ru_5_TK_babaitceva_1-98x - Сайт учителей русского языка и

5Р КОНСПЕКТЫ УРОКОВ УМК БАБАЙЦЕВОЙ В.В.
У р о к и 1–2. РОЛЬ ЯЗЫКА В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА. РЕЧЬ. ФОРМЫ РЕЧИ.
РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ
Цели деятельности
учителя
Формировать представление об изучаемом предмете; ознакомить с учебником, определить границы знания и «незнания» у пятиклассников,
приступающих к изучению предмета; начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать некоторые особенности развития русского языка, понятия речь,
формы речи, речевая ситуация; уметь оперировать терминами при анализе языкового явления.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы: http://www.uroki.net; http://www.zavuch.info; http://www.intergu.ru; http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html;
ttp://festival.1september.ru/subjects; http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Речь, формы речи, речевая ситуация
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотиваци
я (самоопределен
ие)
к учебной
деятельно
сти
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
– Посмотрите вокруг, и вы увидите много удивительных вещей,
созданных разумом и руками человека: радио, телефон,
автомобили, корабли, самолеты, ракеты... Но самое удивительное и
мудрое, что создало человечество, – это язык. Говорить умеют все
люди на Земле. Они говорят на разных языках, а задача у всех
языков одна – помогать людям понимать друг друга при общении,
в совместной работе. Без языка невозможны жизнь человека,
общества, развитие науки, техники, искусства. Значение языка
(речи, слова) отмечают русские пословицы и поговорки
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и соь
взаимодейс
учащихся
твия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результатов
учебной
деятельности
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратной
участвуют
учению, желают
связи
в диалоге
приобретать новые знания,
с учителем;
умения.
размещают
Познавательные:
учебные
осознают познавательную
материалы
задачу.
на рабочем
Регулятивные: планируют
месте
в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
необходимые действия
Игра2. Актуализация соревнование
и пробное
учебное
действие
– Какие пословицы и поговорки о языке вы знаете?
(«Без языка и колокол нем. От доброго слова язык не усохнет.
Языком кружева плетет. Каков разум, таковы и речи.
Человеческое слово стрелы острее. Хорошую речь хорошо и
слушать. Пулей попадешь в одного, а метким словом – в тысячу.
Ветер горы разрушает, слово народы поднимает. Живое слово
дороже мертвой буквы.)
Вспоминаю Групповая
т
пословицы
о языке,
речи, слове,
одну
записывают
в тетрадь
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
слушают и отвечают на
вопросы
Беседа,
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа.
– Какая группа быстрее всего справилась с заданием? Как вы
думаете, почему? Что явилось причиной затруднения в других
группах?
– Язык – универсальное средство общения во всех сферах жизни
человека; чем совершеннее владеет человек родным языком, тем
легче ему устанавливать добрые отношения с другими людьми.
Однако
Обдумываю Групповая.
т ответы
на вопросы.
Личностные: осознают
Устные
свои трудности и стремятся ответы.
к их преодолению;
проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
3.
Выявлени
е места
и
причины
зат
руднения
1
2
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Роль языка
в жизни
общества».
Ознакомление
с учебными
пособиями
по предмету.
3
не всегда легко выразить свою мысль ясно, точно и образно.
Этому нужно упорно и терпеливо учиться.
– Умеете ли вы пользоваться родным языком – этим мощным
оружием? Можете ли вы отличить определение от эпитета?
Метафору от сравнения? Нет? Что мы должны сделать для того,
чтобы получить эти знания? А нужны ли нам помощники в этом
трудном деле? Давайте познакомимся с ними.
4
5
6
7
Смотрят
Фронтальна Познавательные:
презентаци я.
устанавливают причинною,
следственные связи, делают
воспринима
выводы, извлекают
ют на слух
необходимую информацию
информаци
из прослушанного
ю,
объяснения учителя,
осваивают
высказываний
лингвистич
одноклассников,
Показывает обложки, титульные листы книг, составляющих
еские
Групповая. систематизируют
учебный комплекс.
термины.
собственные знания.
– Кто написал эти пособия? Что общего и различного в их
Слушают,
Регулятивные: осознают
названиях? Как это общее и различное отражено в оформлении
рассматрива
недостаточность своих
обложки? Для чего предназначается каждое пособие?
ют учебные
знаний.
Организует просмотр оглавления (что в нем показалось знакомым, пособия.
Листы
Коммуникативные:
а что совсем новым?), ознакомление с условными знаками,
задают вопросы с целью
обратной
дифференцирующими материал в пособиях (теоретические
получения необходимой
связи.
сведения, опорные материалы, правила для заучивания, задачи,
для решения проблемы
упражнения в развитии речи, задания по самоконтролю и др.);
информации
обращает внимание учащихся на приложение (словарики, образцы
разбора, памятки).
Показывает учебные пособия, объясняет, как ими пользоваться.
Физкультминут
ка
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Выполнение
упражнений
4.
Целепола
гание и
построе-
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражне-
Упр. 2 позволит через сопоставление родственных слов осмыслить
значение ключевых слов темы (общение, общаться). Последующие
задания дают возможность показать ученикам, как важна в
общении произносительная культура (упр. 3), сравнить язык
рисунка и язык
ние
проекта
выхода
из
затруднени
я
ний на основе
текстов
учебника или
книг для внеклассного
чтения,
обсуждение
результатов
слов, чтобы подчеркнуть универсальность, силу обобщения
последнего (упр. 4), обнаружить, что язык – средство передачи
знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому (упр. 5),
обозначить роль привычных вежливых слов в общении (упр. 6).
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность.
Дополняет ответы учащихся
5. Творческая
практичес
кая
деятельно
сть
по
реализаци
и
построенн
ого
проекта
Беседа «Что мы
будем делать,
чтобы хорошо
знать русский
язык?»
– К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас
выполненные упражнения?
– О какой стороне языка мы еще не говорили?
Объясняет важность орфографически грамотного письма.
Побуждает к формулированию вывода о том, что существуют
как устные, так и письменные формы речи
Высказыва Фронтальна Познавательные: читают Устные
ют и
я
и слушают, извлекая
ответы
обосновыва
нужную информацию,
ют свою
находят ее в учебнике.
точку
Регулятивные:
зрения,
контролируют действия,
делают
замечают ошибки.
вывод
Коммуникативные: умеют
задавать уточняющие
вопросы
6.
Первично
е
закреплен
ие
с
комменти
рованием
во
внешней
речи
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
– Обратимся к речевым ситуациям, отраженным в рисунках
на форзацах книги.
– Что такое речевая ситуация?
– Из каких слагаемых она состоит?
– Вот женщина выступает перед микрофоном (см. форзац в начале
книги) – зачем она это делает?
– Юноша пишет – что побуждает его к этой деятельности? Учитель
и ученица у доски – какова цель их общения?
Контролирует правильность приемов работы с книгой, подводит
к выводам о том, что речь начинается с побуждения и цели –
почему и зачем говорю или слушаю, пишу или читаю. Общение
Выполняют Индивидуал Личностные: имеют
Устные
упражнения ьная,
желание осваивать новые
ответы
, отвечают групповая
виды деятельности,
на вопросы
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
Выполняют Индивидуал Регулятивные: планируют Вопросы для
упражнения ьная,
(в сотрудничестве с
уточнения
, отвечают групповая
учителем и
на вопросы
одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действуют по плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
информации
изученных
нормах
предполагает участие в нем говорящего и слушающего (или
пишущего и читающего)
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы
1
2
3
4
5
7.
Самостоя
тельная
работа
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– «Переведите» один из рисунков (на выбор учащихся) на
словесный язык, то есть составьте возможный по ситуации текст.
– Различаются ли ситуации, в которых используется только устная,
только письменная или и та и другая формы речи?
– Какая форма речи первична: устная или письменная?
Самостояте
льное
выполнение
упражнений
разного
уровня
сложности
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
8.
Включен
ие
в систему
знаний
и
повторен
ие
Знакомство
с работами
учащихся
(минисочинения),
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
– Так для чего людям нужна речь?
– Подведем итог наблюдениям: речь нужна во всех областях жизни
человека, чтобы обмениваться мыслями и чувствами, учиться,
обогащать свои знания и опыт, организовывать совместную работу,
домашние дела, отдых, находить взаимопонимание дома, в школе,
в транспорте, в магазине, в кругу сверстников, среди старших и
младших.
– Познакомимся с советами Д. С. Лихачева о том, как учиться
говорить и писать (с. 4). Какие из представленных работ наиболее
соответствуют рекомендациям ученого?
Рассматрив Фронтальна Личностные: понимают
ают
я
значение речи для
рисунки,
человека.
одновремен
Познавательные:
но слушая
используют приобретенные
минизнания и умения в
сочинения,
практической деятельности
оценивают
и повседневной жизни.
их,
Регулятивные: оценивают
отвечают на
работу; исправляют и
вопросы
объясняют ошибки
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
9.
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и
Рефлекси я беседа
интересным? Почему?
я учебной по вопросам
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
деятельно
преодолевали?
сти
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
7
МиниПознавательные:
осуществляют отбор
сочинения
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции
Оценивание
учащихся за
работу
на уроке
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратной
эмоциональ
образования.
связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать
свою деятельность.
У р о к 3. РУССКИЙ ЯЗЫК – ОДИН ИЗ БОГАТЕЙШИХ ЯЗЫКОВ МИРА.
ПОНЯТИЕ О ЛИТЕРАТУРНОМ ЯЗЫКЕ
Цель деятельности
учителя
Дать представление о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального
общения, о величии, богатстве и общепризнанности русского языка, ознакомить с понятиями русский литературный язык,
литературная норма, изменчивость норм языка
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия русский литературный язык, литературная норма,
изменчивость норм языка; уметь оперировать терминами при анализе языкового явления.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и соь
взаимодейс
учащихся
твия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
– Писатель И. Волгин отмечает: «Есть какая-то тайная связь между
ослабевшей грамматикой и нашей распавшейся жизнью. Путаница
в падежах и чудовищный разброд ударений сигнализируют о
некоторой ущербности бытия. За изъянами синтаксиса вдруг
обнаруживаются дефекты души.
…Повреждение языка – это, помимо прочего, и повреждение
жизни, не способной выразить себя в ясных грамматических
формах и поэтому всегда готовой вступить в зону случайного
и беззаконного. Язык – неписаная конституция государства,
несоблюдение духа которой ведет к гибели всякую (в том числе и
духовную) власть».
Действительно, вся жизнь человека с момента рождения и до
глубокой старости связана с языком. Любой язык, в том числе
и русский, – это национальная ценность, важнейшая часть
духовной культуры. И как любую ценность, его нужно беречь,
сохранять и защищать.
На земном шаре существует множество языков. Количество языков
на Земле определяется по-разному и колеблется от 2800
до 3000. Не все языки имеют такое же значение, как русский язык.
В 1934 году А. Н. Толстой писал: «Русский язык должен стать
мировым языком. Настанет время (и оно не за горами) – русский
язык начнут изучать по всем меридианам земного шара»
1
2
3
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
беседы по теме
«Русский язык
– один из
богатейших
языков мира».
– Как вы думаете, почему писатель с таким уважением и надеждой
относился к русскому языку?
– Какие качества языка делают русский язык мировым языком?
– Энциклопедический словарь юного филолога гласит: «Мировыми
языками называются некоторые наиболее распространенные языки,
употребляемые между собой представителями разных народов за
пределами территорий, населенных людьми, для которых они
изначально родные».
Мировые языки охватывают международные сферы – дипломатию,
мировую торговлю, туризм. На них общаются ученые разных
стран, они изучаются в качестве иностранных языков
(то есть как обязательный предмет в вузах и школах большинства
стран мира). Эти языки являются «рабочими языками»
Организации Объединенных Наций (ООН). По данным,
опубликованным в 1997 году, примерно 300 млн человек по всему
миру владеют русским языком (что ставит его на 5-е место по
распространенности), из них 160 млн считают его родным (7-е
место в мире). Знание русского языка открывает доступ к 75–80 %
информации, существующей в мире.
Русский язык стал общепризнанным мировым языком с середины
XX века; в настоящее время его изучают в учебных заведениях
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве
к уроку
с учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
4
5
6
7
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
Устные
на вопросы; я.
мотивацию учебной
ответы.
строят
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
более чем ста стран. Русский язык как иностранный изучает
каждый восьмой житель планеты.
Велико значение русского языка: это один из мировых языков.
Русский язык наряду с английским, французским, испанским,
китайским, арабским и хинди признан рабочим языком
Организации Объединенных Наций.
Мировое значение русского языка обусловлено тем, что это один
из богатейших языков мира, на котором создана величайшая
художественная литература.
Просмотр
Русский язык – один из самых богатых языков мира. Он имеет
мультимедийно большой лексический запас, располагает развитыми
й презентации выразительными средствами. Богатство и выразительность
русского языка отмечали
1
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Смотрят
презентаци
ю,
осваивают
2
3
4
«Богатство и
выразительност
ь русского
языка»
многие писатели и общественные деятели.
«Что русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет
никакого сомнения» (В. Г. Белинский).
«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и
подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное
названье еще драгоценней самой вещи» (Н. В. Гоголь).
«Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное,
неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие
своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих
надежд, своего гнева, своего великого будущего» (А. Н. Толстой).
«Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой
поражающей» (М. Горький).
«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине
волшебный русский язык» (К. Г. Паустовский)
лингвистич
еские
термины;
обдумываю
т ответы
на вопросы
и осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
Фронтальна Познавательные:
я
выполняют учебнопознавательные действия в
материализован5
6
Листы
обратно
й
7
ной и умственной форме;
связи
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы
Эвристическая
3.
Выявле беседа, игра
по группам.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
1
2
Физкультминут
ка
Беседа по
4.
Целепо вопросам
лагание
,
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
– Небрежное отношение к сохранению основ языка может
привести к тому, что мы «потеряем прошлое», перестанем
воспринимать информацию, созданную нашими предками. То, что
из нашего языка ушло слово лапти, не оказало отрицательного
влияния
на жизнь русского человека. А если уйдет слово милосердие?
Именно этот процесс мы наблюдаем сегодня. О нем говорит поэт
И. Михайлов в своем стихотворении «Исчезнувшие слова».
А вам не горько, что в гримасах быта,
В толпе, привыкшей огрызаться зло,
Так много превосходных слов забыто,
Исчезло, кануло во мрак, ушло?
А вам не хочется, чтоб кто-то вдруг
Вас проводил такими вот словами:
«О, да хранит Вас небо, милый друг,
И благоденствие да будет с Вами!»?
– Каким образом мы можем сохранить наш язык?
3
Формулиру Индивидуал Личностные: осознают
Устные
ют
ьная.
свои трудности и стремятся ответы.
собственны
к их преодолению;
е мысли,
проявляют способность к
высказываю
самооценке своих
ти
действий, поступков.
обосновыва
Познавательные:
ют свою
выполняют учебноточку
познавательные действия в
зрения;
материализованной и
в
умственной форме;
сотрудниче
осуществляют для решения
стве с
учебных задач операции
учителем и
анализа, синтеза,
одсравнения,
ноклассник
классификации,
ами делают
устанавливают причинновыводы.
следственные связи, делают
выводы.
4
5
6
Мы – веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем, все руками хлопаем,
Надуваем щечки, скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже язычки покажем!
Шире рот откроем, гримасы все состроим.
Как скажу я слово «три», все с гримасами замри!
Раз, два, три!
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний, планируют (в
физические
сотрудничестве с учителем
упражнения
и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
– Любой язык, в том числе и русский, – это национальная
ценность, важнейшая часть духовной культуры. Его нужно беречь,
любить, сохранять и защищать.
– Видите ли вы в окружающей вас жизни причины для тревоги
о судьбе русского языка?
– Обсудите в группе и предложите меры по защите русского языка.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся,
подводит к формулировке вывода
Составляют Групповая
в рабочей
группе
памятки по
сохранению
чистоты
языка,
знакомят с
результатам
и работы
7
Выполне
ние
упражне
ний
Устные
Познавательные:
извлекают необходимую
ответы
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в группах
ения
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Организация
рабочего места;
беседа «Что
и как мы будем
делать?»
1
2
Объясняет правила организации работы в группе.
– Особенно важно бережное отношение к языку в век
существования средств массовой информации. Таких масштабов
распространения информации, в том числе и языковой,
человечество
до сих пор не знало. Поэтому очень важно говорить о речевой
культуре.
Речевая культура – это культура сознательного и грамотного
пользования неисчерпаемой сокровищницей языка, культура
корректного и эффективного речевого поведения.
Свободное владение литературным русским языком, умение
строить тексты разной функциональной принадлежности, умение
об3
щаться в наши дни становятся неотъемлемыми составляющими
любой профессиональной деятельности. Культура речи и степень
владения родным языком порой оказываются решающими
факторами профессионального роста: от того, как говорит человек,
могут напрямую зависеть результаты его труда!
Записывает на доске или выводит на экран предложения учащихся
для памятки «Береги родной язык!»
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
Читает стихотворение «Ода русскому языку» Е. Весника.
примеров,
О, бедный мой язык родной,
иллюстрирующ
О, прелесть русской речи чистой!
их природу
Кто не глумился над тобой –
изучаемой
Шпана, чиновники, лингвисты…
проблемы
Кто бедолагу не ломал,
Не выворачивал, не мучил:
«ОблЕгчить, нАчать, взад, принЯл,
ПравЫ, сочуЙствовать, подклЮчил»
От сердца я хочу воззвать
Ко всем, кто сын России верный:
Пора не нАчать, а начАть
Язык наш очищать от скверны.
Друзья, следите за собой,
Когда по-русски говорите:
Ведь это наш язык родной –
Его для внуков сохраните!
– На какие ошибки в речи наших современников обращает
внимание поэт?
Озвучивают Групповая,
результаты индивидуал
работы
ьная
группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
4
5
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
реше6
Устные
ответы,
составле
ние
памятки
7
нии учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в рабочих
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать
уточняющие вопросы
Формулиру Индивидуал Познавательные:
ют
ьная,
выполняют учебнособственны групповая
познавательные действия в
е мысли,
материализованной и
высказываю
умственной форме;
ти
осуществляют для решения
обосновыва
учебных задач операции
ют свою
анализа, синтеза,
точку
сравнения, классификации,
зрения
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
Листы
обратно
й связи,
устные
ответы
7.
Самосто
ятельна
я работа
Составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
– Оформите свою памятку, выбрав из всех предложений те,
которые подходят именно вам. Объясните свой выбор
3
Оформляют Индивидуал Личностные: нравственОформл
памятки,
ьная,
но-этическое оценивание
ение
иллюстриру групповая
усваиваемого содержания. памятки
ют
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции
1
2
4
5
6
7
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Выставка работ
учащихся,
обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
Выставка работ учащихся.
– В сочинениях старшеклассников были допущены речевые
ошибки. Найдите их, объясните, в чем, по-вашему, они
заключаются.
• По мнению великого писателя Ивана Алексеевича, любовь –
великое чувство.
• Но хватит теребить старые раны!
• Глядя на это небо, мысли Андрея перевернулись.
– Что такое культура и культура речи?
– Как соотносятся понятия язык и речь?
– Что такое норма в применении к языку?
– Что такое литературный язык?
– Что называется речевой ошибкой?
Рассматрив Фронтальна Познавательные: умеют
ают
я
использовать
выполненн
приобретенные знания и
ые работы,
умения в практической
оценивают
деятельности
их,
и повседневной жизни.
исправляют
Коммуникативные:
и
формулируют,
объясняют
высказывают и
ошибки,
обосновывают свою точку
отвечают
зрения
на вопросы
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
на уроке знаний, умений,
достижений
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
У р о к и 4–5. ОРФОГРАММА. ЧАСТИ СЛОВА
Цель деятельности
учителя
Актуализировать знания об известных учащимся частях слова (приставка, корень, суффикс, окончание), признаках орфограммы-буквы,
алгоритме разбора слова по составу
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные орфограммы, изученные ранее; уметь применять
алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора
и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
Норма, основные нормы русского языка
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1. Мотивация
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
– Грамотное письмо – признак культурного человека. Чтобы
грамотно писать, нужно знать орфографические правила и уметь
применять их.
В русском письме есть такие случаи, когда неясно, какое
написание является правильным. Выбрать правильное написание
можно только опираясь на правило.
Такое написание в слове, которое соответствует определенному
орфографическому правилу, называется орфограммой (греч.
«орфо» – правильный, «грамма» – буква, знак)
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и соь
взаимодейс
учащихся
твия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
словарный
диктант,
взаимопроверк
а по учебнику.
– Чтобы правильно писать, нужно уметь быстро находить то место,
где возможна ошибка. Например, в слове б_жать – безударный
гласный в корне. Какую букву выбрать? Что поможет сделать
выбор? (Вспоминаем правило, проверяем – «бег», пишем –
«бежать».)
– Как написать – слитно или раздельно – (не)брежный?
(Вспоминаем правило: без не слово не употребляется, пишем –
«небрежный».)
Организует выполнение упр. 12 (13) в форме словарного диктанта.
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия;
записывают
словарный
диктант.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
1
2
3
4
5
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
6
7
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Орфограммы
в частях слова»
– Подумайте, выберите правильное написание, применяя
орфографические правила.
Наиболее опасные места в словах, требующие внимания:
1) безударные гласные в корне, приставке, суффиксе, окончании
(поэтому важно хорошо знать состав слова);
2) гласные после шипящих и ц;
3) мягкий знак на конце слов после шипящих;
4) правописание не с различными частями речи
Смотрят
Фронтальна Регулятивные: принимают
презентаци я
и сохраняют учебную
ю,
задачу.
воспринима
Коммуникативные:
ют на слух
задают вопросы, слушают
информаци
и отвечают на вопросы,
ю,
формулируют,
осваивают
высказывают и
лингвистич
обосновывают свою точку
еские
зрения
термины
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Взаимопроверк
а словарного
диктанта
по учебнику.
Объясняет, как вести проверку работы товарища, какой
системой оценивания пользоваться.
– В каких частях слова вы допустили ошибки? Составьте таблицу
по результатам анализа словарного диктанта.
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы.
групповая. трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Выполняют Фронтальна Познавательные:
элементарн я
устанавливают причинноые
следственные связи, делают
физические
выводы.
упражнения
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
4.
Беседа по
Выполняют Фронтальна Познавательные:
Устные
Физкультминут Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
ка
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (Потереть за предплечья.)
Вот так, вот так надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Прыгать на месте.)
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.)
– Представим звуковой облик слов дом, пар. Каждый звук
Выполне
ние
упражне
ний
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
вопросам;
работа с
учебником;
монологически
е высказывания
1
2
обозначается «своей» буквой – написание определяется
произношением. Всегда ли возникает необходимость прибегать к
орфографическим правилам?
– К каким выводам приводят нас упр. 11, 12, 13?
3
упражнения я
;в
сотрудниче
стве с
учителем и
одно4
извлекают необходимую
ответы
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют собствен5
классникам
и делают
выводы
выхода
из
затрудн
ения
6
7
ные знания.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Организация
рабочего места;
составление
индивидуальны
х словарных
диктантов,
работа с
учебником
– При написании слов из упр. 12 и 13 возникает задача выбора
буквы для обозначения звука (орфографическая задача – написание
не определяется произношением).
– Давайте составим свой словарный диктант из слов, написание
букв в которых не определяется произношением. Для составления
диктанта можно использовать слова из учебника, а самые лучшие
диктанты станут дидактическим материалом для наших
следующих уроков
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
словарным
диктантом
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
составле
ние
словарн
ых
диктант
ов
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы;
обсуждение
и проверка
выполненных
работ
– Как ты подбирал слова для своей карточки?
– Какие правила надо повторить, чтобы справиться с твоим
словарным диктантом?
Контролирует правильность приемов работы с книгой.
Организует и сопровождает деятельность детей
Формулиру Индивидуал Познавательные:
Листы
ют
ьная,
выполняют учебнообратно
собственны групповая
познавательные действия в й связи
е мысли,
материализованной и
высказываю
умственной форме.
ти
Регулятивные: адекватно
обосновыва
оценивают свои
ют свою
достижения, осознают
точку
возникающие трудности,
зрения;
ищут их причины и пути
в
преодоления.
сотрудниче
Коммуникативные:
стве с
формулируют собственные
учителем и
мысли, высказывают и
одноклассник
ами делают
выводы
1
2
Обучающая
7.
Самосто игра
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
3
4
обосновывают свою точку
зрения
5
6
7
Игра «Добавь букву».
Правила:
Первый игрок называет любую букву русского алфавита.
Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить
свою букву, имея в уме какое-либо слово с таким буквосочетанием.
Игроки продолжают, таким образом, по очереди удлинять
буквосочетание. Можно загадывать нарицательные
существительные единственного числа с орфограммами, которые
повторялись на уроке (безударные гласные в корне, приставке,
суффиксе, окончании; гласные после шипящих и ц; мягкий знак
на конце слов после шипящих; правописание не, с различными
частями речи).
Проигрывает тот, кто называет целое слово или тот, кто не сможет
добавить букву, подразумевая какое-нибудь слово. Игрок может
хитрить – добавлять букву, не зная слова с получившимся
буквосочетанием. Если следующий игрок не сумеет прибавить
к этому сочетанию еще одну букву и загадать новое слово, он
может попросить предыдущего назвать задуманное им слово (если
тот не сможет, то проигрывает) либо так же схитрить.
Организует и сопровождает деятельность детей
Отвечают
Фронтальна Личностные: нравственно- Устные
на вопросы, я
этическое оценивание
ответы
участвуют в
усваиваемого содержания.
игре
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют отбор
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения, участвуют в
совместной деятельности
– Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей
на уроке?
Подводят
Фронтальна Регулятивные: оценивают
итоги игры я
свою работу.
под
Коммуникативные:
руководство
формулируют собственные
м учителя,
мысли, высказывают и
оценивают
обосновывают свою точку
себя и
зрения
товарищей;
отвечают на
вопросы
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
Заключительна
я беседа по
вопросам;
небольшие
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
4
5
6
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
7
Определяют Индивидуал Познавательные:
Листы
свое
ьная
устанавливают взаимосвязь обратно
эмоциональ
между объемом
й связи
ное
приобретенных
деятель монологически – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
е высказывания на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
ности
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
состояние
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 6–7. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о правописании безударных гласных в корне слова, отрабатывать умения подбирать
проверочное слово, правильно писать гласные проверяемые, непроверяемые
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определения частей слова; уметь разбирать слова по составу,
различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, значения родного языка в
процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Безударная гласная, однокоренные слова и формы слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Эмоциональная
1.
Мотива ,
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и соь
взаимодейс
учащихся
твия
4
Слушают
учителя;
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Фронтальна Личностные:
я
положительно относятся к
Листы
обратно
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа.
1
2
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти!
Н а д о с к е буквы о, а, е, и, я.
– Ребята! Почему у нас в гостях появились эти буквы? (В
написании этих гласных букв мы чаще всего допускаем ошибки.)
