Натуральные волокна животного происхождения и свойства

Урок технологии в 6 классе в соответствии с ФГОС по теме:
"Натуральные волокна животного происхождения и свойства тканей из этих волокон."
Раздел : материаловедение
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель урока: Познакомить с видами натуральных волокон животного происхождения и их свойствами.
Деятельностная цель: формирование умения определять волокнистый состав ткани по определённым признакам
Содержательная цель: расширение понятийной базы изучения новых элементов по разделу «Материаловедение»
Задачи:
- дать первичное представление о волокнах животного происхождения;
- изучить свойства волокон и провести их сравнительную характеристику;
- развивать умения у учащихся применять полученные знания на практике;
- развивать коммуникативные отношения между учениками.
Межпредметные связи: история, география, биология.
Материалы и оборудование: проектор, компьютер, видеосюжет «Пряха», презентация «Волокна животного
происхождения», коллекция натурального шёлка и натуральной шерсти, учебник параграф,образцы тканей
Новые термины: натуральный шелк; натуральная шерсть, тутовый шелкопряд, куколка, пух, ость, мертвый волос
Методы обучения:
Активные методы: деятельный метод , интерактивные методы : исследовательский метод в парах.
Форма работы с учащимися: коллективная, парная.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты
Оценивание своей учебной
деятельности и деятельности
одноклассников; планирование
результатов и выполнение
поставленных задач, умение
донести свое мнение до других;
готовность к сотрудничеству.
Предметные результаты
Понимание способа получения
натуральных волокон животного
происхождения ; свойства
шерстяных и шелковых тканей;
Формирование умения различать
волокна животного происхождения;
сравнивать натуральные волокна
шерсти и шёлка, распознавать
натуральные ткани животного и
растительного происхождения
Метапредметные результаты
Коммуникативные: умение вести
учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками.
Регулятивные: умение планировать и
регулировать свою деятельность;
прогнозирование результата и
усвоение уровня знаний.
Личностные: владение основами
самоконтроля и самооценки; создание
условий для обеспечения успешной
деятельности на уроке,
эмоционального комфорта.
Ход урока
Этапы урока,
Цель этапа
1.Этап мотивации
(самоопределения) к
учебной
деятельности.
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, проверка
готовности к уроку, создание
доброжелательной атмосферы
сотрудничества
Деятельность
учащегося
Приветствие
учителя,
самоконтроль
готовности
Учитель организует повторение по теме
«Производство ткани. Растительные
волокна и свойства тканей из них» и
направляет работу учащихся.
Предлагает просмотр видеоролика
«Пряха» и ответить на вопросы:
1.Чем занимаются девушки?
2.Что такое прядение?
Смотрят видео,
Регулятивные:
отвечают на вопросы,
 Умение анализировать,
анализируют,
выделять и
Дополняют ответы
формулировать
одноклассниц.
учебную задачу
Пробуют находить
 Ориентироваться в
выход из
своей системе знаний и
проблемных
осознавать
Организационный
момент.
(Мобилизация
учащихся к
активному принятию
цели урока,
активному действию)
2.Этап актуализации
знаний и пробного
учебного действия
(Создание условий
для возникновения
интереса к открытию
новых знаний,
УУД
Личностные:
 Мобилизация
внимания, уважение к
окружающим
Регулятивные:
 Целеполагание
Коммуникативные:
 Планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
включения в учебную 3.Для чего нужны волокна?
4.Из чего получают волокна?
деятельность)
5.Какие виды волокон вы уже знаете?
Учитель предлагает задания,
направленные на формирование умения
видеть проблему знакомой ситуации:
 Студентка, только что окончившая
школу, уехала учиться в город,
расположенный на севере.
Наступали холода, ей нужно было
купить пальто. Но она не знала, из
какой ткани лучше выбрать .Как
ей помочь?
 Эта же девушка собралась летом
на юг. Ей понадобилось летнее
нарядное платье. Из какой ткани
оно должно быть? Какими
обладать свойствами?
Учитель предлагает провести
исследование по выбору ткани для
изделия по критериям (составление
диаграммы «Паучок»)
ситуаций.
Включаются в
исследование по
выбору ткани.
Обсуждают критерии
ткани для изделия.
необходимость нового
знания
 Планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
 Выдвигать версии
Познавательные:
Общеучебные:
 Самостоятельно
выделять и
формировать
познавательную цель
 Осознанно строить
речевое высказывание
в устной форме
Логические:
 Устанавливать
причинноследственные связи
Коммуникативные:
 Умение осознанно
строить речевое
высказывание;
 Излагать своё мнение,
аргументируя его
3.Этап выявления
места и причины
затруднения
(Проектирование
путей выхода из
ситуации)
1.Организует коллективную
деятельность детей в форме «мозгового
штурма»:
 2.Подводит к обоснованию выбора
выхода из затруднения.
 3.Незнание свойств тканей влияет
на выбор ткани.
Выбирают методы
разрешения
проблемной
ситуации и на основе
этого выдвигают
свои варианты
решения.
Личностные:
 проявление интереса и
активности в выборе
решения;
Регулятивные:
 умение составлять план
и последовательность
действий,
 осуществлять контроль
по результату.
Познавательные:
 максимальное
использование
самостоятельности
в
добывании знаний и
овладении способами
действий при решении
проблем.
Коммуникативные:
 умение слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы
 Оформлять мысли в
устной и письменной
речи с учётом
проблемных ситуаций
4.Этап построения
проекта выхода из
затруднения
Подводит к цели урока: изучить
производство тканей животного
происхождения, свойства волокон и
тканей из них.
Определяет задачи:
 изучить производство тканей,
историю происхождения;
 свойства волокон;
 свойства тканей из этих волокон;
 горение волокон
Определяют цель
урока,
заслушивают задачи
Регулятивные:
 Устанавливать
последовательное действие
по выполнению задания
 Познавательные:
Размышлять над
построением
логической цепи
рассуждений
Коммуникативные:
 Умение
аргументировано
предложить и доказать
варианты своего
решения
5.Этап реализации
построенного проекта
(построение нового
способа действий и
формирование
умений его
применять)
Разбивает на группы. Первая группа
будет изучать шерстяные волокна,
вторая – шелковые.
При изучении волокон животного
происхождения мы будем использовать
справочный материал, учебник,
интернет, коллекции текстильных
волокон.
Работают со
справочным
материалом,
интернетом,
учебником, отвечают
на вопросы
Познавательные:
 Общеучебные:
осознанное построение
речевого высказывания в
устной и письменной форме;
находить в учебнике
информацию для решения
учебных и жизненных задач
 логические:
анализировать и делать
выводы
Регулятивные:
 планировать
деятельность в учебной
ситуации
 работать по плану,
сверяясь с целью
Коммуникативные:
6. Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи
(Закрепление новых
знаний)
Учитель создает ситуацию по
закреплению новых знаний учащихся.
Послушаем представителей каждой
микрогруппы.
Учитель демонстрирует презентацию о
натуральных волокнах животного
происхождения
 Понимать позицию
другого
Создавать письменные
тексты
Учащиеся
Регулятивные:
представляют

