НИИ и вузах;
4) Работа по передаче материалов науки в практику (работа методических кабинетов, работники системы повышения квалификации, работа по
популяризации педагогического знания). Привести примеры таких центров и
институтов. Например: городской методический кабинет г. Уссурийска;
ПИППКРО.
Педагогическая деятельность 2 видов: научная (3) и практическая деятельность (1,2,4). Деятельность по проектированию, «проектировочная» деятельность – занимает промежуточное положение между научной и практической деятельностью.
Характеристика практической и научной деятельности
Практическая деятельность
Научная деятельность
Объект
Человек, которого обучают и воспи- Образование,
педагогическая
тывают
действительность, педагогическая
деятельность
Средства
Методы и приемы обучения и восМетоды научного исследования
питания, технические средство обу- (постановка проблемы, выдвижечения
ние гипотезы, эксперимент,
31
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 32 из 75
наблюдение)
Результат
Обученный и воспитанный человек
Новое научное знание
Объяснение взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики с использованием схемы «Цикл взаимосвязи педагогической науки и
педагогической практики».
В системе связи науки и практики исходным пунктом является педагогическая действительность, взятая в аспекте педагогической деятельности.
Педагогическая действительность изучается, появляются результаты наблюдений, описывается и обобщается опыт (эмпирический уровень исследования).
На следующем теоретическом уровне образуются знания о сущем, закономерности (объективно существующие и постоянно действующие связи).
В отличие от закономерностей, принципы проявляются не всегда и не
везде, а только в том случае, если прикладываются определенные усилия для
их реализации. (Связь между обучением и нравственным развитием личности. Чтобы обучение воспитывало, нужно прилагать усилие. Принцип единства обучения и воспитания.
Только сформулировать принцип недостаточно, их необходимо трансформировать в правила и рекомендации.
Следующий шаг – конструирование методической системы (цели, содержание, средства, формы).
Когда разработана система обучения или воспитания, следующий шаг –
проект. На этой стадии работает учитель, который получает средства из
науки. Учитель работает с конкретными учащимися, в конкретной школе,
формами такого проекта выступает поурочный план- конспект учителя.
Учитель – пользователь научного знания, погружен в педагогическую
действительность.
32
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 33 из 75
Переход от закономерностей к принципам осуществляется не логическим путем, а другим образом, в процессе исторического развития практики.
Не всегда на основе одной закономерности можно вывести принцип. Чтобы
перейти от закономерности к принципам нужно учесть цели образования,
общий вектор общественного движения.
Цикл связи науки и практики непрерывный.
3. Педагогические закономерности и принципы в системе связи
науки и практики.
4. Факторы, обусловливающие возобновление цикла связи педагогической науки и практики
Факторы, которые обусловливают возобновление связи педагогической
науки и практики:
1) Изменение тенденции развития общества, условий жизни в нем, изменяется цель образования, меняется содержание, методы образовательной
деятельности и объекты научного анализа;
2) разрыв между целями и результатами образовательного процесса. Он
образуется когда меняется цель, а педагогическая система остается прежней,
оказывается, что результаты педагогической деятельности не совпадают с
целями;
3) Логика развития педагогической теории. Решение какой-либо научной проблемы, как правило, ведет за собой постановку других проблем.
Накопление эмпирических фактов порождает потребность осмыслить их,
совместить в целостном теоретическом представлении.
33
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 34 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012
34
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 35 из 75
Практические занятия (30 часов)
Занятия 1-3. Педагогика как наука (6 часов), занятие проводится
в интерактивной форме - выполнение творческого задания.
Данная тема объемна по содержанию. Для удобства прохождения и
освоения вопросов, выносящихся на обсуждение, тема разбита на три
занятия. В структуру первого занятия вошли вопросы: 1-3; в структуру
второго: 4, 5, третьего 6 и 7.
На занятиях предполагается использование АМО в форме выполнения творческого задания, творческой игры, самостоятельной работы с
педагогической литературой, устных докладов студентов, «круглого
стола»(6 час.)
Вопросы для обсуждения
8. Основные этапы развития педагогического знания.
9. Научный статус педагогики.
10.Задачи и функции педагогики.
11.Структура педагогической науки.
12.Связь педагогики с другими науками.
13.Основные понятия педагогики.
14.Методы педагогического исследования (самостоятельное изучение).
Творческое задание
Внимательно прочитайте отрывок из работы Е.Л. Фейнберга «Две
культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке» (Фейнберг, Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке [Текст] / Е.Л. Фейнберг. – Фрязино: «Век 2», 2004. – 228 с.) и ответьте на вопросы, расположенные в конце
текста.
35
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 36 из 75
Отрывок
В художественном произведении может встретиться, например, нечто
вроде следующего описания: «При виде поля боя, усеянного телами его товарищей, сердце у него замерло, в голове помутилось, и его спутник воскликнул: как ты бледен, на тебе лица нет!»
Но физиолог опишет ситуацию иначе, скажем так: «При виде поля боя,
усеянного телами его товарищей, он испытал сильную отрицательную эмоцию. Соответствующая реакция мозга породила сложный процесс в вегетативной нервной системе с относительным преобладанием стимула в ее парасимпатическом отделе. В результате понизилось выделение норадреналина
надпочечниками, а из-за этого замедлились и ослабели сокращения сердечной мышцы, произошло сужение сосудов головного мозга, вызвавшее легкий
спазм и нарушение мозгового кровообращения, а также сужение мелких подкожных сосудов лица, обусловившее бледность кожного покрова».