– Что будем отрабатывать на уроке? Кто назовет тему урока?
(Мы будем повторять правописание слов с безударными
гласными.)
Просмотр
– Внимательно посмотрите на экран, выберите задание, выполните
мультимедийно его, объясните выполнение.
й презентации а) Прочитайте. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Подберите
с тестом
проверочное.
«Правописание
безударных
гласных в
корне слова»
3
в_сна
д_жди
цв_ты
в_да
тр_ва
гр_чи
Придумайте и запишите распространенное предложение с одним
из слов.
б) Спишите, вставляя пропущенные буквы, записывайте
проверочное к слову с безударной гласной в корне.
Во дв_ре рыхлая л_дяная горка. Тр_пинки в с_ду поч_рнели.
Настало время б_лить в с_ду д_ревья. Надо защ_тить их от
горячего солнца и н_чного мороза.
Второе предложение разберите по членам и по частям речи
размещают
учебные
материалы
на рабочем
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
на вопросы;
строят
понятные
для
партнера высказывания.
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
4
5
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
Фронтальна умственной форме;
я,
осуществляют для решения
индивидуал учебных задач операции
ьная
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
уста6
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий
7
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут
ка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
1
2
3
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам;
ознакомление с
заданием;
монологически
е высказывания
– Трудная у нас сегодня работа? Мы сейчас необычно отдохнем:
разгадаем кроссворд. Работать будем в парах. Кто правильно
разгадает кроссворд, тот сумеет прочитать слово в выделенных
клетках. Прежде чем начать работать с кроссвордом, нужно
составить план действий
Обдумываю Индивидуал Личностные: осознают
т ответы
ьная,
свои трудности и стремятся
на вопросы. групповая. к их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков,
Выполняют Фронтальна способны адекватно
элементарн я
рассуждать о причинах
ые
своего успеха или неуспеха
физические
в учении, связывая успехи
упражнения
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
4
5
6
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная,
извлекают необходимую
под
групповая
информацию из
руководство
прослушанного объяснения
м педагога
учителя.
составляют
Регулятивные: планируют
план работы
(в сотрудничестве с
над
учителем и
кроссвордо
одноклассниками или
м
самостоятельно)
необходимые действия.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполне
ние
упражне
ний
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
5. Твор- Разгадывание
ческая кроссворда
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
1
2
Разгадываю Групповая,
т кроссворд, индивидуал
применяют ьная
правило
1. То он – блин, то он – клин,
Ночью на небе один.
2. Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет.
3. Яростно реки рвет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
3
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?
4. Летом зеленеет, осенью желтеет.
5. Я мохнатый, я кудлатый,
Я всегда над каждой хатой.
Но нигде-нигде меня
Не бывает без огня.
О т в е т ы : 1. Месяц. 2. Весна. 3. Апрель. 4. Трава. 5. Дым.
– Какое слово получилось? Объясните его написание. (Цвет –
цвет.)
– Какие еще здесь слова с безударной гласной, которые можно
проверить ударением? (Весна – вёсны, трава – травы.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
– Придумайте предложение со словом цветы.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся. Записывает варианты ответов на доске.
– Запишем лучшее предложение под диктовку, объясним все
орфограммы. Разберем предложение по членам, укажем части речи
4
5
Личностные: желают
Устные
приобретать новые
ответы
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
дея6
7
тельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Формулиру Индивидуал Познавательные:
ют
ьная,
выполняют учебнособственны групповая
познавательные действия в
е мысли,
материализованной и
высказываю
умственной форме.
ти
Регулятивные: адекватно
обосновыва
оценивают свои
Устные
ответы
тирован
ием во
внешне
й речи
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
7.
Самосто
ятельна
я работа
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явле-
Первая группа получает карточки-картинки, на которых
изображены трава, копна, коза, пчела, снопы, глаза, цветы, мячи.
З а д а н и е . Напишите названия предметов и проверочные слова
к ним. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните
безударные гласные в корне слов.
1
2
3
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассн
иками
делают
выводы
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
Листы
на вопросы, ьная,
самостоятельно выделяют и обратно
выполняют групповая
формулируют цель;
й связи
задание,
осуществляют отбор
применяют
необходимой информации
(из материалов учеб4
ния,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах,
письменная
работа
Вторая группа получает карточки-картинки, на которых
правило
изображены овца, лиса, гнездо, коза, кормушка, окно, сосна, река.
З а д а н и е . Напишите названия предметов и проверочные слова к
ним. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните
безударные гласные в корне слов
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Урок подходит к концу. Выполнили ли мы задачу урока?
– А я сейчас еще раз проверю ваши практические умения. Вы
получите перфокарты. Ваша задача – вставить в окошки
пропущенные безударные гласные, которые можно проверить.
5
6
7
ника и рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Рассматрив Фронтальна Личностные: понимают
ают и
я
зназаполняют
чение знаний для человека.
перфокарты
Познавательные:
, оценивают
приобретают умения
работу
использовать
товарищей,
приобретенные знания и
отвечают
умения в практической
на вопросы
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
Оценива
ние
работы
учащихс
я
на уроке
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Определяют Индивидуал Познавательные:
Листы
свое
ьная
устанавливают взаимосвязь обратно
эмоциональ
между объемом
й связи
ное
приобретенных знаний и
состояние
операционных,
на уроке;
исследовательских,
заполняют
аналитических умений как
дневники
интегридостижений
рованных, сложных умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 8–9. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о правописании непроизносимых согласных в корне слова, отрабатывать умения подбирать
проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определения частей слова, уметь разбирать слова по составу,
различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как
индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Непроизносимая согласная, однокоренные слова и формы слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
Обучающие
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
Формируемые умения
Контрол
урока
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока: «Непроизносимые согласные». Я надеюсь,
что вы постараетесь показать свои знания по этой теме, умение
подбирать проверочные слова. Будем развивать наблюдательность,
свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат работы
группы, который приведет к успеху всего класса
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
– Расскажите, что вы знаете об этой орфограмме. (В русском языке
есть слова со стечением согласных. Все они в слове пишутся, но
некоторые не произносятся, их называют непроизносимыми
согласными.)
– В каких сочетаниях согласных звуков один из них не
произносится? ([стн] ,[здн], и др.)
– Почему «исчезают» отдельные звуки? Какие это звуки? ([в], [д],
[л], [т].)
– Как не ошибиться в написании слов с непроизносимой
согласной? (Написание таких слов надо проверять. Чтобы
проверить непро-
Отвечают
Фронтальна Познавательные:
Устные
на вопросы, я.
осуществляют для решения ответы.
строят
учебных задач операции
понятные
анализа, синтеза,
для
сравнения, классификации,
партнера
устанавливают причинновысказыван
следственные связи.
ия.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Эвристическая
2.
Актуал беседа по теме
изация урока.
и
пробное
учебное
действи
е
1
2
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
3
4
4
5
5
(универсальные
учебные действия)
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
6
7
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
износимые согласные в, д, л, т в корнях, надо подобрать
проверочные слова, в которых эти звуки четко произносятся.)
Просмотр
– На экран вынесены слова. Какую их особенность вы заметили?
мультимедийно – Запишите слова, доказывая написание непроизносимой
й презентации согласной, подчеркните орфограмму.
с тестовыми
Извес?ный, гиган?ский, влас?ный, чес?ный, доблес?ный, праз?ник.
заданиями
Фиксирует на доске проверочные и проверяемые слова.
«Правописание Весть – известный
честь – честный
непроизносимы гигант – гигантский
доблесть – доблестный
х согласных
власть – властный
праздник – ?
звуков в корне Организует и сопровождает деятельность учащихся.
слова»
Контролирует правильность выполнения заданий
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
Смотрят
Индивидуал отвечают на вопросы
Листы
презентаци ьная,
других, формулируют
обратно
ю,
групповая
собственные мысли,
й связи
воспринима
высказывают и
ют на слух
обосновывают свою точку
информаци
зрения.
ю,
Познавательные:
осваивают
способны понимать
лингвистич
информацию,
еские
представленную в
термины,
изобразительной,
отвечают на
схематичной, модельной
вопросы
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
Ознакомление
с учебными
пособиями
по предмету,
работа со
словарями.
Слушают,
Индивидуал Личностные: имеют
рассматрива ьная,
желание осознавать свои
ют учебные групповая. трудности и стремиться к
пособия,
их преодолению;
выполняют
проявляют способность к
задание.
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноВыполняют Фронтальна следственные связи, делают
элементарн я
выводы.
ые
Регулятивные: осознают
физические
недостаточность своих
упражнения
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Физкультминут
ка
1
2
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
– Что обозначает слово доблестный? Найдите толкование слова
доблесть в электронном словаре. (Двое работают у компьютера.)
– Нельзя проверить слово праздник. Что нам поможет определить,
правильно ли мы написали это слово? (Орфографический словарь.)
Показывает учебные пособия, словари, объясняет, как ими
пользоваться.
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
3
– А сейчас – творческое задание. У каждой группы на карточках
даны предложения. Замените выделенные слова подходящими по
смыслу синонимами с непроизносимыми согласными. Можно
пользоваться карточками-подсказками, чтобы проконтролировать
свое решение. Предложения нужно записать в тетради
4
5
6
Знакомятся Индивидуал Познавательные:
с заданием, ьная,
извлекают необходимую
слушают
групповая
информацию из
учителя,
прослушанного объяснения
под
учителя.
руководство
Регулятивные: планируют
Устные
ответы.
Выполне
ние
упражне
ний
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
проекта
выхода
из
затрудн
ения
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
ознакомление с
заданием;
монологически
е высказывания
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Организация
рабочего места;
письменная
работа по
группам
1
2
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
1 - я г р у п п а : Позади веселое лето. Прошла красивая золотая
Работают
осень. Стоят дождливые дни глухой осени. Порывистый ветер
с заданием
срывает с деревьев последние листья.
ненастные
радостное
поздней
чудесная
яростный
2 - я г р у п п а : В лесу страшная грязь. Желтые и алые листья уже
потемнели. Они лежат на земле отвратительной скользкой
массой. Ночью редко можно увидеть необыкновенное, в огнях,
небо.
красные
прекрасное
безобразной
звездное
3 - я г р у п п а : Голубой свод скрывают серые тучи. Привет,
утреннее солнышко! Но зря низкое светило хочет удержать теплую
погоду. Часто случаются ночные заморозки – первые посланцы
близкой зимы.
небесный
солнце
здравствуй
вестники
напрасно
3
4 - я г р у п п а : Сегодня самый волшебный утренник глубокой
осени. На аллеях группы людей сгребают огромные охапки
листьев. Природа напевает прощальную тихую мелодию.
чудесный
гигантские
праздник
песню
поздней
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
4
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в рабочих
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
5
6
7
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Эвристическая
6.
Первич беседа, работа
с таблицей
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
1
– Обобщить изученный материал о рассмотренных орфограммахсогласных позволит таблица в упр. 38
Изучают
таблицу, в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассн
иками
делают
вывод
Фронтальна Познавательные:
Листы
я
выполняют учебнообратно
познавательные действия в й связи
материализованной и
умственной форме; делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполнение
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Выполняют Индивидуал
разноуровневы контролирует правильность выполнения заданий: выполнение упр. упражнения ьная,
х обучающих
30–35 (три любых по выбору обучающегося)
групповая
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
2
3
4
5
Письмен
Познавательные:
самостоятельно выделяют и ные
формулируют цель;
работы
осуществляют отбор
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
Проверка и обсуждение работ
учащихся;
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
– Прочитайте, что у вас получилось. Объясните написание слов с
непроизносимыми согласными. (Каждый ученик по одному слову.)
– Давайте подведем итог нашей работе:
• Как не ошибиться в написании слов с непроизносимой
согласной?
• Какой этап урока понравился больше всего?
Формулиру Фронтальна Личностные: понимают знают
я
чение знаний для человека.
собственны
Познавательные:
е мысли,
приобретают умения
высказываю
использовать
ти
приобретенные знания и
обосновыва
умения в практической
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
повторе оценивание
ние
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассн
иками
делают
вывод
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 10. ГЛАСНЫЕ И, У, А ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о правописании гласных и, у, а после шипящих, отрабатывать умение правильно писать гласные
и, у, а после шипящих
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило о правописании гласных и, у, а после шипящих; уметь
применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Орфограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и соь
взаимодейс
учащихся
твия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Начинается урок,
,
Он пойдет ребятам впрок.
психологическа
Много предстоит узнать.
яи
Постарайтесь все понять.
мотивационная – Сегодня мы отправляемся в путешествие. А на чем мы
подготовка
отправимся? Посмотрите на доску. (На доске – вагончики.)
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем,
приобретать новые
размещают
знания, умения,
учебные
совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
беседы по теме
«Повторение
изученного»,
выполнение
разноуровневы
х заданий.
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
мотивацию к учебной
строят
групповая. деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия,
умственной форме;
выполняют
осуществляют для решения
задания.
учебных задач операции
Чтоб ход паровозу набрать,
Слово вам предстоит прочитать.
Я думаю, это не трудный вопрос:
Слово сложи из веселых колес. (Щ, Н, О, Ч, И, А)
– Да, на веселом поезде мы поедем до станции «Чащино».
– Мы подъехали к станции «Вспоминай-ка».
– Посмотрите, сколько в поезде пассажиров! Давайте назовем всех,
кто едет с нами.
На доске картинный словарь. Ученики проговаривают словарные
слова, учитель усаживает «пассажиров» в вагоны; вывешивают-
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
уста1
2
3
4
5
ся карточки со словами.
– Давайте вставим пропущенные буквы.
Карточки переворачиваются (слова на обратной стороне
написаны полностью).
л_сица
в_рона
(картинка)
(картинка)
за_ц
в_р_бей
(картинка)
(картинка)
с_бака
с_рока
(картинка)
(картинка)
– Спишите слова, поставьте в словах ударение, отметьте
безударные гласные.
– Все справились с заданием? Давайте проверим.
– Все в вагоны! Мы отправляемся на следующую станцию –
«Узнавай-ка».
– Послушайте четверостишие.
Лыжи, мыши и ужи,
Шины, ежики, чижи,
Жи да ши, жи да ши
С буквой и всегда пиши.
Н а э к р а н е изображения: жирафы, мыши, моржи.
– Какие слова отвечают на вопрос «кто?»?
– А какие слова отвечают на вопрос «что?»?
– Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «кто?» и
обозначают одушевленные предметы. (Мыши, ужи, ежики, чижи,
жирафы, мыши, моржи.)
– Что мы знаем о правописании сочетаний жи и ши?
Вывешивается памятка: жи, ши пиши с и.
Просмотр
Т е к с т п р е з е н т а ц и й . Древние животные на Земле были
мультимедийно громадные и страшные. Некоторые из этих великанов ели траву и
й презентации водоросли. И сейчас на Земле живут дальние родственники тех
животных.
1
2
«Животные, их
происхождение
.
Какую пользу
приносят
животные»
3
Это крокодилы, ящерицы, змеи, черепахи. Вряд ли выжил бы
древний человек, если бы не подружился с некоторыми
животными. Они стали его верными помощниками. Собака его
охраняла и помогала охотиться, на лошади он ездил, перевозил
грузы, пахал. Корова поила молоком, верблюд давал молоко и
шерсть, пчелы – мед. Тем не менее, человечество безжалостно
6
7
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Смотрят
презентаци
ю,
восприни4
мают
информаци
ю на слух,
осваивают
лингвистич
еские
Фронтальна Познавательные:
я
способны понимать
информацию,
представленную в изобра5
6
зительной, схематичной,
модельной форме,
использовать знаковосимволичные средства для
решения различных
учебных задач
Письмен
ная
работа
7
истребило многие виды птиц и зверей. Пожалуйста, постарайся,
чтобы за всю твою жизнь ты не погубил без надобности ни одного
живого существа, а твое сердце было добрым ко всему, что бегает,
ползает, плавает, летает, ходит
Взаимопроверк – Выпишите слова из презентации с сочетаниями жи, ши,
3.
подчеркните орфограмму.
Выявле а.
Организует и сопровождает совместную деятельность
ние
обучающихся.
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
ка
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
1
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Беседа по вопро- – Станция «Словознайка».
сам; игра «Куда Предлагает учащимся вставить верные карточки с
убежало у
правописанием жи – ши.
слова начало?»;
монологически
е высказывания
2
3
термины
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные:
полных
устанавливают причинноответов.
следственные связи, делают
выводы.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Письмен
ная
работа.
Отвечают
Индивидуал Личностные: осознают
на вопросы, ьная,
свои возможности в
выполняют групповая
учении; способны
задания
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
или неуспеха
в учении, связывая успехи
Устные
ответы
4
5
6
Выполне
ние
упражне
ний
7
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
выхода
из
затрудн
ения
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
1
Эвристическая Учитель открывает доску. Учащиеся видят красочную картинку:
беседа, подбор лесная полянка, пруд, заросший камышом.
примеров, иллюстрирующих
природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах; работа
с наглядными
пособиями
2
3
– Станция «Чащино». Ребята, мы приехали. В лесу есть волшебное
озеро, здесь живут звери, птицы и рыбы, растут цветы, в названиях
которых мы встретим знакомое правило на правописание гласных
после шипящих. Так какое же это правило? (Жи, ши пиши с и. Ча,
ща пиши с а.)
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
формулиру
ют правило
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
4
5
6
7
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
– Придумайте слова с сочетаниями жи, ши. (Ландыши, камыши,
малыши и т. д.)
Письменная
6.
Первич работа
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Т е к с т : У Маши жил рыжий кот. Хвост пушистый, живот
беленький.
– Найдите здесь опасные места и подчеркните. Слова с какими
орфограммами вы подчеркнули?
– Назовите слова, в которых вы применили правило сегодняшнего
урока.
– Придумайте слова, где эта орфограмма встречается в середине
слова, в начале, в конце.
Контролирует правильность работы детей
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для внеклассного чтения
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Формулиру Индивидуал Личностные: нравственноют
ьная,
этическое оценивание
собственны групповая
усваиваемого содержания.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
самостоятельно выделяют и
ти
формулируют цель;
обосновыва
осуществляют отбор
ют свою
необходимой информации
точку
(из материалов учебника и
зрения;
рассказа учителя, по
в
воспроизведению в памяти)
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
Устные
ответы,
письмен
ная
работа
Выполняют Индивидуал Регулятивные:
Письмен
задание,
ьная,
самостоятельно планируют ные
отвечают
групповая
необходимые действия,
работы
на вопросы
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
2
3
Выставка работ – На нашу елочку вы можете поместить шары. Если вы усвоили
учащихся;
правило чуть лучше, чем в начальной школе, повесьте красные
обобщение
шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.
полученных на
уроке
сведений,
4
5
6
Оценивают Фронтальна Личностные: понимают
свои
я
значение знаний для
знания,
человека.
отвечают на
Познавательные:
вопросы
приобретают умения
использовать
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
оценивание
и
повторе
ние
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Обсудим, что осталось непонятным
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
на уроке знаний и
достижений
операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к и 11–12. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ. ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов, отрабатывать умения правильно
писать гласные в приставках, различать написание приставок и предлогов со словами
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило о правописании гласных в приставках, приставок
и предлогов; уметь различать приставку и предлог.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
обучения
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Оборудование
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
Морфема, морфемный разбор
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что
в течение урока оно будет только улучшаться. А урок у нас сегодня
необычный – нам предстоит интересное путешествие
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Просмотр
– Наш давний друг старичок-лесовичок приглашает всех ребят в
мультимедийно свой
й презентации сказочный лес.
«Правописание
гласных
в приставках,
приставки
и предлоги»
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия, смотрят
презентаци
ю,
воспринима
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
ют на слух
1
2
3
4
5
– К сказочному лесу нас приведут вот эти следы (изображение на информаци
экране):
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины;
– Прочитайте буквы и сочетания букв, которые написаны
обдумываю
на следах.
т ответы на
– Что они вам напоминают? (Приставки, предлоги.)
вопросы
– Чтобы добраться до леса, надо списать буквы и сочетания букв,
и осознают,
записанные на следах.
что знаний
– Среди приставок есть много таких, которые присоединяются
у них
к словам различных частей речи, но их написание определяется
недостаточн
общими правилами.
о для
Всегда одинаково, независимо от произношения пишутся
полных
согласные и гласные в большинстве приставок:
ответов
6
7
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
В конце приставок может быть беглый гласный о: обвить –
обозначить, отбирать – обобрать, надписать – надорвать,
входить – ворваться, сбить – сорвать и др.
1
2
3
4
5
6
7
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
– Ребята, вот мы и пришли к лесу. Возле леса, на поляне, растут
цветы, которые очень нравятся старичку-лесовичку. Как вы
думаете, мы правильно поступим, если сорвем эти цветы для
нашего друга? (Нет. Мы нарушим правила поведения в природе.)
– А давайте перенесем цветы в волшебный лес. Но сделать это
непросто. Для того чтобы цветы пересадить, вы должны называть
слова с приставкой пере-. (Учащиеся называют слова
с приставкой пере-, и цветы исчезают с проекционного экрана.)
– Ребята, старичок-лесовичок благодарит вас за такой подарок
и приглашает посетить его сказочный лес. Лес этот полон чудес.
Чтобы войти в него, надо знать пароль.
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней – потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах;
письменная
работа
– Паролем является тема нашего урока. Чтобы ее определить, мы
выполним вот это задание.
На доске:
(до)ехал (до)деревни
(по)бежал (по)дороге
(про)читал (про)завод
(под)полз (под)машину
– Внимательно прочитайте написанные словосочетания.
– На какие две группы можно разделить находящиеся в скобках
слова? (На приставки и предлоги.)
– Назовите слова с приставками. (Доехал, побежал, прочитал,
подполз.)
1
2
3
– Как надо писать приставки с корнем? (Приставка с корнем
пишется слитно.)
– Молодцы! А теперь назовите слова с предлогами. (До деревни, по
дороге, про завод, под машину.)
– Как надо писать предлоги со словами? (Предлоги со словами
пишутся раздельно.)
– Спишите словосочетания, раскрывая скобки. (Учащиеся
записывают словосочетания на доске и в тетрадях.)
Формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
выполняют
элементарн
ые
физические
упражнения
Индивидуал Личностные: имеют
ьная,
желание осознавать свои
групповая. трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
Фронтальна
недостаточность своих
я
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Отвечают
Индивидуал Личностные: осознают
на вопросы, ьная,
свои возможности в
выполняют групповая
учении; способны
упражнения
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
или неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
4
5
6
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
Устные
ответы.
Выполне
ние
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ная
работа
7
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Сообщение темы урока.
– Кто уже догадался, какова тема нашего урока? (Предлоги и
приставки.)
– Правильно, ребята. Сегодня мы будем упражняться в
правописании предлогов и приставок.
– Мы разгадали пароль, и теперь можем войти в сказочный лес.
– Но прежде давайте повторим правила поведения в лесу.
(Учащиеся называют правила поведения в лесу.)
Дополняет ответы
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
,
первичн
ое
закрепл
ение
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
письменная
работа, игра
1
2
– На доске я записала предложение. Но из него исчезли предлоги и
приставки. Кто поможет мне вернуть их на место?
Н а д о с к е : Ребята ____весили ____ лесу кормушки ____ птиц.
– Как вы думаете, правильно ли поступили ребята? (Правильно.
Птицам надо помогать.)
– Произведите разбор этого предложения по членам и по частям
речи.
Игра «Исключи лишнее слово».
– Старичок-лесовичок хочет познакомить нас с одним из своих
друзей. Отгадайте ребус, и узнаете, о ком идет речь.
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
заданиями
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
4
5
6
7
(Заяц.)
3
– Правильно, ребята, это зайчик. И он просит у нас помощи. Волк
велел ему из каждой цепочки слов по какому-либо признаку
исключить лишнее. А зайчик не умеет этого делать. Давайте
поможем ему.
На доске:
по линейке, по квартире, побежал
зашел, задел, за садом
до вечера, до зимы, дочитал
на земле, на траве, написал
– Посмотрите внимательно на слова с предлогами. С какими
словами чаще всего употребляются предлоги? (С именами
существительными.)
– Перед какими словами никогда не стоят предлоги? (Предлоги не
стоят перед словами, обозначающими действие предмета, то
есть перед глаголами.)
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
– Молодцы, ребята!
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Беседа по
вопросам;
письменная
работа, игра
1. Самостоятельная работа. Игра «Колесо приставок».
– Ребята, отгадайте ребус и скажите, кто еще живет в сказочном
лесу? (Белка.)
– Правильно, ребята, это белка. Решила она поиграть с вами в игру
«Колесо приставок». За минуту вы должны приписать как можно
больше приставок к слову бежать.
2. Письмо по памяти.
а) Чтение стихотворения.
1
2
3
– В сказочном лесу живет медведь. Прочитайте о том, какой случай
с ним однажды произошел.
(За)ревел медве_ь (со)сна,
И в густом л_су,
Вздрогнув, стукнула с_сна,
Ш_шкою л_су.
б) Работа над изученными орфограммами.
– От медвежьего рева буквы в словах выпали. Вставьте
Выполняют
задания,
формулиру
ют свои
мысли,
высказываю
ти
объясняют
свою точку
зрения;
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия,
выслушива
ют мнения
одноклассн
иков
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
4
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
пропущенные буквы, раскройте скобки. Обоснуйте свое решение.
в) Заучивание стихотворения наизусть.
г) Запись стихотворения по памяти (слабым учащимся учитель
раздает карточки, на которых написаны первые буквы каждой
строки).
д) проверка записи путем сличения с образцом.
Контролирует правильность работы
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
1
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
тестовых
заданий
2
– Ребята, мы хорошо провели время в гостях у старичка-лесовичка. Решают
Пора нам отправиться домой. Но выйти из леса вы сможете, только тест
предъявив пропуск – результаты грамматического теста. За 7
минут вы должны выполнить задания, предложенные в тесте.
Тест
по теме «Правописание приставок и предлогов»
1. Вставь в предложение слова предлог и приставка.
Между ___________ и словом можно вставить еще какое-нибудь
слово, а между ___________ и словом нельзя. (2 балла)
2. Заполни пропуски.
Предлоги со словами пишутся _____________________ ,
а приставки ________________ . (2 балла)
3. Подчеркни одной чертой предлоги, а двумя – приставки.
1) Мальчик сбился с дороги. 2) Витя надел на руки варежки.
3) Малыш подравнял свой кустик под остальные. (6 баллов)
4. Напиши в клеточках подходящие предлоги.
3
4
Индивидуал Личностные: понимают
ьная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают
и обосновывают свою
точку зрения
5
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ная
работа
7
5. Подчеркни слова с приставкой от-.
