Основы НОТ
advertisement
Научная организация труда Оглавление Научная организация труда............................................................................................................................................... 1 1. Научная организация труда как процесс. ...................................................................................................... 2 2. Направление осуществления НОТ в ВУЗе. .................................................................................................... 2 3. Научная организация научного процесса. .................................................................................................... 3 4. Научная организация труда профессорско-преподавательского состава. .................................. 4 5. Научная организация труда студентов. ......................................................................................................... 5 6. Физиологические основы НОТ. ........................................................................................................................... 6 7. Физиологические и эргономические основы организации рабочего места............................... 6 8. Научные основы организации самостоятельной работы студентов. ............................................ 8 9. Основные этапы планирования самостоятельной работы.................................................................. 9 10. Методика самостоятельной работы над книгой. ...................................................................................... 9 11. Научные основы работы на лекции.................................................................................................................. 9 12. Методы и средства повышения эффективности умственного труда. ......................................... 10 13. Техника учения: виды, скорость, пути повышения (улучшения).................................................. 11 14. Научные основы планирования работы. Требования к личному плану работы. .................. 12 15. Оптимизация организации учебного труда студентов. ...................................................................... 13 16. Научные основы работы студента с информацией. .............................................................................. 14 17. Основные виды работы с информацией. .................................................................................................... 15 18. Научные основы написания и оформления контрольных работ, рефератов, курсовых работ и диплома. ................................................................................................................................................................... 16 19. Научные основы исследования познавательной сферы студентов. ............................................ 16 20. Психологические приемы улучшения памяти. ........................................................................................ 17 21. Научные основы подготовки опорных конспектов и структурно-логических схем. .......... 17 22. Приемы активизации познавательной деятельности студентов. ................................................ 18 23. Научные основы контроля и оценки знаний, навыков и умений.................................................. 20 24. Научные основы обеспечения достоверности и объективности контроля знаний. ........... 21 25. Научные основы организации научной работы студентов. ............................................................. 21 26. Использование ЭВМ в ВУЗе. ............................................................................................................................... 23 27. Научные основы организации применения технических средств обучения. ......................... 24 28. Научные основы организации вступительных экзаменов. .............................................................. 25 29. Основные направления исследования НОТ в ВУЗе. .............................................................................. 26 30. Задачи и организация социологических исследований в образовательном процессе. ..... 27 1 1. Научная организация труда как процесс. Научная организация труда (НОТ) — процесс совершенствования организации труда на основе достижений науки и передового опыта. Термином «НОТ» характеризуют обычно улучшение организационных форм использования живого труда в рамках отдельно взятого трудового коллектива (например, предприятия) или общества в целом. Задачи, которые решаются в рамках НОТ: Совершенствование форм разделения труда; Улучшение организации рабочих мест; Рационализация методов труда; Оптимизация нормирования труда; Подготовка рабочих кадров. Экономическая эффективность является одним из ключевых факторов для развития и внедрения инструментов научной организации труда. Большинство известных направлений и инструментов научной организации труда в том числе тэйлоризм, операционный менеджмент, исследование операций, Промышленная инженерия, логистика, реинжиниринг бизнес-процессов, бережливое производство, Six Sigma и др. направлены на повышение экономической эффективности. 2. Направление осуществления НОТ в ВУЗе. Как известно, глубина и прочность получаемых слушателями знаний зависит от многих факторов, главным из которых является хорошо поставленная и организованная, четко планируемая и постоянно контролируемая методическая работа каждого преподавателя права. Нельзя совершенствовать учебный процесс и добиваться хороших знаний обучаемых, не улучшая методическую работу, не придавая ей первостепенного значения. Все мероприятия, проводимые по плану методической работы, так или иначе, осуществляются в интересах преподавателя и учебного занятия. Преподаватель во всех случаях является ведущей фигурой. Качество обучения и воспитания в вузе зависит, прежде всего, от состава преподавателей, так как какую бы дисциплину ни преподавал педагог, он активно воздействует на обучаемых, способствует формированию у них определенной системы взглядов, понятий, мышления. И это воздействие тем сильнее, чем образованнее сам педагог, чем больше его вклад в науку. Но мало обладать необходимыми знаниями и умениями, нужны еще навыки и стремление организовать на научной основе свой труд и труд студентов. Работа преподавателя вуза должна быть тщательно спланирована, поскольку ее объем весьма значителен, а видов деятельности много. Подсчитано, что преподавательская деятельность в вузе включает более 80 работ, выполняемых практически ежегодно в определенной последовательности, предусматриваемой учебным планом и расписаниями занятий со слушателями. Виды работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом вуза, можно представить следующим образом. Учебная работа - основной вид деятельности преподавателя; Методическая работа преподавателя; Научно-исследовательская и литературная работа, в том числе и научнометодическая; Учебно-организаторская работа; Такое обилие видов деятельности, требующей высочайшей квалификации и практически не оплачиваемой в России, может насторожить людей, желающих выбрать педагогическую деятельность своей целью. Планирование и нормирование труда преподавателя Научная организация труда преподавателей предполагает установление определенных нормативных показателей для планирования объема трудовых затрат. Такие нормативы разработаны и внедрены в вузах. С учетом этих нормативов преподаватель разрабатывает свой индивидуальный план на учебный год. 2 Если принять годовой бюджет рабочего времени из расчета 6-часового рабочего дня, в пределах которого профессорско-преподавательским составом выполняются все виды учебной, методической и научной работы. Годовой бюджет времени без учета отпусков, во время которого преподаватель обычно также занят тем или иным видом деятельности, за исключением учебной — 1620-1535 часов. Время это не малое и распределить его надо умеючи, целеустремленно на учебную, методическую, научно-исследовательскую и учебно-организационную работу, в соответствии «установленными нормативами. Нормативными документами устанавливаются пределы нагрузок дифференцированно для различных групп преподавателей и цикла преподаваемых дисциплин. Ориентировочно, доля времени, затрачиваемая преподавателем на выполнение различного рода работ составляет: Учебная работа 30 – 40% Научно – исследовательская работа 35 – 45% Учебно–организационная работа 10 – 15% 3. Научная организация научного процесса. Для того чтобы коллектив, предназначенный для выполнения каких-либо тем, работал слаженно, чтобы каждый из участников точно знал возложенные на него задачи и конечную цель труда коллектива, необходимо правильно, на научной основе организовать управление этим коллективом. Успех в реализации принципов управления научным коллективом в значительной мере определяется подбором, расстановкой и воспитанием исполнителей, стилем руководства, сбалансированностью рабочих мест, моральными качествами руководителя и психологическим климатом в коллективе. Так как эффективное управление научным коллективом предполагает полную сбалансированность рабочих мест, это означает, что этим местам должны приписываться только те функции, которые обеспечены средствами, необходимыми для их исполнения. Права и обязанности при этом должны быть взаимно уравновешенными, т.е. каждая обязанность должна быть обеспечена определенным правом и каждое право должно осуществляться только при наличии определенной обязанности. При выборе методов и средств управления научным коллективом серьезное значение имеет его численность. Когда в непосредственном подчинении оказывается более семи или восьми человек, руководитель начинает испытывать определенные трудности в процессе управления. Успех в деятельности научного коллектива во многом зависит от соблюдения следующих принципов организации работы с людьми. Принцип информированности о существе проблемы. Любое полезное нововведение может быть воспринято позитивно и даже с энтузиазмом, если членам коллектива станет ясно, какие производственные или социальные задачи будут решены в результате их работы. Принцип превентивной оценки работы заключается в соответствующем информировании сотрудников для исключения отождествления ими временных затруднений с отрицательными последствиями самого управленческого мероприятия. Принцип инициативы снизу. Работа выполняется значительно быстрее в том случае, если информация о предстоящей работе войдёт в сознание непосредственных исполнителей как дело полезное и нужное, как самим работникам, так и обществу. Принцип тотальности. Работники всех звеньев, на которых прямо или косвенно окажет влияние новое задание, должны быть не только заранее проинформированы о возможных проблемах, но и привлечены к участию в их решении. Принцип непрерывности деятельности. Завершение одной разработки должно совпадать с началом разработки следующего задания, которое может усилить возможность первой разработки или же придет к ней на смену. 