Дает ли подход физиолога что-либо новое и ценное по сравнению с
подходом писателя? Да, прежде всего потому, что он открывает возможность
для подобной же интерпретации и другого случая. Писатель, например,
напишет: «Вдруг она на него взглянула, и у него перехватило дыхание. Сердце бешено заколотилось, мозг запылал, и он с ужасом почувствовал, что лицо
его горит и выдает его состояние». Ясно, что мог бы сказать ученый: «Когда
он увидел, что она на него смотрит, он испытал сильнейшую положительную
эмоцию. Это вызвало возбуждение вегетативной нервной системы с относительным преобладанием стимула в симпатическом ее отделе. Поэтому резко
повысилось выделение адреналина надпочечниками. Естественным следствием этого было столь же резкое расширение подкожных кровеносных сосудов, усиление и учащение сокращений сердечной мышцы, а также сужение
бронхов».
36
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 37 из 75
Физиология, таким образом, позволила установить нечто общее в совершенно разнородных явлениях. Это общее лежит вне литературы, но представляет самостоятельную ценность как важный элемент нового знания.
Тысячи лет писатели создавали великие произведения, не имея никакого понятия об этом физиологическом механизме. Не знают о нем, конечно, и
многие современные писатели. Необходимо ли им такое знание? Во всяком
случае, это совершенно не обязательно. Оно вряд ли поможет писателю писать лучше. Но очевидно, что оно расширяет духовный кругозор общества,
писателя и читателя в том числе, и это не может пройти бесследно для литературы в целом.
Задание и вопросы:
Сравните два способа постижения мира – художественный и логический. В чем преимущества каждого из них? Исключают ли они друг
друга?
Разбейтесь на две команды, одна команда – ученые (условно «физики»),
другая команда («лирики»). Подготовьте тезисы и аргументы к ним, свидетельствующие о преимуществе каждого из способов. Каждая команда
записывает эти аргументы на отдельном листе ватмана, потом показывает их всей аудитории, раскрывая каждый тезис. Другая команда в
это время задает вопросы, выражает сомнение, приводит контраргументы. Затем другая команда представляет свои тезисы, а ей «возражает» первая. После проводится дискуссия и вырабатывается общая позиция, а также озвучивается особое мнение (если имеется
«Методы педагогического исследования»
Перечень вопросов
1. Понятие о методах педагогического исследования.
2. Основные требования, предъявляемые к методам педагогических исследований.
37
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 38 из 75
3. Классификация методов педагогического исследования.
4. Эмпирические методы.
5. Теоретические методы.
6. Комплексные методы.
Задания и методические рекомендации к самостоятельному изучению темы
Рекомендации для студентов. Внимательно изучите круг вопросов, выносящихся на самостоятельное обучение. После этого прочитайте конспект
лекции по данной теме, выделяя в нем самые важные места. Затем обратитесь
к предлагаемым к предложенным источникам. На основе этих пособий приступайте к изучению вопросов. По каждому из вопросов составьте тезисный
конспект.
Рекомендации для преподавателей. Для написания конспектов рекомендуется обеспечить студентов следующей литературой:
Основная
1)
Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / В.И. Загвязинкий, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
2) Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005. – 256 с.
3) Кукушин, В.С. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для
студ. педагогических вузов / В.С. Кукушин. – М.: - Ростов н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2006. – 224 с.
Дополнительная
1) Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогических исследованиях
[Текст] / В.А. Руденко // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 69–76.
38
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 39 из 75
Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите общие и специфические методы исследования.
2. В каких случаях можно применять теоретические, а в каких эмпирические методы исследования?
3. В чем заключается отличие методов наблюдения и эксперимента.
Чем они дополняют друг друга?
4. В чем заключается особенность метода моделирования?
Ответы занесите в тетрадь. Подготовьте небольшой (до 5-7 минут)
устный доклад о каком-либо одном методе.
Далее студенты представляют свои устные доклады. После каждого
доклада прослушавшим его студентам предлагается задать докладчику вопросы. Докладчик в конце своего выступления также может задать аудитории вопрос, на который он не нашел ответ.
Рекомендация для преподавателя. Необходимо убедиться, что выбраны разнообразные методы, более чем двух-трех повторов в выборе методов
не должно быть.
Вопросы для самоконтроля по теме «Педагогика как наука»
1. К какой группе теоретического знания относится педагогика? В чем
специфика педагогической науки?
2. Что позволяет называть педагогику деятельностью?
3. Какие отрасли научного знания интегрирует педагогика?
4. Дайте определение основным педагогическим понятиям: «воспитание», «обучение», «образование», развитие». Определите их иерархию по
широте смыслов.
На последнем занятии организуется «круглый стол» по указанным
вопросам. Оценивается работа каждого студента
39
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 40 из 75
Занятие № 4-5 . Взаимосвязь педагогической науки и практики (4
часа), занятия проводятся в интерактивной форме - выполнения творческого задания, презентации, учебной конференции.