Отцовский, отрезать, отпилить, отколоть, отужинать, оттаять,
отдыхать. (5 баллов)
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний, и
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
карточку с грустным лицом
дневники
достижений
операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
листы
обратно
й связи
У р о к 13. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ь И Ъ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о правописании разделительных знаков, отрабатывать умение правильно писать
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь различать приставку и предлог, применять правило о
постановке разделительных знаков.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Морфема, морфемный разбор, приставка, предлог
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративны
й рассказ с
элементами
беседы по теме
«Разделительн
ые ь и ъ»
1
2
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
– Сегодня вы не просто ученики, а исследователи института
Грамматики. В нашем институте две лаборатории. А над какой
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
Групповая
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
3
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
4
5
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
6
классификации,
устанавливают причинно-
7
проблемой они работают, попробуйте догадаться.
– Названия каких букв состоят из двух слов, одно из которых
звучит одинаково? (Ъ и ь.)
– Верно! Одна лаборатория занимается изучением слов с
разделительным твердым знаком, а другая – с разделительным
мягким знаком. (На доске появляются соответствующие
карточки.)
– Не подскажете ли тему урока?
– А какие цели будем преследовать на уроке? (Повторить
и сравнить правила написания разделительных ъ и ь, уметь
различать знаки при написании слов с ними.)
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа,
инсценировани
е.
– Итак, мы будем сопоставлять разделительные ъ и ь.
Организует чтение и инсценирование стихотворения:
– Не чересчур ли ты добряк? –
Так знаку мягкому промолвил твердый знак.
– Слова и звуки ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –
Знак мягкий твердому на это отвечал.
– Ты тверд и груб, как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву ять, тебя из азбуки изъять!..
– Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, –
Услышав этот спор, сказала буква а.
– Вы оба хороши, достойны чести,
Когда стоите в нужном месте.
– Что общего у этих букв и чем они интересны? В чем их
различие? На эти вопросы мы найдем ответы, проведя
исследование.
– Вспомните, какую «работу» выполняет ь в словах? (Обозначает
мягкость согласного звука, разделяет согласный и гласный звуки.)
следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы;
читают,
слушают,
инсценирую
т
стихотворен
ие.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
умственной и
материализованной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
– Как связан с правописанием разделительных ь и ъ звук [й]? (Если
после согласного звука перед гласным есть звук [й], то в слове
пишется ь или ъ.)
Физкультминут
ка
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам;
формулировани
е правила,
составление
схемыпомощницы;
монологически
е высказывания
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
– Запишите слова в тетрадь: листья, въехать, ручьи, подъезд.
Выделите орфограмму и приготовьтесь к ответу по плану:
• В какой части слова находится буква?
• Перед какими буквами стоит?
• Для какой цели служит?
Помогает учащимся во время ответа составить схему-помощницу.
4
5
2
5. Твор- Игра,
ческая отгадывание
практич загадок
еская
деятель
ность
по
3
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: осознают
свои возможности в
учении. Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
4
5
6
7
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
– Посмотрите, запомните и запишите по памяти как можно больше составляют
план работы
слов.
Игра «Доскажи словечко».
7
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
Выполняют Фронтальна необходимой для решения Выполне
элементарн я
ние
проблемы информации
ые
упражне
физические
ний
упражнения
– Что общего у разделительных ъ и ь? (Не допускают слияния
гласного и согласного.)
В ы в о д . Разделительный ь пишется в корне слова,
разделительный ъ – между приставкой и корнем.
– Сформулируйте правило правописания разделительных ь и ъ.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
1
6
– Сколько слов вы записали?
над
– Давайте поиграем в игру «Доскажи словечко». Придумайте
заданием
предложение с одним из этих слов, но его не называйте. Например:
«На доске написано … (объявление)».
Отгадывание загадок.
– Отгадайте загадку и запишите отгадку.
– Выпишите из текстов загадок слова с разделительными ь и ъ,
расположив их в 2 столбика.
Пять братьев вместе родятся, а росту разного. (Пальцы; братья.)
Придет зима объявится, на праздник елки явится. (Мороз;
объявится.)
За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю бежит.
Объедет его великан-пароход
И каждую каплю с собой заберет. (Комбайн; объехать.)
Ночью ходит, днем он спит.
Если сердится, ворчит.
Он живет в лесу дремучем,
Сам он круглый и колючий. (Еж; ночью.)
реализа
ции
построе
нного
проекта
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с ком1
Подбор
– Какие слова вы записали в 1-й столбик? Почему? Какие
примеров,
графические обозначения выполнили?
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явле2
3
ментиро
ванием
во
внешне
й речи
ния,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
7.
Самосто
ятельна
я работа
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
Отвечают
на вопросы
4
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Индивидуал Познавательные:
ьная
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Регулятивные: осознают
5
6
Устные
ответы
7
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполняют Индивидуал Познавательные:
Письмен
упражнения ьная,
самостоятельно выделяют и ные
групповая
формулируют цель;
работы
осуществляют отбор
необходимой информации.
Регулятивные:
самостоятельно планируют
внеклассного
чтения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Вспомните стихотворение, которое мы слышали в начале урока, о
ссоре разделительных ъ и ь. Мы закончили нашу
исследовательскую работу и указали буквам их законные места.
Давайте еще раз вспомним где в слове может стоять ь, а где ъ.
– Теперь ъ и ь перестанут ссориться и никогда не забудут свое
место в словах. Не путайте и вы их, ребята!
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Отвечают
Индивидуал Личностные: понимают
на вопросы, ьная,
значение знаний для
определяют групповая
человека.
уровень
Регулятивные: оценивают
приобретен
свою работу.
ных знаний
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают
и обосновывают свою
точку зрения
4
5
Оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
6
7
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 14. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
образовательные
результаты
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты.
– Назовите слова с орфограммой «Безударные гласные в корне,
проверяемые ударением».
– Какие еще орфограммы мы смогли повторить за это время?
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
Эвристическая
беседа, работа
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм.
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
на вопросы, я,
мотивацию к учебной
4
5
Устные
ответы.
изация с учебником.
и
пробное
учебное
действи
е,
выявле
ние
места
и
причин
ы затруднения
1
3.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
строят
индивидуал деятельности.
понятные
ьная.
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
2
3
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест,
беседа
по вопросам
Диктант
Вы умеете читать небесную книгу?
Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе
образуют разные созвездия.
Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.
По облакам мы узнаем2 погоду. Вот по синему небу
протянулись6 белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В
жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные
горы. Это вестники6 грозы.
И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают
ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает
наступление весны.
Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи
открываются нам
4
5
6
7
Выполняют Фронтальна Регулятивные: принимают
элементарн я
и сохраняют учебную
ые
задачу.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполне
ние
упражне
ний
Слушают
текст
диктанта,
обсуждают
содержание
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения.
Личностные: осознают
свои возможности в
учении.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера
по коммуникации речевые
высказывания
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическо
го задания
Дополнительные задания.
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.
3. Произведите разбор слов в соответствии с указанным над ними
цифровым индексом. (Учитель просит детей поставить эти
индексы так, как это обозначено в исходном тексте.)
Работают
с текстом
диктанта;
под
руководство
м
педагога
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нуж-
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
заданий
1
2
3
4
5
6
7
выполняют
грамматиче
ское
задание
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Проверка
Контролирует правильность приемов работы с текстом
диктантов,
диктанта
подбор
примеров
проверочных
слов,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Заключительна – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
6.
преодолевали?
Рефлекс я беседа
по вопросам
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
ия
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
учебной
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравилдеятель
ся – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку
ности
с грустным лицом
ную информацию.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Проверяют Индивидуал Познавательные:
правильнос ьная
выполняют учебноть
познавательные действия в
выполнения
материализованной и
работы
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Определяют Индивидуал Личностные: понимают
Листы
свое
ьная
значение знаний для
обратно
эмоциональ
человека.
й связи
ное
Регулятивные: оценивают
состояние
свою работу.
на уроке;
Коммуникативные:
заполняют
формулируют собственные
дневники
мысли, высказывают и
достижений
обосновывают свою точку
зрения
У р о к 15. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о (составляется учителем)
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя;
я
положительно относятся к
размещают
учению,
учебные
познавательной
материалы
деятельности, желают
на рабочем
приобретать новые
месте,
знания, умения,
демонстрир
совершенствовать
Листы
обратно
й связи
деятель изучаемого
материала
ности
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
уют
готовность
к уроку
Просмотр
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
мультимедийно трудность для большинства ребят, ученики исправляют
й презентации допущенные ими ошибки
«Типичные
ошибки»
2
3
Работа над
– В рабочих тетрадях начертим таблицу. В нее мы будем заносить
составлением
слова, в которых допустили ошибки.
таблицы
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
«Работа над
ошибками.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Орфография.
Морфология»,
работа на доске
и в тетрадях.
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины;
обдумываю
т ответы
на вопросы
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
4
5
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу.
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу
6
Групповая, Личностные: имеют
индивидуал желание осознавать свои
ьная.
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
Выполняют Фронтальна выводы.
элементарн я
Регулятивные: осознают
ые
недостаточность своих
физические
знаний.
упражнения
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполне
ние
упражне
ний
информации
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
заполнение
таблицы
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников выполняют работу на доске, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой занесли ту или иную
ошибку в названную ими графу таблицы
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Выполнение
З а д а н и е : Составьте рассказ из 4–5 предложений с
творческих
использованием нескольких слов из таблицы
заданий на
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
3
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу
Фронтальна Коммуникативные:
я
осуществляют
деятельность
с учетом учебнопознавательных задач
Письменная Групповая, Познавательные: читают
работа
индивидуал и слушают, извлекая
ьная
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
1
2
4
5
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
6.
Первич
ное
закрепл
ение,
самосто
ятельна
я работа
Составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Организует взаимопроверку: ученики обмениваются тетрадями
Отвечают
Групповая,
для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на вопросы, индивидуал
на полях, одна – две работы оцениваются учителем
строят
ьная
понятные
для
партнера
высказыван
ия
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
Обобщение
полученных
на уроке
сведений, игра
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства
с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в
том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Минисочинен
ия
7
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Отвечают
на вопросы,
работают со
словарями и
справочной
литературой
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
словарей и другой справочной литературы объяснить правописание
данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно
повторе
ние
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол.
1
2
3
Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом,
нет – карточку с грустным лицом
Регулятивные:
исправляют и объясняют
ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
4
дневники
достижений
5
6
7
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 16. ЧАСТИ РЕЧИ (САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ)
Цели деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи; определить границы знания и «незнания» у пятиклассников;
совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать, что такое самостоятельные и служебные части речи; уметь
оперировать терминами при анализе языкового явления.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Самостоятельные части речи, служебные части речи, морфологические признаки части речи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Нас две ниточки связали
,
Теплоты и доброты.
психологическа
– Добрый день! – тебе сказали.
яи
– Добрый день! – ответил ты.
мотивационная – Ребята, из чего состоит наша речь? (Из слов.)
подготовка
– Одинаковые или разные значения имеют слова?
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Играсоревнование;
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Отвечают
Групповая,
на вопросы, фронтальна
строят
я
понятные
для
партнера
высказыван
ия
– Давайте посмотрим на экран (презентация):
1. Мороз, зима, солнце, сердце, день, друг, радость.
2. Думаешь, поешь, дремлешь, читаешь, видишь.
3. Интересный, чудесный, новый, прелестный.
– Что вы заметили в строках? (Слова распределены по частям
речи.) Обоснуйте ответ.
– Кто увидел спрятанную здесь строчку из известного всем
стихотворения? Назовите автора этих строк
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
1
4.
Целепо
лагание
и
Беседа,
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
Просмотр
– Давайте еще раз повторим, как определить принадлежность слова Смотрят
Фронтальна умственной форме,
мультимедийно к той или иной части речи. (Задаем вопрос, выясняем
презентаци я.
осуществляют для решения
й
грамматическое значение слова.)
ю;
учебных задач логические
презентации
воспринима
операции, устанавливают
«Части речи».
ют на слух
причинно-следственные
информаци
связи, делают выводы.
ю,
Регулятивные: осознают
осваивают
недостаточность своих
лингвистич
знаний.
еские
Коммуникативные:
термины.
задают вопросы с целью
Физкультминут Раз – подняться, потянуться,
На четыре – руки шире,
Выполняют Фронтальна получения необходимой
для решения проблемы
ка
Два – нагнуть, разогнуться,
Пять – руками помахать,
элементарн я
информации
Три – в ладоши, три хлопка,
Шесть – на место тихо сесть.
ые
Головою три кивка.
физические
– Откроем учебник и прочитаем выразительно стихотворение О.
упражнения
Высотской «Части речи» (упр. 68). Какие части речи вы не
назвали?
2
– Итак, одни слова обозначают предметы, другие – признаки
предмета, третьи – действие предмета. Но все они объединяются в
одну большую группу, которая называется «части речи». Запишем
тему урока.
– Ребята, какие части речи вам еще знакомы?
3
Выполнение
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность.
разноуровневы Дополняет ответы
х обучающих
упражнений на
Обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов.
4
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я.
5
6
Выполняют Индивидуал Познавательные:
упражнения ьная,
извлекают необходимую
, отвечают групповая
информацию и,
на вопросы
высказываний
Устные
ответы.
Устные
ответы.
Выполне
ние
упражне
ний
7
Устные
ответы,
выполне
ние
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения,
обсуждение
результатов;
монологически
е высказывания
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Составление
– Составим таблицу частей речи (совместно). Примеры берем
таблицы,
из стихотворного текста, с которым работали в начале урока, или
подбор
придумываем сами:
примеров,
Часть речи Вопрос
Что обозначает
Пример
иллюстрирующ
Существит Кто?
Предмет
день
их природу
ельное
Что?
ниточки
изучаемого
языкового
Прилагател Какой?
Признак предмета
добрый
явления
ьное
Чей?
смешной
1
И т. д.
2
3
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
письмен
ных
упражне
ний
Формулиру Фронтальна Личностные: желают
ют
я
приобретать новые знания,
собственны
умения, совершенствовать
е мысли,
имеющиеся.
высказываю
Познавательные: читают
ти
и слушают, извлекая
обосновыва
нужную информацию, а
ют свою
также самостоятельно
точку
находят ее
зрения;
в материалах учебников,
в
рабочих тетрадей.
сотрудниче
Регулятивные:
стве с
контролируют учебные
учителем и
действия, замечают
оддопущенные ошибки;
ноклассник
осознают правило контроля
ами делают
и успешно используют его
вывод о том,
в решении учебной задачи.
что
Коммуникативные:
существуют
осуществляют совместную
как устные,
так
и письмен-
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
последо
вательно
сти
работы
4
ные формы
речи
5
6
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
7
Эвристическая
6.
Первич беседа, работа
с книгой, игра
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
1
– Все части речи в русском языке делятся на самостоятельные
(существительные, прилагательные, глагол, наречие, числительное,
местоимение) и служебные (предлог, союз, частица).
Самостоятельные части речи в предложении являются членами
предложения, а служебные части речи служат для связи слов в
словосочетании и предложении.
– Части речи изучает раздел языкознания, который называется
«Морфология».
Игра «Снежки».
Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги)
ученикам, называет слово, ученики определяют, к какой части речи
оно относится
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
2
3
Выполняют Индивидуал Познавательные:
Устные
упражнения ьная,
выполняют учебноответы
, отвечают групповая
познавательные действия в
на вопросы,
материализованной и
участвуют в
умственной форме;
игре
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Регулятивные: осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполняют Индивидуал Познавательные:
Миниупражнения ьная,
самостоятельно выделяют и сочинен
, отвечают групповая
формулируют цель;
ия
на вопросы
осуществляют поиск
существенной информации.
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
4
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
знакомство
с работами
учащихся,
обобщение
Буквенный диктант.
Учитель читает стихотворение, учащиеся записывают только
части речи по первым буквам.
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет темный лес.
(Слово «надломленная» пока рассматриваем как прилагательное.)
Проверка по презентации.
Слушают
Фронтальна Личностные: понимают
миния
значение знаний для
сочинения
человека.
одноклассн
Познавательные:
иков,
приобретают умения
оценивают
использовать
их,
приобретенные знания и
отвечают на
умения в практической
вопросы
деятельности и
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
полученных на Творческое задание.
уроке сведений – Посмотрите на репродукцию картины Левитана «Золотая осень»
(презентация). Придумайте миниатюру на тему «Осень», по
возможности используя все части речи; можно в стихотворной
форме. (Слабые ученики придумывают предложения.)
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
9.
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее интересным?
Рефлекс я беседа
по вопросам
Почему?
ия
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
учебной
преодолевали?
деятель
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
ности
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки
Определяют Индивидуал Коммуникативные:
Листы
свое
ьная
формулируют собственные обратно
эмоциональ
мысли, высказывают и
й связи
ное
обосновывают свою точку
состояние
зрения
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
У р о к и 17–18. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Цель деятельности
учителя
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения
обосновывать выбор падежных окончаний существительных, определять синтаксическую роль существительных в предложении
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль существительных; уметь находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в
предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
и упражнения
учащихся
йствия
4
5
учебной
деятельн
ости
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
– Где-то во Вселенной существует волшебное королевство
Лингвиния, где Язык является могущественным, храбрым королем,
Грамматика – строгой, любящей порядок королевой, у которой
целая свита принцев и принцесс. Морфология – одна из
прекраснейших принцесс этого королевства. Именно от нее
зависит,
в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей
слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Глагол,
Местоимение, Числительное, Наречие, Предлог, Союз,
Междометие. Каждый из слуг живет в отдельном княжестве. Мы
с вами совершим путешествие в княжество под названием
Существительное. Каждый обитатель его – волшебник, умеющий
называть сущность всего, что окружает нас в мире.
Поезд уже ждет нас, но, чтобы сесть в него, нужно купить билет,
а его предлагают лишь тому, кто справится с заданием
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа с
элементами
игры
– Закончите предложения, определите, каким членом предложения
являются встретившиеся вам существительные:
1) Весна, лето, осень, зима – ...
2) Тополь, береза, ель – ...
3) Брусника, черника, земляника – ...
– Какими еще членами предложения могут быть существительные?
Приведите примеры.
– С заданием команды справились. Билеты куплены. Каждая
команда занимает вагон и тут же дает ему название.
– Внимание! Сказочный поезд отправляется. На станциях вас будут
проверять контролеры, поэтому будьте готовы
Отвечают
Фронтальна Познавательные:
Устные
на вопросы, я
выполняют учебноответы
строят
познавательные действия в
понятные
материализованной и
для
умственной форме;
партнера
осуществляют для решения
высказыван
учебных задач логические
ия
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
1
2
3
4
5
6
6
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
7
Эвристическая
3.
Выявле беседа, игра
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
– Первая остановка – станция «Число».
Задание.
– Давайте посмотрим, какие продукты вы взяли с собой в поход.
1) Молоко, сахар, чай (употребляются только в ед. ч.).
2) Консервы, макароны (употребляются только во мн. ч.).
– Пополните каждый из списков
Смотрят
презентаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков,
осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием
Листы
обратно
й связи,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения,
творчес
кая
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Имя
существительн
ое», на слайдах
которой
представлена
теоретическая
информация по
теме и ключи к
зада-
Задание.
– Умеете ли вы играть в шахматы? Какие еще настольные игры
можно было бы с собой взять? В каком числе употребляются их
названия?
– Вот и станция «Число». Поезд стоит 5 минут. Контролер
проверяет, в порядке ли ваши «документы».
Задание.
У доски по одному человеку из команды, остальные члены команды
выполняют задания на месте.
– Поставьте существительные единственного числа во
множественное число, обозначьте окончания.
Обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов,
формулиру
ют
собственны
е мысли,
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная,
групповая
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы, извлекают
необходимую информацию
из прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний, планируют (в со-
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
заданий
1
2
3
4
5
6
7
практич ниям для
самопроверки
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
звено
крыло
друг
книга
окно
конь
жеребенок
поле
стол
профессор
инженер
медвежонок
край
лисенок
мастер
Задание.
– Поставьте существительные в единственное число, подберите
к ним прилагательные.
О б р а з е ц : ежи  колючий еж.
мячи
котята
песни
окна
ключи
земли
облака
цыплята
овраги
рощи
деревья
мышата
– Какие окончания могут иметь существительные во
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения, в
сотрудничеств
ес
учителем и
одноклассн
иками
делают
выводы,
знакомят с
трудничестве с учителем
и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации, строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах
1
2
множественном числе?
– С помощью каких суффиксов образуются некоторые
существительные множественного числа?
– Какой признак бывает трудно, а иногда и невозможно определить
у существительных во множественном числе?
– С заданиями справились, контролер никого не высадил. Поезд
отправляется дальше, а на улице, за окнами вагонов весна.
И впереди весенний лес, который начинает просыпаться от яркого
солнышка, появляются первые цветочки. Если не остановимся
в этом лесу и не полюбуемся этими подснежниками, то мы
не увидим весну и наш сказочный поезд не сможет довезти нас до
сказочного государства. Поезд останавливается на 5 минут.
(Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года».)
Задание.
– Посмотрите на эти проталинки, распустившиеся первоцветы,
послушайте жаворонков. Составьте небольшой рассказ из 4–5
предложений, используя существительные: весна, солнце, лес,
подснежник.
Каждая команда выбирает лучший вариант рассказа, жюри
результатам
и работы
группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей,
читают
стихотворен
ие по ролям
3
4
определяет команду-победительницу. Учитель сопровождает
и организует деятельность обучающихся.
– Мы отдохнули, подышали весенним воздухом, поезд
отправляется, и впереди следующая станция. Стоянка – 6 минут.
Контролер проверяет «билеты». Вторая остановка – станция «Род».
Задание.
У доски по одному представителю от каждой команды.
– Подберите к словам противоположные по смыслу
существительные, определите род. С любым из существительных
составьте предложение.
друг –
свет –
добро –
ночь –
юг –
правда –
радость –
вход –
шум –
холод –
дружба –
небо –
утро –
начало –
жизнь –
– Как называются противоположные по значению слова?
Задание.
– Вставьте пропущенные буквы, определите род
существительного. (Представители команды получают по
карточке.)
1-я к а р т о ч к а . Золот_ м_даль, солдатск_ ш_нель, звучн_
р_яль.
2-я к а р т о ч к а . Высок_ тополь, вкусн_ кофе, красив_ тюль.
3-я к а р т о ч к а . Жарен_ картофель, вкусн_ кака_, яблочн_
повидл_.
и рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5
6
7
Задание.
Устно отвечают капитаны команд; побеждает капитан, давший
самый полный ответ.
Апрель, апрель.
На дворе звенит капель.
С. Маршак
1) Какого рода существительное капель? Докажите.
2) Что мы знаем о роде существительных?
– Справившись со всеми заданиями, все команды в полном составе
следуют дальше. А чтобы не скучать – играют в слова.
1
2
3
Задание.
– Я буду называть нарицательные существительные, а вы к ним –
собственные.
город
собака
фамилия
река
поэт
газета
деревня
сказочник
мультфильм
озеро
книга
журнал
имя
– Какие существительные относятся к нарицательным,
собственным? Как они пишутся?
Задание.
– Какие существительные отвечают на вопрос «кто?»?
– Как они называются?
– Приведите примеры слов, которые в различных значениях могут
быть как собственными, так и нарицательными; придумайте
с ними предложения.
О б р а з е ц : Сережка носит в ухе сережку.
– Все занимают свои места в вагоне. Мы подъезжаем к третьей
станции. Стоянка – 6 минут. Вот и контролер. Третья остановка –
станция «Склонение».
Задание.
– Выпишите из стихотворения А. Фета «Это утро, радость эта...»
по 5 существительных.
1 - я к а р т о ч к а : существительные 1-го склонения.
2 - я к а р т о ч к а : существительные 2-го склонения.
3 - я к а р т о ч к а : существительные 3-го склонения.
– Почему контролер предложил именно это стихотворение?
– А что такое склонение?
– Как правильно определить склонение?
– Какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению?
– Поезд отправляется. Следующая станция – «Падеж», там живут
братья-падежи. Вы не забыли, как их зовут?
– А знаете ли вы, что кое-кто с ними не в ладах? Вот послушайте.
4
5
6
7
1
2
3
Г. Граубин. «Ленительный падеж»: чтение стихотворения
по ролям.
– А вот и станция. Здесь контролер строгий! На этой станции поезд
простоит 10 минут.
Задание.
– Выпишите существительные, определите их род, число,
склонение и падеж.
1-я карточка.
Весною мы ходим по лугам и лесам. Шумят деревья, начинают
зеленеть кусты, из земли пробивается травка. Может показаться,
что растения мало чем отличаются одно от другого. Даже деревья
одинаковые. Только одни с листьями, а другие с иглами.
2-я карточка.
Вот и возвратилась к нам весна. Заметно потеплело. Весеннее
солнце согревает прозябшую за зиму землю, сгоняет последний
снег.
С пригорков сбегают звенящие ручьи.
3-я карточка.
Здравствуй, весна! Наступают чудесные дни. В лесах зацветают
орешник, ольха, ива. По лесным опушкам, по склонам оврагов
появились подснежники.
– Как правильно определить падеж существительных?
Задание.
– Поставьте существительные в родительном, дательном и
предложном падежах: лекция, санаторий, здание.
Задание.
Выполняют капитаны команд.
– Просклоняйте по падежам существительные лес, солнце, весна.
Задание.
Выполняют все остальные.
– Вставьте пропущенные буквы и определите падеж, выделите
окончания существительных.
1 - я к а р т о ч к а : Плыли на лодочк_ , капало с крыш_ , струился
по долин_ , сидит у речк_ , появились на полянк_ .
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
– Когда у существительного 1-го склонения в единственном числе
пишется окончание -и, а когда – -е?
2 - я к а р т о ч к а : О весеннем денечк_ , в зеленом наряд_ , сидит
на листик_ , живет в скворечник_ , говорил о дождик_ .
– Когда у существительных 2-го склонения в единственном числе
пишется окончание -е, а когда – -и?
3 - я к а р т о ч к а : Просил о помощ_ , искал до ноч_ , лежать на
скатерт_ , полосы от гряз_ , беспокоиться о дочер_ .
– Расскажите о правописании падежных окончаний
существительных 3-го склонения.
Задание.
– Когда после шипящих в именах существительных пишется на
конце мягкий знак, а когда он не пишется? Приведите примеры.
Задание.
– Поставьте существительные в творительном падеже
единственного числа.
1-я к а р т о ч к а : Врач, товарищ, шалаш.
2-я к а р т о ч к а : Плащ, сердце, задача.
3-я к а р т о ч к а : Полотенце, палач, малыш.
– Когда в окончаниях существительных после шипящих и ц
пишется
-о, а когда – -е?
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы
1
2
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
Мы уже все ближе и ближе прибываем к княжеству
Существительное. Но нужно преодолеть еще одно испытание,
чтобы попасть во дворец, где живет Существительное. Пятая
остановка – станция «Морфологический разбор
существительного».
Задание.
Произведите морфологический разбор существительного.
1 - я к а р т о ч к а . В эти мартовские дни на снежной скатерти
увидишь голубые тени.
2 - я к а р т о ч к а . Весенние ветерки пахли свежей травой и
птичьими гнездами.