3 Принцип перманентного информирования. Руководитель научного коллектива должен систематически информировать всех сотрудников коллектива как о достигнутых успехах в решении задачи, так и о трудностях, проблемах, срывах. Принцип индивидуальной компенсации. Руководство должно учитывать особенности ценностных ориентаций людей, их потребностей и интересов. Принцип учёта типологических особенностей восприятия инноваций различными людьми. Как показывают результаты исследований психологов, всех людей по их отношению к новым заданиям и нововведениям можно подразделить на рационалистов, нейтралов, новаторов, энтузиастов, скептиков, ретроградов, консерваторов. Учитывая эти индивидуальные особенности характеров, можно целенаправленно влиять на работников, формируя их поведение, способствующее эффективной деятельности. Подводя итоги, можно сказать, что в совместной деятельности научных сотрудников, специалистов и других работников выделяются дополнительные источники повышения эффективности научно-исследовательской работы, не сводимые к простой сумме усилий участников. 4. Научная организация труда профессорско-преподавательского состава. Требования, предъявляемые к работникам высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, направлены на повышение результативности их труда, трудовой активности, деловой инициативы и компетентности, наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала, рациональную организацию труда и обеспечение его эффективности. Квалификационные характеристики могут применяться в качестве нормативных документов или служить основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации производства, труда и управления, а также прав и ответственности работников. При необходимости должностные обязанности, включенные в квалификационную характеристику определенной должности, могут быть распределены между несколькими исполнителями. При разработке должностных инструкций допускается уточнение перечня работ, которые свойственны соответствующей должности в конкретных организационно-технических условиях, и требований к необходимой специальной подготовке работников. На должности доцента или профессора могут быть приняты лица, не имеющие ученой степени и/или ученого звания, но имеющие стаж научно-педагогической работы или работы в организациях по направлению профессиональной деятельности, соответствующей деятельности образовательного учреждения высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, и избранные в установленном порядке по конкурсу на замещение соответствующей должности, либо без избрания по конкурсу на замещение соответствующей должности - при приеме на работу по совместительству или в создаваемые образовательные учреждения высшего профессионального образования до начала работы ученого совета на срок не более одного года, а для замещения временно отсутствующего работника, за которым сохраняется место работы - до выхода этого работника на работу. Профессор-преподаватель. Должностные обязанности. Осуществляет планирование, организацию и контроль учебной, воспитательной и учебно-методической работы по курируемым дисциплинам. Ведет все виды учебных занятий, руководит курсовыми и дипломными проектами и научно-исследовательской работой магистров (специалистов). Руководит научно-исследовательской работой по научному направлению работы кафедры (смежным специальностям), организует ее деятельность. Привлекает к выполнению научноисследовательской работы в установленном порядке преподавателей, учебновспомогательный персонал кафедры, аспирантов и обучающихся (студентов, слушателей) кафедры и специалистов других структурных подразделений образовательного учреждения. Создаёт условия для формирования у обучающихся (студентов, слушателей) основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников. Разрабатывает рабочие учебные программы по курируемым 4 дисциплинам, руководит их разработкой другими преподавателями. Присутствует на любых видах учебных занятий по выбору, а также на экзаменах и зачетах по курируемым дисциплинам. Участвует в научно-методической работе кафедры по вопросам профессионального образования, а также в составе методической комиссии по специальности или научно-методического совета факультета образовательного учреждения. Контролирует методическое обеспечение курируемых дисциплин. Осуществляет руководство подготовкой учебников, учебных и учебно-методических пособий, конспектов лекций и иного методического материала по курируемым дисциплинам, непосредственно участвует в их разработке, в подготовке их к изданию. Вносит предложения по совершенствованию учебной и учебно-методической работы кафедры (факультета). Участвует в организуемых в рамках тематики направлений исследований кафедры семинарах, совещаниях и конференциях, в том числе и международных. Организует, планирует и руководит самостоятельной работой обучающихся (студентов, слушателей) по курируемым дисциплинам, их научноисследовательской работой, студенческим научным обществом на кафедре (факультете), профессиональной ориентационной работой школьников по специальностям кафедры. Принимает активное участие в повышении квалификации преподавателей кафедры, оказывает им необходимую методическую помощь в овладении педагогическим мастерством и профессиональными навыками. Руководит подготовкой научно-педагогических кадров (аспирантов и соискателей) на кафедре. Участвует в пропаганде научно-технических, социально-гуманитарных, экономических и правовых знаний. Участвует в работе выборных органов или структурных подразделений образовательного учреждения по вопросам, относящимся к деятельности кафедры (факультета). Читает авторские курсы по направлению научных исследований кафедры (факультета). 5. Научная организация труда студентов. Научная организация труда (НОТ) студента - это изучение и организация труда, основывается на основных положениях педагогики, психологии, физиологии о требованиях к деятельности студента, учитывает возможности и возрастные особенности его организма и создает благоприятные условия для развития. Требования НОТ охватывают все стороны жизни студентов как в сфере учебно-познавательной деятельности, так и в сфере свободного времени. Ведущей деятельностью студентов в высших учебных заведениях (ВУЗ) является учебная. Она заключается в мотивированном активности в процессе достижения целей обучения. Учебная деятельность студентов в отличие от учебной деятельности учащихся имеет профессиональную направленность. Существенным в их учебной деятельности также является усиление роли профессиональных мотивов самообразования и самовоспитания. Научная организация труда студентов педагогических вузов имеет двойной характер, поскольку будущие учителя должны не только усвоить главные принципы учебной деятельности, но и овладеть основами научной организации педагогического труда, умениями НОТ школьников. Составляющими НОТ студента является умение определять цель своей деятельности и пути ее реализации, планировать процесс деятельности, контролировать ее результаты и соответственно этому намечать дальнейшую самообразовательную деятельность. Внешняя сторона НОТ основывается на умениях рационально организовывать режим учебной деятельности или свободного времени, целесообразно распределять различные виды деятельности (в частности учебную деятельность), определять последовательность их выполнения, готовить рабочее место и т.д.. Внутренняя сторона НОТ студента заключается в определении целей своей работы, выяснении ее средств, правильном подборе приемов осуществления (планирование) контроля (контроль и самоконтроль) и, в случае необходимости, коррекции дальнейшей деятельности. Следует отметить, что формирование умений научной организации труда происходит поэтапно. На первом этапе необходимо четко определять образовательное задача, задает условия дальнейшей познавательной деятельности. Далее формируются умения выполнять 5 определенную деятельность с учетом имеющегося уровня знаний. При этом постепенное усложнение организационной составляющей деятельности происходит за счет широкого использования в учебно-познавательной деятельности различных познавательных задач, которые включают: анализ условий задачи и вопросов к ней, актуализацию знаний по конкретному вопросу, выдвижение гипотезы решения, определения плана решения и его осуществления , проверку результатов деятельности. Следует отметить, что для создания условий, при которых формируются организационные функции студенчества, необходимые перестройка мотивационной сферы студентов и включения в их деятельности социальных мотивов, идеалов, жизненных планов. В таком случае процесс учения приобретает лично значимых черт и предопределяет активность позиции студентов, что способствует появлению более гибких организационных форм работы студентов. 6. Физиологические основы НОТ. Физиология труда - специальный раздел гигиены труда (физиологии), изучающий изменения функционального состояния организма человека под влиянием трудовой деятельности с целью разработки и обоснования физиологических мероприятий по оптимизации трудового процесса, способствующих поддержанию высокой работоспособности и сохранения здоровья человека. Физиология труда по определению одного из основоположников данного научного направления М.И. Виноградова (1969) «являет- ся дисциплиной в такой же степени теоретической, как и практической». В контексте этого высказывания исследования в области физиологии труда развиваются по двум направлениям. Во-первых, это изучение общих физиологических закономерностей в процессе трудовой деятельности и, во-вторых, изучение конкретных видов труда с целью рационализации (научной организации) трудового процесса. Физиология труда при решении прикладных вопросов использует данные тех областей знаний, которые определяют общую организацию производства. Это связано с тем, что любое мероприятие физиологического характера может стать фактором повышения работоспособности человека и улучшения его функционального состояния только при правильном применении технологических, технических, организационных и других средств производства. При этом должна учитываться и экономическая значимость результатов внедрения физиологических мероприятий в производственный процесс. Задачи физиологии труда охватывают широкий круг вопросов, включающий: - изучение физиологических закономерностей различных видов труда; - исследование физиологических механизмов динамики работоспособности (утомления) человека в производственных условиях; - оценку тяжести и напряженности трудового процесса; - разработку физиологических основ научной организации труда, а именно: оптимизацию рабочих движений, рабочей позы, организации рабочего места, ритма труда, режима труда и внутрисменного отдыха; - конструирование оборудования, транспортных средств и пр. с учетом психофизиологических и антропометрических параметров человека и др. Решение этих вопросов составляет основу двух главных научнопрактических направлений физиологии труда: 1. Изучение и дифференциальная диагностика функциональных состояний человека в процессе труда. 2. Гигиеническое нормирование факторов трудового процесса (тяжести и напряженности труда). 7. Физиологические и эргономические основы организации рабочего места. Рабочее место - это зона пространства, оснащена необходимым оборудованием, где происходит трудовая деятельность одного работника или группы работников. 