После выполнения задания организуется отчет по его выполнению
в форме презентаций, а также учебная конференция на тему: «Учитель
в системе связи педагогическая наука – педагогическая практика» (вопросы для обсуждения см. на предыдущей странице).
Вопросы для обсуждения
5. Виды педагогической деятельности.
6. Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и взаимообогащение.
7. Понятия практико-ориентированной педагогической науки и наукоориентированной педагогической практики.
8. Методологическая культура как условие эффективной практической
и научно-исследовательской педагогической деятельности.
Задания:
1. Обратитесь с вопросом к учителю (воспитателю) о том, какие профессиональные качества необходимы в работе педагога-практика?
2. Побеседуйте с кем-либо из вузовских преподавателей, активно занимающихся,
помимо
образовательной
деятельности,
научно-
исследовательской работой. Попросите своего собеседника назвать качества
личности ученого, позволяющие успешно осуществлять научный поиск в
избранной области знания.
3. Сравните оба результата собеседования, представив их в сводной
таблице.
40
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 41 из 75
Занятия № 6-7. Связь педагогики с другими науками (4 часа), занятия проводятся в интерактивной форме - выполнения творческого задания, презентации, учебной конференции.
.
После выполнения задания организуется отчет по его выполнению в
форме презентации.
Заблаговременно студентам дается задание подготовить сообщение на любую из предложенных ниже тем.
По результатам подготовки домашнего задания на занятии проходит заслушивание докладов с презентацией. Из числа студентов, выбравших одинаковую тему, один (по желанию) представляет свой доклад,
другие выступают в качестве содокладчиков, аудитория готовит и задает вопросы выступающим.
Вопросы для обсуждения
5. Концепции научного статуса педагогики.
6. Формы связи педагогики с другими науками.
7. Соотношение педагогики и философии.
8. Взаимосвязь педагогики с психологией.
Задание:
Подумайте и ответьте письменно на вопросы:
1.
К каким областям знания потребуется обратиться для выполне-
ния педагогического исследования по направлению «эстетическое образование школьников за рубежом»?
2.
Какие психологические понятия необходимо использовать в пе-
дагогическом исследовании по направлению «профильное обучение старшеклассников»?
Тематика сообщений:
1. Социокультурная детерминация педагогической науки и практики .
2. Роль и место педагогики в современном социуме.
41
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 42 из 75
3. Тенденции и перспективы развития педагогики на рубеже XX-XXI
вв.
Рекомендации для студентов. При подготовке сообщений по темам №1, 2, 3 опирайтесь на работы Н.П. Юдиной «История педагогики:
элементы гуманистической традиции» (Юдина, Н.П. История педагогики: элементы гуманистической традиции [Текст]: учебное пособие / Н.П.
Юдина. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1999. – 55 с.) и Б.М. Бим-Бада
«Что такое педагогика» (Бим-Бад, Б.М. Что такое педагогика [Текст] /
Б.М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып.17. История и теория
педагогики. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 4–12.); при подготовке сообщения по теме №4 на учебное пособие В.В. Краевского «Общие основы педагогики» (Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005. – 256 с.).
Занятия № 8-9. Общество, культура, образование и наука как единая система (4 часа).
Вопросы для обсуждения
6. Новации и традиции – две стороны процесса становления и развития
социума.
7. Эволюция научной рациональности.
8. Динамика общественного развития.
9. Реформа как одна из форм социальных нововведений.
10.Проблема смены парадигмы в педагогике.
Задания:
1.
Выявите и подробно осветите особенности традиционной системы
обучения.
42
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
2.
Лист 43 из 75
Дайте характеристику реформам советской школы.
Занятия № 10-11. Инновации в образовании: понятие и характер
их проявлений (4 часа), занятия проводятся в интерактивной форме – в
форме дискуссии.
На занятии предполагается использовать АМО в форме дискуссии
на тему: «Есть ли инновации в современном образовании»? В ходе дискуссии предполагается обсудить вопросы:
1.Что такое инновация?
2.Есть ли отличия инноваций от изменений, новшеств, развития,
внедрения?
3.Почему начавшийся в 90-е гг. в образовании инновационный процесс впоследствии претерпел спад?
4.Как следует организовать инновационную работу в образовании,
чтобы она давала эффективный результат? (2 часа).
Вопросы для обсуждения
1. Основные понятия педагогической инноватики.
2. Инновации в образовании как особый вил социальных нововведений
3. Типы нововведений в образовании.
4. Критерии эффективности педагогических инноваций.
5.Составьте по ним реферат.
Занятия № 12-13. Тенденции и перспективы развития образования
в мире и в России (4 часа) – занятия проводятся в интерактивной форме
– в виде конференции.
43
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 44 из 75
На занятии предполагается использовать АМО в форме учебной
конференции на тему: «Тенденции и перспективы развития образования
в мире и в России»
Вопросы для обсуждения
4. Глобальные тенденции в мировой системе образования
5. Характеристика нововведений в сфере российского образования в
последней четверти XX в. - нач. XXI в.
6. Перспективы дальнейшего развития отечественного образования.
Вопросы для самоконтроля по теме
«Тенденции и перспективы развития образования в мире и в России»
1. Перечислите факты и закономерности, которые определяют основные требования к современной высшей школе.