3 - я к а р т о ч к а . От каждого дерева тянется на снегу голубая
лента
3
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
Выполняют Индивидуал Личностные: желают
упражнения ьная,
приобретать новые знания,
, отвечают групповая
умения, совершенствовать
на вопросы,
имеющиеся.
комментиру
Познавательные: читают
ют ход
и слушают, извлекая
работы
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей
4
5
6
Выполняют Индивидуал Регулятивные:
упражнения ьная,
контролируют учебные
, отвечают групповая
действия, замечают
на вопросы,
допущенные ошибки;
комментиру
осознают правило контроля
ют ход
и успешно используют его
Листы
обратно
й связи
7
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
веркой книг для
внеклассного
по
эталону чтения
работы
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
– Ну вот и открылись ворота во дворец, где нас ждет
Существительное. Мы все доехали, никого не потеряли. Сказочный
поезд добрался до места назначения.
– Что нового узнали на уроке?
Рассматрив
ают
выполненн
ые работы,
оценивают
их,
отвечают
на вопросы
Фронтальна Личностные: понимают
я
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналити-
1
2
3
4
5
6
ческих умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 19–20. ТРИ СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,
И–Е В ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности
Актуализировать знания об известных учащимся признаках, по которым существительные распределяются на три склонения,
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
7
учителя
отрабатывать умение правильно писать и–е в окончаниях существительных
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать три склонения существительных; уметь применять алгоритмы
выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Склонение, основные нормы русского языка
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная – Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. К нам
,
пришли гости, давайте, как радушные хозяева, принимать и
психологическа угощать гостей, то есть показывать все, что знаем
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера,
в том числе и отличную от
своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие
Эвристическая
беседа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
1
2
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
– И сделаем мы это при помощи блицопроса.
1. Часть речи, обозначающая название предмета. (Имя
существительное.)
2. Постоянный признак имен существительных. (Род.)
3. Часть слова без окончания. (Основа.)
3
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказы-
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
4
5
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
6
проблемы;
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
4. Часть речи, отвечающая на вопросы «кто?» «что?». (Имя
существительное.)
5. Имена существительные бывают … (одушевленные и
неодушевленные).
6. Имена существительные изменяются по … (числам).
7. Какую работу провели со словами река, речка, речной?
(Словообразование.)
8. Какую работу провели со словами: река, реке, рекой?
(Словоизменение.)
– Вот мы с вами и будем сегодня говорить о словоизменении
существительных, то есть о склонении.
– Какие цели мы поставим на уроке? Чему будем учиться?
вания;
смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
Взаимопроверк
а знаний
по учебнику,
просмотр
мультимедийно
й презентации
«Склонение
имен
– Что такое склонение?
– По какому падежу определяется склонение? Числу?
Эта форма называется начальной.
– Сколько склонений существительных вы знаете?
– Существует три основных, но есть и не основные, о них будем
говорить на следующих уроках.
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные:
7
операции; осознают
познавательную задачу;
читают
и слушают, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
ения
1
существительн
ых».
полных
ответов.
Физкультминут Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
ка
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
(Потереть предплечья.)
Вот так, вот так надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
(Прыгать на месте.)
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал.
(Сесть на место за парту.)
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
2
3
4
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
5
6
Выполне
ние
упражне
ний
7
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам;
работа с
учебником
– Кто самый близкий и родной человек? (Мама.)
– Кем вам доводится брат мамы? (Дядя.)
– Названные слова – это существительные 1-го склонения. К нему
относятся существительные мужского и женского рода, которые
имеют окончания -а, -я.
– Как называется земля, которую пашут и засевают? (Поле.)
– Что сеют в поле? (Зерно.)
– С помощью какого животного пахали поле до появления
трактора? (Конь.)
– Названные слова – это существительные 2-го склонения.
– А третье склонение по праву называется женским. К нему
относятся существительные женского рода, имеющие на конце ь.
– Мы с вами должны четко запомнить, как распределяются
существительные по типам склонения. Давайте повторим
полученные на уроке знания и занесем их в таблицу-карточку
Выполняют Фронтальна Познавательные:
упражнения я
извлекают необходимую
;
информацию из
формулиру
прослушанного объяснения
ют
учителя, высказываний
собственны
одноклассников,
е мысли,
систематизируют
высказываю
собственные знания.
ти
Регулятивные: планируют
обосновыва
(в сотрудничестве с
ют свою
учителем и
точку
одноклассниками или
зрения;
самостоятельно)
в
необходимые действия,
сотрудниче
операции, действуют по
стве с
плану.
учителем и
Коммуникативные: строят
однебольшие монологические
ноклассник
высказывания,
ами делают
осуществляют совместную
выводы
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Устные
ответы,
составле
ние
таблицы
5. Творческая
практич
еская
Организация
рабочего места;
работа в
группах
2-я группа.
Спишите словосочетания, определите склонение существительных,
допишите окончания прилагательных.
Бел_ рояль, сух_ ячмень, черн_ тушь, весел_ юноша, счастлив_
Работают
Групповая,
с
индивидуал
заданиями; ьная
отвечают на
Устные
ответы;
письмен
ная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
1
2
жизнь, тонк_ сталь, любим_ мозоль.
1-я группа.
– На экране предложение. (Закружили в феврале метели снежинок
большой хоровод.) Но в нем есть орфографические ошибки. Нам
нужно их исправить, сделать синтаксический разбор предложения,
а также найти существительные, поставить в начальную форму,
определить склонение.
вопросы;
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
карточками
3
4
Организует работу у доски, проверку работы групп.
– А знаете ли вы, что название месяца «февраль» – латинское
по происхождению? Февраль в календаре римлян заканчивал год,
поэтому в конце этого месяца древние римляне устраивали
большой праздник, на котором приносили жертвы покровителю
стад богу Фебресу. Отсюда и название месяца – февраль.
Древнерусское название февраля – «лютый». Как вы думаете,
почему? В феврале выпадает много снега, стоят лютые морозы.
С 24 февраля начинаются так называемые Власьевские морозы –
последние, завершающие зиму.
– Какие еще знаете названия февраля? (Лютень, снежень,
бокогрей, вьюговей.)
– Теперь послушайте, как изобразил февральскую погоду Николай
Сладков в рассказе «Круговерть». (Выразительное чтение
учителем рассказа.)
КРУГОВЕРТЬ
Свистит косая метель – белая метла дороги метет. Дымятся
сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по
дорогам злая поземка. Февраль летит на всех парусах.
Гонятся вихри за санями и машинами, кружат хороводы вокруг
домов, заметают пути-дороги. Тонут в белых волнах заборы. За
каждым столбом – снеговорот. Над каждой елью – белые флаги.
Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит
в глаза, в спину толкает, дышать не дает.
Тучи-снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы-снеговеи веют снег
снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыба в белой сети.
Круговерть от земли и до неба!
Эвристическая
6.
Первич беседа, ответы
на вопросы
ное
закрепл
ение
с
коммен
ти-
– Работаем со 2-м и 3-м абзацами.
– Какие художественные средства выражают состояние природы?
(«Кружат хороводы» – метафора;
«в белых волнах тонут заборы» – метафора;
«за каждым столбом – снеговорот» – метафора;
«над елью – белые флаги» – метафора;
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
5
6
работа
7
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Формулиру Индивидуал Познавательные:
Листы
ют
ьная,
выполняют учебнообратно
собственны групповая
познавательные действия в й связи
е мысли,
материализованной и
высказываю
умственной форме;
ти
осуществляют для решения
обосновыва
учебных задач операции
ют
1
2
рование
м
во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
Написание
минисочинений,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
1
2
3
4
5
6
«свистит, скулит, воет, в спину толкает» – олицетворение.)
– Молодцы.
– Найдите во 2-м и 3-м абзацах существительные. Первый ряд
выписывает существительные 1-го склонения, второй ряд – 2-го
склонения, третий ряд – 3-го склонения.
(Машина
вихрь
ель
Дорога
хоровод
сеть
Волна
дом
круговерть.)
Спина
путь
забор
столб
снеговорот
флаг
глаз
– Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.
– Какое существительное не выписали? (Сани.) Почему?
– Вспомните, какие картины художников, где изображается зима,
мы с вами описывали.
– Какое настроение вызывают у вас эти картины?
Контролирует правильность приемов работы с текстом.
Организует и сопровождает деятельность детей
свою точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
1 - я г р у п п а . Составьте 3–4 предложения по картине Г. Г.
Нисского «Февраль. Подмосковье», используя словосочетания
из упр. № 516.
2 - я г р у п п а . Составьте 3–4 предложения по картине И. Э.
Грабаря «Зима».
Организует и сопровождает деятельность детей.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися.
Отвечают
Индивидуал Личностные: нравственнона вопросы, ьная,
этическое оценивание
оценивают групповая
усваиваемого содержания.
работы
Познавательные:
товарищей
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют отбор
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
3
4
7
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
5
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
минисочинен
ия,
выполне
ние
7
письмен
Регулятивные:
самостоятельно планируют ных
необходимые действия,
заданий
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
– Подведем итоги. О чем вы узнали на уроке? Чему научились?
– Проверим ваши знания с помощью теста «Третий лишний».
1. День, тень, пень.
2. Стена, доска, юнга.
3. Камыш, тишь, мышь.
– Почему эти слова лишние?
Подводят
Фронтальна Познавательные:
итоги урока я
приобретают умения
под
использовать
руководство
приобретенные знания
м учителя,
и умения в практической
оценивают
деятельности и
себя и
повседневной жизни.
товарищей,
Регулятивные: оценивают
отвечают на
свою работу; исправляют
вопросы
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
1
2
3
4
5
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
6
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 21–22. ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ «ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЕНОК»
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания об алгоритме подробного изложения по заданному тексту, обучать редактировать текст,
устранять повторы
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение темы и основной мысли текста, требования к
написанию изложения по данному плану; уметь создавать тексты определенного жанра.
7
результаты
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Текст, тема и основная мысль текста
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Будем отвечать активно,
,
Хорошо себя вести,
психологическа
Чтобы на урок всем нам
яи
Захотелось вновь прийти!
мотивационная
ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЕНОК
подготовка
Однажды я спускался к морю и увидел маленького
учащихся к
пингвиненка.
усвоению
У него еще только выросли три пушинки на голове и
изучаемого
коротенький хвостик.
материала
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные
птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале
пингвиненок: страшно ему было броситься в море.
Наконец он решился и подошел к краю скалы.
Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного
дома. Его сносил ветер.
От страха пингвиненок закрыл глаза и… бросился вниз.
Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на
камни
и удивленно посмотрел на море.
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался
в холодном зеленом море
Эвристическая
2.
Актуал беседа.
изация
и
пробное
учебное
1
2
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
– Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать
текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно
изложить содержание текста, понять и использовать слова и
выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную
мысль текста.)
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для партне-
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
3
4
5
6
7
действи
е
– В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение,
рассказывается о маленьком пингвиненке. Что вы знаете о
пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?
ра
высказыван
ия.
Устные
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и ответы.
отвечают на вопросы других,
Прослушивани – Прослушайте текст и подумайте, как лучше его озаглавить: «Как Воспринима Фронтальна формулируют собственные
е текста,
купался пингвиненок», «Отважный пингвиненок», «Маленький
ют на слух я,
мысли, высказывают и
выделение
пингвиненок». (Название текста учитель не читает.)
информаци индивидуал обосновывают свою точку
микротем
Читает текст. Организует и сопровождает деятельность
ю,
ьная
зрения.
учащихся, дополняет ответы
выделяют
Познавательные: могут
микротемы,
понимать информацию,
озаглавлива
представленную в
ют текст
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обсуждение
содержания
текста,
осмысление.
Анализ текста.
– О чем говорится в тексте (его тема)?
– Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор:
сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать
увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
– Какой из предложенных заголовков отражает основную мысль
текста? Докажите.
– От какого лица ведется повествование? Как начинается
повествование? («Однажды я…».)
– Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три
пушинки на голове и маленький хвостик.)
– Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?
– Какие слова и выражения использует автор для описания
состояния и последовательности действий пингвиненка?
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
Устные
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
ответы.
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные:
полных
выполняют учебноответов.
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме,
осуществляют для решения
учебных задач операции
– Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в
прошедшем времени.
– При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать
последовательности повествования.
1
2
3
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
4
5
– Как автор связывает предложения? (С помощью слов «он»,
«пингвиненок», «ему» и др.)
– Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок –
птенец, малыш.)
– Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это
был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в
холодном зеленом море.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут Вот мы руки развели,
ка
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
ознакомление с
заданием,
монологически
е высказывания
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
– Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ
назвать подробным? Докажите свой ответ.
Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз.
Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом
малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел
на зеленое море.
– Это изложение нельзя назвать подробным, так как
пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а
воспроизводится только та его часть, в которой говорится, как
искупался пингвиненок
6
7
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Выполне
ние
упражне
ний
Работают
Индивидуал Познавательные:
Устные
с заданием, ьная,
извлекают необходимую
ответы
отвечают
групповая
информацию из
на вопросы,
прослушанного объяснения
под
учителя, высказываний
руководство
одноклассников,
м педагога
систематизируют
составляют
собственные знания.
план работы
Регулятивные: планируют
над
(в сотрудничестве с
изложением
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
1
2
3
4
5
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Составление
плана,
осмысление
содержания
текста
по микротемам
Организует работу над планом.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
1. Маленький пингвиненок.
2. Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.
3. Наконец малыш решился и бросился в море.
4. «Это был самый отважный пингвиненок».
Повторное чтение текста.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
Составляют Групповая,
план
индивидуал
изложения ьная
совместно с
учителем
6.
Самосто
ятельна
я работа
Письменная
работа:
написание
изложения
Напоминает, что повествование идет от 1-го лица.
Слова с неизученными орфограммами заранее записаны на доске.
Обращает внимание на постановку двоеточия в пятом
предложении (зачитывает предложение и выделяет в нем две
грамматических основы).
После написания работ предлагает прочитать созданные
тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести
необходимые исправления
Работают
с заданием,
проверяют
себя
6
Познавательные: читают Устные
и слушают, извлекая
ответы
нужную информацию.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Индивидуал Познавательные:
ьная,
выполняют учебногрупповая
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
Определяют Индивидуал Личностные: понимают
7.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их свое
ьная
значение знаний для
Рефлекс я беседа по
вопросам
преодолевали?
эмоциональ
человека; осознают себя
ия
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
ное
как индивидуальность и
учебной
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
состояние
одновременно как члена
деятель
на уроке;
общества;
ности
1
2
3
4
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку
с грустным лицом
заполняют
дневники
достижений
5
7
6
стремятся к приобретению
новых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Письмен
ная
работа,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Листы
обратно
й связи
7
У р о к и 23–24. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить понятие о роли прилагательных в речи, формировать
умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных, определять синтаксическую роль
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль прилагательных; уметь находить прилагательное в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении,
задавать вопрос от существительного к прилагательному для проверки падежных окончаний прилагательных.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как
индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и существительного
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока «Имя прилагательное». Я надеюсь, что вы
постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать
наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат работы
группы, который приведет к успеху всего класса
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
к уроку
Эвристическая
2.
Актуал беседа по теме
изация урока.
и
пробное
учебное
действи
е
Лингвистическая разминка.
– Назовите лишнее слово:
Светло-зеленый, розоватый, розоветь, розовенький.
Белый, белизна, бел, белый-пребелый.
В ы в о д : Итак, ребята, почему лишними оказались слова
розоветь и белизна? (Это не прилагательные.)
– Как же вы узнали, что остальные слова – имена прилагательные?
– Назовите морфологические признаки имени прилагательного.
– Для чего необходимо знать морфологические признаки частей
речи? (Чтобы правильно определить, к какой части речи
относится слово.)
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
Фронтальна Познавательные:
Устные
на вопросы, я.
выполняют учебноответы.
строят
познавательные действия в
понятные
материализованной и
для
умственной форме;
партнера
осуществляют для решения
высказыван
учебных задач логические
ия.
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Продолжение табл.
1
2
Просмотр
мультимедийно
й презентации
с тестовыми
заданиями
«Правописание
окончаний
прилагательны
х»
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
3
4
5
6
7
– Вставьте пропущенные буквы в тексте, представленном
на слайде, и выделите орфограммы.
К л ю ч : Великолепным певцом, к очаровательному цветку,
на пришкольном участке, прекрасным ландышем, желтенького
цыпленка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж,
лес дремуч, дуб могуч, жгучая крапива, древний город.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий
Смотрят
Фронтальна Коммуникативные:
Листы
презентаци я
задают вопросы, слушают и обратно
ю,
отй связи
воспринима
вечают на вопросы других,
ют на слух
формулируют собственные
информаци
мысли, высказывают и
ю,
обосновывают свою точку
осваивают
зрения.
лингвистич
Познавательные:
еские
способны понимать
термины
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
– Какие орфограммы повторили при работе с презентацией?
– Как вы думаете, ребята, могли ли бы прилагательные быть
первыми появившимися словами?
– Почему?
– Нужны ли в речи прилагательные?
– В каком стиле речи чаще употребляются прилагательные и для
чего?
Слушают,
Фронтальна Личностные: имеют
участвуют я.
желание осознавать свои
в диалоге
трудности и стремиться к
с учителем,
их преодолению;
высказываю
проявляют способность к
ти
самооценке своих
обосновыва
действий, поступков.
Устные
ответы.
– Как называются прилагательные, способные передать
настроение, чувства, эмоциональное состояние? (Эпитеты, то
есть художественные определения.)
затрудн
ения
Физкультминут
ка
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
ют свою
точку
зрения.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
ознакомление с
заданием;
монологически
е высказывания
– Сейчас мы проанализируем стихотворение М. Ю. Лермонтова
«Парус». Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.
– Какое настроение преобладает в стихотворении? (Грусть.)
– Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет, о человеческом
одиночестве, неприкаянности.)
– И помогают это понять прилагательные. Назовите их.
– В роли каких образных средств выступают прилагательные?
– Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и сделаем
синтаксический разбор, а также произведем морфологический
разбор прилагательных.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом
Знакомятся
с заданием,
слушают
учителя,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
Организация
рабочего места;
письменная
работа по
группам;
работа
с
мультимедийно
З а д а н и е : Ввести в текст прилагательные, превратив
«карандашный набросок» в «цветной рисунок».
– Рассмотрите картину. Составим предложения с
прилагательными.
– Перед вами репродукция одной из самых известных картин
И. Левитана «Март».
– Март… Уже не зима, но и весна еще не утвердилась. Природа
еще только пробуждается, улыбаясь приближающейся весне.
Работают
с заданием,
смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют
информаци
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
й презентацией
ции
построе
нного
проекта
Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не ю зрительно
только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно и на слух
запахом! Взгляните на картину Левитана и вы почувствуете, как
свеж мартовский воздух, как он «нежен и упруг». Небо уже
не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто
напоено будущими грозами.
– Рассмотрите картину и введите в предложенный текст
прилагательные. Объясните свой выбор.
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Текст презентации:
– Вот и закончилась _______ зима. Март! _______ солнышко
согрело _______ березки, и их вершины кажутся розовыми. Снег
стал _______ . На крыше он уже подтаял и _______ каплями
скатывается вниз. Мартовский воздух _______и _______ . Так
приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Письменная
работа,
эвристическая
беседа
Организует чтение и обсуждение работ учащихся.
Формулиру Индивидуал
З а д а н и е . Написать сочинение-миниатюру (описание природы), ют
ьная,
используя в нем прилагательные
собственны групповая
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения,
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод
7.
Самосто
ятельна
я работа
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Выполняют Индивидуал Регулятивные: адекватно
упражнения ьная,
оценивают свои
групповая
достижения, осознают
возникающие трудности,
7
Листы
обратно
й связи
Письмен
ные
работы
основе текстов
с
самопро учебника или
веркой книг для
внеклассного
чтения
контролирует правильность выполнения заданий
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и
обсуждение
работ
учащихся;
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
– К выделенным словам в тексте подберите имена прилагательные,
определите их роль в тексте:
Был ______ ______ день, один из тех дней, которые случаются
только тогда, когда погода установилась надолго. С самого ______
утра небо _______; _______ заря, не пылает пожаром: она
разливается _______ румянцем. Солнце – не _________, не
раскаленное, как во время ______ засухи, не _______, как перед
бурей, но _______ и приветливо ________ – мирно всплывает под
_______ и _______ тучкой, свежо просияет и погрузится в _______
ее туман.
– Назовите произведение и автора этих строк? (И. С. Тургенев
«Бежин луг».)
– Зачитайте свой вариант текста и сравните с авторским.
– Какова же роль прилагательных в тексте?
– Какова синтаксическая роль имен прилагательных?
Формулиру Фронтальна Личностные: понимают
ют
я
значение знаний для
собственны
человека.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
приобретают умения
ти
использовать
обосновыва
приобретенные знания и
ют свою
умения в практической
точку
деятельности и
зрения;
повседневной жизни.
в
Регулятивные: оценивают
сотрудниче
свою работу; исправляют
стве с
и объясняют ошибки.
учителем и
Коммуникативные:
одформулируют собственные
ноклассник
мысли, высказывают и
ами делают
обосновывают свою точку
вывод
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
У р о к 25. ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о способах склонения прилагательного, углубить понятие о роли прилагательных в речи,
формировать умение обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать различие твердого и мягкого варианта окончаний
прилагательных, окончания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существительных типа Орехово, Пушкино; уметь применять
алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Орфограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Определяю я предметы*,
,
Они со мной весьма приметны.
психологическа
Я украшаю вашу речь,
яи
Меня Вам надо знать, беречь!
мотивационная – О какой части речи говорится в загадке? (О прилагательном.)
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют
учению,
в диалоге
к познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
Листы
обратно
й
связи
уют
готовность
к уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
беседы по теме
«Повторение
изученного
о прилагательном»; просмотр
мультимедий-
– Ребята, нам на урок принесли подарок. Прочитайте, что на нем
написано (слайд презентации).
Если постараешься,
Ждут тебя сюрпризы.
Все о прилагательном
Вспомни без капризов.
– Итак, мы нацелились вести разговор об имени прилагательном, а
подарок – это сборник пословиц и поговорок. Пусть они станут для
вас руководством к действию!
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы; ьная,
мотивацию к учебной
строят
групповая
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
устанавливают причиннопартнера
следственные связи.
высказыван
Регулятивные: принимают
ия; смотрят
и сохраняют учебную
презентаци
задачу.
ю,
воспринима
ют
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
2
3
4
5
6
ной
презентации,
иллюстрирующ
ей изучаемое
языковое
явление
Этап 1. Берись дружно, не будет грузно.
– Ребята, вспомните, что такое имя прилагательное? (Часть речи.)
– На какие вопросы отвечает имя прилагательное? («Какой?»,
«Какая?», «Какие?».)
– Что обозначает имя прилагательное? (Признак предмета.)
– Как изменяются имена прилагательные? (По родам, числам,
падежам.)
– От чего в предложении зависят прилагательные? (От
существительных.)
– Каким членом предложения бывает прилагательное?
(Определением.)
на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины;
обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
Эвристическая
беседа,
составление
связных
ответов.
– А теперь нас ожидает следующая пословица.
Этап 2. Без труда не выловишь...
– Чего не выловишь? (Рыбку из пруда.)
– Давайте потрудимся над следующим заданием. Я буду читать вам
шуточное стихотворение «Лист-долгожитель». Как только вы
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
7
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают
и отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
услышите, как я произнесу словосочетание кленовый лист,
покажите мне карточки с тем падежом, в котором употреблено это
словосочетание.
В зимнем парке школы новой
Оторвался лист кленовый. (Именительный.)
И пустился вместе с ветром
Путешествовать по свету.
Закружилась голова
У кленового листа. (Родительный.)
Ветер нес его и нес,
Бросил только на мосту.
В тот же миг веселый пес
Шмыг к кленовому листу. (Дательный.)
причин
ы
затрудн
ения
у них
недостаточн
о для
полных
ответов,
выполняют
задание
самооценке своих
ции.
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Продолжение табл.
1
2
3
4
Лапой хвать кленовый лист, (Винительный.)
Дескать, поиграем.
«Не хочу», – парашютист
Головой качает.
Ветер вмиг с листом кленовым (Творительный.)
Над землей взметнулся снова,
Но шалун-листок упал...
Вы узнали почти новый
Стих о том листе кленовом. (Предложный.)
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Физкультминут Мы ладонь к глазам приставим,
ка
Ноги крепкие расставим.
ладошек.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Письменная
работа;
монологически
е высказывания
И налево надо тоже
Поглядеть из-под
И – направо! И еще
Через левое плечо!
– А вот и следующая поговорка.
Этап 3. Всяк молодец на свой образец.
– Это значит, что каждый решит сам, как выполнить задание:
составьте словосочетания с прилагательными. Род можно менять.
Просклоняйте по одному словосочетанию мужского, женского
и среднего рода, выделите падежные окончания.
грустный – грустный взгляд, грустное настроение;
известный –
опасный –
ненастный –
областной –
5
6
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний, контролируют
учебные действия,
замечают до-пущенные
ошибки; осознают правило
контроля и успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
Выполняют Фронтальна
для решения проблемы
элементарн я
информации
ые
физические
упражнения
Формулиру Индивидуал Познавательные:
ют
ьная,
извлекают необходимую
собственны групповая
информацию из
е мысли,
прослушанного объяснения
высказываю
учителя, высказываний
ти
одноклассников,
обосновыва
систематизируют
ют свою
собственные знания.
точку
Регулятивные: планируют
зрения
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
7
Выполне
ние
упражне
ний
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
– От чего зависит падежное окончание прилагательного?
(От формы существительного, с которым прилагательное
связано по смыслу.)
Этап 4. По щучьему велению, по моему хотению.
– По моему хотению определите род прилагательных. Поднимайте
карточку – мужской, женский или средний род.
одинокий бег
белая равнина
пухлой пеленою
в красном кушаке
разгульная метель
радостный народ
– А теперь усложним задачу: надо не только определить род,
но и составить словосочетания с данными прилагательными:
чудное, веселый, бурною, дворовый, удалая, рад.
– Объясните, пользуясь данными примерами, как падежное
окончание прилагательного связано с существительным?
Отвечают
на вопросы,
выполняют
задания
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Задание.
Существительные с предлогом замените именем прилагательным,
выделите окончание, укажите род, число и падеж прилагательного
(по образцу):
Варенье из вишни – вишневое (ср.р., ед.ч., Им.п.) варенье.
Сок из моркови, каша из риса, пюре из картофеля, джем из
малины, цветы в комнате.
Контролирует правильность работы детей
Выполняют Индивидуал Коммуникативные:
Письмен
задание,
ьная,
осуществляют
ная
отвечают
групповая
самостоятельную и
работа
на вопросы,
совместную деятельность в
под
парах и рабочих группах с
руководство
учетом конкретных учебном педагога
познавательных задач,
формулиру
умеют задавать вопросы
ют правило
для уточнения
последовательности работы
Письменная
6.
