Адаптированная образовательная программа на 2015-2016

Структура
• Цель программы.
• 2. Задачи программы.
• 3. Принципы программы коррекционной работы.
• 4. Направления работы.
• 5. Этапы реализации программы коррекционной работы.
• 6. Механизм реализации программы коррекционной работы.
• 7. Требования к условиям реализации программы.
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Целью коррекционной работы является
• обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и/или с
инвалидностью и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы и их интеграции в образовательном учреждении
Характеристика
детей
с
нарушением
зрения.
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу
как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и
условиям
социального
развития.
У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения, обусловленные
характером и степенью зрительной патологии. Дети с глубокими нарушениями зрения
в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих
детей, а в подростковом — по-настоящему переживать свое физическое
несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от
нормально
видящих
приобретает
личностный
смысл
Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено
общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого
возраста деятельности, благодаря которой формируются новые психические
образования и зона ближайшего развития ребенка. Для детей с глубоки¬ми
нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм
деятельности. При этом требуется специально направленное обучение ее элементам и
главным образом исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера слепых и
слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные
акты
оказывается
наибольшим.
В связи с этим, развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во
времени. Например, в дошкольном возрасте у сле¬пых сосуществующими формами
ведущей деятельности являются предметная и игровая (Л.И.Солнцева), а в младшем
школьном
-игра
и
учение
(Д.М.Маллаев).
У детей с нарушением зрения отмечается также замедленный темп формирования
предметных действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности.
В дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается
речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального на¬значения
предметов.
Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого
кроется в несовершенстве предметных действий слепого ребенка. Наблюдается
значительное расхождение между пониманием функционального назначения
предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с
этим
предметом.
Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты, свойственные
зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения. Так, учебная мотивация
при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слепых и
слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они
могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд
упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них.
Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически все
качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание),
направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем, распределение),
переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая),
устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием
нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития
у
зрячих,
а
порой
и
превышая
его.
Процесс реабилитации и интеграции слепых и слабовидящих в современное общество
с его техническими успехами требует от них большей самостоятельности и
активности, что связано также с развитием таких качеств, как произвольность
организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта
объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и
требований
деятельности.
Таким образом, развитие внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально
видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств
личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми
же закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психологопедагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и
дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно
избежать
или
ослабить
их
влияние.
У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая
проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим
обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоциональноволевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса
переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать
наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные
признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и
явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной
стороне
всех
видов
их
деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной
части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая,
фонетическая
стороны
речи.
Дети с нарушением зрения испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие
мелкой
моторики.
Образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности
осуществляется на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ №67 с
использованием
специальной
коррекционно-развивающей
программы:
- Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений IV вида
(для детей с нарушением зрения). Под ред. Л.И. Плаксиной.- М.: Издательство
«Экзамен»2003г
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для
детей с нарушением зрения приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы.
1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями.
В нашем Учреждении функционирует 4 группы
компенсирующей
направленности для слабовидящих детей, для детей с амблиопией , косоглазием.
Посещают группы 55 детей . Диагнозы: сходящееся косоглазие- 30,
расходящееся
косоглазие-3,смешаный
астигматизм-6,гиперметропия3,врожденая миопия-3,дальнозоркость -2,амблиопия-5,врожденная эктопия
хрусталика-1,горизонтальный нистагм-2,ЧАЗН-1.
2. Система комплексного медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса.
Медицинский блок: медицинская сестра, медсестра-ортоптистка
врач-педиатр, врач-офтальмолог
Педагогический блок: воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, муз.
руководитель, инструктор по ФК.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и
освоение ими основной образовательной программы дошкольного образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Педагогическое сопровождение воспитанников включает
*диагностику когнитивно-познавательной сферы
наблюдения. Используется диагностика Рудаковой.
личности,
*создание благоприятных социально-педагогических
личности, успешности обучения.