2. Назовите основные тенденции развития высшей школы за рубежом.
3. Противоречит ли тенденция к фундаментализации высшего образования тенденции к специализированной подготовке выпускника для работы
на конкретном рабочем месте?
4. При каких условиях, с Вашей точки зрения, высшая школа России
способна дать адекватный ответ на вызовы времени?
5. Назовите прогрессивные, с вашей точки зрения, принципы и конкретные положения, внесенные в новый Закон Российской Федерации "Об
образовании".
Занятие № 14-15. Болонский процесс и Российская система образования
(4 час.)
Вопросы для обсуждения
4. Основные этапы Болонского процесса, его цели и задачи.
5. Основные нормативные документы, определяющие сущность и содержание Болонской модели образования
44
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 45 из 75
6. Положительные и отрицательные стороны Болонской модели для
российской системы образования.
Для усвоения данной темы необходимо самостоятельно изучить информационный материал о Болонском процессе и составить краткие тезисы к
нему.
Помимо этого необходимо сделать конспект статей, освещающих этот
процесс более детально. Для этого следует обратиться к работам:
1. Бермус,
А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса [Текст] / А.Г. Бермус // Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 102–109. 2. Зайцев, В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса [Текст] / В.В. Зайцев // Известия Волгоградского
педагогического университета. Сер.: Педагогические науки. – 2005. – № 1. –
С. 65–69.
45
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 46 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012
46
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 47 из 75
Задания для самостоятельной работы
Тема. 1. Наука в культуре современной цивилизации(10 час.)
Самостоятельно изучить вопросы:
1. Возникновение науки и основные стадии ее развития.
2. Наука и культура. Наука и философия. Наука и искусство.
3. Классификация наук.
4. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности.
5. Особенности современного этапа развития науки.
6. Социально-гуманитарные науки: становление, особенности, методология.
Тема 2. Состояние науки об образовании в современной России и
методологическая культура педагога (6 час.)
1. Провести сопоставительный анализ содержания понятий: «методологическая культура педагога-исследователя» и «методологическая культура
педагога-практика».
2. Самостоятельно изучить вопрос: cпособы формирования методологической культуры педагога.
Для выполнении задания обратитесь к статье Е.В. Бережновой Формирование методологической культуры учителя [Текст] / Е.В. Бережнова // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 14–18.
Тема 3. Инновации в образовании: понятие и характер их проявлений (8 час.)
Самостоятельно изучите вопросы:
1. Основные понятия педагогической инноватики.
47
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 48 из 75
2. Инновации в образовании как особый вил социальных нововведений
3. Типы нововведений в образовании.
4. Критерии эффективности педагогических инноваций.
2. Составьте по ним реферат.
Тема 4. Методологические вопросы соотношения педагогической
науки и педагогической практики (6 час.)
1. Раскройте понятия практикоориентированной педагогической теории и наукоориентированной педагогической практики. Для этого обратитесь
к статье Коршуновой, Н.Л. Взаимосвязь практикоориентированной педагогической науки и наукоориентированной педагогической практики [Текст] /
Н.Л. Коршунова // Альманах «Гуманитарные исследования». – 2002. – № 6. –
С. 334–340. Составьте тезисный план по этой статье.
2. Самостоятельно изучите вопрос «Соотношение фундаментального и
прикладного в педагогических исследованиях». Используйте с этой целью
пособие Краевского В.В. и Бережновой Е.В. Методология педагогики: новый
этап. – М.: Академия, 2006, а также ресурсы Интернет. Результаты работы
представьте в тетради в виде конспекта.
Тема 5. Теоретические аспекты среднего и высшего профессионального образования (6 час.)
Самостоятельно изучите вопросы:
 Анализ глобальных проблем высшего профессионального образования.
 Фундаментализация образования в высшей школе.
 Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе.
48
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 49 из 75
 Основные подходы в современном образовании: компетентностный
подход; знаниевый и личностно-ориентированный подходы.
Сделать конспект по теме:
«Системный и синергетический подходы в современном образовании».
Тема 6. Перспективы развития высшей школы в России и за рубежом (8 час.)
Самостоятельно изучите вопросы:
1. Система высшего профессионального образования на современном
этапе
и ее развитие.
2. Типы и виды образовательных учреждений высшего профессиональ-
ного образования.
3. Основные требования к подготовке специалиста в системе высшего
профессионального образования.
4. Система высшего профессионального образования за рубежом
Сделать конспект по теме: «Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации»
Тема 6. Основные документы в системе образования (12 час.)
Самостоятельно изучите следующие документы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Национальная доктрина об образовании.
3. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
4. Государственные образовательные стандарты.
Сделать конспекты по темам:
«Модернизация российского высшего образования: проблемы и пути
их решения»;
«Основные положения документа Конвенция о правах ребенка».
49
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 50 из 75
Тема 7. Проектирование путей развития образования (10 час.)
Самостоятельно изучите следующие вопросы:
1. Основные понятия педагогического проектирования.
2. Педагогический проект.
3. Соотношение понятий «проектирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование».
4. Проектная культура.
Подготовить конспект по теме:
1.Исторический аспект педагогического проектирования
2.Историко-культурные источники развития педагогического проектирования.
3. Развитие и применение идей проектной деятельности в образовании.
4. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности
Тема 8. Мониторинг в образовании как научная и практическая
проблема (3 час.)
Самостоятельно изучите следующие вопросы:
1. Понятие
мониторинга.
2. Виды мониторинга в образовании
Сделать конспекты по темам:
1.«Мониторинг уровней освоения деятельности»;
2.«Мониторинг когнитивного развития»;
3.«Мониторинг аффективной эмоционально-ценностной сферы личности».
50
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 51 из 75
Тема 9. Международные системы оценки качества образования (3
час.)
Самостоятельно изучите следующие вопросы
1. Определение понятия «качество образования».
2. Показатели качества образования в разных подходах.
3. Проблема соотношения эффективности и качества образования
Подготовить ответ на вопрос: «Образование – общественное благо или
коммерческая услуга?»
51
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 52 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012
52
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 53 из 75
Темы контрольных работ
1. Система школьного образования в США.
2. Система начального профессионального образования в Англии.
3. Дуальная система профессионального образования в Германии.
4. Система бизнес-образования в промышленно развитых странах.
5. Гимназия – образовательное учреждение повышенного типа.
6. Система высшего образования в Германии.
7. Система высшего образования в Англии.
8. Разработка проекта образовательного учреждения.
9. Система «колледж – вуз» в реализации непрерывного образования.
10.Интеграционные процессы в российском образовании.
11.Модернизация профессионального образования.
12.Личностно-ориентированное профессиональное образование.
Тест по дисциплине
1. Выберите номер правильного полного варианта ответа
Образование следует рассматривать как
1. Систему и результат.
2. Систему, результат, процесс и ценность.
3. Систему, результат и процесс.
4. Ценность и результат.
5. Систему и процесс.
2. Выберите номер правильного полного варианта ответа
Система образования включает
1.Сеть образовательных учреждений.
53
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 54 из 75
2. Совокупность преемственных образовательных программ, государственных образовательных стандартов; органы управления образованием.
3. Совокупность преемственных образовательных программ начального, среднего и высшего образования и государственных образовательных
стандартов различного уровня и направленности.
4. Совокупность органов управления образованием.
5. Совокупность преемственных образовательных программ начального, среднего и высшего образования.
3. Выберите номер правильного полного варианта ответа
К основным компонентам системы образования относятся
1. Содержательный.
2. Содержательный и организационный.
3. Содержательный, организационный и управленческий.
4. Организационный и управленческий.
5. Содержательный и управленческий.
5. Выберите номер правильного варианта ответа
Основополагающим принципом, определяющим общую структуру образования, является
1. Систематичность.
2. Последовательность.
3. Непрерывность.
4. Иерархичность.
5. Доступность.
6. Дополните
__________ — социальные институты,
осуществляющие целенаправленную подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизни в современном обществе.
54
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 55 из 75
Выберите номер правильного полного варианта
7.
ответа
Законом «Об образовании» Российской Федерации определены следующие уровни образования
1. Общее образование.
2. Профессиональное образование.
3. Общее и профессиональное образование.
4. Дошкольное, начальное общее, среднее общее и дополнительное образование.
Начальное, среднее, высшее, послевузовское и дополнительное профессиональное образование.
8. Установите соответствие
Закон, концепция, поста-
Год приня-
новление российского образова1. Концепция модернизации
А)тия
1992/1996
ния на период до 2010 года
2. Закон РФ «Об образовании»
3. Национальная доктрина образования в РФ до
Б)2002
В)1996
2025 г.4. Закон РФ «О высшем и послевузовском про-
Г)2000
5. Постановление
Правительства РФ «Об утверфессиональном
образовании»
Д)1994
ждении государственного стандарта высшего профессионального образования»
9.
Выберите номер правильного варианта ответа
Порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется.
1. Образовательным учреждением.
2. Правительством Российской Федерации.
3. Губернатором области.
4. Педагогическим советом.
5. Руководителем образовательного учреждения.
55
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
10.
Выберите
номер
правильного
полного
Лист 56 из 75
варианта
ответа
Статус образовательного ценза имеют все уровни образования, кроме
1. Основного общего образования и среднего (полного) общего образования.
2. Начального, среднего и высшего профессионального образования.
3. Высшего и послевузовского профессионального образования.
4. Основного общего образования и начального общего образования.
5.Дошкольного и начального общего образования.
11.Дополните
_____________ — целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений и навыков в соответствии с целями и задачами образования.
12.
Выберите номер правильного полного варианта ответа
Содержание образования должно быть ориентировано на
1. Реализацию образовательных стандартов.
2. Реализацию базового учебного плана.
3. Реализацию федерального и национально-регионального компонентов стандарта образования.
4. Обеспечение самоопределения личности, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.
5. Выполнение образовательных программ.
13.
Выберите номер правильного варианта ответа
Содержание образования всех уровней и направленности определяется
1. Образовательной программой.
56
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 57 из 75
2. Образовательным цензом.
3. Предметной областью знаний.
4. Образовательным учреждением.
5. Перечнем профессий и специальностей.
14. Установите правильную последовательность
Расположите известных ученых и мыслителей в хронологической последовательности их жизнедеятельности А. Коменский Я. А. Б. Конфуций.