Первич работа
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе
Выполняют Индивидуал Познавательные:
задание,
ьная,
самостоятельно выделяют и
отвечают
групповая
формулируют цель;
на вопросы
осуществляют поиск
существенной информации.
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
6
7
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Мы говорили о прилагательном, так что же мы вспомнили?
– А вот веселое стихотворение о прилагательном:
Очень занимательное –
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадет оно.
Ну, представь-ка себе это:
Как без признаков предмета
Будем спорить, говорить,
Веселиться и шутить?
Что тогда получится?
Стоит разве мучиться?
Не скажем мы «прекрасное»,
А скажем «безобразное».
Не скажем маме «милая,
Красивая, любимая».
Отцу и брату и сестре
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
При-ла-га-тель-ны-е.
Чтобы все отлично стало,
Разных признаков немало
Будем всюду замечать
И к месту в речи их вставлять
Формулиру Фронтальна Личностные: понимают
ют
я
значение знаний для
собственны
человека.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
приобретают умения
ти
использовать
обосновыва
приобретенные знания и
ют свою
умения в практической
точку
деятельности и
зрения;
повседневной жизни.
в
Регулятивные: оценивают
сотрудниче
свою работу; исправляют
стве с
и объясняют ошибки.
учителем и
Коммуникативные:
одформулируют собственные
ноклассник
мысли, высказывают и
ами делают
обосновывают свою точку
выводы;
зрения
выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
4
5
6
Оценивают Индивидуал Личностные: приобретают
свои
ьная
мотивацию к процессу
знания,
образования.
отвечают на
Познавательные:
7
Оценива
ние
учащихс
я за
деятель е высказывания – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
ности
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
вопросы
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи

Федотова И. В. Конспект урока русского языка в 6 классе по теме «Имя прилагательное. Вводное повторение».
URL: http://school7ustlab.narod.ru/Fedotova/fedotovaurok1.htm
У р о к 26. ДИАЛОГ И МОНОЛОГ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ДИАЛОГЕ
Цель деятельности
учителя
Ознакомить с понятиями диалог и монолог, знаками препинания при диалоге
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи,
пунктуационное оформление диалога на письме.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
Диалог, монолог
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
1
2
3
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Хорошо проверь, дружок,
,
Ты готов начать урок?
психологическа
Все ль на месте,
яи
Все ль в порядке,
мотивационная
Ручка, книжка, и тетрадка?
подготовка
Все ли правильно сидят?
учащихся к
Все ль внимательно глядят?
усвоению
Каждый хочет получать
изучаемого
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
материала
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Сегодня у нас будет не совсем обычный урок. Вы попробуете
себя в роли актеров, экспертов по русскому языку, писателей
и даже редакторов. А цели и задачи для всех нас будут общие: мы
должны будем выяснить следующее:
• Что такое диалог?
• Где он встречается в речи?
• Как выделяется на письме?
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Инсценировка
сказки (Дж.
Родари «Про
дедушку,
который не
умел
рассказывать
сказки»)
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия,
– Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно
посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы:
• Сколько персонажей участвует в разговоре?
• Можно ли назвать эту сказку юмористической и почему?
– Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая
Шапочка, – начал свой рассказ дедушка.
– Не желтая, а Красная! – перебил его внук.
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит: инсценирую
«Послушай, Зеленая Шапочка…», – продолжал дедушка.
т сказку
– Да нет же, Красная! – воскликнул мальчик.
– Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную
шелуху…
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
– Итак, разговор или нескольких лиц называется диалогом.
– А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это
автор.)
– Для чего используются слова автора в диалоге? (Поясняют, кто
говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься
над поступками героев.)
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
слушают, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
ют
ьная,
желание осознавать свои
собственны групповая. трудности и стремиться
е мысли,
к их преодолению;
высказываю
проявляют способность к
ти
самооценке своих
Устные
ответы.
– А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В
разговорном стиле, в обыденной, повседневной речи: в школе,
на улице, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый
день.
– Составьте словосочетание и предложение с данным термином.
Организует и сопровождает деятельность учащихся: запись
и разбор словосочетания и предложения.
ы
затрудн
ения
Физкультминут Мы поставили пластинку
ка
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два, хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4.
Целепо
лагание
и
построен
ие
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Диалог и
монолог. Знаки
препинания
при диалоге и
прямой речи».
– Что говорится о диалоге и монологе в презентации?
– Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге?
– Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи
и диалога?
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
Наблюдение над языком.
– А помимо разговорного стиля, где еще мы можем встретить
диалог?
Дополняет ответы
4
5
6
Смотрят
Индивидуал Личностные: осознают
презентаци ьная,
свои возможности в
ю,
групповая
учении.
воспринима
Познавательные:
ют на слух
извлекают необходимую
информаци
информацию из
ю,
прослушанного объяснения
осваивают
учителя, высказываний
лингвистич
одноклассников,
еские
систематизируют
термины.
собственные знания.
Отвечают
Регулятивные: планируют
на вопросы
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Устные
ответы
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– Сейчас вы прослушаете небольшое шутливое стихотворение.
Подумайте и ответьте:
• Есть ли в этом стихотворении диалог, и какую ситуацию
отражает?
• В каком стиле речи часто встречается диалог?
• Согласны ли вы с героем стихотворения? Почему он не прав?
Выразительное чтение стихотворения Г. Граубина «Ленительный
падеж».
Спросили Лежебокина:
– А ну-ка, расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок.
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданиями
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания
Продолжение табл.
1
2
3
Из-за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
– В том не моя вина.
Пусть им сперва ученые
Изменят имена.
Ведь я падеж Творительный
Нарочно не учу:
Трудиться, а тем более
Творить я не хочу.
Такой падеж, как Дательный,
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходиться выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит.
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
– Да, переделка, кажется,
4
5
6
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
7
Серьезная нужна.
А сам бы смог ты новые
Придумать имена?
– Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный
И, наконец, Простительный!
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья?
– Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах.
Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык»
и запишите их, правильно расставляя знаки препинания
(пунктуационная схема представлена на слайде).
Проверка диалогов, обсуждение
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи,
самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
Беседа по
вопросам.
Письменная
работа, игра
Лингвистический эксперимент.
– А сейчас мы проведем небольшой лингвистический эксперимент,
то есть выступим в роли знатоков русского языка.
Перед вами карточки (составляются учителем в соответствии
с уровнем подготовки класса и отдельных групп обучающихся). Вы
должны вставить, где необходимо, нужные знаки препинания.
Составьте схемы 2–3 предложений.
Проверка.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Принимают Индивидуал Личностные: осваивают
участие в
ьная,
новые виды деятельности,
работе,
групповая
участвуют в творческом,
выполняют
созидательном процессе.
упражнения
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
тестовых
– А теперь дружно поработаем в парах. Каждая группа получает
карточку с незаконченным текстом. Прочитаем его. Можно ли
назвать это диалогом? Что здесь отсутствует? (Есть только
вопросы, но нет ответов.)
– Кто твой любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? –
спросил Андрей.
Работают
над
заданием, в
сотрудниче
стве
с учителем
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
Индивидуал Личностные: понимают
ьная,
значение знаний для
групповая
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
заданий
и
повторе
ние
________ , – ответил Витя.
– А почему? – спросил Андрей.
________ , – ответил Витя.
и
одноклассн
иками
делают
вывод
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
задания
Окончание табл.
1
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
2
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
3
4
5
6
– Какие черты характера Руслана ты хотел бы видеть в себе? –
спросил Андрей.
________ , – ответил Витя.
С л о в а д л я с п р а в о к : добавил, поинтересовался, сказал,
переспросил.
– Давайте вначале устно дополним предложения так, чтобы у нас
получился диалог.
– А теперь я прочитаю полностью получившийся диалог. Обратите
внимание на слова автора и ответьте, не заметили ли вы какойнибудь ошибки?
– Правильно, неоправданный повтор одного и того же слова. Как
мы можем это исправить? (Подобрать слова, близкие по значению,
то есть синонимы.)
– А теперь запишем отредактированный текст в форме диалога в
тетрадях, соблюдая все знаки препинания.
В ы в о д . Таким образом, что мы сегодня узнали о диалоге?
1. Диалог – разговор двух или нескольких лиц.
2. Диалог состоит из реплик и слов автора.
3. Каждая реплика пишется с новой строчки через тире.
4. Знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но
реплики кавычками не выделяются.
5. Диалог используется в разговорном и художественном стилях.
6. Нужно правильно подбирать слова автора при диалоге, избегая
слов-сорняков и повторов
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения, осуществляют
совместную деятельность в
парах с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных, исдостижений
следовательских,
аналитических;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратной
связи
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 27–28. МЕСТОИМЕНИЯ. РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ С ПРЕДЛОГАМИ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о местоимении, углубить понятие о роли местоимений в речи, формировать умение определять
синтаксическую роль местоимения в предложении, отрабатывать умение правильно писать
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль местоимений, парадигму личных местоимений, орфограмму-пробел (местоимение с предлогом); уметь находить
местоимения в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, различать приставку и предлог, применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
Местоимение, морфема, морфемный разбор, приставка, предлог
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
Эмоциональная
Прозвенел уже звонок.
,
Сядьте тихо и неслышно,
психологическа
И скорей начнем урок.
яи
Будем мы читать, трудиться,
мотивационная
Ведь заданья нелегки.
подготовка
Нам, друзья, нельзя лениться,
учащихся
Так как мы ученики!
к усвоению
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют в
учению,
диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
Листы
обратно
й связи
деятель изучаемого
материала
ности
Эвристическая
2.
Актуал беседа, ответы
изация на вопросы
и
пробное
учебное
действи
е
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И мое местоимение
Все вокруг склоняют так.
Перво-наперво решительно
Скажет всем моя семья,
Что, конечно, Именительный –
Это Я и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня
И не зря. Падеж Родительный
Для кого? А для Меня;
на рабочем
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
Групповая
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причиннослед Продолжение табл.
1
2
3
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки. Дательный –
Это значит – только Мне!
Не смотрите подозрительно,
У меня родня-броня!
И запомните: Винительный
Не касается Меня!
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!..
Нет, друзья, падеж Творительный
Сотворен совсем не Мной!
Ждете, видимо, Предложного?
Новых данных обо Мне?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
– О какой части речи говорится в стихотворении М. Раскатова
«Моя грамматика»? (Местоимение.)
4
5
6
ственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
– Что мы знаем о местоимениях? (Употребляются вместо существительных, изменяются по падежам, бывают 1, 2, 3-го лица и т. д.)
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
– Прочитайте текст и выпишите из него все местоимения.
Обоснуйте вашу точку зрения.
В субботу наш отряд отправился на экскурсию в музей. Он
расположен в доме, где жил поэт Н. А Некрасов. Самолет летел
над тайгой. Она раскинулась на сотни километров. Дорога круто
спускалась к озеру, которое искрилось в лучах яркого солнца.
На пришкольном участке трудились ребята. Они сажали цветы,
окапывали деревья.
– Прочтите запись:
У нее, к нему, до тебя, мне, за вами, к ним.
– Назовите лишнее в записи. (Мне.)
– Почему? (Без предлога.)
Объявляет тему урока.
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения; в сотрудничеств
ес
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
Физкультминут Буратино потянулся,
ка
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
формулировани
е правила,
составление
схемыпомощницы;
просмотр
мультимедийно
й презентации
«Местоимение.
Правописание
местоимений с
предлогами»
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
ПРАВОПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ С ПРЕДЛОГАМИ (СХЕМА)
Местоимения с предлогами пишутся раздельно:
за мной, с тобой
Докажи!
за (кем?) мной
с (кем?) тобой
Попробуй!
от (кого?) меня
– Измените местоимения 1-го лица по вопросам:
Кто?
Я
Мы
У кого? У меня
У нас
К кому?
Ко мне
К нам
На кого?
На меня
На нас
С кем?
Со мной
С нами
О ком?
Обо мне
О нас
– По каким вопросам мы изменяли местоимения? (По падежным.)
4
5
6
7
Выполняют Фронтальна Коммуникативные:
элементарн я
задают вопросы с целью
ые
получения необходимой
физические
для решения проблемы
упражнения
информации
Выполн
яют
физичес
кие
упражне
ния
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия; смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
5. Твор- Игра,
ческая письменная
практич работа
еская
– Как нужно писать местоимения с предлогами? (Раздельно.)
– Почему? (Предлог – это слово.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
еские
термины
– Итак, мы вспомнили правило правописания местоимений
с предлогами. Между предлогом и существительным можно
вставить другое слово, например: у школы – у новой школы.
А что можно вставить между предлогом и местоимением? (Вопрос.)
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
2
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
3
4
Игра «Сколько местоимений в тексте?».
– Слушайте текст и записывайте местоимения, которые заметили.
Однажды я шел по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она
кружилась около меня. Ласточка задевала меня за плечо и
жалобно кричала, словно я отнял у нее птенца и она просила
отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно, и рассказал о
ласточке деду. Он посмеялся надо мной и разъяснил мне загадку.
Человек идет по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже
не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на
лету.
педагога
составляют
план работы
над
заданием
– Какие местоимения вы записали? (Я, ко мне, она, около меня,
у нее, меня, его, ей, он, надо мной, мне, их.)
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
– А теперь давайте закрепим наши знания, выполнив небольшой
тест.
Тест
1. Укажите местоимения 1-го лица.
1) Я, вы.
2) Он, ты.
5
6
7
Познавательные: читают информа
и слушают, извлекая
ции
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная
желание осваивать новые
выполняют
виды деятельности,
тест
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
Письмен
ная
работа
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
3) Я, мы.
4) Он, она.
2. Укажите местоимения 1-го лица в родительном падеже.
1) У тебя, у вас.
2) У меня, у нас.
3) Со мной, с нами.
4) С ним, с ними.
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устаПродолжение табл.
1
2
3
3. В каком предложении местоимение является подлежащим?
1) У нас в классе есть аквариум.
2) Сегодня он пришел раньше всех.
3) Девочки вышли с нами на прогулку.
4. Укажите предложения с местоимением 1-го лица единственного
числа.
1) Дам тебе я хлебной корки и огарочек свечи.
2) Лучше, мама, не пищи, ты мне няньку поищи.
3) Жук летает над лужком, он устал ходить пешком.
4) Мы шли-шли-шли, земляничку нашли.
4
5
6
7
навливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащихся
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Выполняют Индивидуал Познавательные:
упражнения ьная,
самостоятельно выделяют и
групповая
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации.
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Отвечают
Индивидуал Личностные: понимают
на вопросы; ьная,
значение знаний для
определяют групповая
человека.
уровень
Познавательные:
приобретен
приобретают умения
ных знаний
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Игра «Четвертое лишнее».
– На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе
является лишним. Нужно найти это слово и обосновать ответ.
1) Он, она, оно, я. («Я» – местоимение 1-го лица, остальные 3-го
лица.)
2) Я, ты, они, он. («Они» – местоимение во множественном числе,
остальные – в единственном.)
3) Мы, он, но, вы. («Но» – союз, остальные – местоимения.)
4) Ты, к, от, за. («Ты» – местоимение, остальные – предлоги.)
5) Мне, мну, мни, мнем. («Мне» – местоимение, остальные –
глаголы.)
ние
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 29. ГЛАГОЛ. СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА, ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ
Цель деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи; отрабатывать умение правильно писать личные
окончания глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, определять
спряжение глаголов с безударным личным окончанием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
обучения
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Оборудование
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
Морфологические признаки части речи, глагол, спряжение
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
– Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга
и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах
лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная.
Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой
соответствует ваше настроение именно сейчас
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
к познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративны
й рассказ
в
сопровождении
мультимедийно
й презентации
– Сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой
старославянской школы, которая существовала на Руси много
веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о
важнейшей
в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы
существовать и развиваться.
– На удивительную силу русского глагола обращали внимание
многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай
Греч писал: «Глагол придает речи жизнь, – присутствием своим
животворит отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы
Смотрят
Групповая,
презентаци фронтальна
ю;
я
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
4
5
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
видите на доске в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку
русского языка.
– Название глагол происходит от старославянского слова глаголить – говорить.
термины,
отвечают на
вопросы
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследПродолжение табл.
1
2
3
Одним из значений слова глагол в древнерусском языке было
«слово», «речь вообще». Именно в этом смысле употребил его
А. С. Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца
людей». Глагол – это важнейшая часть речи в русском языке. Уже
в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол
как часть речи обозначает процесс, действие. С помощью глагола
мы узнаём, как все в этом мире двигается, говорит, меняет краски,
как звучит, как чувствует себя.
– Ребята, а как вы понимаете высказывание Николая Греча о
русском языке?
– Известный русский лингвист А. М. Пешковский утверждал, что
глаголы – это слова, «оживляющие все, к чему они приложены».
И это действительно так. С помощью имен существительных
можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные
помогают нам уточнить то, что названо именем существительным,
но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир.
Языковедами глагол выделяется как самая сложная и емкая
самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает
второе место (после существительного) по частоте употребления в
речи. Причем в текстах разных стилей глаголу отводится
неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле примерно 6
% глаголов, в научном – около 10 %. В художественной речи
глагол употребляется гораздо чаще: до 15 % всех слов
художественного текста – глаголы. Мастера русской речи умело
использовали в своих произведениях прямое и переносное
значение глаголов.
Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем
многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные
для каждой речевой ситуации глаголы
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы зат-
Беседа,
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа, игра.
– Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться
многообразием глагольной лексики?
– А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов «Кто
что делает?».
4
5
6
7
ственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы
ьная,
желание осознавать свои
на вопросы групповая
трудности и стремиться к
и осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
самооценке сво-
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
но-
Продолжение табл.
1
2
руднени
я
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
3
4
Повар, врач, учитель, ученик, баянист, художник, портниха,
продавец, пекарь, ветер, гром, молния, трава, дождь, огонь,
солнце, вода.
– Послушайте отрывок из музыкального произведения «Мечты
о море» и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние,
употребив глаголы.
– А сейчас давайте перенесем свой взгляд на представленные перед
вами пиктограммы (на доске прикреплено 9 пиктограмм лиц
с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты
и т. д.), и с помощью глаголов назовем настроение, которое видим
на этих ярких лицах-пиктограммах. (Радуется, смеется, хмурится,
плачет, улыбается, сердится и т. д.)
– Сделайте и запишите вывод о роли глаголов в речи.
– Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе, и запишите
в первую колонку схемы-помощницы «Знал(а) ранее».
– Объединитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию,
с которой оба согласны, оставьте, с которой кто-то не согласен,
обозначьте знаком вопроса.
у них
недостаточн
о для
полных
ответов;
выполняют
задание, в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассн
иками
делают
вывод
Физкультминут
ка
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуть, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Эвристическая
беседа, работа
с книгой,
монологически
е высказывания
Одна–две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее
на доске. Также на доске записаны вопросы, которые помогают
детям работать в парах.
Вопросы:
1. На какие вопросы может отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как часть речи?
3. Какие морфологические признаки имеет глагол?
5
6
7
их действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы, осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний, осознают правило
контроля и успешно
используют его в решении
учебной задачи.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации, строят
Выполняют Фронтальна
небольшие монологические
элементарн я
высказывания
ые
физические
упражнения
го
задания
Выполняют Индивидуал Познавательные:
задание,
ьная,
извлекают необходимую
отвечают
групповая
информацию из
на вопросы
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
из
затрудн
ения
2
3
4. Как он изменяется?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность.
Дополняет ответы
4
5
6
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
7
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, работа
с
информационн
ым текстом
Организует индивидуальную работу учащихся с текстом, в
котором содержится правильная информация. Маркировка
текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и
отказался от неправильной информации. Маркировка
производится с помощью специальных знаков:
« ! » – я это знал;
« + » – новое для меня;
« – » – вызывает у меня сомнение;
«?» – вопрос.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ТЕКСТ
1. Название «глагол» происходит от старославянского слова
глаголить, что значит говорить.
2. Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает
действие или состояние предмета и отвечает на вопросы «что
делать?», «что сделать?».
3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать,
бегать, плавать), звучания (петь, говорить, кричать), состояния
(синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться,
нагреваться), существования (жить, находиться) и другие.
4. Глаголы имеют общее грамматическое значение – «действие».
Формулиру Фронтальна Личностные: желают
ют
я
приобретать новые знания,
собственны
умения, совершенствовать
е мысли,
имеющиеся.
высказываю
Познавательные: читают
ти
и слушают, извлекая
обосновыва
нужную информацию, а
ют свою
также самостоятельно
точку
находят ее в материалах
зрения;
учебников, рабочих
в
тетрадей.
сотрудниче
Регулятивные:
стве с
контролируют учебные
учителем и
действия, замечают
оддопущенные ошибки;
ноклассник
осознают правило контроля
ами делают
и успешно используют его
вывод
в решении учебной задачи.
о свойствах
Коммуникативные:
глагола как
осуществляют совместную
части речи
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкрет-
Устные
ответы,
заполне
ние
таблицы
Продолжение табл.
1
2
3
5. Глагол имеет следующие морфологические признаки:
1) Постоянные признаки:
а) вид: совершенный («что сделать?») и несовершенный («что
делать?»);
б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют
прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при
себе прямого дополнения);
в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются
от непереходных глаголов с помощью суффикса -ся, -сь);
г) спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам.
Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола.
4
5
6
ных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
7
Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо
опираться на неопределенную форму глагола. Ко второму
спряжению относятся все глаголы на -ить, кроме брить, стелить,
7 глаголов на -еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть,
обидеть, терпеть, вертеть), 4 глагола на -ать (слышать,
дышать, держать, гнать).
2) Непостоянные признаки:
а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном
наклонении обозначают действия, которые реально происходили
в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в
будущем), условное (форма условного наклонения глаголов
образуется от основы неопределенной формы при помощи
суффикса -л- и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы),
повелительное (глаголы
в повелительном наклонении обозначают действия, которые кто-то
приказывает или просит выполнить; например, пиши, читай,
учись);
б) время (по временам изменяются только глаголы в
изъявительном наклонении): настоящее («что делает?», «что
делают?»), прошедшее («что делал (-а, -о)?»), будущее («что будет
(-ут) делать?», «что сделает (-ют)?»;
в) число: единственное и множественное;
г) лицо: 1-е (я – мы); 2-е (ты – вы); 3-е (он – она – оно – они). Есть
глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и
связано это с особенностями лексического значения этих глаголов.
Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по
себе, и назы1
2
3
4
5
6
7
ваются безличными, то есть категория лица у них отсутствует. Они
выражают явления природы (морозит, вечереет), физические или
психические состояния человека (лихорадит, знобит,
нездоровится). Безличный глагол в предложении всегда
единственный главный член, при нем нет и не может быть
подлежащего (Смеркалось. Уж вечереет.);
д) род (только у глаголов прошедшего времени единственного
числа).
6) В предложении является чаще всего сказуемым, может
выступать в роли подлежащего (Учиться – всегда пригодится.),
входит в грамматическую основу предложения.
7) Частица не с глаголами всегда пишется раздельно, за
исключением тех глаголов, которые без не не употребляются. Это
следующие глаголы: нездоровится, ненавидеть, негодовать,
недоумевать, недомогать, недоставать (знаний), нежиться,
недолюбливать.
8) В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли
олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет).
Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит.
9) Глагол «приводит в действие» все происходящее вокруг нас
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Эвристическая – Что из того, что вы прочитали вам было уже знакомо? Что
беседа, подбор оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение?
примеров,
Почему? Докажите свою точку зрения.
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Выполняют Индивидуал Личностные: имеют
упражнения ьная
желание осваивать новые
, отвечают
виды деятельности,
на вопросы
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции
Устные
ответы,
опорные
записи
Окончание табл.
1
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
2
3
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения,
4
5
6
7
Выполняют Индивидуал Регулятивные: адекватно Письмен
упражнения ьная,
оценивают свои
ная
групповая
достижения, осознают
работа
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обсуждение
результатов
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
обосновывают свою точку
зрения
Знакомство
Организует составление схемы-помощницы по итогам урока
с работами
на доске и в тетради с опорой на записи, сделанные учащимися
учащихся;
в тетради ранее самостоятельно.
обобщение
Знал(а) ранее
Узнал(а) новое
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
9.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
Рефлекс я беседа
по вопросам
преодолевали?
ия
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
учебной
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
деятель
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
ности
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Составляют Фронтальна Личностные: понимают
схему, одно- я
значение знаний для
временно
человека; приобретают
слушая
мотивацию к процессу
ответы
образования; стремятся к
одноклассн
приобретению новых
иков,
знаний и умений
оценивают их
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
Листы
на вопросы, ьная
устанавливают взаимосвязь обратно
определяют
между объемом
й связи
свое
приобретенных знаний и
эмоциональ
операционных,
ное
исследовательских,
состояние
аналитических умений;
на уроке,
приобретают умения
заполняют
мотивированно
дневники
организовывать свою
достижений
деятельность, использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; осознают
правило контроля
У р о к и 30–31. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ
ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ, -ИШЬ, -ЕШЬ В ГЛАГОЛАХ
Цель деятельности
учителя
Систематизировать ранее изученное о признаках безударных личных окончаний глаголов, отрабатывать умение правильно писать
безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь определять спряжение глаголов с безударным личным
окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Инфинитив, спряжение
Организационная структура (сценарий) урока
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
6
7
Этапы
урока
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
– Ребята, сегодняшний урок русского языка я бы хотела начать
с пословицы: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости».
– Как вы понимаете ее смысл?
– Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания, изучая
«самую живую часть речи, обладающую огромным потенциалом
для выражения бесчисленных действий».
– Что это за часть речи? (Глагол.)
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Текст на слайде:
Блест_шь, мечта_шь, плыв_шь, мелька_т, леж_те, помеша_те, по_т,
мел_т.
– Прочитайте написанные глаголы. Поставьте в них ударение.
Разделите их на две равные группы.
– Какие глаголы вошли в первую группу? (Глаголы с ударными
личными окончаниями.)
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
на вопросы, я,
мотивацию к учебной
строят
групповая. деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
Эвристическая
2.
Актуал беседа, ответы
изация на вопросы.
и
пробное
учебное
действи
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
4
5
Устные
ответы.
– Как можно определить спряжение глаголов с ударными личными ия.
окончаниями? (Если в окончании гласная е, а в форме третьего
лица множественного числа окончания -ут (-ют), это глаголы
е
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
Продолжение табл.
1
2
3
I спряжения. Если в окончании глагола гласная и, а в форме
третьего лица множественного числа окончание -ат (-ят), это
глаголы II спряжения.)
– Назовите вторую группу глаголов. (Мечтаешь, мелькает,
помешаете, мелеют. Это глаголы с безударными личными
окончаниями.)
– Какую трудность вы видите в написании безударных личных
окончаний глаголов? (Нечетко слышится гласная.)
– Определите тему сегодняшнего урока.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов»
Эвристическая
3.
Выявле беседа, игра
по группам.
ние
места
и
причин
ы зат-
4
5
6
7
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
– Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в
безударном личном окончании глагола? (Надо знать спряжение.)