Контроль, коррекция
результаты
 Осознание того, что
деятельности своей
усвоено и что подлежит
группы , сравнивают, усвоению
оценивают,
Коммуникативные:
формулируют
 Умение слушать других
затруднения и
и слышать
выявляют типичные
 Принимать другую
ошибки
точку зрения
 Сотрудничать в группе
7. Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону (Организация
самостоятельной
работы по проверке
изученного
материала)
Организует практическую работу
« Определение вида ткани животного
происхождения по волокнистому
составу»
с проверкой по эталону
Учащиеся
принимают цель
данного этапа
работы и выполняют
задания по
самопроверке и
взаимопроверке
знаний
8.Этап повторения и
включения в систему
знаний
(Определение
типичных ошибок и
затруднений,
определение путей
устранения пробелов
в знаниях)
Возврат к проблемным ситуациям.
Предлагает ответить на вопросы: чем
отличаются волокна, что такое
натуральные волокна. почему они так
называются.
Домашнее задания будет узнать, как
ухаживать за волокнами животного
происхождения
Учащиеся
принимают цель
данного этапа работы
и выполняют задания
по самопроверке и
взаимопроверке
знаний. Отвечают на
вопросы, закрепляют
изученный материал.
Личностные:
 Самоопределение
Устанавливать
учащимися связи между
целью учебной
деятельности и её
мотивом
Регулятивные:

Планировать
деятельность по достижению
результата урока
Коммуникативные:
 Оформлять мысли в
устной и письменной речи с
учётом речевых ситуаций
Познавательные:
 Передавать содержание
в сжатом или
развёрнутом виде
Коммуникативные:
 Умение слушать других
 Принимать другую
точку зрения
 Сотрудничать в группе
9. Этап рефлексии
учебной деятельности
на уроке
(Организация
самооценки знаний
собственной учебной
деятельности.
Подведение итогов
работы)
Учитель организует рефлексивную
деятельность на уроке. Мотивирует
учащихся к высказыванию собственной
оценки действий по открытию новых
знаний
Анализируют свою
деятельность,
осуществляют
самооценку,
соотносят цели и
результаты, степень
их соответствия.
Регулятивные:
 Соотносить результат
своей деятельности с
целью урока и оценить
его.
Коммуникативные:
 Умение слушать и
слышать.
 Умение критично
относиться к своему мнению
Личностные
 Осознавать успешность
своей деятельности
Рефлексия
1.
На уроке я работал
активно / пассивно
2.
Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.
Урок для меня показался
коротким / длинным
4.
За урок я
не устал / устал
5.
Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.
Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.
Домашнее задание мне
легким / трудным
кажется
интересно / не интересно