6 Рациональная планировка рабочего места должна обеспечивать: наилучшее размещение орудий и предметов труда, не допускать общего дискомфорта, уменьшать утомляемость работника, повышать его продуктивность труда Площадь рабочего места должна быть такой, Чтобы работник не делал лишних движений и не чувствовал неудобства во время работы Важно иметь также возможность изменить рабочую позу, то по женщине корпуса, рук, ног Однако целесообразно исключить или минимизировать все физиологических неестественные и неудобные положения тела. Проведенные исследования показывают, что при рациональной организации рабочих мест производительность труда растет знать на 15-25% Гигиенические требования определяют условия жизнедеятельности и работоспособности человека в процессе взаимодействия с техникой и средой; показателями является уровень освещения, температура, влажность, шум, вибрация, токсичность, загазованность и тп Антропометрические требования определяют соответствие конструкций техники антропометрическими характеристикам человека (рост, размеры тела и Отдельные двигательные звена) Показателями е рациональная рабочая поза, оптимальные зоны достижения, ра ациональны трудовые движение. Физиологические и психофизиологические требования определяют соответствие техники и среды возможностям работника Относительно восприятия, переработки информации, принятия и реализации решений Организация рабочего места предусматривает: - правильное размещение рабочего места в производственном помещении; - выбор эргономично обоснованного рабочего положения, производственных мебели с учетом антропометрическими характеристик человека; - рациональная компоновка оборудования на рабочих местах; - учета характера и особенностей трудовой деятельности Общие принципы организации рабочего места: - на рабочем месте не должно быть ничего лишнего Все Необходимые для работы предметы Должны быть рядом с работником, но не мешать ему; - то предметы, которыми пользуются чаще, располагаются ближе, чем предметы, которыми пользуются реже; - предметы, Которые берут левой рукой, Должны быть слева, а то предметы, Которые берут правой рукой - справа; - если используют обе руки, то местоположение приспособлений выбирается с учетом удобства захвата его двумя руками; - рабочее место не должно быть загроможден; - организация рабочего места должна обеспечивать Необходимую обзорность Статические напряжения работника в процессе труда связаны с поддержания в неподвижно состоянии предметов и орудий труда, а также поддержание рабочей позы Рабочая вне - это основное положение работника в пространстве: удобная рабочая поза должна обеспечивать устойчивость положения корпуса, ног, рук, головы работника во время работы, минимальные затраты энергии и максимальную результативность работы. Распространенным в процессе труда является позы сидя и стоя. Проектируя рабочее место, нужно учитывать, что при выполнении работы с физической нагрузкой желательно вне стоя, а при малых усилиях – сидя. Рабочая вне стоя утомляет человека больше, чем сидячая Она требует на 10% больше энергии, вызывает повышение артериального и венозного давления крови, расширение вен на ногах, повреждения ступней, искривления хребтов. Во время работы сидя нижняя часть корпуса расслаблено, а главное статическая нагрузка приходится на мышцы шеи, спины, таза, бедер. Неправильная сидячая поза может ВЫЗВАТЬ застой крови в ногах, а если выполняется большой объем работы для пальцев рук воспаление суставе. Организация рабочего места пользователя компьютера должна обеспечивать соответствие всех элементов рабочего места и их взаимного расположения эргономическим требованиям. 7 Выполняя практические задания по использованию рабочей позы, нужно: уменьшать величину статических напряжений; распределить статические напряжения; предусматривать возможность изменений позы при работе. 8. Научные основы организации самостоятельной работы студентов. Успех в ведении самостоятельной учебной работы во многом зависит от ее организации. Правильная организация, умелое планирование позволяют существенно повысить качество и эффективность самостоятельной учебной деятельности студентов, выполнить значительно больший объем работы. Сущность научной организации самостоятельного труда коротко можно выразить следующими словами: максимум эффективности при минимальных затратах времени, сил и средств. Реализация требований научной организации труда направляется на достижение трех целей: а) максимальную экономию и эффективное распределение времени, отводимого на самостоятельную работу; б) создание и умелое использование благоприятных условий труда и отдыха; в) всемерную заботу о здоровье и всестороннем развитии студентов. Основным условием научной организации самостоятельной учебной деятельности является ее планирование. При планировании самостоятельной работы важно учитывать следующее: В о - п е р в ы х, правильно определить главное и второстепенное в работе. Для этого необходимо проанализировать тематические планы и учебные программы, списки литературы по всем учебным дисциплинам, которые изучаются в учебном году или семестре. Проконсультироваться у преподавателя, в деканате по вопросу о том, каким видам самостоятельной работы необходимо на данном этапе уделить особое внимание. Важно учесть весь объем учебного материала, его детали и особенности, аудиторные занятия, участие в научной работе и др. При этом главное в самостоятельной работе следует планировать ежедневно, а второстепенное - по мере необходимости и наличия времени. На изучение основных профессиональных дисциплин и дисциплин специализации необходимо выделять не менее 80% всего времени самостоятельной работы. В о - в т о р ы х, некоторым студентам на период обучения в институте предстоит изменить уклад своей обычной жизни, посвятить учебной деятельности все свое внимание, привычки, физические и духовные силы. Не учеба в институте должна вписываться в сложившиеся привычки и образ жизни, а самостоятельная работа и аудиторные занятие должны определять распорядок дня и распределение времени для труда и отдыха. В - т р е т ь и х, необходимо приучить себя целеустремленно и рационально выполнять установленный самим студентом распорядок дня и отводить самостоятельной работе не менее 6 часов в дни, когда нет аудиторных занятий и не менее 2 часов в дни, когда проводятся аудиторные занятия. Ежедневно не менее 2-3 часов предоставлять для спорта и отдыха. Постараться устранить все помехи, которые могли бы помешать выполнению запланированной самостоятельной работы. Существенно снижают результативность самостоятельной познавательной деятельности отвлечения от нее посторонними делами, телефонными или иными разговорами. План самостоятельной работы лучше всего составлять на месяц, а затем детализировать его на неделю и на каждый день. Некоторые студенты для составления плана используют ежедневники, еженедельники, имеющиеся в продаже. Однако, как показывает опыт, в них не всегда удачно можно спланировать работу на месяц. Для составления месячных планов лучше всего использовать лист плотной бумаги, размером в 2 стандартных листа. На нем расчерчиваются клетки с числами, соответствующими числам и дням недели данного месяца. В месячный план записываются только основные, наиболее важные и требующие большой затраты времени учебные задания. Например, написание контрольных работ, докладов, рефератов, подготовка к зачетам и экзаменам. В недельном плане самостоятельной работы, который состоит из планов каждого дня, подробно расписываются все виды и формы самостоятельной работы, которую предстоит выполнить в течение данной недели. В план самостоятельной работы на день прежде всего включается: 8 доработка лекций, прочитанных накануне; изучение рекомендованной учебной литературы; подготовка к семинарским и практическим занятиям; изучение иностранного языка и др. План составляется в произвольной форме, однако практика показывает, что студентам следует избегать неконкретных формулировок типа: "подготовиться к занятиям по политологии и иностранному языку" и т.п. Лучше, если форма плана предусматривает число, вид работы, планируемые затраты времени, отметку о выполнении и фактические затраты времени. Самостоятельная учебная деятельность студентов любого вуза - преимущественно умственная работа. Поэтому при ее планировании и проведении важно учитывать динамику умственной работоспособности человека. 9. Основные этапы планирования самостоятельной работы. Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы: Первый этап – подготовительный. Включает в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для ВСРС; сквозное планирование ВСРС на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов. Второй этап – организационный. На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; проводятся индивидуально-групповые установочные консультации; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов. Третий этап – мотивационно - деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью. Четвертый этап – контрольно-оценочный. Включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль ВСРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, коллоквиумов, промежуточных зачетов др. 10. Методика самостоятельной работы над книгой. Начинать изучение курса необходимо с рассмотрения его содержания по программе, затем следует приступить к рассмотрению отдельных тем. Сначала нужно ознакомиться с содержащимися в данной теме вопросами, их последовательностью, а затем уже приступить к изучению содержания темы. При первом чтении необходимо получить общее представление об излагаемых вопросах. При повторном чтении желательно параллельно вести конспект, занося в него все основные слова, а также впервые встретившиеся слова с краткими пояснениями их сущности. По возможности стараться систематизировать материал, представлять его в виде краткого тематического словаря, таблиц. Это облегчает запоминание материала и позволяет легко восстановить его в памяти при повторном обращении. Вникайте в сущность того или иного вопроса – это способствует более глубокому и прочному усвоению материала. Переходить к изучению новой темы следует только после полного изучения пройденного материала. 11. Научные основы работы на лекции. Работа студента на лекции требует определенных учебных умений. Умение эффективно слушать. Студенту необходимо быть готовым к лекции и ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется. 9 Эффективность познавательной деятельности студента при слушании всецело зависит от направленности его внимания. Внимание обусловлено единством субъективных и объективных причин. В зависимости от действия этих причин оно может быть непроизвольным, т.е. возникает помимо сознательного намерения человека, и произвольным, сознательно регулируемым, направляемым. Несложно установить, что при слушании лекции проявляются различные свойства внимания: устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключение. Каждое из них весьма существенно. Например, устойчивость и концентрация позволяют студенту длительное время сосредоточиваться на своей работе даже в условиях внешних помех. Работа студента на лекции - сложный процесс, включающий в себя слушание, осмысливание и собственно конспектирование (запись). Слышать и слушать - не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук только после того, как он прекратился. Например, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко слушаем его, иногда мы вспоминаем о часах только в тот момент, когда они вдруг остановились. Слышание на лекции фактически является лишь первым шагом в процессе осмысленного слушания, который включает в себя несколько этапов, начиная от слышания речи и кончая оценкой сказанного. Процесс слушания и понимания требует подчас значительного умственного напряжения и бывает затруднен целым рядом причин. 