– Спряжение глагола с безударным личным окончанием можно
узнать по неопределенной форме. Запишите глаголы, которые вы
видите на слайде, парами: неопределенная форма и
соответствующий ей глагол в той форме, в какой он представлен на
слайде. (Ходить – ходишь, резать – режешь, чистить – чистишь,
желтеть – желтеешь, пилить – пилим, дуть – дуешь.)
– Сравните полученные пары глаголов. Попытайтесь сделать
вывод, как по неопределенной форме можно определить спряжение
глаголов
Смотрят
Фронтальна Познавательные: могут
презентаци я
понимать информацию,
ю,
представленную в
осваивают
изобразительной,
лингвистич
схематичной, модельной
еские
форме, использовать
термины;
знаково-символичные
обдумываю
средства для решения
т ответы
различных учебных задач
на вопросы
и осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
Листы
обратно
й связи
– Составим примерный план нашего рассуждения:
1) Что надо знать, чтобы правильно написать безударное личное
окончание глагола?
2) Как определить спряжение глаголов с безударными личными
окончаниями?
Формулиру Индивидуал Познавательные:
Устные
ют
ьная,
выполняют учебноответы.
собственны групповая. познавательные действия в
е мысли,
материализованной и
высказываю
умственной форме;
т и обоосуществляют для решения
Продолжение табл.
1
2
руднени
я
3
4
3) Какие глаголы относятся ко II и I спряжению?
– А теперь немного поиграем. Если услышите глагол, который
оканчивается на -ить, хлопаете два раза. Ели назову глагол,
который оканчивается на любые другие буквы, топаете.
Клеить, думать, спасать, строить, успеть, купить, ломать,
тянуть, спешить, сеять, рыть, зеленеть, встречать, помогать.
– Чтобы в дальнейшем не допускать ошибок при спряжении
глаголов-исключений, я предлагаю вам выучить их в виде
стихотворения. (У каждого на парте листок со стихотворением.)
Давайте прочитаем его.
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и терпеть, и обидеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья:
Их на -е- спрягать нельзя.
В этих глаголах мы пишем лишь -и-:
Ты видишь, он видит и видят они.
сновывают
точку
зрения. В
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
Физкультминут Мы – веселые мартышки,
ка
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово «три»,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Составление
памятки,
беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Составим памятку, чтобы не допускать ошибок в написании
безударных личных окончаний глаголов.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся,
подводит к формулировке вывода
1
2
3
5
6
7
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Выполняют Фронтальна Коммуникативные:
элементарн я
задают вопросы с целью
ые
получения необходимой
физические
для решения проблемы
упражнения
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Составляют Групповая
в группе
памятки;
знакомят с
результатам
и работы
группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
устные
ответы
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: действуют
по плану.
Коммуникативные
осуществляют совместную
дея-
Продолжение табл.
4
5
6
тельность в парах и
7
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
1
Беседа,
составление
памяток-схем
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
2
Объясняет правила организации работы в группе.
Организует составление памятки-схемы.
3
Знакомят
Групповая,
с
индивидуал
результатам ьная
и работы
группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей,
участвуют в
работе
4
5
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
составле
ние
памятки
6
7
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы
– Напишите предложение, ориентируясь на таблицу. Вставьте
пропущенные буквы. Проспрягайте найденные глаголы, объясните,
какую букву надо писать в личных окончаниях и почему.
• Сияет со_нце, воды блещ_т,
На всем улыбка, жизн_ во всем,
Дерев_я радос_но тр_пещ_т,
Купаясь в небе голубом.
• Долины сохнут и п_стреют.
• Ноч_ю в п_лях под н_певы метели
Дремл_т, качаясь, бере_ки и ели.
• Скоро теплый ветер юга все
Пробуд_т ото сна,
Скоро степи зап_стреют,
Скоро светлая в_сна.
Оформляют Индивидуал Личностные: нравственно- Листы
памятки,
ьная,
этическое оценивание
обратно
записывают групповая
усваиваемого содержания. й связи
предложени
Познавательные:
я
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти)
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
выполнение
упражнений
Организует работу в парах.
– Соберите разрезанные пословицы. Запишите их, вставляя
пропущенные орфограммы. Обозначьте спряжение глаголов,
подчеркните глаголы-исключения.
1. Дареному коню в зубы не смотр_т.
2. За двумя зайцами погон_шься – ни одного не пойма_шь.
3. Солнце, как родная матушка, никогда не обид_т.
4. Не та рука плоха, что дер_т свое, а та, что тян_т чужое.
5. Охотник слыш_т, как лес дыш_т.
Организует работу с сигнальными карточками.
– Какого спряжения глаголы встретились в пословицах?
• Кто вперед смотрит, тот далеко видит.
• Слышит звон, да (не)знает, где он.
• Бумага все стерпит.
• Воду в решете не удержишь
Выполняют Индивидуал Регулятивные:
задания,
ьная,
самостоятельно планируют
работают с групповая
необходимые действия,
сигнальным
операции, действуют по
и
плану.
карточками
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
Окончание табл.
1
2
3
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Работа со
словарями;
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
– А теперь давайте поработаем со словарями и подготовим
дидактический материал для наших последующих уроков.
Составьте словарный диктант из глаголов неопределенной формы,
которые есть в орфографическом словаре. Рядом припишите эти
глаголы в форме 2-го лица единственного числа и в форме 3-го
лица множественного числа
4
5
6
Составляют Фронтальна Познавательные:
словарные я
приобретают умения
диктанты;
использовать
отвечают
приобретенные знания и
на вопросы
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
и объясняют ошибки
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 32–33. НЕ С ГЛАГОЛАМИ, -ТСЯ И -ТЬСЯ В ГЛАГОЛАХ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания не с глаголами, -тся и -ться в глаголах; отрабатывать умение
правильно писать частицу не с глаголами, окончания -ть и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола, -ть- + -ся, -чь- +
-ся.
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания не с глаголом, окончания -ть и -чь как
варианты; окончания неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся, понимать формулировку учебника «без не не употребляется»,
уметь применять алгоритмы выбора верного написания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора
и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Склонение, основные нормы русского языка
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
Обучающие
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
Формируемые умения
Контрол
урока
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
1
2
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
3
4
5
(универсальные
учебные действия)
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Громко прозвенел звонок,
,
Он позвал нас на урок.
психологическа
Парта у меня в порядке:
яи
И учебник, и тетрадки.
мотивационная
Я настроился, готов
подготовка
Слушать следующий урок.
учащихся к
– Сегодня мы приоткроем дверь в комнату, где живут сказки
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации
по ходу урока
Слушают,
отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Рассказывает сказку «Сила любви».
Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный Глагол.
Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю»,
а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не
верю».
Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась
от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих
чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе
взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям
да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как
обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!»
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
Продолжение табл.
1
2
3
И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался
рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно,
жить без нее не может.
– Ребята, что мы узнали из этой сказки о правописании не с
глаголом? Назовите как можно больше глаголов, которые пишутся
4
5
6
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
с не слитно
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Беседа,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения.
– Прочитайте отрывок еще из одной замечательной сказки
(карточки с текстом сказки даны ученикам заранее).
Текст на слайде:
В нору Ларссонов пришло ужасное горе. Родители (не)доумевали
и (не)годовали.
– Хорош сын! Я этого (не)переживу, – сказал папа.
– Никогда (не)могла предположить, что вместо помощника у нас
вырастет такой сын, – грустно вздохнула мама.
Что же случилось в лисьей семье? Сын Людвиг (не)захотел учиться
лисьей хитрости.
– Только (не)наказывай его, – сказала мама.
– Хорошо, (не)буду. Но (не)поговорить с ним я (не)могу.
Папа Ларссон вошел в комнату сына.
Смотрят
Фронтальна Личностные: осознают
Устные
презентаци я.
свои трудности и стремятся ответы.
ю,
к их преодолению;
воспринима
проявляют способность к
ют на слух
самооценке своих
информаци
действий, поступков.
ю,
Познавательные:
осваивают
выполняют учебнолингвистич
познавательные действия в
еские
материализованной и
термины;
умственной форме;
обдумываю
осуществляют для решения
т ответы на
учебных задач операции
вопросы и
анализа, синтеза,
– Выпишите все глаголы с не, рассуждая по образцу, приведенному осознают,
сравнения, классификации,
на слайде. («Не мог» – это глагол. Глагол без не употребляется: Я что знаний
устанавливают причинномог все сделать сам. Значит, не пишется отдельно. «Негодовать» у них
следственные связи, делают
– это глагол. Слова «годовать» нет. Значит, без не глагол не
недостаточн
выводы.
употребляется: не пишется слитно.)
о для
Регулятивные: осознают
– Ребята, запишем продолжение этой сказки под диктовку. (Можно полных
недостаточность своих
вызвать к доске сильного ученика, чтобы слабые учащиеся смогли ответов.
знаний.
проверить написанное в тетради.) Подчеркнем глаголы с не двумя
Коммуникативные:
чертами.
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Текст для диктовки:
– Людвиг! Ты не был сегодня на лекции в школе хитрости?
– Не был, – бесхитростно и дерзко ответил маленький лисенок.
– Ты не выучил девиз нашей семьи: «Да здравствует хитрость!»?
– Не выучил. Я не хочу быть хитрым, не стану обманывать, не буду
врать. Я ненавижу ложь! (По Я. Экхольму.)
Физкультминут Зайка серенький сидит
ка
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой
и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
(Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал.
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Выполне
ние
упражне
ний
(Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
работа с
учебником
5. Твор- Беседа,
ческая выполнение
практи- разноуровневы
ческая х обудеятель чающих
упражнений на
ность
по реали- основе текстов
учебника или
книг
(Сесть на место
за парту.)
– Продолжим наше путешествие по стране Глаголии. (Открываем
раздвижную доску, где написан текст и крупным шрифтом
сделана надпись «Комната мудрых мыслей».)
Высказыва Фронтальна Коммуникативные: строят
ют и
я
небольшие монологические
обосновыва
высказывания,
ют свою
осуществляют совместную
точку
деятельность в парах и
зрения
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– Прочитайте и запишите текст. Обратите внимание на
правописание глаголов.
Как сберечь в памяти прошлое? Как разжечь костер
воспоминаний? С помощью чего его поддерживать? Как помочь
самому себе, какого помощника привлечь?
Дневник. Завести дневник событий. Он будет стеречь
ускользающее прошлое, не даст тебе отвлечься и забыть, что
было вчера.
Выполняют Фронтальна Личностные: желают
упражнения я
приобретать новые знания,
;
умения, совершенствовать
формулиру
имеющиеся.
ют собПознавательные: читают
ственные
и слушают, извлекая
мысли,
нужную информацию, а
высказываю
также
т
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
для
зации
построе внеклассного
чтения
нного
проекта
Благодаря дневнику ты сумеешь в любой момент безбоязненно
пересечь океан своих мыслей и чувств
и
обосновыва
ют свою
точку
зрения
Эвристическая
6.
Первич беседа, ответы
на вопросы
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
В о п р о с ы и з а д а н и я к тексту:
1. Что такое инфинитив?
2. Найти в тексте глаголы в инфинитиве.
3. Вспомнить, как пишутся глаголы в инфинитиве с основой на
шипящую.
4. В каких формах глагола, кроме неопределенной формы, после
шипящих пишется ь?
5. Сделать морфемный и морфологический разборы подчеркнутых
глаголов.
6. Найти в тексте возвратный глагол. В чем его особенности?
7. Вспомнить правописание -ться и -тся в глаголах.
8. Вспомнить, какие глаголы относятся к 1-му и 2-му спряжению.
9. Определить спряжение глагола сумеешь.
Контролирует правильность приемов работы с книгой.
Работают
с
учебником;
отвечают на
вопросы, в
сотрудниче
стве
с учителем
и
одноклассн
иками
делают
выводы
5
6
7
самостоятельно находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей
Фронтальна
я;
индивидуал
ьная
Регулятивные: замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности
работы.
Устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ных
заданий
Организует и сопровождает деятельность детей
Обучающая
7.
Самосто игра
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
– Ребята, вы хорошо потрудились, а теперь поиграем (учитель
может использовать предложенные игры выборочно).
«Игровая комната».
Вопросы и задания:
1. Какой частью речи является выделенное слово?
Коридор домой и иди домой.
Топила печь и стала печь.
Снежное покрывало все поле покрывало.
– А как называются такие слова? Приведите свои примеры таких
омонимов. (Речь – речь, течь – течь и т. п.)
2. Найдите конец пословиц. Запишите правильно.
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе
Формулиру Индивидуал Познавательные:
Листы
ют
ьная,
выполняют учебнообратно
собственны групповая
познавательные действия в й связи
е мысли,
материализованной и
высказываю
умственной форме;
ти
осуществляют для решения
обосновыва
учебных задач операции
ют свою
анализа, синтеза,
точку
сравнения, классификации,
зрения; в соустанавливают причиннотрудничеств
следственные связи, делать
ес
обобщения, выводы.
учителем и
одноПродолжение табл.
1
2
3
4
1) Кто умеет веселиться, (…)
классникам
2) Не плюй в колодец – (…)
и делают
3) Не надо хвалиться, (…)
выводы
4) Кто любит трудиться, (…)
5) Кто хочет от жизни толку добиться, (…)
6) Нечего тому страшиться, (…)
1) пригодится воды напиться.
2) тому без дела не сидится.
3) того горе боится.
4) который ничего не боится.
5) коли не знаешь, как рожь родится.
6) тот должен много трудиться.
Дополнительное з а д а н и е :
Найдите глаголы 3 лица множественного числа, объясните их
правописание.
3. «Кто последний».
В игре побеждает тот, кто последним назовет
звукоподражательный глагол, например, «чирикать», «лаять»,
«блеять», «кукарекать».
Организует и сопровождает деятельность детей
Обобщение
8.
Включе полученных
– Мною задумана орфограмма, связанная с глаголом.
Примерный диалог учителя и учащихся:
5
6
7
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Отвечают
Индивидуал Личностные: понимают
на вопросы, ьная,
значение знаний для
Листы
обратно
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
Вопрос 1. Орфограмма находится в корне, суффиксе, приставке, оценивают
окончании? (В суффиксе.)
работы
Вопрос 2. Связана с формой инфинитива? (Нет.)
товарищей
Вопрос 3. Орфограмма в суффиксе несовершенного вида глагола?
(Да.)
Решение: правописание суффикса -ыва-.
– Задуман один из признаков глагола. Какой?
Примерный диалог учителя и учащихся:
Вопрос 1. Постоянный или непостоянный? (Непостоянный.)
Вопрос 2. Встречается только у глагола? (Да.)
Вопрос 3. Время глагола? (Нет.)
групповая
человека.
й связи
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют и
объясняют ошибки.
Окончание табл.
1
2
3
4
Решение: Наклонение глагола
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Подводят
Фронтальна Личностные: приобретают
итоги игры я
мотивацию к процессу
под
образования.
руководство
Познавательные:
м учителя,
устанавливают взаимосвязь
оценивают
между объемом
себя и
приобретенных
товарищей;
знаний и операционных,
отвечают на
исследовательских,
вопросы
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к 34. НАРЕЧИЕ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить ранее изученное о наречии, углубить знания об особенностях функционирования наречий в речи
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль наречий; уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
, психологическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти!
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Эвристическая
2.
Актуал беседа.
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Н а д о с к е : «Книги – корабли мысли, странствующие по волнам
времени и бережно несущие свой груз от поколения к поколению».
(Ф. Бэкон)
– Прочтите записанное на доске высказывание Фрэнсиса Бэкона,
английского ученого-философа. Как вы его понимаете? (Учащиеся
высказывают свои мнения.)
– Найдите орфограммы. (Безударные гласные, в корне и суффиксе,
проверяемые и не проверяемые ударением, парные согласные).
– Запишите это высказывание каллиграфически и без ошибок в
тетрадь.
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказывания.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы.
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
– Найдите наречие в этом предложении. Вспомните: что
обозначает наречие? На какие вопросы отвечает? Изменяются ли
наречия? (Учащиеся вспоминают материал 4 класса.)
3.
Выявле
ние
места
и
6
7
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
от-вечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
с
упражнениями
и
теоретическим
материалом
«Наречие как
часть речи»,
сопровождающ
ей все этапы
урока
Историческая справка
Название «наречие» идет из старины и указывает на связь с
глаголом. Раньше глагол назывался «речь» (наречие – слово,
связанное
с «речью», то есть с глаголом, «приглаголие»)
Наречие – очень сложная по правописанию часть речи; в
некоторых наречиях приставки-предлоги пишутся раздельно,
например,
на лету, без умолку, с разбегу, в других слитно – насилу,
исподлобья, в третьих – через дефис: по-видимому, по-турецки, вопервых.
Словарная работа
на память
на скаку
насилу
на дом
– Определите лексическое значение слов, составьте с ними
словосочетания и предложения.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные: могут
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
– Чтобы усвоить правила правописания наречий, надо уметь
узнавать их в тексте, отличать от других частей речи, в чем-то
схожих с наречиями. Но сначала надо научиться определять
наречия как часть речи.
– Ребята, на слайде представлен текст. Вставьте пропущенные
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
Устные
ответы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
причин
ы
затрудн
ения
буквы в словах, чтобы текст перестал быть деформированным
(работа по цепочке). Объясните графически расстановку знаков
препинания.
Вот солнце к_снулось тихой воды у берега. Восходя все выше, оно
греет оз_бшую землю. Я видел восход солнца в этом месте
десятки раз, и всегда (передо)мною рождался новый мир, поновому красивый. Я как(то) особенно люблю солнце, мне нравится
само имя его, сла_кие звуки имени.
у них
недостаточн
о для
полных
ответов.
3
4
самооценке своих
ции.
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
устной форме,
осуществляют для решения
учебных задач логические
Продолжение табл.
1
2
Организует
и
сопровождает
деятельность
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут Вот мы руки развели,
ка
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
учащихся,
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
5
6
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
7
Выполне
ние
упражне
ний
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам;
ознакомление с
заданием;
монологически
е высказывания
– Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (Солнце
– это жизнь.)
– Выпишите из текста наречия с теми словами, к которым они
относятся. (Восходя выше, по-новому красивый, люблю особенно,
как-то особенно.)
Работают
Индивидуал Познавательные:
с заданием, ьная,
извлекают необходимую
отвечают
групповая
информацию из
на вопросы,
высказываний учителя,
под
одноклассников,
руководство
систематизируют
м педагога
собственные знания.
составляют
Коммуникативные:
план работы
осуществляют совместную
над
деятельность в парах и
повторение
рабочих группах с учетом
м темы
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
• Наречия сочетаются чаще всего с глаголами, а также с
глагольными формами, прилагательными и другими наречиями.
• Наречия могут сочетаться с именами существительными: взгляд
исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки.
• Наречия обозначают признак действия.
– В нашем случае это какие словосочетания? (Восходя выше,
люблю особенно.)
– А в двух других случаях какое значение наречий? (Признак
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
делают
ьная
выводы
Устные
ответы
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
связных
ции
построе рассказов об
изученных
нного
нормах
1
2
3
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
4
5
В ы в о д о грамматическом значении наречия: Обычно наречие
обозначает время, место, причину, цель и образ действия и
отвечает на вопросы «где?», «когда?», «куда?», «откуда?»,
«почему?», «зачем?», «как?», «насколько?».
– Какова синтаксическая роль наречий? Разберите по членам
предложения.
Я как-то особенно люблю солнце.
Вот солнце коснулось тихой воды у берега.
Я люблю кофе по-турецки.
Сегодня холодно.
В ы в о д : Наречие обычно является в предложении
обстоятельством, иногда может быть определением и сказуемым.
– Какая часть речи, похожая на наречие, может быть сказуемым?
(Краткое прилагательное.)
– Очень важно не путать предложения с кратким прилагательным
и с наречием.
Утро ясно. – Ответил ясно и понятно.
Лицо зло. – Говорить зло.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
проекта
6.
Первич
ное
закрепл
ение,
самосто
ятельна
я работа
признака, признак предмета.)
– Какое главное слово в значении наречия? (Признак.)
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения,
письменная
работа
Выборочный диктант.
1 - й в а р и а н т записывает предложения с кратким
прилагательным.
2 - й в а р и а н т записывает предложения с наречиями.
Неспокойно синее море. Засмеялся Балда лукаво.
Оно соку спелого полно, так свежо и так душисто.
«Это цапля кричит», – спокойно возразил Павел.
Разбор наречий по составу.
Медленно, вправо.
В ы в о д : наречие – неизменяемая часть речи.
Творческая работа.
Повторение з–с на конце приставок.
6
7
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Работают
Индивидуал Личностные: имеют
с заданием, ьная,
желание осваивать новые
формулиру- групповая
виды деятельности,
ют
участвовать в творческом,
собственны
созидательном процессе.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
выполняют учебноти
познавательные действия в
обосновыва
материализованной и
ют свою
умственной форме;
точку
осуществляют для решения
зрения;
учебных задач операции
в
анализа, синтеза, сравнения,
сотрудниче
стве
Устные
ответы,
листы
обратно
й связи
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Учитель называет существительные с предлогом, ученики
записывают наречие с приставкой.
без перерыва – беспрерывно
без страха – бесстрашно
без остановок – безостановочно
без конца – бесконечно
без совести – бессовестно
без связи – бессвязно
Устно объясняется, почему в одном случае пишем з, а в другом – с.
с учителем
и
одноклассн
иками
делают
выводы;
отвечают на
вопросы
классификации,
устанавливают причинноследствен-ные связи,
делают обобщения,
выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Сегодня мы вспомнили, что такое наречие, выяснили, что оно
обозначает признак действия, признак признака, признак предмета;
может пояснять глагол, прилагательное, существительное, наречие.
Наречие является неизменяемой частью речи. В предложении
может быть обстоятельством, определением, сказуемым
Делают
Фронтальна Личностные: понимают знавыводы,
я
чение знаний для человека.
оценивают
Познавательные:
работу
приобретают умения
товарищей,
использовать
отвечают на
приобретенные знания и
вопросы
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 35. РОСКОШЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
(КАК ВЕСТИ БЕСЕДУ?)
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о беседе как способе общения, правилах ведения беседы
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать приемы создания устных высказываний; уметь излагать мысли
на заданную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание
себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Беседа, диалог
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
, психоло
гическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к усвоению
изучаемого
материала
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные: положитель- Листы
учителя,
я
но относятся к учению,
обратно
участвуют
познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
к уроку
Эвристическая
2.
Актуал беседа по теме
изация урока.
и
пробное
учебное
действи
е
− Как вы думаете, без чего невозможна беседа? (Без слов, речи,
букв, языка и т. д.)
− С чего начинается беседа? (С приветствия, со знакомства.)
− А что такое беседа? (Разговор одного человека с двумя или более
людьми.)
– Беседа – это разговор на одну тему. Настоящая беседа
напоминает игру в мяч. Брошенную кем-то реплику надо умело
подхватить и ловко отпарировать.
– А сейчас мы познакомимся с небольшим рассказом под забавным
названием «Тайна марсианина Гриши» И. Они.
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
Устные
на вопросы, я.
мотивацию к учебной
ответы.
строят
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыматериализованной и
вания.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают
и отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Инсценировани Организует инсценировку рассказа.
е, беседа
Чудо произошло в жизни Прошкина. На пустыре он приметил
неопознанный летающий объект и поманил его рукой. Из объекта
выкатился шар на ножках с очень умным взглядом. Он подмигнул
Прошкину и пригласил покататься.
Весь вечер катался Прошкин на летающей тарелке и слушал
через наушники синхронный перевод с марсианского. Гриша (так,
оказалось, звали инопланетянина) поведал Прошкину о тай-не
планеты Марс, о пыльных дорожках его планеты и о том, какие на
Марсе яблони. Всю ночь Прошкин не спал, только мечтал, как
поведает друзьям о Грише.
Представляете, с каким настроением он прибежал в школу?
Он поймал Дениса.
Смотрят
Фронтальна Личностные:
Листы
инсцениров я
положительно относятся к обратно
ку,
учению, познавательной
й связи
воспринима
деятельности, желают
ют на слух
приобретать новые знания,
информаци
умения, совершенствовать
ю;
имеющиеся.
обдумываю
Познавательные:
т ответы на
осознают познавательную
вопросы и
задачу.
осознают,
Регулятивные: планируют
что знаний
(в сотрудничестве с
у них
учителем и
− Тут такое! – закричал Прошкин. – Я марсианина повстречал.
Шар, глазищи, ножки!
− Ножки у моего кота такие пушистые! – заорал Денис, стукнув
Прошкина по плечу. – А вчера он такую мышь поймал!
− И этот шар на тарелке прямо ко мне. Рта нет, а говорит. Ушей
нет, а слышит…
− А видел, как Колька Петьку по уху жахнул? А у Машки вскочил
на глазу ячмень!
− А ячмень у них там не растет, там только, как ее? Кукуруза
вроде.
Но Денис уже был далеко, и что-то там тараторил в другом конце
коридора.
недостаточн
о для
полных
ответов,
участвуют в
беседе
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
Продолжение табл.
1
2
3
Тогда Прошкин подскочил к Люде.
− Я с марсианином подружился! – сказал он.
− Ага! – сказала Люда без всякого чувства.
− Так слушай, тебе первой расскажу. У них там цивилизация
высокоразвитая. Все друг друга без слов понимают.
− Ага, − кивнула Люда, глядя на Прошкина прозрачными
равнодушными глазами.
− Так чего же ты даже не удивляешься? Это разве не удивительно?
− Ага! – вдруг обрадовалась Люда. – Сосчитала наконец-то! Ура!
Ответ – две тысячи триста восемьдесят шесть. – И унеслась.
Тогда Прошкин схватил за рукав Никиту.
− Я знаю, что есть жизнь на Марсе! – начал он с ходу.
− Да кому это надо? – протянул Никита, жуя жевательную резинку.
− Как? Ведь это еще никто не знает. Он такой шар, а глаз у него
умный… И без ушей слышит!
− А на фига? – зевнул Никита и снова заработал челюстями.
− Как это? Вот там цветут такие пушистые…
− Не тяни резину! – Никита вытащил изо рта жвачку. – Я все читал
у Булычева! Ерунда! Фуфло!
Чуть не плача, Прошкин вернулся домой. Тайна не давала ему
покоя. Кто же его выслушает?
Он увидел понимающие глаза, умное лицо. Это было его
отражение. «Вот он-то меня и выслушает», − подумал Прошкин.
Он сел у зеркала. И тот сел. Он придвинулся ближе. И тот
придвинулся. Прошкин открыл рот. И тот открыл.
− Вот слушай про летающую тарелку, Марс и его настоящего
марсианина. Он такой шар на ножках…
Тот, в зеркале, зевнул и уставился на Прошкина равнодушным
взглядом.
− Можно установить контакт с марсианином, − чуть не плача
говорил Прошкин.