В. Ушинский К. Д. Г. Макаренко А. С. Давыдов В. В.
15.
Выберите номер правильного варианта ответа
Идея народности воспитания — основа педагогической системы
1.Макаренко А. С.
2.Дистервега А. Ф.
3.Скаткина М. Н.
4.Белинского В. Г.
5.Ушинского К. Д.
16.
Дополните
_______________
— изменение, усовершенствование, отвечающее совре-
менным требованиям, в частности, модернизация образования, задающая
стратегию развития образовательной сферы, как с позиции качества образования, так и условий его предоставления.
17. Выберите номер правильного варианта ответа
Основополагающим элементом в любой педагогической системе являются
1.Методы воспитания.
2.Содержание образования.
3.Средства воспитания.
4.Представления об идеале человека.
57
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 58 из 75
5.Ценности, ради которых осуществляется воспитание.
18.Выберите номер правильного варианта ответа
Белль-ланкастерекая система обучения — это
1. Система индивидуального обучения.
2. Система группового обучения.
3. Система взаимного обучения.
4. Система самостоятельного обучения.
5. Система дифференцированного обучения.
19.
Выберите номер правильного полного варианта ответа
Аттестация образовательного учреждения представляет собой
1. Контроль за образовательной деятельностью, устанавливающий соответствие требованиям нормативных документов содержания, уровня и качества подготовки выпускников.
2. Контроль за воспитательной деятельностью образовательного учреждения.
3. Контроль, который проводится только по инициативе образовательного учреждения.
4. Форму подготовки научных и научно-педагогических кадров.
5. Комплексную оценку уровня квалификации и профессионализма педагогических кадров.
20.Дополните
____________________ — целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных
уровней — цензов.
58
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
21.Выберите
номер
правильного
Лист 59 из 75
варианта
ответа
Традиционная система обучения в школе главным образом критикуется
за
1. Знаниевую ориентацию.
2. Гуманно-личностный подход.
3. Индивидуальный подход.
4. Прагматическую ориентацию.
5. Компетентностный подход.
22. Выберите номер правильного варианта ответа
Классическое образование предполагает
1. Развитие мышления и формирование культуры.
2. Обучение «полезным» знаниям и практическим умениям.
3. Формирование мировоззрения.
4. Формирование экспериментальных умений и навыков.
5. Профессиональную подготовку.
23. Дополните
_____________ — форма научного предвидения результатов своей
деятельности; разработка конкретного предположения, высказанного на
основе специально организованного исследования перспективы развития.24.
Выберите
номер
правильного
варианта
ответа
Реальное образование предполагает
1. Обогащение памяти учащихся системой знаний.
2. Формирование у учащихся познавательного интереса.
3. Развитие умственных способностей учащихся.
4. Приобретение практических знаний, умений и навыков, необходимых в будущей жизнедеятельности.
5. Воспитание гражданина своего Отечества.
59
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 60 из 75
25.Выберите номер правильного варианта ответа
Советская система образования ориентировалась на приоритет
1. Общечеловеческих ценностей.
2. Классово-пролетарских интересов.
3. Индивидуально-личностных интересов.
4. Национальных интересов.
5. Интеллектуальных ценностей.
Вопросы к зачету по дисциплине
1.
Типы научной рациональности. Современные тенденции в разви-
тии науки.
2.
Проблема смены парадигмы в педагогике.
3.
Методологическая культура ученого и педагога-практика.
4.
Педагогика как наука, проблема определения ее объекта.
5.
Язык педагогики.
6.
Научное исследование как особая форма процесса познания.
7.
Классификация педагогических исследований.
8.
Связь педагогической науки и практики как единый цикл деятель-
ности.
9.
Фундаментальное и прикладное в науке и образовании.
10. Источники опережения педагогической практики педагогической
наукой.
11. Классификация методов педагогического исследования.
12. Педагогическое проектирование: понятие, этапы, принципы организации проектной работы.
13. Современные тенденции развития среднего и высшего профессионального образования.
14. Анализ глобальных проблем современного профессионального образования.
60
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 61 из 75
15. Фундаментализация образования в современной школе.
16. Гуманизация и гуманитаризация образования в современной школе.
17. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом.
18. Основные подходы современного образования.
19. Образовательные инновации, проекты, критерии, оценки их эффективности.
20. Основные документы в системе образования.
21. Закон Российской Федерации «Об образовании».
22. Национальная доктрина об образовании.
23. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
24. Государственные образовательные стандарты.
25. Непрерывное и многоуровневое профессиональное образование: реалии и
тенденции развития (особенности дистанционного образования).
26. Структура и тенденции мирового образовательного пространства.
27. Проблема качества образования.
28. Мониторинг в образовательной деятельности.
61
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 62 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012
62
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 63 из 75
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
4. Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования : учеб. пособие для вузов по спец.: 050706
(031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 6-е изд., стер. — М. : Изд-во Академия, 2010 .—
208c.
5. Методология и методы психолого-педагогических исследований :
учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко,
И.А. Соловцова .— 2-е изд., стер. — М. : Изд-во Академия , 2009.-201с.
6. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкаси-
стый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Изд-во Академия, 2010. — 512 c.