1. Высокая скорость умственной деятельности. Мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, у слушающего достаточно времени, чтобы отвлечься от разбираемой темы. 2. Избирательность внимания. Мы с детских лет привыкли слышать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все была бы непосильным занятием. Поэтому мы приучаемся последовательно выбирать то, что представляет для нас наибольший интерес. Эта присущая нам привычка переключать внимание с объекта на объект затрудняет фиксирование внимания. 3. "Антипатия" к чужим мыслям. Нам легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой. 4. Потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас потребность немедленно возразить. Мы уже не слушаем. Мысли заняты формулированием комментариев. 12. Методы и средства повышения эффективности умственного труда. Чрезвычайно важным фактором эффективности всякого труда является соблюдение человеком определенного суточного распорядка, включающего четкое распределение времени на работу, отдых, питание, сон. Регулярность чередования видов деятельности в рамках принятого режима способствует выработке необходимого ритма в деятельности организма. В результате образовавшейся цепочке условных рефлексов, в которой каждая предыдущая деятельность становится условным раздражителем для последующей и под­готовки к ней. Организация процесса работы при выполнении умственной деятельности во многом определяет состояние устойчивой работоспособности на длитель­ное время. Известный физиолог Н.Е. Введенский писал, что «при умелом рас­пределении умственного труда можно не только развить громадную по своей о продуктивности работу, но притом сохранить на долгие годы , быть может на всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус жизнедеятельности».Устают и изнемогают не столько от того, что много работают, а от того, что плохо работают». Специалисты психофизиологии разработали общие условия, которые призваны обеспечивать высокую продуктивность умственного труда. 1. Во всякую работу следует входить постепенно. Существует так назы­ваемый период врабатывания. в течение которого организм физиологически подготавливается к выполнению большого объема работы. Поэтому, если в процессе работы предстоит решить задачи трудные, средней трудности и легкие, то выполнение их лучше начать с заданий средней трудности, затем перейти к трудным заданиям и в заключение - к легким. 2. Выбрать и придерживаться мерности и оптимального ритма в режиме работы. Например, деятельность оператора технологических процессов, свя­занная с необходимостью 10 воспринимать и перерабатывать большое количес­тво информации в короткое время, приводит к снижению эффективности и надежности в работе. Но длительное отсутствие информации ведет к сниже­нию бдительности. Иначе говоря, для сохранения нормальной и длительной работоспособности необходимы определенный ритм деятельности, оптималь­ный объем информации и т.д. Установлено, что наибольшая работоспособности человека проявляется, когда к нему поступает около 400 сигналов в час, на которые он должен реагировать; если их количество снижается до 40 в час, то человек теряет активность из-за малой нагрузки. Поэтому процесс умственного труда должен быть ритмичным, с регулярным чередованием рабо­ты и отдыха (1,5 - 2 часа работы, 5-10 минут активного отдыха), что обес­печит меньшую утомляемость и большую производительность. 3. Условием высокой работоспособности является привычная последова­тельность и систематичность работы, т.е. плановости деятельности ее по­рядка во времени. Не может быть продуктивной работы, выполняемой в усло­виях аврала. Работа рывками ведет к снижению ее количества и качества, более быстрому нарастанию утомления. 4. Важное условие высокой работоспособности заключается в правильном чередовании работы и отдыхала также смене одних форм труда другими. Перемена занятий, переключение с одного вида умственного труда на другой, чередование мыслительной деятельности с невысокой физической нагрузкой обычно способствует работоспособности, устраняет чувство усталости. Для сохранения работоспособности полезно прерывать на определенное время умственную работу на недалеко еще зашедшей стадии утомления. Время, отведенное на отдых, не следует использовать для работы. 5. Без творческого отношения каждого к своему труду немыслима полно­ценная трудовая деятельность человека. Целесообразно организованный труд, правильно выбранная профессия, соответствующая интересам человека и отвечающая особенностям его организма, вызывает положительные эмоции, без которых невозможно творческое отношение к труду. В то же время и любые другие занятия, способствующие появлению положительных эмоций, благотворно сказываются на результатах профессиональной деятельности. Большим стимулом, способствующим высокой работоспособности, является благоприятное отношение общества к труду. В экстремальных случаях, эпизодически, когда на фоне утомления необхо­димо выполнить важную работу, для кратковременного подъема работоспособ­ности, прибегают к тонизирующим препаратам и стимуляторам ЦНС. К ним, в частности, относятся кофе, чай, шоколад и какао, некоторые фармацевтические препараты /поливитамины, настойка женьшеня и др./. Такие стимуляторы повышают на некоторое время тонус ЦНС, действуют на все ее отделы и уси­ливая процесс возбуждения, усиливают работу сердца и улучшают кровообра­щение в органах и тканях. Однако при их использовании нужно иметь в виду, что: а/стимуляторы обеспечивают срочную мобилизацию и расходование резервных энергетических ресурсов организма, а не их восстановление; б/повторное применение стимуляторов может привести к переутомлению. Частое употребление стимуляторов снижает эффективность их воздействия по причине привыкания к ним организма. В результате работоспособность не повышается, а человек обрастает вредными привычками. 13. Техника учения: виды, скорость, пути повышения (улучшения). Анализируя плюсы и минусы, а также особенности эффективного применения различных методических подходов к обучению сотрудников, можно обозначить универсальную схему обучения — последовательность любого обучения (вне зависимости, каким методом оно осуществляется): Подтверждение обучаемым мотивации учиться (в случае необходимости предварительное формирование этой мотивации). Приобретение знаний о том, как действовать правильно (делать это можно разными методами, у каждого из которых есть свои преимущества и недостатки, однако результатом всегда должно быть знание правильной модели). Первичная отработка навыков. 11 Корректирующая обратная связь со стороны наставника. Отработка с исправлениями (этапы 4 и 5 могут повторяться несколько раз в зависимости от обучаемости сотрудника и сложности приобретаемого навыка). Финализация — подтверждение наставником качества приобретенного навыка. Систематическое применение на практике. 14. Научные основы планирования работы. Требования к личному плану работы. Важную роль в работе играет планирование рабочего времени. Чем подвижнее и изменчивее внешняя среда, тем больше необходимость планирования как средства разработки определенной линии поведения в этой среде. Американскими исследователями установлена высокая положительная корреляция между планированием и успехом организации. Планирование – одна из важнейших управленческих функций, от которых зависит успех организации. Планировать нужно лишь тот объем задач, с которыми есть возможность реально справиться. Известный немецкий специалист в области менеджмента Л. Зайверт разработал определенные правила планирования рабочего времени: 1. Планировать рабочий день на 60%, оставляя 20% на решение непредвиденных задач и 20 % на творческую деятельность (например, повышение квалификации). 2. Тщательно документировать и контролировать расход времени, что позволяет иметь о нем четкое представление, определяя будущие потребности в нем и правильное его распределение. 3. Дифференцировать задачи предстоящего периода на долго-, средне И краткосрочные, устанавливая приоритет действий по их решению. 4. Всегда последовательно до конца доводить начатое дело. 5. Составлять гибкие планы. 6. Планировать реальный объем задач, рассчитанных в соответствии с возможностями коллектива. 7. Использовать для планирования времени специальные бланки и карточки. 8. Переносить невыполненные задачи автоматически в планы следующего периода. 9. Отражать в планах не только сами действия, но и ожидаемые результаты. 10. Задавать точные временные нормы и предусматривать на то или иное дело ровно столько времени, сколько на него действительно требуется. 11. Реализовать принцип самодисциплины, устанавливающий точные сроки выполнения всех видов работ. 12. Определять приоритеты в делах. Планирование рабочего времени является одной из главных задач руководителя, так же, как и осуществление планирования деятельности организации в целом. В нашей стране работники еще не научились этим заниматься и уделяют данному процессу в 4 раза меньше времени, чем американские коллеги. Как отмечают западные экономисты, начинать планирование необходимо с четкой постановки задач. Для этого составляется перечень дел и возможных препятствий, которые потребуют отдельного времени на их преодоление. Анализ этого перечня в дальнейшем позволит скорректировать план и исключить несущественные моменты. Кроме того, планирование времени позволяет руководству критически осмысливать собственные идеи и находить эффективные способы их решения вовремя, создавая определенный резерв времени. Планирование позволяет руководителю сконцентрироваться на главном с учетом сроков и времени решения основных задач. В результате планирования улучшается структура рабочего дня и возникает возможность составления расписания. Тщательное документирование времени и контроль за его использованием служат предпосылкой планирования. Различают несколько типов планов использования времени: долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные. 12 С помощью долгосрочных планов определяется структура времени, необходимого для реализации крупных жизненных целей, рассчитанных на многие годы, порой на десятилетия. Это может быть работа, связанная с получением образования, продвижением по службе и т. п. Среднесрочные планы - годовые, в которых осуществляется распределение времени для решения крупных конкретных задач производственного характера. Краткосрочные - включают разбивку времени для решения задач, конкретизирующих средне - и долгосрочные планы. К ним относятся: квартальные, месячные, декадные, недельные и дневные. Начиная с месячных планов расчет времени идет уже в часах. Среди краткосрочных планов важнейшим является дневной. В него включается не более десятка проблем, среди которых треть - главных, осуществляемых в первую очередь. Эти дела, а также самые неприятные, принято планировать на первую половину дня. Это позволяет к вечеру их завершить. В дневном плане однородные дела группируются в блок, что значительно экономит время и позволяет не перескакивать с одной задачи на другую. Учитываются в дневном плане и перерывы. Они определяются исходя из работоспособности человека и времени, прошедшего с начала рабочего дня. Усталость нарастает с увеличением промежутка времени от начала рабочего дня, естественно, это снижает производительность труда менеджера. Рабочее время - это важнейший фактор производства, бережное использование которого может дать огромный эффект. Но в основе такого отношения к рабочему времени лежит глубокое изучение структуры его затрат и выявление неиспользованных резервов. Как показывает практика, главными причинами потерь рабочего времени являются: 1) отсутствие четкости в постановке целей и определении приоритетов; 2) отсутствие планирования рабочего времени или его слабая организация; 3) низкий уровень дисциплины подчиненных; 4) слабое руководство, неумение работать с подчиненными, партнерами, посетителями. 