4
5
6
7
И вдруг тот, который сидел в зеркале, встал, посмотрел на
Прошкина с презрением, сплюнул в сердцах:
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
− Скукота! – махнул рукой и удалился куда-то в зазеркалье. Так
произошло в жизни Прошкина еще одно чудо.
Утром в школе он снова поймал Дениса.
− Чудо! Отраженье меня бросило!
− А мой Рыжик съел у соседей мясо из щей!
– Кто главные герои рассказа? (Прошкин и инопланетянин Гриша.)
– Как вы представили себе главных героев? (Гриша – пушистый
шар на ножках с умными глазами, Прошкин – мальчик с умным
лицом и понимающим взглядом.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Беседа, ответы
3.
Выявле на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
ка
− Ребята, как вы думаете, почему Прошкин так и не сумел поведать Формулиру Фронтальна
марсианскую тайну?
ют
я.
– Получился ли у ребят диалог?
собственны
е мысли,
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод.
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы,
извлекают необходимую
информацию из
Выполняют Фронтальна прослушанного объяснения
элементарн я
учителя, систематизируют
ые
собственные знания.
физические
Регулятивные: осознают
упражнения
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Устные
ответы.
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
4.
Целепо
2
Ознакомление
с заданием
3
Тест «Умеете ли вы слушать?»
– Проверьте себя, ответив на вопросы теста. За каждый
4
Знакомятся
с заданием,
5
6
7
Фронтальна Регулятивные: планируют Вопросы
я
(в сотрудничестве с
для
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затруднения
утвердительный ответ – 1 балл
слушают
учителя,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
5. Твор- Тестирование
ческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
1. Друзья делятся с вами своими секретами и тайнами, потому что Отвечают
они хорошо знают, что вы никому не проболтаетесь?
на вопросы
2. Вы с ходу можете припомнить множество самых разных историй теста
– и смешных, и веселых, которые где-то когда-то услышали и
почему-то запомнили?
3. Вас интересуют люди, вам нравится слушать истории из их
жизни?
4. Профессия журналиста кажется вам удивительно
привлекательной?
5. Вы больше любите слушать радио, чем смотреть телевизор?
6. Вас раздражают люди, совершенно не умеющие молчать и
болтающие от нечего делать?
7. Вам кажется, что ужаснее глухоты ничего не может быть на
свете?
8. Вы точно знаете, что не выдержите целый день в полной
тишине? Отсутствие звуков совершенно невыносимо и даже пугает
вас?
9. Если вам понравился фильм, то даже через пару месяцев вы
можете вспомнить, о чем говорил главный герой, что его
тревожило и радовало?
10. Вы никогда не забываете имен тех, с кем вас знакомят?
11. Вы всегда в курсе всех событий, потому что обязательно
найдется сведущий человек, который посвятит вас во все
подробности происходящего вокруг?
Фронтальная,
индивидуал
ьная
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
выполне
ние
задания
Продолжение табл.
1
2
3
12. Вы неоднократно замечали, что учителя и выступающие
обязательно смотрят на вас, произнося свою речь, зачитывая
доклад или объясняя новую тему?
13. У вас очень много знакомых, но вы всегда помните, кого как
зовут и когда, при каких обстоятельствах вы познакомились?
14. Нередко бывает так, что кому-нибудь из ваших знакомых
удается завлечь вас новой идеей и заинтересовать делом, которым
вы раньше не занимались?
15. Вас очень любят малыши и животные, они верят вам и с
4
5
6
7
удовольствием находятся в вашем обществе?
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Подведение
6.
Самосто итогов теста,
ятельна беседа
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
– А теперь подведем итоги теста.
15 баллов. Вы волевым усилием надеваете на себя маску
внимательной заинтересованности и делаете все от вас зависящее,
чтобы ребята сочли вас «своим в доску». Но не переборщите, иначе
вы просто станете всеобщей жилеткой, все будут вешать на вас
свои проблемы и делиться невзгодами, а веселиться предпочтут без
вас.
11–14 баллов. Внимательность и интерес. Вы нравитесь ребятам,
ведь вы искренне интересуетесь их проблемами, не забываете
ничего из того, что они вам говорят. С вами всегда хорошо – вы
знаете, что и кому следует сказать, какое подобрать слово в
качестве утешения, чем подбодрить. Однако иногда вы ради
других забываете о себе, жертвуете своим спокойствием и
благополучием ради того, чтобы окружающим стало лучше. Но
люди редко ценят это, так что постарайтесь побольше думать о
себе, поверьте – вы этого заслуживаете!
5–10 баллов. Вы всегда в центре компании, вам нравится бурное
веселье и шумное времяпрепровождение, вы просто умрете
от тоски, если останетесь в одиночестве. И окружающим вы очень
нравитесь, они считают вас чутким человеком, внимательным
и дружелюбным. Но, к сожалению, вы заинтересованы в других
лишь до тех пор, пока они интересуются вами. Это про вас сказано:
Подсчитыва Индивидуал Личностные: имеют
Листы
ют баллы,
ьная,
желание осваивать новые
обратно
формулиру групповая
виды деятельности,
й связи
ют
участвовать в творческом,
собственны
созидательном процессе.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
выполняют учебноти
познавательные действия в
обосновыва
материализованют свою
ной и умственной форме;
точку
осуществляют для
зрения, в
решения учебных задач
сооперации
трудничеств
анализа, синтеза,
ес
сравнения, классификации,
учителем и
устанавливают причинноодноклассн
следственные связи, делать
ика-ми
обобщения, выводы.
делают
Регулятивные: адекватно
вывод
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Продолжение табл.
1
2
3
«С глаз долой – из сердца вон!» Может быть, вам стоит
попробовать быть менее эгоистичным.
0–4 балла. Вы совершенно не умеете слушать. Да, наверное,
и не хотите этого делать. Вы внутренне убеждены, что
окружающие должны прислушиваться к вам и радоваться, что вы
с ними, а самому вам вовсе не обязательно быть внимательным
и благодушным. Верно? Что ж, возможно, вы действительно очень
хороши, но, если вы не научитесь слушать то, что вам говорят, у
вас не только никогда не будет настоящих друзей,
но и в жизни вы ничего не добьетесь.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
4
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обобщение по- – Ребята, сейчас каждый из вас выяснил для себя, умеет он слушать Формулиру Фронтальна Личностные: понимают
7.
или нет. И я вам дам такой совет: слушайте другого человека,
ют
я
значение знаний для
Включе лученных на
уроке
пытайтесь понять его душевное состояние, его мысли и чувства,
собственны
человека.
ние
Оценива
ние
учащихс
сведений,
в
систему оценивание
знаний
и
повторе
ние
1
2
его настроение. Даже если вам кажется, что он неправ, или вы не
согласны
с его мнением, задумайтесь: может, есть что-то важное, ценное
в его словах?
В Древней Руси в XII веке князь Владимир Мономах в
«Поучении детям» советовал вести беседу так: «При старших
молчать, мудрых слушать, без лукавого умысла беседовать,
побольше вдумываться, а не неистовствовать словом, не осуждать
речью, не много смеяться».
Императрица Екатерина II заставляла придворных соблюдать
правила «эрмитажного устава». Один из параграфов призывал
«говорить уверенно и не очень громко, дабы у прочих там
находящихся уши и голова не заболели».
Во все времена было принято общаться с людьми сдержанными
и скромными. Особенно с умными, воспитанными людьми,
да еще за чашкой чая. Но есть такие странные люди, которые
не то, что беседовать, говорить не умеют. Нет, они не больны.
Просто они спорят на своем собственном языке.
В ы в о д о правилах общения.
– Послушав мои советы, попробуйте вывести правила хорошего
общения. (Не перебивать, улыбаться, проявлять искренний инте-
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод
3
4
я за
Познавательные:
приобретают умения
работу
использовать
на уроке
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют и
объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
5
6
7
рес к другим, чаще обращаться к собеседнику, побуждать
собеседника рассказывать о себе).
– Итак, что же такое беседа?
– Как советовал вести беседу Владимир Мономах?
– Назовите еще раз правила хорошего общения
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 36–37. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. ПРЕДЛОГИ И СОЮЗЫ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о служебных частях речи, углубить знания о роли предлогов и союзов как средств связи слов
и предложений, особенностях правописания предлогов с самостоятельными частями речи
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль предлогов и союзов; уметь находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в
предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Служебные части речи, орфограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Предлоги, союзы, частицы –
,
Все встали в один хоровод,
психологическа
Служебные, важные лица –
я и
На редкость серьезный народ.
мотивационная – Какие служебные части речи вы знаете?
подготовка
– Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных?
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют
учению, познавательной
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
Листы
обратно
й связи
демонстрир
уют
готовность
к уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративный
рассказ с
элементами
беседы по теме
урока.
1
2
– Есть в психологии такое выражение: картина мира, или карта
мира. Каждый человек, как путешественник-первооткрыватель,
постепенно, не осознавая этого, создает карту собственного мира.
У поэта А. Усачева есть стихотворение «Карта Франции»:
Я очень Францию люблю,
Хотя я не француз.
Но я места в ней нахожу
На самый разный вкус.
В чудесном городе Пломбьер
Придуман был Пломбир.
3
А из Рокфора, например,
Пошел известный сыр.
В Булони – тоже не пустяк –
Придумали Бульон
И был в провинции Коньяк
Коньяк изобретен.
– А мы с вами сегодня попробуем на своей карте мира найти место
двух служебных частей речи: предлога и союза.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Предлог и
союз как
средства связи»
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
мотивацию к учебной
строят
групповая. деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познаватель-ные действия в
высказыматериализованной и
вания.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравне4
5
6
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
7
ния, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку
зрения.
– Что такое предлог? Какова его роль в предложении?
Смотрят
Фронтальна Познавательные:
– Чем предлоги отличаются от союзов?
презентаци я
способны понимать
– Читая «Этимологический словарь», мы можем узнать о ю,
информацию,
происхождении названий важных служебных частей речи.
воспринима
представленную в
С п р а в к а : Предлог – словообразовательная калька греческого
ют на слух
изобразительной,
prothesis, лат. praеpositio.
информаци
схематичной, модельной
Союз – из старославянского языка. Образовано с помощью съ
ю
форме, использовать
знаково-символичные
от iѫзъ (ср. узел, уж, вязать, узы)
средства для решения
различных учебных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Эвристическая
3.
беседа.
Выявление
места
и
причин
ы
затрудн
ения
1
2
– Чтобы определить родственные связи у людей, проводят
специальные исследования. Чтобы выяснить, есть ли родственные
связи между словами, нужно тоже потрудиться. Попробуем
определить, являются ли родственниками слова: узел, узелок,
узловой, узник, узница
и союзы?
– Для этого выполним фонетический разбор слова союзы. Общая
смысловая частичка – нашелся «уз»! Отсюда и выражения: «узы
дружбы», «узы товарищества», «узы братства», «узы
сотрудничества» и т. д. Вспомним: Союз писателей, Союз
композиторов, Европейский союз.
3
Осваивают Индивидуал Личностные: имеют
лингвистич ьная,
желание осознавать свои
еские
групповая. труд-ности и стремиться к
термины,
их преодолению;
обдумываю
проявляют способность к
т ответы
самооценке своих
на вопросы
действий, поступков.
и осознают,
Познавательные:
что знаний
выполняют учебноу них недоспознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
4
– Предлогов в русском языке немного: всего около двухсот. Но
таточно для
количественный состав не всегда определяет значение части речи в полных отязыке. Каждая часть речи по-своему важна и необходима.
ветов.
Изучение предлогов направлено прежде всего на устранение
ошибок в их употреблении; это повысит культуру речи, сделает ее
более грамотной, точной.
– Великий писатель, лингвист К. Аксаков писал: «Предлог…
обнаруживая в себе силу глагола и управляя именами, стоит на
рубеже двух миров слова».
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Физкультминут
ка
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам;
игровая
минутка;
монологически
е высказывания
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
– Объясните, почему такие вопросы звучат двусмысленно, ставя в
тупик отвечающего.
Зачем язык во рту?
Зачем вода в стакане?
Почему самолеты летают?
За чем прячется солнце, когда идет дождь?
Почему ходят одни в ботинках, а другие – в сапогах?
5
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
7
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки,
осознают недостаточность
своих знаний.
Выполняют Фронтальна Коммуникативные:
элементарн я
задают вопросы с целью
ые
получения необходимой
физические
для решения проблемы
упражнения
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Отвечают
Индивидуал Познавательные: извлека- Устные
на вопросы, ьная,
ют необходимую
ответы
выполняют групповая
информацию учителя,
задания
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
1
2
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Письменная
6.
Первич работа
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
1
7.
2
Выполнение
3
4
5
6
7
– Выпишите из предложений-загадок предлоги и союзы вместе со
словами, к которым они относятся.
– Опираясь на данные примеры, объясните, в чем вы видите
разницу между функциями предлогов и союзов в речи
Работают
с
языковыми
единицами;
отвечают на
вопросы,
под
руководство
м педагога
формулиру
ют правило
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Задание.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Сформулируйте
основную мысль высказывания, запишите ее. Предлоги и сою-зы
подчеркните, объясните, какую роль они выполняют в
предложении.
(При) каких условиях луч(?)ше запоминае(т,ть)ся содержание
трудного учебного материала?
Провер_те сами. Предл_жите одному из одноклас..ников прочитать
п_рагр_ф учебника три раза. Другому разрешите разобраться в нем
(с)помощью готового плана. Третий, в отличие
от второго, пусть составит план самостоятельно. Споров (на)счет
э(ф,фф)ективности последнего приема (не)будет: (в)течен_
(полу)часа вы убедитесь в том, что, (не)смотря на сложность
материала п_рагр_фа, благодаря активной мыслительной работе
при самостоятельном планирован_, третий ученик доб_е(т,ть)ся
луч_ших результатов.
Контролирует правильность выполнения
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
Письмен
ют
ьная
желание осваивать новые
ная
собственны
виды деятельности,
работа
е мысли,
участвовать
высказываю
в творческом,
ти
созидательном процессе.
обосновыва
Познавательные:
ют свою
выполняют учебноточку
познавательные действия в
зрения, в
материализованной и
соумственной форме;
трудничеств
осуществляют для решения
ес
учебных задач операции
учителем и
анализа, синтеза,
одноклассн
сравнения, классификации,
иками
устанавливают причинноделают
следственные связи, делать
выводы
обобщения, выводы.
3
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
4
5
6
Выполняют Индивидуал Регулятивные: адекватно
7
Выполне
Самосто
ятельная
работа с
самопро
веркой
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
задание, от- ьная,
вечают
групповая
на вопросы
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
ние
письмен
ных
упражне
ний
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Письменная работа;
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
Пишут
минисочинения,
оценивают
свои
знания,
отвечают
на вопросы
Индивидуал Личностные: понимают
ьная,
значение знаний для
групповая
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
минисочинен
ие
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
9.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их свое
ьная
мотивацию к процессу
Рефлекс я беседа
по вопросам
преодолевали?
эмоциональ
образования.
ия
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
ное
учебной
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
деятельна уроке;
между
ности
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
1
2
– А теперь, чтобы увидеть, насколько прочно в вашей картине мира
закрепились предлоги и союзы, я предлагаю каждому составить
небольшой рассказ из 4–5 предложений по картине А. Пластова
«Летом» с условием, чтобы в каждом предложении встречался
предлог или союз. Служебные части речи подчеркните
3
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
4
заполняют
дневники
достижений
5
6
7
объемом приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
на
уроке;
листы
обратно
й связи
свою работу
У р о к 38. ЧАСТИЦЫ И МЕЖДОМЕТИЯ
Цель деятельности
учителя
Систематизировать ранее изученное о служебных частях речи, углубить знания о роли частиц и междометий в речи, особенностях
правописания частиц с самостоятельными частями речи
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль частиц и междометий; уметь находить частицы и междометия в тексте, определять их роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Служебные части речи, частица, междометие
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют
учению,
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
Листы
обратно
й связи
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
1
Эвристическая – Расскажите о значении частиц, опираясь на текст стихотворения.
беседа,
Осталась я – часть речи и частица,
просмотр
Встречаюсь вам почти на всех страницах.
мультимедийно
Могу оттенки придавать значеньям,
й презентации
Могу усилить их без напряженья.
Могу помочь я форм образованью,
Когда Глагол на службу призовет,
Могу вообще подвергнуть отрицанью
Все то, что кто-нибудь произнесет.
– Запишите предложения.
Ложь человека не красит.
2
3
Неужели это правда?
Да здравствует солнце. Да скроется тьма!
Пусть всегда будет солнце!
– Какие части речи не являются членами предложений?
– Что это за части речи?
– Какую роль они выполняют?
– Меняется ли смысл предложения, если опустить частицу?
– Как пишутся частицы со словами?
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
уют
готовность
к уроку
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
на вопросы;
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия; смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
4
5
осваивают
лингвистич
еские
термины
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинно6
7
следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
от-вечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку
зрения
– Прочитайте текст. Запишите. Обозначьте служебные части речи, Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
подписывая над словом п (предлог), с (союз), ч (частица).
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
Зажжужал он и как раз
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
Тетке сел на правый глаз,
осознают,
их преодолению;
А ткачиха побледнела:
что знаний
проявляют способность к
«Ай!» – и тут же окривела.
у них
самооценке своих
Все кричат: «Лови, лови,
недостаточн
действий, поступков.
Да дави его, дави!..
о для
Познавательные:
Вот ужо постой немножко,
полных
выполняют учебно-
Устные
ответы.
1
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Погоди…» А князь – в окошко,
Да спокойно в свой удел
Через море прилетел.
А. С. Пушкин
– Как вы обозначили выделенное слово? (Никак, это слово не
относится ни к предлогам, ни к союзам, ни к частицам.)
Учитель сообщает, что это междометия.
– Почему в учебнике их называют особыми? (Потому что они не
самостоятельные и не служебные слова, а отдельная группа слов.)
– Можете ли вы сказать, почему междометие не относится
ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи, т. е. является
особой частью речи?
ответов;
формулиру
ют собственные
мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
2
3
4
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
Подбор
– Познакомимся со стихотворением Ц. Ангелова. О каких
примеров,
функциях междометий в нем говорится?
иллюстрирующ
Мне, – сказало Междометие, –
их природу
Интересно жить на свете,
изучаемого
Выражаю поощренье,
языкового
Похвалу, упрек, запрет,
явления,
Благодарность, восхищенье,
составление
Возмущение, привет.
связных
Те, кого охватит страх,
рассказов
Произносят слово ах!
об изученных
У кого тяжелый вздох,
нормах
Произносят слово ох!
Кто встречается с бедой,
Произносит слово ой!
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи;
осознают недостаточность
своих знаний.
5
6
7
Выполняют Фронтальна Коммуникативные:
элементарн я
задают вопросы с целью
ые физичеполучения необходимой
ские
для решения проблемы
упражнения
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Отвечают
Индивидуал Личностные: осознают
на вопросы, ьная,
свои возможности в
слушают
групповая
учении; способны
стихотворен
адекватно рассуждать о
ие,
причинах своего успеха
выполняют
или неуспеха
задание
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Кто отстанет от друзей,
Произносит слово эй!
У кого захватит дух,
Произносит слово ух!
– Выпишите междометия и их значения. («Ах» – страх, восторг,
«ох» – вздох, боязнь, «ой» – беда, удивление, «эй» – привлечение
внимания, «ух» – испуг.)
– Приведите на каждое значение свои примеры междометий
Дополняет ответы
1
2
3
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания, осу4
5
6
7
ществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Поисковая
деятельность,
работа с
учебными
пособиями,
подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Исследовательская работа: учащиеся делятся на группы.
1 - я г р у п п а : Изучить теоретический материал учебника и
выделить признаки частицы как части речи; дополнить опору
научными сведениями.
2 - я г р у п п а : Изучить теоретический материал учебника и
выделить признаки междометия как части речи; дополнить опору
научными сведениями
Отвечают
Фронтальна Личностные: желают
на вопросы, я, групповая приобретать новые знания,
под
умения, совершенствовать
руководство
имеющиеся.
м педагога
Познавательные: читают
составляют
и слушают, извлекая
план работы
нужную информацию, а
заданиями;
также самостоятельно
принимают
находят ее в материалах
участие в
учебников, рабочих
работе
тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Устные
ответы
6.
Первич
ное
закрепл
Составление
связных
рассказов об
изученных
Заслушивание сообщений групп, обсуждение результатов работы
групп
Знакомят
Индивидуал Личностные: имеют
с
ьная,
желание осваивать новые
результатам групповая
виды деятельности,
и работы
участвовать
Вопросы
для
уточнен
ия
нормах
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
1
групп
2
Письменная
7.
Самосто работа
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
3
в творческом,
созидательном процессе
информа
ции,
устные
ответы
4
5
6
7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Работают
над
заданиями,
отвечают на
вопросы
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
Индивидуал Познавательные:
ьная,
приобретают умения
групповая
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
тестовых
заданий
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
тестовые задания разной степени сложности
Решают
тест
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
Оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 39. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала.
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная.
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Мы изучаем перенос.
Вот как слова я перенес.
«Едва» я перенес: «е-два»,
Как получил за это «два».
«Укол» я перенес: «у-кол»
И получил за это «кол».
«Опять» я перенес: «о-пять».
Теперь, наверно, будет «пять».
А как ты думаешь, дружок,
Он получить «пятерку» смог?
– Как вы думаете, ребята, получит ли пятерку герой
стихотворения? Почему?
– Как правильно переносить слова?
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем,
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
Эвристическая
2.
Актуал беседа, работа
изация с учебником.
и
пробное
учебное
действие,
выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
– Какие еще правила мы изучили на последних уроках?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм.
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия.
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы.
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследПродолжение табл.
1
3.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затруд-
2
3
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест;
беседа
по вопросам
Диктант
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера4. Над ближним
лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое
озеро4. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие
сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под
деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с
ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в
4
5
6
7
Выполняют Фронтальна ственные связи.
элементарн я
Регулятивные: принимают
ые
и сохраняют учебную
физические
задачу.
упражнения
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
от-вечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку
зрения
Выполне
ние
упражне
ний
Слушают
текст
диктанта,
обсуждают
содержание
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
гору. Там конец нашего пути.
нения
4. Творческая
практич
еская
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическо
го задания
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера по коммуникации
речевые высказывания,
задавать вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Дополнительные з а д а н и я .
1. Произведите разбор предложений, обозначенных
соответствующими значками.
2. Выпишите из текста по одному слову каждой части речи
Работают
с текстом
диктанта;
под руко-
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
Устные
ответы;
выполне
ние
Окончание табл.
1
2
3
водством
педагога
выполняют
грамматиче
ское
задание
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
5.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
4
Проверка
Контролирует правильность приемов работы с текстом
диктантов,
диктанта
подбор
примеров
проверочных
слов,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
6.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
Рефлекс я беседа
по вопросам
преодолевали?
ия
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
учебной
5
6
7
и успешно используют его письмен
в решении учебной задачи. ных
заданий
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
Проверяют Индивидуал Познавательные:
правильнос ьная
выполняют учебноть
познаватель- ные действия
выполнения
в материализованной и
работы
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Определяют Индивидуал Личностные: понимают
свое
ьная
значение знаний для
эмоциональ
челове-ка; стремятся к
ное
приобретению новых
Листы
обратно
й связи
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку
с грустным лицом
деятель
ности
состояние
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
знаний и умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу, осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
У р о к 40. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
Эмоциональная
,
психологическа
яи
Учитель в печали,
Родные в тоске:
Стоит ученик
Со слезою во взоре –
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Фронтальна Личностные: положитель- Листы
я
но относятся к учению,
обратно
познавательной
й связи
деятельности, желают
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
мотивационная
С ошибками пишет
подготовка
На классной доске,
учащихся
Зато – без ошибок
к усвоению
На каждом заборе.
изучаемого
– А есть ли среди нас ребята, похожие на героя стихотворения?
материала
(Нет.)
– Что нужно делать, чтобы не оказаться в похожей ситуации?
(Быть воспитанным, трудолюбивым, хорошо учиться.)
– Сегодня мы постараемся проработать допущенные на прошлом
уроке в диктанте ошибки
с учителем;
размещают
учебные
материалы
на рабочем
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Просмотр
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
мультимедийно трудность для большинства ребят, ученики исправляют
й презентации допущенные ими ошибки
«Типичные
ошибки»
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины;
обду-
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Продолжение табл.
1
2
3
4
мывают
ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
3.
Выявле
ние
места
и
Работа над
составлением
таблицы
«Работа над
ошибками.
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Групповая, Личностные: имеют желаиндивидуал ние осознавать свои
ьная.
трудности и стремиться к
их пре-одолению;
проявляют способность к
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
причин
ы
затрудн
ения
Орфография.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Морфология»,
работа на доске
и в тетрадях.
Физкультминут
ка
4.
Целепо
лагание
и
постро-
Беседа по
вопросам;
заполнение
таблицы
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повернули
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой занесли ту или иную
ошибку в названную ими графу таблицы
заполняют
таблицу.
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследстВыполняют Фронтальна венные связи, делают
элементарн я
выводы.
ые
Регулятивные: осознают
физические
недостаточность своих
упражнения
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
ции.
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
Вопросы
для
уточнен
ия
Фронтальна Личностные: желают прия
обретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
с учителем,
заполняют
таблицу
ение
проекта
выхода
из
затрудн
ения
6
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников,
рабочих тетрадей
7
информа
ции
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Выполнение
Задание.
творческих за- Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием
даний на
нескольких слов из таблицы
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
Письменная Групповая, Регулятивные:
Миниработа
индивидуал контролируют учебные
сочинен
ьная
действия, замечают
ия
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
6.
Подбор своих
Отвечают
Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных
Групповая,
Личностные: имеют
Вопросы
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
примеров,
рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы
иллюстрирующ оцениваются учителем
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
на вопросы, индивидуал желание осваивать новые
строят
ьная
виды деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познаватель-ные действия в
высказыван
материализованной и
ия учителя
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений, игра
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с
правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки,
в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью
словарей и другой справочной литературы объяснить правописание
данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно
Отвечают
на вопросы;
работают
со
словарями и
справочной
литературой
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
– Писатель А. Н. Толстой говорил: «Обращаться с языком кое-как
– значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно».
Изучение русского языка поможет вам лучше говорить и писать,
выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
.
У р о к и 41–42. ПОНЯТИЕ О СИНТАКСИСЕ И ПУНКТУАЦИИ.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. ТИПЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о синтаксисе и пунктуации, основных единицах синтаксиса – словосочетании и предложении,
типах словосочетаний
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать различия между словом, словосочетанием и предложением;
уметь определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
1
2
3
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие) к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Прозвенел уже звонок.
,
Сядьте тихо и неслышно,
психологическа
И скорей начнем урок.
яи
Будем мы читать, трудиться,
мотивационная
Ведь заданья нелегки.
подготовка
Нам, друзья, нельзя лениться,
учащихся к
Так как мы ученики!