Дополнительная литература:
1. Гиндилис Н.Л. Понятие «наука» в исторической ретроспективе. Социология науки и технологий, 2010. Том 1. № 3.— М. : Изд-во Академия ,
2010.- 195с. http://ecsocman.hse.ru/text/33711696/
2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.:
Изд-во Академия, 2006. - 174 c.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Изд-во Академия,
2008. – 256с.
4. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня [Электронный ресурс]: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm
5. Поливанова С.Б., Щедровицкий Г.П. Методологическая организация
мышления и деятельности как условие и средство комплексной организации
НИР [Электронный ресурс]::
http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/45
63
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 64 из 75
6. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Изд-во Академия, 2008. – 224 с.
7. Рац М.В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании
//Вопросы
философии,
№9,
http://www.fondgp.ru/lib/mmk/59
64
1996
[Электронный
ресурс]:
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 65 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
ГЛОССАРИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012
65
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 66 из 75
Компетентность – способность применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий,
профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в
которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимой информацией и практическим опытом.
Методология научного познания – учение о принципах построения,
формах и способах научно-исследовательской деятельности
Методология педагогики – система знаний об основаниях и структуре
педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний,
отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов,
оценке качества специально-научных педагогических исследований.
Методологическая культура – культура мышления, основанная на
методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия.
Методологическая рефлексия – размышления ученого о собственной
научной деятельности.
Методы исследования. Под методом исследования понимается нормативная модель деятельности, направленной на выполнение определенной
научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур.
Наука – сфера деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.
Научное исследование – особая форма познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
66
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 67 из 75
Источники:
1. Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования : учеб. пособие для вузов по спец.: 050706
(031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов .— 6-е изд., стер. — М. : Академия, 2010 .— 208c .
2. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкаси-
стый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010. — 512 c.
3. Гиндилис Н.Л. Понятие «наука» в исторической ретроспективе.
Социология
науки
и
технологий,
http://ecsocman.hse.ru/text/33711696/
67
2010.
Том
1.
№
3
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 68 из 75
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование, программа подготовки
Информатика и информационно-коммуникационные технологии в образовании
Форма подготовки очная
г. Уссурийск 2012
68
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 69 из 75
Методы исследования
Эмпирические методы
Одним из таких методов является наблюдение. Оно позволяет проследить, как протекает то или иное педагогическое явление, сравнить и проанализировать конкретные факты. Цель применения наблюдения – сбор фактического материала, данных опыта. Наблюдение проводится по плану, в котором намечаются объекты для изучения. Его результаты фиксируются и анализируются. При этом исследователь часто выступает как активный соучастник педагогического процесса.
Наблюдение в педагогических исследованиях может применяться в сочетании с беседой, которая также проводится с целью сбора фактического
материала, а также уточнения данных, которые остались не совсем ясными в
процессе наблюдения. Беседа, как и наблюдение, требует предварительной
подготовки. Следует заранее наметить вопросы, на которые предстоит получить ответы.
В настоящее время в педагогике распространены также методы, заимствованные из социологии, например, интервьюирование. В этом случае
исследователь строго придерживается намеченных заранее вопросов, которые задаются в определенной последовательности, а ответы записываются.
Важно предусмотреть удобные формы фиксации информации по ходу
беседы и интервью, которые позволяли бы быстро вести запись и не отвлекать ею своих собеседников.
В качестве метода исследования в педагогике используется и анкетирование, помогающее получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности большой
группы школьников для изучения, например, их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам, вообще – к любому изучаемому факту.
69
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 70 из 75
Полезно провести предварительную проверку степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внести коррективы в содержание анкеты.
Должна быть обеспечена репрезентативность выборки, позволяющая
считать полученную информацию типичной для современных условий.
Материалы, полученные в результате анкетирования, следует тщательно проанализировать с учетом обстановки и межличностных взаимоотношений в изучаемом коллективе.
Метод самооценки. Самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в
том или ином виде деятельности. Эта программа должна охватывать все основные звенья управления процессом обучения и воспитания – планирование, организацию, стимулирование, контроль и учет.
Метод диагностирующих контрольных работ – письменных или лабораторно-практических – позволяет получить оперативную информацию о
фактических знаниях учащихся, о специальных умениях и навыках учебного
труда и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той
или иной ступени обучения.
Контент-анализ – метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых
единиц содержания и формы информации. Изучаются психологические характеристики учащихся, состояние школьного и вузовского образования, качество и эффективность обучения. Осуществляется систематический замер
частоты упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов и
других носителей информации.
Объективные данные исследователь может получить также посредством изучения школьной документации: личных дел учащихся, планов,
отчетов, протоколов собраний и педагогических советов.
70
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 71 из 75
Обобщение педагогического опыта полезно на этапе эмпирического
описания. Необходимо ясно представлять себе, что это лишь один из первых
шагов в изучении темы, а не завершающая исследование процедура. Обобщение опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых
явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила.
Более высокий уровень анализа предполагает установление причинноследственных связей, механизма взаимодействия различных сторон педагогического процесса, выявление внутренних закономерностей, обусловивших
успех или неудачу в образовательной деятельности. Особое внимание следует уделять таким связям между явлениями, которые не укладываются в рамки
существующих теоретических представлений. Их анализ может привести к
выявлению новых закономерностей.