педагогические
условий
для
развития
Развивающая среда: кабинеты коррекции зрения, коррекционный зал, кабинетаппаратная медсестры-ортоптистки, музыкальный зал, физкультурный зал.
*педагогическую помощь ребенку.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа
Формы организации коррекционной работы:
1)
2)
3)
4)
5)
Индивидуальная
Подгрупповая
Фронтальная
Дефектологическое сопровождение инвалидов в самостоятельной деятельности
Дефектологическое сопровождение группы в организованной образовательной
деятельности
Коррекционная работа с воспитателем в коррекционных уголках
Индивидуальные логопедические занятия в логопункте
Музыкальные занятия
Физкультурные занятия
Типы занятий учителя-дефектолога:
1.
2.
3.
4.
Развитие навыков ориентировки
Формирование сенсорных эталонов
Развитие предметных представлений
Ориентировка в пространстве
5. Развитие неречевых средств общения
6. Восприятие сюжетных изображений
Типы занятий учителя –логопеда
1.развитие фонематического слуха
Формирование звукопроизношения
Развитие лексико-грамматической стороны речи
Виды работы учителя-дефектолога
тифлопедагогич
еских
знаний
среди педагогов
групп
компенсирующ
ей
направленност
и
Организационн
о-методическая
Пропаганда
тифлопедагогич
еских
знаний
среди
родителей
Пропаганда
Коррекционноразвивающая
Организационн
ая
Диагностическа
я
Вид работы
Задачи коррекционной работы по физическому воспитанию
1.Формирование потребности в самостоятельной ориентировке
2.Охрана и развитие остаточного зрения
3. Коррекция скованности и ограниченности движений
4.Совершенствование и развитие физкультурных навыков
5.Совершенствование умений работать в едином ритме и темпе.
Содержание коррекционной работы инструктора по ФК.
*Индивидуализация в методике и дозировке
*Постепенность нарастания физической нагрузки
* Чередование упражнений с отдыхом
*Сознательное и активное участие ребенка
*Принцип всесторонности
*Наглядность и доступность упражнений
В организованной деятельности по физическому развитию используются :
-лечебная гимнастика
-зрительная гимнастика
-дыхательная гимнастика
-самомасссаж
-коррекционные упражнения
-подвижные игры на цветоразличение.
Задачи коррекционной работы по музыкальному развитию
1.Формирование потребности в самостоятельной ориентировке в пространстве
2. Преодоление страха , неуверенности в себе, в пространстве
3.Охрана и развитие остаточного зрения
4. Коррекция скованности и ограниченности движений
5.Развитие зрительного и осязательного восприятия
6.Цветоразличение
7.Индивидуализация
заболевания.
в
методике
и
дозировке
с
учетом
особенностей
В организованной деятельности по музыкальному развитию используются:
*Гимнастика для глаз
*обучение самомассажу
*Участие родителей в раннем возрасте
*Подвижные и пальчиковые, ролевые игры
*Звукоподражание
*Игра на музыкальных инструментах
*Знакомство с окружающими звуками, эмоции
*Сказочки-шумелки
*Обучение жестам, мимике
*рисование музыки.
Перечень
программ
технологий
«Программа развития зрительного восприятия» Л.И. Плаксиной
и «Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением
зрения» Е.Н. Подколзина. Москва, «Город детства», 2007 г.
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с
общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Москва,
Министерство образования РСФСР, 1991 год.
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.
Программа и методические рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая
группа). Москва, «Школьная пресса», 2002 г.
«Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичева,
Т.В.Туманова. Москва, «Гном-пресс», 1999 год.
«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения»
Сборник методических рекомендаций В.П.Балобонова и др. СанктПетербург, «Детство-пресс», 2003 г.