15. Оптимизация организации учебного труда студентов. Организацию учебного труда, которая при минимальных затратах дает максимальные результаты, называют научной организацией труда (НОТ) К ее основным элементам относятся плановость в работе, детальная подготовка к ней, постепенное вхождение в нее, соблюдение определенного режима, чистота и порядок на рабочем месте и т.д. Культура учебной п работы студентов включает: - гигиену умственного труда (знание правил сохранения и повышения умственной работоспособности, умение их соблюдать на практике); - технику умственного труда (владение эффективными приемами умственной деятельности); - умение планировать учебную работу; - приемы экономии времени Итак, именно организация умственной деятельности в соответствии с собственными потребностями и требований, предусмотренных культурой учебного труда, позволяет студенту максимально использовать ресурс собственных умений и навыков. Эффективность усвоения учебного материала зависит от работоспособности студента на время его умственной деятельности Работоспособность студента - готовность к выполнению определенного вида учебной работы с высокой степенью напряженности, со значительными затратами нервной энергии в течение определенного времени Во время учебной труда работоспособность студента зависит от нескольких факторов: 1) внутренних условий (интеллектуальные способности, особенности свободы, степень тренированности, состояние здоровья, сила воли); 2) внешних условий (атмосфера в вузе, организация рабочего места, режим труда и отдыха, микроклимат в группе); 3) уровня организации труда (плановость в работе, соблюдение определенного режима, уровень затраченных усилий для достижения результата); 4) объема умственной нагрузки 13 Для того чтобы правильно спланировать бюджет времени, необходимо соблюдать следующие правила: - четко определять цели своей деятельности Это помогает заранее спланировать работу, организовать все действия, направленные на ее достижение, позволяет контролировать выполнение; - придерживаться определенной системы и последовательности в работе, правильно и равномерно распределять ее во времени Работать следует систематически - каждый день определенное количество часов, а не изучать большой объем информ ции за один раз время от времени, непериодически Ведь частые изменения форм работы вредно сказываются на производительности умственного труда, вызывая усталость, поскольку требуют перестройки мыслей и действий Кроме т ого, любое отвлечение внимания разрушает логично построенную мнению, после чего иногда приходится тратить в несколько раз больше времени и умственных усилий, чтобы вернуться к этой утраченной мыслики; - не делать больших перерывов в процессе умственной работы, поскольку каждый раз после перерыва требуется определенное время для вхождения в работу; - правильно чередовать различные виды деятельности: сначала умственную и физическую работу, впоследствии - различные виды интеллектуального труда Это будет способствовать высокой работоспособности; - научиться правильно отдыхать Для восстановления сил нужны перерывы после каждых 1-2 часов работы; отдыхом может быть и замена умственного труда физическим; - выполнять всегда все вовремя и помнить совет: \"Сделай сегодня все, что можно не оставлять на завтра\"; - вести дневник или книгу для записей и записывать планы на ближайшие дни, недели, месяцы; - помнить, что волевые усилия, желание достичь максимальных положительных результатов сэкономят усилия, время и способствовать эффективному выполнению работы. Умение планировать свое время, эффективно работать и достигать хороших результатов в значительной степени зависят от уровня сформированной техники умственного труда Техника умственного труда - стихийно или целенаправленно сформировано умение четко выполнять определенные действия, типичные для вида работы В технике умственной работы важнейшим учебным умением является чтение По данным статистики, зрением человек воспринимает 90% информации, из них 70% - за счет чтения Работа с психолого-педагогической букв температурах является профессионально ориентированным чтениям. 16. Научные основы работы студента с информацией. В зависимости от цели, характера текста и временных границ выделяют следующие способы чтения: просмотр, чтение, изучение. Эксперименты показывают, что целенаправленное обучение и-самообучения позволяют повысить скорость чтения в 3-15 раз Установлено, что чем быстрее человек читает, тем быстрее она запоминает прочитанное четкость чтения является своеобразным катализатором эффективного запоминания Скоростное (интенсивное) чтение рассматривают как средство научной организации интеллектуальной деятельности студентнта. Скоростное чтение - быстрое восприятие информации текста с лучшим коэффициентом осознание и усвоение Существуют три обязательных признака скорочтению: скорость, понимание, запоминание Скорость чтения студента должен составлять 300-350 слов в минуту Повысить скорость чтения возможно при соблюдении следующих условий: 1) устранение недостатков, если они есть (малый угол зрения, внутренняя артикуляция, регрессии в чтении, отсутствие гибкости в процессе чтения, невнимательное чтение); 2) обучение правильной технике чтения (тренировки 2-3 месяца 1,5-2 ч в день) Для этого ежедневно нужно читать одну-две газеты, один журнал по специальности и 50-100 страниц любой книги; 14 3) выполнение специальных упражнений; 4) развитие памяти (хорошо развита память делает чтение рациональным и эффективным) 17. Основные виды работы с информацией. Информация – это сведения об окружающем мире (объекте, процессе, явлении, событии), которые являются объектом преобразования (включая хранение, передачу и т.д.) и используются для выработки поведения, для принятия решения, для управления или для обучения. Основные виды работ с информацией: • воспринимать на слух и понимать различные виды; • осознанно читать тексты; • использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; • работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; • составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги. • находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях; • систематизировать подобранные информационные; • хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.); • определять тему и главную мысль текста; • находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде; • понимать информацию, представленную в неявном виде; • интерпретировать и обобщать информацию; • преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу; • анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • делать выписки из используемых источников информации; • передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного; • использовать полученный читательский опыт; • составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу; • описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака; • по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.; • группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака; • определять последовательность выполнения действий; • на основе прочитанного принимать несложные практические решения; • создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме; • выступать перед аудиторией; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. • критически относиться к рекламной информации; • находить способы проверки противоречивой информации; • определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации. 15 18. Научные основы написания и оформления контрольных работ, рефератов, курсовых работ и диплома. Исследовательская работа студентов тесно связана с учебным процессом и осуществляется как в его ходе, так и во внеучебное время. Цель: студент должен овладеть навыками самостоятельной научно-исследовательской работы в рамках избранной им специальности. Задачи: - научить студента поставить и/или формулировать научную проблему; - осуществлять поиск и составлять библиографию научной литературы пo теме исследования; - анализировать подобранный материал; - сформулировать выводы и дать оценку полученным результатам и грамотно оформлять результаты своего исследования; - уметь защищать научную работу. Спектр студенческих учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ достаточно широк. К ним относятся рефераты, доклады, контрольные работы, курсовые и выпускные квалификационные работы. Тематика их должна быть актуальной, содержание – отвечающим современным требованиям науки. Подготовка этих работ требует изучения и анализа необходимой специальной литературы. Все учебно-исследовательские работы являются зачетными и к ним предъявляются определенные требования, как по содержанию, так и по оформлению. Контрольная работа — одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний. Реферат является видом учебно-исследовательской деятельности, курсовая и дипломная работа – виды научно-исследовательской работы. Курсовая и дипломная работы являются квалификационными научными исследованиями. В силу этого их содержание и оформление должны соответствовать требованиям, предъявляемым к научному исследованию. 19. Научные основы исследования познавательной сферы студентов. Среди современных проблем педагогики требующих первостепенного внимания,— вопросы развития познавательной активности, творческих способностей студентов является проблемой сложной и многоаспектной. Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Хотя сами студенты (особенно студенты первых курсов) не проявляют должного внимания учебному процессу. В результате исследований обнаружено, что общеобразовательная деятельность мотивируется познавательными интересами более 40% студентов первого курса. У значительной части 50% обучающихся нет интереса к содержательной стороне профессиональных знаний. Теоретические познавательные интересы, как самоцель, наблюдаются среди студентов лишь в 3% случаев. Мысль о том, что обучающийся должен быть активен в обучении, известна в педагогике с давних времен. Еще Сократ побуждал своих учеников к активному усвоению знаний путем постановки наводящих вопросов (отсюда сократический метод проведения беседы). С тех пор педагоги часто возвращались к проблеме активности обучающихся. В современной педагогике общеобразовательной школы многие исследователи посвятили свои работы этой проблеме (А. М. Арсеньев, Н. К Гончаров, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. И. Махмудов, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин и другие). Однако данная проблема исследована еще недостаточно. Неразработанность проблемы активизации, развития творческой активности студентов является одной из главных причин того, что в периодической печати, методических пособиях, официальных документах указывалось на недостатки обучения студентов. 