Методы теоретического исследования
Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза в исследованиях по педагогике заключается в его универсальных возможностях рассматривать явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития. Путем анализа и синтеза
только и можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников социально-педагогического процесса: детей, взрослых,
руководителей, педагогов, «схватить» несоответствия, «уловить» реальные
противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозировать развитие.
Сила теоретического анализа – в возможности охвата мышлением, памятью и воображением одновременно огромного количества фактов, а также
мысленного проникновения в их суть, вскрытия противоположных тенденций и движущих сил развития.
71
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 72 из 75
После выполнения аналитической работы возникает необходимость
синтеза, композиции, интеграции результатов анализа в общей системе. На
основе синтеза объект воссоздается как субординированная система связей и
взаимодействий с выделением наиболее существенных из них.
Только на основе синтеза может быть, например, воссоздана модель
современной системы развивающего обучения или выяснено место школы в
системе социального воспитания.
С методами анализа и синтеза теснейшим образом связаны методы абстрагирования и конкретизации.
Под абстрагированием понимают мысленное отвлечение какого-либо
свойства или признака объекта от других его признаков, свойств, связей. Это
делается для того, чтобы глубже изучить объект, изолировать его от других
объектов и от других свойств, признаков.
Чтобы выявить, к примеру, педагогический потенциал социума, можно
на первом этапе отвлечься от условий социально-экономического кризиса,
политической борьбы, правовой нестабильности, педагогической несостоятельности многих семей и рассмотреть в «чистом» виде (таком, какими бы
они могли быть в оптимальном варианте, без помех и тормозящих влияний)
педагогические возможности семьи, школы, учреждений культуры, органов
правопорядка, властных и коммерческих структур, общественных организаций.
Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате
которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих
объектах, например, «точка», «прямая» - в геометрии, «идеальный газ», «абсолютно твердое тело» - в физике. В педагогике также возможно создание
идеализированных объектов, скажем, «идеальный ученик», «идеальный воспитанник» (лишенные всяких недостатков), «идеальный педагог», «идеаль-
72
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 73 из 75
ная школа», что дает полное и адекватное понимание функций и удовлетворение нужд образования властными и административными органами.
Метод конкретизации по своей логической природе противопоставлен
абстрагированию. Он заключается в мысленной реконструкции, воссоздании
объекта на основе вычлененных ранее абстракций. В результате получается
конкретное, но уже мысленно-конкретное (в отличие от реального конкретного, существующего в действительности). Конкретным здесь называется
единство многообразия, сочетание многих свойств, качеств объекта; абстрактным, наоборот, - односторонние, изолированные от других моментов
развития свойства или характеристики данного предмета.
Педагогическое знание по самой своей сути должно быть конкретизировано, чтобы воссоздать многообразные связи социума с образованием и
личностью. Например, отношение «учитель-ученик» предельно абстрактно.
Но оно может и должно быть наполнено конкретным содержанием, если мы
раскрываем смысл этих отношений как высокогуманных, как отношений социального партнерства, основанных на взаимообогащении, нравственной и
предметной взаимопомощи, уважении и совместной деятельности.
Еще одним методом теоретического исследования является метод моделирования. Он заключается в том, что более простой по структуре и доступный для изучения объект становится моделью более сложного объекта,
именуемого прототипом (оригиналом). При этом открывается возможность
переноса информации, добытой при использовании модели, по аналогии, на
прототип.
Моделирование служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденций, ищет на основе ключевой идеи их новые
сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т.е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Проектируются, скажем, модели новых
73
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 74 из 75
типов образовательных учреждений: дифференцированной школы с разноуровневым обучением, гимназии, лицея, колледжа, микрорайонного социального центра и др. В каждой из этих моделей своеобразно синтезирован
опыт прошлого, заимствованные из известных образцов черты настоящего,
предположения об эффективных нововведениях. Необходимо только помнить, что любая модель всегда беднее прототипа, что она отражает лишь его
отдельные стороны и связи, так как теоретическое моделирование всегда
включает абстрагирование.
Комплексные методы педагогического исследования
Эксперимент и опытная работа – важнейшие исследовательские методы в педагогике. А курсовая работа может стать началом большой и серьезной поисковой работы в этой области знания.
Эксперимент является одним из средств осуществления педагогикой
ее научно-теоретической функции. Это научно поставленный опыт обучения
и воспитания, дающий возможность наблюдать исследуемые педагогические
явления в контролируемых и учитываемых условиях. Необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может возникнуть при обычном
ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать. Изложенное обусловливает особую сложность эксперимента и ответственность
экспериментатора за его ход и результаты, включая психофизическое состояние испытуемых.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач, эксперимент может быть констатирующим или формирующим.
Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит
задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы
74
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
Разработчики: Коршунова
Идентификационный номер: УМКД
Контрольный экземпляр находится на
Н.Л.
65(28)-050100.68-М1.Б.1.-2012
кафедре педагогики
Лист 75 из 75
испытуемых. Это разовый «срез», дающий «снимок» состояния исследуемого
объекта, например, уровня воспитанности школьников, характера их отношения к школе, товарищам, тем или иным нормам общественной морали
правилам поведения, показывающий реальную эффективность нововведения.
75
Скачать