Перечень пособий «Основные методы развития зрительного восприятия у детей с
нарушением» Л.П. Григорьева – М. 1990
«Развитие, воспитание и обучение детей с нарушением зрения»
В.Н. Ермаков, Г.Я. Якунин – М 1990
«Развитие пространственной ориентировки у дошкольников и
младших школьников» Т.А. Павлова – М. 2004
«Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с
нарушением зрения» Л.В. Фомичева, С.П. 2007
«Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с
нарушением зрения» - М. «Экзамен», 2004
«Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным
зрением» - С.П. «Образование», 2007
«Логопедия» Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. Москва, «ВЛАДОС», 1998
год.
«Понятийно-терминологический
словарь
логопеда»
В.И.Селиверстова. Москва, «ВЛАДОС»,1997 год.
«Воспитание у детей правильного произношения» М.Ф.Фомичева.
Москва-Воронеж, 1997 год.
«Учителю о детях с недостатками речи» А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова,
Т.П.Бессонова. Москва, АРКТИ, 1996 год.
«Логопедия.
Преодоление
общего
недоразвития
речи
у
дошкольников»
Н.С.Жукова,
Е.М.Мастюкова,
Т.Б.Филичева.
Екатеринбург, «ЛИТУР», 2000 г.
«Волщебный мир звуков и слов» Е.А.Пожиленко. Москва,
«ВЛАДОС», 2002 г.
«Логопедия в детском саду» Занятия с детьми 6-7 лет Л.Н.Смирнова.
Москва, «Мозаика-синтез», 2003 год.
«Логопедия в детском саду» Занятия с детьми с общим недоразвитием
речи Л.Н.Смирнова. «Мозаика-синтез», 2002 год.
«Слоговая структура слова» Система коррекционных упражнений для
детей 5-7 лет Н.С.Четверушкина. Москва, «Гном и Д», 2001 год.
«Формирование звукопроизношения у дошкольников» Т.В.Туманова.
Москва, «Гном-пресс», 1999 год.
«Исправление звукопроизношения у детей» Диагностический
материал Т.В.Туманова.Москва, «Гном и Д», 2000 год.
«Индивидуально-подгрупповая
работа
по
коррекции
звукопроизношения» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Москва,
«Гном и Д», 1999 год
«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет» Е.В.Колесникова.
Москва, «Гном и Д», 1998 год.
«Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» Е.В.Колесникова.
Москва, «Гном и Д», 2001 год.
«Формирование связной речи и развитие логического мышления у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР» В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко.
Москва, «Гном и Д», 2001 год.
«Развитие связной речи» Фронтальные логопедические занятия по
лексико-семантической теме «Весна», «Зима», «Осень», «Человек: я,
моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе
для детей с ОНР. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Москва, «Гном
и Д», 2001 год.
«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с ФФН. 1, 2, 3 периоды» В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко. Москва, «Гном и Д», 2001 год.
«Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с
тяжелыми нарушениями речи» Е.Кузнецова. Москва, «Гном и Д»,
2002 год.
«Логопедическая ритмика» Н.А.Рычкова. Москва, «Гном -пресс»,
1998 год.
«Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»
Л.П.Савина. Москва, «Родничок», 2002 год.
«Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» Занятия с элементами
психогимнастики. Г.Н.Жучкова. Москва, «Гном и Д», 2002 год.
«Дидактический материал по автоматизации звуков у детей»
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Москва, «Гном и Д», 2001 год.
«Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к
звуковому анализу у детей дошкольного возраста» В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко.
Москва, «Гном и Д», 2001 год.
«Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению
грамоте» Т.А.Ткаченко. Москва, «Гном и Д», 2000 год.
«Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у
дошкольников» Т.А.Ткаченко. Москва, «Гном и Д», 2001 год.
«Звукоград, Буквоград, Златоустия» Материал для подготовки к
обучению грамоте детей 5-7 лет. И.Выготская, Н.Берковская. Москва,
«Линка – пресс»,
1999 год.
«Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР» З.Е.Агранович. Санкт-Петербург, «Детствопресс», 2003 год.
«Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития фонематичес- кой стороны речи у старших
дошкольников» З.Е.Агранович. Санкт-Петербург, «Детство-пресс»,
2004 год.