16 Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает дальнейшее совершенствование форм и методов обучения в направлении активизации познавательной деятельности студентов. Психологов, педагогов и преподавателей постоянно волновал вопрос о том, какими путями, методами достигается усвоение знаний, как развивать творческую активность обучающихся. Поэтому в процессе развития педагогики и практики обучения исследователи кропотливо отбирали и проверяли наиболее эффективные формы, методы, приемы и средства обучения. Однако это не значит, что все занятия проходили и проводятся лишь на уровне пассивной деятельности студента. Общеизвестно, что преподаватели обладают глубокими знаниями по специальности, многие имеют большую практику обучения, воспитания молодежи. Следует добавить, что большинство преподавателей являются хорошими лекторами, мастерами педагогического дела. В настоящее время в каждом учебном коллективе имеются преподаватели, прекрасно владеющие мастерством преподавания. Безусловно, все это — результат длительной, целеустремленной работы каждого преподавателя. Эффективные способы и приемы ими отбираются, накапливаются в процессе длительных поисков, часто методом проб и ошибок. Ученые-педагоги, критически анализируя формы и методы обучения, отмечают, что методика обучения часто опирается на воспроизводящую деятельность студента, на запоминание определенного круга фактического материала. Конечно, есть студенты, которые в учебной работе проявляют высокую активность и, участвуя в научной работе, развивают свои творческие способности. Они не ограничиваются слушанием и конспектированием лекции или чтением лишь страниц названного учебника. Их аудиторная и внеаудиторная учебная работа характеризуется самостоятельным изучением конспекта лекций, чтением дополнительной литературы, умением самостоятельно мыслить, поиском новых способов решения задачи. Эти студенты стремятся глубже понять не только содержание материала, но и способы добывания новых знаний, сами принимают активное участие в научном поиске. Однако, к сожалению, имеется немало студентов, которые занимаются только на «удовлетворительно». Они порой добросовестно посещают лекции, выполняют практические задания, но при этом не проявляют особой активности и творчества. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что данная тема, хоть и имеет глубокие исторические корни – до сих пор недостаточно изучена. 20. Психологические приемы улучшения памяти. Многие ученые предлагают свои интересные системы улучшения памяти. Например, психолог Д. Лапп предлагает для улучшения памяти научиться следующей системе работы: 1) тренировать наблюдательность (отбор, концентрация, анализ, внутренние комментарии в момент записи информации); 2) пауза (время для обдумывания и записи своих действий); 3) расслабление (подавление беспокойства и снятие напряженности для лучшей работы органов чувств); 4) избирательное внимание (для определения того, какую именно информацию вы хотите записать, почему, на какое время); 5) зрительные ассоциации (запись информации в виде зрительных образов и установление ассоциативных связей между образами, мысленно разбитыми на пары: впоследствии воспоминание об одном образе повлечет за собой воспоминание о другом); 6) вербальная проработка (комментарии одновременно интеллектуального и эмоционального плана). Существуют так же другие приемы. 21. схем. Научные основы подготовки опорных конспектов и структурно-логических Работа с книгой предполагает написание: 17 - библиографии (четкий запись данных о книге, ее автора, название, место издания и издательство, год издания, количество страниц, серию и т.д.); - аннотации (краткое, краткое изложение содержания книги, статьи); - резюме (оценка всего печатного текста или его частей, а также информация, которая является важной, оригинальной, новой, понадобится позже); - цитат (дословный отрывок из другого произведения; выражение, приводят для подтверждения или отрицания определенного мнения с соблюдением всех особенностей чужого высказывания и ссылкой на его источник); - выписок (записи вспомогательного характера, статистические таблицы, данные, даты, события, разнообразный иллюстративный материал, что позволит лучше проанализировать мнения, выявить противоречия, аргументировать пе евни положение, утверждение) - тезисов (краткое изложение основных мыслей прочитанного, частично - в виде цитат); - планов (кратчайший запись логической структуры текста с указанием опорных пунктов в развертывании темы, перечень вопросов, на которые в тексте дается ответ); - конспектов (короткий письменное изложение содержания книги или ее части, статьи и т.п.) Важно уметь правильно вести библиографические записи. Конспектировать книгу можно в форме плана, тезисов, выписок, доказательства, цитат, выводов и др. В зависимости от этого выделяют различные виды конспектов: план-конспект (краткое, составленный в форме плана перевод п прочитанного) текстуальное или цитатный, конспект (конспект, созданный из отрывков оригинала текста - цитат) свободный конспект (сочетание выписок, цитат, тезисов) тематический конспект (конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала темы), схематический конспект (обобщение материала в виде схем, графиков, таблиц, позволяющих раскрыть сущность предмета исследования, отбросить второстепенные детали. Распространенным приемом конспектирования является текстуальное элемент сокращенная запись всех основных положений, выводов и обобщений Основными требованиями к написанию конспекта является системность и логичность в изложения материала, краткость, законченность, убедительность. В процессе конспектирования можно использовать язык маргиналий (лат margo (marginis) - край, граница), которую каждый студент разрабатывает для себя Она служит основой для короткого оценки текста Примером т такого языка могут быть значки: 0 - несущественно, X неправильно, 1 - важно. Современный студент - будущий педагог - должен уметь искать нужную информацию в Интернете. 22. Приемы активизации познавательной деятельности студентов. Познавательная активность студентов в процессе обучения может тормозиться рядом факторов. Среди них важное место занимают субъективные: пассивность, характерологические особенности студентов и преподавателей и другие негативные состояния личности, что является причиной неуспеваемости в обучении. Объективные факторы, в свою очередь, обусловлены качеством организации учебного процесса. Создать условия которые способствовали бы формированию у студентов познавательной активности — это путь, который обеспечит всестороннее развитие личности. Активизация преподавателем познавательной сферы студентов происходит на основе понимания основных свойств психики человека и использования специальных приемов управления его психической деятельностью. Началом и необходимым условием усвоения материала является внимание. Встречает информацию, к которой было привлечено внимание, восприятие Необходимой основой для восприятия и усвоения учебного материала, его перехода в знания является умственная деятельность — мышление, играющее ведущую роль в процессе обучения. Также с преобразованием учебной деятельности в учебно-познавательную непосредственно связана активизация волевых усилий, потому, что волевая сфера 18 объединяет высшие проявления психической активности: активное восприятие, произвольное внимание, запоминание и обработку учебной информации. Приемы активизации познавательной деятельности студентов используются при проведении различных видов занятий. Так, при проведении лекций можно по ходу изложения ученого материала задавать студентам риторические вопросы. Прием заключается в том, что преподаватель по ходу изложения учебного материала задает вопрос и, после небольшой паузы, сам же на него отвечает. По сути, риторический вопрос — это вопрос, ответ на который не требуется или не ожидается в силу его очевидности. Вопросительное высказывание подразумевает вполне определённый, всем известный ответ, так что риторический вопрос, фактически, представляет собой утверждение, высказанное в вопросительной форме. Риторический вопрос применяется для усиления выразительности (выделения, подчёркивания) той или иной фразы. Отличительная черта — употребление вопросительной, восклицательной интонации, благодаря чему фраза привлекает внимание аудитории . Сущность использования наводящего вопроса в том, что в случае затруднения группы с ответом, преподаватель задает вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения. Эффективным, является использование контрольных вопросов, когда после изложения каждого лекционного модуля преподаватель в течение 2—3 минут задает вопросы студентам. Главное — ответы на вопросы должны быть только однозначными (дата, фамилия, определение и пр.). Переключение видов деятельности снимает напряжение и восстанавливает работоспособность студентов. С целью привлечения внимания студентов, преподаватель может использовать экстрараздражители (звуковые эффекты): постучать любым предметом, хлопнуть в ладони и пр. В случае необходимости преподаватель может использовать в качестве экстрараздражителя голосовую, темповую и тембровую модуляцию: изменять высоту голоса от шепота до крика. Темп изложения также может меняться от нарочито медленного до нарочито быстрого и пр. Приемом активизации студентов является и конспектирование, которое организует и стимулирует студентов к активному слушанию. Особенно важно использовать в ситуации, когда есть проблемы с учебной литературой, или учебный материал объективно сложен для усвоения. В случае использования приема «умышленная ошибка» преподаватель загодя предупреждает о наличии ошибок в содержании информации. Студенты фиксируют их на предварительно розданных бланках и в конце занятия сдают их преподавателю. «Ошибки» допускаются в материале, который уже известен студентам. Прием «провал памяти» представляет собой якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дата, фамилия, срок, название и тому подобное с просьбой помочь вспомнить. Поощрение активных студентов. В случае использования приема «активное ассистирование» преподаватель начинает рассказ с темы, а потом передает эстафету (карандаш, указка) для ответа одному из студентов, который по команде преподавателя (хлопок в ладони), передает эстафету следующему студенту и так далее. Прием антиципации заключается в том, что преподаватель в ходе изложения нового учебного материала предлагает студентам на основе предоставленной информации догадаться о чем пойдет речь дальше. С помощью антиципации — догадки, мысленного предвосхищения содержания последующего изложения — студент как бы опережает ход мысли преподавателя. Он не только понимает то, о чем говорит лектор, но и предполагает, догадывается — по логике развития мысли автора, — о чем пойдет речь далее. Прием «эхо» (перефразирование, эхо-техника) представляет собой возврат лектору его высказывания (одна или несколько фраз, их окончание) дословно или в формулировке своими словами. Главная цель «эхо-техники» — уточнение информации. Прием «резюме» предполагает воспроизведение слов лектора в сокращенном виде, краткой формулировке самого главного, подведение итога. Особенно эффективно 19 использовать в том случае, когда обсуждение затянулось, идет по кругу или оказалось в тупике. Техника приема «развитие идеи» отличается тем, что высказывание преподавателя не просто перефразируется или резюмируется, а делается попытка вывести из него логическое следствие, выдвинуть предположение о причинах услышанного. В случае использования приема «уточнение», преподаватель предлагает уточнить отдельные положения высказываний студента. Например: «Это правильно, но не могли бы Вы уточнить...» Невербальное сопровождение предполагает установление визуального контакта с собеседником, пантомимическую поддержку внимания к студенту, готовность записывать и фиксировать самые важные моменты беседы, демонстрацию одобрения (кивок головой, словесное одобрение). Эмоциональное повторение услышанного заключается в кратком повторении услышанного студентами, желательно с ключевыми словами и оборотами лектора. Обязательно использование заключительного вопроса лектора: «Правильно ли я вас понял?» или «Не так ли?». Таким образом, познавательная активность студентов рассматривается как целенаправленное сложное образование личности, которое приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов, в том числе под влиянием личности преподавателя, выбранной им методики преподавания — совокупности приемов и методов активизации учебно-познавательной деятельности. 23. Научные основы контроля и оценки знаний, навыков и умений. Контроль является органичным элементом учебной деятельности на уроке Его цель выявить достигнутые результаты и, таким образом, служит для учителя формой обратной связи, без которого невозможно качественное управления процессом дедукции. В этой функции контроль является основой для совершенствования или коррекции содержания, методов и приемов работы, а затем позволяет постоянно следить за выполнением программных требований по отдельным предметов Традиционно он осуществляется учителем, дирекцией, периодически - органами внешне учебного контроля. Контроль имеет большое значение и для самих учащихся. Считают, что в сочетании с самоконтролем он серьезно влияет на мотивацию обучения, повышает ответственность учащихся за выполняемую учебный труд, форму в них черты дисциплинированности, аккуратности и системности в работе и т.п. Контроль предполагает постоянное наблюдение за процессом дедукции, а также специально организованную проверку знаний, умений и навыков учащихся путем так называемого опроса, устной проверки домашних заданий, проведения контрольных работ, проверки письменных работ в тетрадях. В более конкретных измерениях контроль призван выполнять следующие функции: образовательную - наблюдение за процессом обучения учащихся и ходом реализации учебных программ; диагностическую - помогает выяснить успехи и пробелы в усвоении знаний, умений и навыков; воспитательную - способствует формированию у учащихся дисциплины труда и т.п.; стимулирующую - развивает побуждения к учебе; управленческую - позволяющий корректировать процесс обучения и др. Учитывая такую, утвержденную в нашей традиции значимость контроля и оценки, к ним относятся и определенные конкретные требования 1 Контроль должен носить системный характер, ибо только в этом случае влияние его на процесс дедукции будет устойчивым. Бессистемность и \"случайность\" (эпизодичность) контроля всегда вносят элемент нервозности и негативно сказываются на обучении. 2 Как и само обучение, так и контроль и оценка должны носить индивидуальный характер, предусматривать учета как личностных возможностей, так и конкретных условий жизни учащегося. 20 3 Преподаватель должен постоянно стремиться к тому, чтобы оценка деятельности учащегося была объективной и, по возможности, сблизилась с самооценкой учащегося. Сознательные или бессознательные ошибки учителя могут нанести много вреда моральновоспитательного характеру. 4 Дирекция учебного заведения, будучи участником контроля и оценки достижений учащихся, призвана обеспечивать единство требований всех детей и со стороны всех преподавателей. 5 Система контроля должна быть открытой, а каждая оценка - сопровождаться обоснованием. 6 Контроль и оценка педагогом учащихся предусматривает обязательное доброжелательность между двумя субъектами обучения. Контроль - не наказание, а помощь учащимся в осознании своих успехов и новых знаний. 24. Научные основы обеспечения достоверности и объективности контроля знаний. Основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все стадии процесса обучения. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно-обучающие возможности. 1) Контроль должен носить регулярный характер. 2) Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. 3) Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения. Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов. Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально-ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех учащихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы. Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоретические – научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением; 3) количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами 25. Научные основы организации научной работы студентов. 21 Основными задачами высшей школы является повышение качества подготовки специалистов, развитие у них творческих способностей, инициативы и потребности постоянного обновления и расширения своих знаний. В связи с этим большое значение в совершенствовании учебного, воспитательного и исследовательского процессов имеет научно-исследовательская работа (НИР) студентов. Цель курса - познакомить студентов с основами НИР в психологии, выработать навыки исследовательской работы и подготовить их к написанию рефератов, курсовых и дипломных работ, а так­же к дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности. Задачи курса. В качестве дидактического материала по данной дисциплине выступает сам учебнометодический комплекс, рекомендованные списки основной и дополнительной литературы, конспекты лекций. По окончании изучения дисциплины студент должен: – освоить: средства и приемы выполнения научно-исследовательских работ; – знать: методы и процедуры работы с многообразными массивами научной информации, с научной литературой; действующие стандарты и правила подготовки научных рукописей к опубликованию – выработать: навыки грамотно излагать результаты собственных научных исследований и способность аргументировано защищать и обосновывать полученные результаты. В качестве дидактического материала по данной дисциплине выступает сам учебнометодический комплекс, рекомендованные списки основной и дополнительной литературы, конспекты лекций. Для получения зачета по курсу студент должен: – квалифицированно отвечать на вопросы в ходе семинарских занятий, выполнить задания, формулируемые преподавателем, защитить реферат с учетом требований, предъявляемых к его оформлению. Чтение научной литературы Виды чтения (просмотровое, ознакомительное/выборочное, изучающее) Слушание и восприятие научной информации Нерефлексивное и рефлексивное слушание. Написание различных текстов научного стиля Тексты вспомогательного характера (план, тезисы, конспект/ виды конспекта). Собственно научные тексты (реферат, курсовая, дипломная работа и т. д). Структура и содержание реферата. Структура и содержание курсовой работы. Структура и содержание выпускной квалификационной работы. Требования к оформлению исследовательских работ. Элементы аппарата научного психологического иссле­дования Элементы аппарата научного исследования в психологии. Актуальность, объект, предмет исследования. Понятие научной проблемы. Гипотеза как предполагаемое решение проблемы. Требования к формулировке гипотез. Фальси­фикация и верификация гипотез. Экспериментальные и статистические гипотезы. Зада­чи исследования как исследовательские шаги на пути проверки гипотез. Методика ис­следования. Понятие о научной новизне и практической значимости результатов иссле­дования. Этапы научного исследования Выбор темы исследования. Приемы выбора темы. Анализ литературы по теме исследования. Библиографический поиск литературных источников. Понятие библиографической ин­формации. Библиографическая и научная информация. Виды научной информация. Понятие о релевантной, пертинентной и прототипной информации. Структура библио­графического описания научного документа. Источники библиографической и научной информации как объекты информационнопоисковой деятельности ученого. Обработка и фиксация библиографической информации. Списки литературы по видам источников как средства фиксации результатов библиографического поиска. Просмотровое чтение. Предмет и продукт просмотрового чтения. Информационно-поисковая система как средство фиксации результатов просмотрового чтения. Изучающее чтение и написание обзора. Определе­ние границы между известным и 22 неизвестным как цель информационно-поискового этапа НИР. Аналитический обзор как средство фиксации результатов изучающего чте­ния. Выступление с докладом – основы искусства речи Формы монологического (ответ, доклад, выступление, сообщение) и полилогического (дискуссия, беседа) общения. Три этапа выступления перед аудиторией ( докоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный ). Определение значения темы и постановка цели выступления (оценка аудитории, выбор темы выступления, уяснение цели выступления, определение вида речи). Составление плана выступления. Подбор материалов для выступления. Написание текста выступления. Подготовка к выступлению перед аудиторией. Способы организации начала и концовки выступления 26. Использование ЭВМ в ВУЗе. Использование современных информационных технологий в образовании – это уже не новшество, а реальность сегодняшнего дня для всего цивилизованного мира. Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Компьютерные технологии открывают совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров. В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко, «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно повысить его эффективность. Использование компьютера в учебном процессе — это значит интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес студентов к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп учебного занятия, увеличить объём самостоятельной работы. Использование компьютера в учебном процессе способствует развитию логического мышления студента, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его структуру. Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений студентов, в организации и проведении опроса и контроля студентов, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах студентов. Особенностью компьютерного обучения является поэтапность самостоятельной деятельности студентов, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения: «Тебе скажут — ты забудешь, тебе покажут — ты запомнишь, ты сделаешь — ты поймёшь». Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет: · развивать у студентов навыки исследовательской деятельности, творческие способности; · усиливать мотивацию учения; · формировать у студентов умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности; · активно вовлекать студентов в учебный процесс; · качественно изменять контроль за деятельностью студентов; · приобщать студентов к достижениям информационного общества. 23 Преподаватель на занятии с использованием персонального компьютера (ПК) — организатор и консультант. Компьютер не заменяет преподавателя или учебник, но коренным образом изменяет характер педагогической деятельности. Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать следующие проблемы: · совершенствовать организацию преподавания, повышать индивидуализацию обучения; · ликвидировать пробелы, возникшие из-за пропусков занятий; · повышать продуктивность самоподготовки после занятий; · тиражировать то, что накоплено в педагогической практике; · собирать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении преподавателя методическими средствами. Обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе занятия в соответствии с поставленными целями и задачами. 27. Научные основы организации применения технических средств обучения. В улучшении организации учебно-воспитательной работы с обучающимися и повышении ее качества большую по­мощь педагогам могут оказать технические средства обучения (ТСО) Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся. ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения: • визуальные - диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура; • аудиальные — звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы; • аудиовизуальные — видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура; • манипуляционные — тренажеры; • автоматические — компьютерная техника и материалы. В современных условиях перспективным средством обеспечения образовательного процесса является компьютер ТСО делятся: - по характеру предъявления(экранные, звуковые и экранно-звуковые средства и аппаратура); - по функциональному назначению(комбинированные средства - компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технические комплексы и группа вспомогательных ТСО). Применение технических средств обучения в учебных учреждениях может осуществляться в трех взаимо­связанных направлениях: — совершенствование образовательной работы с обучающимися с тем, чтобы дошкольники глубже, полнее, эмоциональнее усваивали определенные программой знания, легко и свободно ими оперировали, получали представления об окружающей природе, искусстве, культуре родной страны и т. д.; — научная организация труда педагогов учебных учреждений, повышение их профессионального мастерства, расширение обмена опытом по творческому применению различных методов и приемов работы; — широкая пропаганда педагогических знаний среди общественности. 24 Однако при любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая роль принадлежит преподавателю, а ТСО, даже в самых современных вариантах, всегда будут лишь его помощником. Требования к техническим средствам обучения в сфере образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения образовательного процесса, возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. 28. Научные основы организации вступительных экзаменов. Внутренние вступительные экзамены – внутренние испытания, проводимые ВУЗом самостоятельно. Кто имеет право сдавать: абитуриенты, имеющие среднее (полное) общее образование, полученное до 1 января 2009 г.(т.е. выпускники прошлых лет); абитуриенты, имеющие среднее профессиональное образование - при приеме для обучения по программам бакалавриата или программам подготовки специалиста соответствующего профиля; абитуриенты, имеющие среднее (полное) общее образование, полученное в образовательных учреждениях иностранных государств; абитуриенты, имеющие среднее профессиональное образование - при приеме для обучения по сокращенной программе бакалавриата соответствующего профиля или сокращенной программе подготовки специалиста, реализуемой по ступени высшего профессионального образования, соответствующего профиля; абитуриенты, имеющие высшее профессиональное образование - при приеме для обучения по программам бакалавриата, программам подготовки специалиста или программам магистратуры; абитуриенты, имеющие высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу квалификации "дипломированный специалист" - при приеме для обучения по программам магистратуры. Сроки проведения внутренних вступительных экзаменов: Сроки проведения вступительных испытаний определяются ВУЗом самостоятельно в «Правилах приема в ВУЗ», которые устанавливаются ежегодно. Вступительные испытания для поступления на очную и очно-заочную формы обучения ВУЗ обязан провести до 25 июля. Зачисление на заочное отделение проводится после завершения вступительных испытаний (экзаменов), в том числе и дополнительных, и заканчивается не позднее чем за 10 дней до начала занятий. Документы в ВУЗ можно подавать сразу на несколько форм обучения. Срок подачи документов в ВУЗы, независимо от формы обучения, должен был начаться не позднее 20 июня. Предметы для сдачи внутренних вступительных испытаний: Вступительные экзамены проводятся по тем же самым предметам, что и по Единому Государственному Экзамену. Примеры вступительных испытаний: Зачастую, высшие учебные заведения размещают на своем сайте примеры вступительных экзаменов, что сказывается положительно на дальнейшей сдаче экзамена. Дополнительные вступительные испытания Это вступительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности (профильное вступительное испытание), требующие наличие у абитуриента определенных творческих способностей, физических или психологических качеств, по которым не проводится ЕГЭ. Они реализовываются в различных формах: письменной, устной, в форме просмотра, прослушивания, собеседования или в какойлибо другой, определяемой ежегодными правилами приема в высшее учебное заведение. Результаты дополнительных вступительных испытаний: Данные результаты, как и результаты ЕГЭ и внутренних вступительных экзаменов, оцениваются по 100-балльной шкале. 25 29. Основные направления исследования НОТ в ВУЗе. Основными задачами высших учебных заведений в области научно-исследовательской деятельности являются : приоритетное развитие фундаментальных исследований как основы для создания новых знаний, освоения новых технологий, становления и развития научных школ и ведущих научных коллективов на важнейших направлениях развития науки и техники; обеспечение подготовки в ВУЗах квалифицированных специалистов и научнопедагогических кадров высшей квалификации на основе новейших достижений научнотехнического прогресса; исследование и разработка теоретических и методологических основ формирования и развития высшего образования; усиление влияния науки на решение образовательных и воспитательных задач, сохранение и укрепление базисного, определяющего характера науки для развития высшего образования; эффективное использование научно-технического потенциала высшей школы для решения приоритетных задач обновления производства и проведения социальноэкономических преобразований; развитие новых, прогрессивных форм научно-технического сотрудничества с научными, проектно-конструкторскими, технологическими организациями и промышленными предприятиями с целью совместного решения важнейших научнотехнических задач, создания высоких технологий и расширения использования ВУЗовских разработок в производстве; развитие инновационной деятельности ВУЗов с целью создания наукоемкой научнотехнической продукции и конкурентоспособных образцов новой техники и материалов, ориентированных на рынок высоких технологий; создание условий для защиты интеллектуальной собственности и авторских прав исследователей и разработчиков как основы укрепления и развития ВУЗовской науки и выхода научных коллективов ВУЗов на мировой рынок высокотехнологичной продукции; расширение международного научно-технического сотрудничества с учебными заведениями и фирмами зарубежных стран с целью вхождения в мировую систему науки и образования и совместной разработки научно- технической продукции; создание качественно новой экспериментально-производственной базы высшей школы; развитие финансовой основы исследований и разработок за счет использования внебюджетных средств и инновационной деятельности. Основными задачами ВУЗа в области научной деятельности являются: организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, и иных научно-технических, опытно-конструкторских работ, в том числе по проблемам образования; развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, подготовка научнопедагогических работников высшей квалификации. Высшие учебные заведения (научные организации) самостоятельно осуществляют текущее и перспективное планирование научной и инновационной деятельности, определяют виды работ, условия финансирования, состав исполнителей. Планирование научных исследований в высших учебных заведениях (научных организациях) осуществляется, как правило, в соответствии с основными научными направлениями ВУЗа (научной организации). В тематический план на конкурсной основе включаются инициативные фундаментальные исследования, поисковые и рисковые работы, направленные на создание опережающего научного задела, а также отдельные прикладные разработки, способствующие развитию инновационной деятельности ВУЗа. 26 30. Задачи и организация социологических исследований в образовательном процессе. Социологическое исследование — это специфическая разновидность социальных (обществоведческих) исследований, рассматривающая общество как целостную социокультурную систему и опирающаяся на особые методы и приемы сбора, обработки и анализа первичной информации, которые приняты в социологии. Так сегодня в связи с бурно развивающейся наукой и техникой отовсюду на нас сваливается огромное количество информации. И чтобы в ней самостоятельно разобраться, нужны определённые знания, которые человек получает в течение всей своей жизни. Особенно интенсивно это происходит в студенческие годы. Также в последнее время сильно возросла потребность в высококвалифицированных специалистах. В связи с быстрым увеличением общего объема информации больше времени приходится тратить на её поиски. А во время учёбы время является определяющим фактором. Поэтому такой вопрос как «Организация учебного процесса и бюджет времени студента» на сегодняшний день является очень актуальным. На этот вопрос трудно ответить сразу, т. к. организация учебного процесса и бюджет времени студента зависят от множества факторов. Программа исследования – основной документ исследования и содержит все необходимые предпосылки для проведения исследования. От качества программы зависит качество исследования. Целью данного исследования является выработка рекомендаций по улучшению влияния организации учебного процесса на бюджет времени студентов. Задачи исследования: 1. Изучить организацию учебного процесса. 2. Изучить факторы, влияющие на организацию учебного процесса. 3. Изучить бюджет времени студентов. 4. Изучить факторы, влияющие на формирование и использования бюджета времени студентов. 5. Влияние организации учебного процесса на бюджет времени студента. 27