усвоению
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
изучаемого
• Отличное;
материала
• хорошее;
• не совсем готовы
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
беседы по теме
урока; весь
урок
сопровождаетс
я
мультимедийно
й презентацией
Лингвистическая сказка.
– Представьте себе, что вы смотрите мультфильм.
Сначала на экран выбежали поодиночке слова: с, ты, учиться,
если, работать, жизнь, полезный, охотно, для, отдыхать,
правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный,
строить.
Видят слова, что никто не понимает, зачем они выбежали на
экран. Попробовали распределиться по частям речи (каким?),
потом объединились в две группы (какие?), но зачем они
появились на экране, так и осталось непонятным.
Но вот кто-то невидимый начал их передвигать: соединять друг
с другом, изменяя, если нужно, их форму и располагая в
определенном порядке. И вот что получилось на экране:
Отвечают
Групповая
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия;
формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
т и обо-
1
2
3
Если ты учишься с увлечением работаешь охотно отдыхаешь
умело жизнь строишь правильно сделай же ее интересной и
полезной.
Что-то затрудняет чтение текста! Чего же в нем недостает? Дада, вы правы, нужны знаки препинания.
И вот рука автора уверенно расставила их в тексте. Теперь мы
можем его прочитать более быстро, осмысленно и выразительно:
Если ты учишься с увлечением, работаешь охотно, отдыхаешь
умело, – жизнь строишь правильно. Сделай же ее интересной и
4
сновывают
свою точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
5
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причиннослед6
ственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
7
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
полезной!
– Что же помогло связать слова в предложении? (Изменение форм
слов, служебные слова, порядок слов, интонация.)
ами делают
выводы
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Сравните предложения.
• Даже эта работа трудна для него.
(Имеется в виду не трудная работа, но слабый исполнитель.)
• Эта работа даже трудна для него.
(Подчеркивается неожиданность трудности.)
• Эта работа трудна даже для него.
(Речь идет о сильном исполнителе.)
В ы в о д : Предложение составляется по определенным правилам.
Эти правила устанавливает для нас раздел науки о языке, который
называется «синтаксис».
– Чтобы все одинаково понимали записанную речь, существуют
правила постановки знаков препинания. Совокупность этих знаков
и правил их постановки называется «пунктуация»
Словарная работа.
• Синтаксис (от греч. syntaxis – «составление, построение,
порядок»).
• Пунктуация (от лат. рunctum – «точка»).
– Есть ли в записи смысл?
Мы, проводить, счастливые, минуты, за, письменный, стол.
(В каждом слове есть, вместе – нет.)
– Составьте и запишите предложение в соответствии с правилами
синтаксиса и пунктуации.
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения,
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их
преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– Выпишите из предложения все возможные словосочетания.
Укажите главное и зависимое слово, задайте вопрос. (1–2 учащихся
у доски).
– Проверим работу.
Счастливые минуты мы проводим за письменным столом.
Проводим (за чем?) за столом;
за столом (каким?) письменным;
проводим (что?) минуты;
минуты (какие?) счастливые.
Физкультминут Буратино потянулся,
ка
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
4.
Целепо
лагание
и
построе
Беседа по
вопросам,
анализ
художественно
-
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
– Мы называем самыми счастливыми минутами те, которые
провели за письменным столом. Поэт Марина Цветаева написала
гимн письменному столу. Будьте внимательными к слову поэта, не
забывайте о тропах. Назовите их.
Мой письменный вьючный мул!
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Выполне
ние
упражне
ний
Личностные: осознают
свои возможности в
учении; способны
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
изобразительн
ых средств;
монологически
е высказывания
1
2
Спасибо, что ног не гнул
Под ношей, поклажу грез –
Спасибо – что нес и нес.
……………………………..
К себе пригвоздив чуть свет –
Спасибо за то что – вслед
Срывался! На всех путях
Меня настигал, как шах –
Беглянку.
– Назад, на стул!
(М. Цветаева)
Н а д о с к е : стол – мул – шах.
– Разберемся в прочитанном.
3
партнера
высказыван
ия
4
или неуспеха
ия
в учении, связывая успехи информа
с усилиями, трудолюбием. ции
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции,
5
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
5. Твор- Письменная
ческая работа
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Дает пояснения, организует деятельность учащихся по
осмыслению метафорических образов стихотворения.
• Стол, заваленный рукописями, книгами, – навьюченный тяжелой
поклажей мул;
• Стол, приказывавший поэту сесть за работу, – грозный шах,
повелитель;
• Поклажа, груз на муле – грезы, мечты, идеи, которые нужно
воплотить в стихи, прозу.
– Как вы поняли главную мысль этого поэтического отрывка?
(Письменный стол разделяет с поэтом тяжесть труда, не дает
поблажки, отдыха, призывает больше работать,
дисциплинирует, отвлекая поэта от суеты.)
Работа со связным текстом.
– Запишите текст, обозначая орфограммы и подчеркивая
грамматические основы.
Марина Цв_таева ож_вила пис(?)менный стол, сравнил_ с деревом
весной – с его живой корой, со слезами см_лы, с игрой л_ствы.
Живое дерево – сама жиз(?)нь, но и стихи о чу(?)ствах и мыслях
6
7
действуют по плану.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебно-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
поэта тоже жизнь.
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
1
2
познавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
– Прочитаем выразительно текст. Обратим внимание на знаки
препинания.
– Сколько предложений в тексте?
– Какое из предложений соответствует схеме:
• [ ], но [ ].
• [, , , , , ]
– Какой знак помогает нам понять, что предложение закончено?
3
– Какие еще знаки конца предложения вы знаете?
Отвечают
на вопросы,
выполняют
упражнения
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
4
5
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
6
7
во
внешне
й речи
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная,
самостоятельно выделяют и
работают с групповая
формулируют цель;
учебными
осуществляют отбор
пособиями,
необходимой информации
выполняют
(из материалов учебника и
упражнения
рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
8.
Включе
ние
в
систему
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы; ьная,
приобретают умения
определяют групповая
использовать
уровень
приобретенные знания
приобретен
и умения в практической
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
– Запишите предложения, вставляя недостающие слова:
• В синтаксисе изучаются словосочетания и … .
• Правильно употреблять знаки препинания учит … .
• Мы начали изучать … и… .
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
ных знаний
знаний
и
повторе
ние
1
2
3
4
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
деятельности и
на уроке
повседневной жизни.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
5
6
7
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 43. ПОНЯТИЕ О ТЕКСТЕ
Цель деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить со способами связи предложений
в тексте
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие текст, способы связи предложений в тексте; уметь
определять признаки текста.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
материал
Основные понятия
Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль
Организационная структура (сценарий) урока
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
6
7
Этапы
урока
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
– Сегодня на уроке мы узнаем два новых понятия, без которых
нельзя создать хороший текст, будем учиться пользоваться этими
понятиями. А помогать нам будет Кот ученый, ведь он самый
умный, он все на свете знает
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
– Давайте, ребята, расскажем Коту ученому, что мы знаем о
предложении:
1) Для чего нам нужны предложения? (Предложения нужны для
того, чтобы выражать свои мысли.)
2) Что такое предложение? (Предложение – это сочетание двух и
более слов, связанных между собой по смыслу. В предложении
выражена законченная мысль.)
3) А что делать если одного предложения мало для выражения
своих мыслей? (Для развития мысли мы составляем текст.)
4) Что такое текст? (Текст – это несколько предложений,
Смотрят
Групповая
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины;
обду-
1
2
3
в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
4
4
мывают от-
5
5
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
6
сравнения, классификации,
7
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы,
письменная
работа.
Физкультминут
ка
мысль.)
веты на
вопросы,
формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения
– Молодцы, ребята. Кот ученый доволен вами и лучшим вручает
монетки.
На слайде рисунок пирамидки.
– Знакома ли вам эта игрушка? Как она устроена?
– Примерно такой же принцип положен в основу многих текстов.
Превращение мысли в текст.
– Прочитайте ключевое предложение урока.
В лесу каждый готовится к зиме по-своему.
– Можно ли сказать, что это текст? (Нет, это не текст, а
предложение.)
– Как эту мысль превратить в текст? (Нужно добавить еще
предложения.)
– Любые ли предложения можно добавить? (Нет, предложения
должны быть о том же, о чем говорится в первом.)
– Давайте расскажем, как же готовятся к зиме животные в лесу.
Учащиеся составляют свои предложения, затем записывают
в тетради данное предложение.
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
желание осознавать свои
формулиру групповая. трудности и стремиться к
ют
их преодолению;
собственны
проявляют способность к
е мысли,
самооценке своих
высказываю
действий, поступков.
ти
Познавательные:
обосновыва
выполняют учебноют свою
познавательные действия в
точку
материализованной и
зрения.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
Выполняют Фронтальна недостаточность своих
элементарн я
знаний.
ые
Коммуникативные:
физические
задают вопросы с целью
упражнения
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
1
2
3
4.
Целепо
лагание
и построени
е
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
– А теперь прочитаем предложения и решим, какие из них
раскрывают записанную в ключевом предложении мысль, а какие –
нет.
Птицы приносят большую пользу. Птицы улетают в теплые края.
Бабоч(?)ки, стрекозы, жуки – это насекомые. Насекомые
прячутся под кору, в трещинки дерев(?)ев и засыпают.
4
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают
и отвечают на вопросы
других
5
6
Выполняют Индивидуал Личностные: осознают
упражнения ьная,
свои возможности в
, отвечают групповая
учении; способны
на вопросы
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
или неуспеха
Устные
ответы.
Выполне
ние
упражне
ний
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
проекта книг для
выхода внеклассного
чтения
из
затрудн
ения
Дополнительное з а д а н и е – вставить, где нужно, буквы.
(Лишние предложения – 1, 3.)
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность.
Дополняет ответы
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Обсуждение
результатов;
выполнение
заданий,
монологически
е высказывания
Задания.
– Кот ученый приготовил нам такие задания:
• Списать только те предложения, которые продолжают мысль
нашего ключевого предложения.
• Придумать и добавить еще одно предложение, раскрывая ту же
мысль.
– Получился ли текст? Как это узнать? (Эти предложения об одном и том же, в них раскрывается общая мысль, значит это
текст.)
– Молодцы! Кот ученый награждает лучших монетками.
Тема и главная мысль текста.
– Прочитайте еще раз тему нашего урока. Почему так
сформулирована тема?
– Представьте снова пирамидку. На что в ней насаживают
колесики? (На стержень.)
– Вот и в тексте всегда есть такой стержень.
– Кот ученый награждает лучших монетками и предлагает выучить
правило.
На слайде:
То, о чем говорится в тексте, – это его тема. То, что о теме хочет
сказать автор, – главная мысль текста.
Тема и главная мысль – это стержень текста.
Помни!
Не решишь, о чем и что хочешь сказать, – не создашь хороший
текст, как без стержня не соберешь пирамидку
1
2
3
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
– Кот ученый попросил ребят написать о том, как они увидели
первый снег. Давайте прочитаем и скажем, текст ли это. Все ли
предложения об одном и том же – о первом снеге? Есть ли в них
общая, главная, мысль?
Мы были на прогулке. Вдруг пошел первый снег. Зимой мы с
ребятами играем в снежки, катаемся с горки. Я даже умею
прыгать с трамплина. Весело гулять зимой!
(Это не текст, так как только два предложения относятся
к теме «Первый снег».)
З а д а н и е . Отметьте знаком «+» те предложения, которые
относятся к теме «Первый снег». Другие выделите так – /
/.
– Выберем предложения, которые относятся к теме «Первый снег»,
и запишем в тетрадь. А потом продолжим текст, составив нужные
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием
Формулиру Фронтальна Познавательные:
Устные
ют
я
извлекают необходимую
ответы
собственны
информацию из
е мысли,
прослушанного объяснения
высказываю
учителя, высказываний
ти
одноклассников,
обосновыва
систематизируют
ют свою
собственные знания.
точку
Регулятивные: планируют
зрения;
(в сотрудничестве с
в
учителем и
сотрудниче
одноклассниками или
стве с
самостоятельно)
учителем и
необходимые действия,
одоперации, действуют по
ноклассник
плану.
ами делают
Коммуникативные:
вывод
осуществляют совместную
о структуре
деятельность с учетом
текста
конкретных учебнопознавательных задач
4
5
6
Выполняют Индивидуал Личностные: желают
упражнения ьная,
приобретать новые знания,
, отвечают групповая
умения, совершенствовать
на вопросы
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
7
Устные
ответы
предложения.
– Нам дан еще один текст, тоже о первом снеге. Прочитаем
и скажем, понятно ли, о чем и что хотел сказать автор. Текст
ли это?
Я делала уроки. Вдруг мама говорит:
– Снежок пошел!
Я подбежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые
снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчелы. Они
принесли с собой зиму! Я очень обрадовалась приходу зимы!
(Да, это текст, потому что все предложения рассказывают
об одном и том же.)
– Каким же образом переданы чувства девочки о том, что она
очень рада снегу и зиме? (Передача чувств показана
восклицательным знаком. Если бы его не было, то автор рассказа
не смог бы передать чувства девочки).
– Какое по интонации последнее предложение?
(Последнее предложение по интонации восклицательное.)
Выполнение
Задания.
7.
Самосто разноуровневы – Кот ученый предлагает нам выполнить вот такие задания:
• Пропустив строчку, нужно выписать предложения, в которых
ятельна х обучаюя ра1
2
3
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Выполняют Индивидуал Личностные: нравственно- Устные
упражнения ьная,
этическое оценивание
ответы,
, отвечагрупповая
усваиваемого содержания. выпол4
щих
бота с
самопро упражнений на
веркой основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
автор словами рисует первый снег. (В воздухе кружились большие
мохнатые снежинки. Они летали, как белые пчелы.)
• Выписать еще одно предложение, в котором девочка выразила
главную мысль и передала свое чувство. (Я очень обрадовалась
приходу зимы!)
• Над предложениями указать, какие они по цели высказывания
и интонации. (1, 2 – повествовательные, невосклицательные;
3 – повествовательное, восклицательное.)
– А сейчас нам нужно выбрать название для этого текста.
Посмотрите слайд. Там даны заголовки. Нужно выбрать самый
точный.
1. Ура! Первый снег! 2. Первый снег. 3. Снег. 4. Зима идет!
(Самый точный заголовок первый – «Ура! Первый снег!».)
– Почему выбрали именно этот? (Он точнее всех передает тему
текста и чувства девочки.)
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
ют на
вопросы
Знакомство
8.
Включе с работами
– Итак, чему мы учились на уроке? (Мы учились находить тему и Отвечают
главную мысль теста, подбирать заголовок к тексту, превращали на вопросы
5
6
7
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
нение
письмен
ных
упражне
ний
Фронтальна Познавательные:
я
приобретают умения
Оценива
ние
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
учащихся,
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
одно предложение в текст, находили в тексте лишние
предложения.)
– Молодцы, ребята! Сегодня все работали замечательно. И Кот
ученый благодарит вас за хорошую работу, ему очень понравилось
у нас на уроке, он еще придет к нам. А сейчас Кот подарит вам
памятки, с помощью которых вы всегда сможете повторить, что
такое тема и главная мысль текста. Давайте поблагодарим его
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравил-
1
2
3
ся – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку
с грустным лицом
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли
учащихс
я за
работу
на уроке
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
4
дневники
достижений
5
6
7
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 44–45. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Цель деятельности
учителя
Систематизировать ранее изученное о словосочетании и предложении, углубить знания о грамматической основе предложения
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать различия между словосочетанием и предложением; уметь
определять грамматическую основу предложения, выделять словосочетания из предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Оборудование
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
Грамматическая основа, подлежащее, сказуемое
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
4
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
– Наш сегодняшний урок мне хочется начать с «Осенней песни»
Петра Ильича Чайковского. Прослушайте фрагмент и ответьте на
вопрос: какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?
– Ребята, а как вы думаете, почему музыка навеяла чувства грусти,
печали?
– Предлагаю вам совершить прогулку по осеннему парку:
полюбуемся красотой родной природы, ее богатством и
щедростью, а также повторим те сведения о русском языке, с
которыми вы познакомились в начальной школе, продолжим
работу над понятиями словосочетание и предложение
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
размещают
учебные
материалы
на рабочем
месте
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
выразительное
чтение,
просмотр
мультимедийно
й презентации
«Осенний лес»
– Вспомните, что вы знаете о словосочетании?
– Какие бывают словосочетания по главному слову?
– Чем словосочетание отличается от предложения?
– На партах лежат карточки с фрагментами стихотворения А. С.
Пушкина. Прочитайте текст.
– Может кто-то желает прочитать наизусть?
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
на вопросы, я
мотивацию к учебной
строят
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия; смотрят
умственной форме;
презентаци
осуществляют для решения
ю,
учебных задач операции
осваивают
анализа, синтеза,
лингвистич
сравнения, классификации,
5
Фронтальна Личностные:
Листы
я
положительно относятся к обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Устные
ответы,
листы
обратно
й связи
1
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
еские
термины,
обдумываю
т отве-
3
4
2
Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы
Эвристическая
3.
Выявле беседа, игра
по группам.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Задание по рядам.
– Выпишите по 4 словосочетания из стихотворений согласно
схемам:
сущ. + сущ.,
сущ. + прил.,
гл. + сущ.
– Какие словосочетания могут быть в речи средством
выразительности?
– Как называют такие прилагательные, которые ярко, образно
передают чувства?
– Будут ли словосочетаниями слова приятна краса, покрыты
небеса, октябрь наступил? Почему? (Нет, не будут, это
подлежащее и сказуемое, они выражают основную мысль
предложения.)
– Подчеркните грамматические основы во всех предложениях.
Физкультминут Мы – веселые мартышки,
ка
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
1
2
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
3
устанавливают причинноследственные связи.
5
ты на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
6
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
ют
ьная.
желание осознавать свои
собственны
трудности и стремиться к
е мысли,
их преодолению;
высказываю
проявляют способность к
ти
самооценке своих
обосновыва
действий, поступков.
ют свою
Познавательные:
точку
устанавливают причиннозрения.
следственные связи, делают
выводы; извлекают
необходимую информацию
из прослушанного
объяснения учителя,
Выполняют Фронтальна высказываний
элементарн я
одноклассников,
ые
систематизируют
физические
собственные знания.
упражнения
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
4
7
5
6
Устные
ответы.
Выполне
ние
упражне
ний
7
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
работа с
учебными
пособиями
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Составляют Групповая
в группе
ответы, в
сотрудничеств
ес
учителем и
одноклассн
иками
делают
вывод
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Подбор
Объясняет правила организации работы в группе
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы
Знакомят
Групповая,
с
индивидуал
результатам ьная
и работы
группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
составле
ние
памятки
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы
– Запишите текст. Назовите его тему и основную мысль.
Подчеркните грамматические основы предложений.
Наступила осень. Стоит отличная погода. Все деревья,
кустарники и травы стали желтыми и разноцветными. На пруду
в воде плавают осенние листья. Ах, как красиво!
Вот стройные косяки журавлей потянулись над полями, лесами
и горами.
Так и хочется крикнуть: «Возвращайтесь к нам весной!»
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
Листы
ют
ьная,
желание осваивать новые
обратно
собственны групповая
виды деятельности,
й связи
е мысли,
участвовать
высказываю
в творческом,
ти
созидательном процессе.
обосновыва
Коммуникативные:
ют свою
формулируют собственные
точку
мысли, высказывают и
зрения
обосновывают свою точку
зрения
1
2
3
Составление
7.
Самосто связных
– Обратите внимание на эпиграф урока, давайте его запишем:
Люблю я пышное природы увяданье. (А. С. Пушкин)
– Давайте выпишем все словосочетания, которые найдем в этом
предложении. Составьте их схемы.
– Пользуясь материалом учебника, подготовьте рассказ о том, что
мы называем словосочетанием и предложением. Чем они
отличаются друг от друга?
Организует и сопровождает деятельность обучающихся,
подводит к формулировке вывода
– Составьте свой рассказ об осени по данному началу.
Дни становятся короче, и все реже проглядывает солнце.
4
5
6
Выполняют Индивидуал Познавательные:
задание,
ьная
выполняют учебно-
7
Вопросы
для
ятельна рассказов
я работа
с
самопро
веркой
Деревья все в разноцветных одеждах. Золотые, багряные,
бордовые листья медленно опадают и шуршат под ногами, словно
мягкий ковер.
Перелетные птицы готовятся в дальнюю дорогу.
формулиру
ют
собственны
е мысли
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
уточнен
ия
информа
ции;
минисочинен
ие
Фронтальна Регулятивные: оценивают
я
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Чтение работ
учащихся;
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
Заслушиваются сочинения учащихся. Обсуждение.
– Ребята, что значит пышное природы увяданье?
– Действительно ли осень приносит с собой только грусть и
печаль?
Читают
выполненн
ые работы,
оценивают
их;
отвечают
на вопросы
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 46–47. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Цель деятельности
учителя
Ознакомить с видами предложений по цели высказывания
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику предложения по цели высказывания,
зависимость цели высказывания от речевой ситуации; уметь определять вид предложения по цели высказывания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
«Краткий этимологический словарь русского языка» Н. М. Шанского, В. В. Иванова.
«Словарь русского языка» С. И. Ожегова.
«Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная – Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по сказкам А.
,
С. Пушкина, а также узнаем, какими по цели высказывания бывают
психологическа предложения
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
познавательной
с учителем,
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Эвристическая
Отвечают
Индивидуальная работа по карточкам.
Фронтальна Личностные: имеют
Устные
Актуал беседа,
изация систематизация
знаний
и
пробное
учебное
действи
е
1. Выдели из предложения именное словосочетание, произведи
синтаксический разбор.
Негде, в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.
2. Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи
синтаксический разбор.
Вот мудрец перед Дадоном
Стал и вынул из мешка
Золотого петушка.
3. Произведи морфологический разбор глагола.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой
Царь отправился домой.
4. Произведи морфологический разбор прилагательного.
Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой3
Царь отправился домой.
5. Произведи синтаксический разбор предложения.
Три д_вицы (под)окном пряли поз_но в_ч_рком.
Обсуждение результатов работы по карточкам.
– Из каких сказок взяты отрывки?
(«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«Сказка о золотом петушке».)
– Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы?
– Выделите из предложения глагольное словосочетание. Что
называют словосочетанием?
– Выделите из предложения именное словосочетание. Что не
является словосочетанием? Приведите пример из предложения.
– Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.
– Что составляет грамматическую основу предложения?
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей урок, беседа,
ответы на
вопросы,
оценивание
Организует взаимопроверку по ключам на слайде презентации.
Пока учащиеся заняты самостоятельной работой (выделение
грамматических основ, взаимопроверка), учитель производит
проверку работ отдельных учащихся и задает дополнительные
вопросы по мере необходимости.
на вопросы, я,
строят
индивидуал
понятные
ьная
для
партнера
высказыван
ия,
записывают
в тетради
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Смотрят
Индивидуал Личностные: имеют
презентаци ьная,
желание осознавать свои
ю,
групповая. трудности и стремиться к
воспринима
их преодолению;
ют на слух
проявляют способность к
информаци
самооценке своих
ю,
действий, поступков.
осваивают
Познавательные:
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
ения
1
учащихся.
лингвистические
термины.
2
3
Физкультминут Зайка серенький сидит
ка
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой
и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
(Потереть за предплечья.)
4. Откры- Беседа по
вопросам,
тие
нового работа со
знания слайдами
презентации
1
2
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
(Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал.
(Сесть на место за парту.)
4
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
5
6
7
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
– По цели высказывания различаются повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения.
а) Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо,
поделиться чувствами, мыслями, то мы используем
повествовательные предложения.
При чтении повествовательных предложений голос вначале
повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения
голос понижается.
Раз он в море закинул невод – /
Пришел невод с одною тиной. //
– Произнесите правильно следующие повествовательные
предложения:
• Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
• Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит.
• В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут.
б) Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы
используем вопросительные предложения.
В вопросительных предложениях голос повышается на самом
важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в
различных частях предложения. Различению вопросительных
предложений часто помогают такие вопросительные слова (они
записаны на доске): кто, что, где, куда, откуда, сколько, а также
частицы ли, неужели, разве и др.
Выполняют
упражнения
; отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога;
формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная,
групповая
Личностные: осознают
свои возможности в
учении; способны
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
или неуспеха
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания, осу-
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
3
4
5
6
7
– Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые
важные? На них падает логическое ударение.
Чем вы, гости, торг ведете
И куда теперь плывете?
– На какие слова-помощники падает логическое ударение в
следующих диктуемых мною предложениях? Я выделяю их, так
как они, на мой взгляд, самые важные в этом вопросе.
• Но из бочки кто их вынет?
Бог неужто их покинет?
• Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?
• Ладно ль за морем, иль худо?
И какое в свете чудо?
• Чего тебе надобно, старче?
• Я ль на свете всех милее?
– Но такие слова могут стоять в различных частях предложения,
особенно в поэтической речи.
– Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова.
Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу.
По равнинам Окияна
Едет флот царя Салтана?
• Да, по равнинам Окияна.
• Да, едет.
• Нет, не флот.
• Да, Салтана.
в) Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить,
приказать что-то сделать, то мы используем побудительные
предложения.
В русском языке есть множество способов выражения значения
побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть
категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все
эти оттенки можно передать голосом.
– Прочитайте предложенные предложения, передавая голосом
нужный оттенок.
1
2
3
• Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.)
• А теперь ты воротись,
Не горюй и спать ложись. (Дружеский совет.)
• Лови, лови, да дави ее, дави…
Вот ужо! постой немножко,
Погоди… (Приказ.)
• Воротись, поклонися рыбке. (Категорический приказ.)
ществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
4
5
6
7
5.
Первич
ное
закрепл
ение,
самосто
ятельна
я работа
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа;
обучающий
тест
1
2
– Выпишите по одному примеру на каждый вид предложения
из любимой сказки А. С. Пушкина. Вопросительное предложение
подчеркните синей пастой, побудительное – зеленой,
повествовательное не подчеркивайте.
Контролирует правильность приемов работы с книгой.
Организует и сопровождает деятельность детей.
Тест
Вычеркни неверные варианты ответов.
Вариант 1.
1. Данное предложение повествовательное.
а) Долго ль ездили? Куда?
б) Вы ж, голубушки-сестрицы,
Выбирайтесь из светлицы.
в) А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Обобрать его велят.
2. Данное предложение вопросительное.
а) Ты не лебедь ведь избавил,
Девицу в живых оставил.
б) А кого же на примете ты имеешь?
в) Полно, князь, душа моя,
Не печалься.
3. Данное предложение побудительное.
а) Помогите, ради бога.
б) И царицу в тот же час
В бочку с сыном посадили.
в) В свете есть такие ль дива?
3
Вариант 2.
1. Данное предложение повествовательное.
а) Что я, царь или дитя?
б) Пораздумай ты путем.
в) Бьется лебедь средь зыбей,
Коршун носится над ней.
2. Данное предложение вопросительное.
а) Белка песенки поет
Да орешки все грызет.
б) Аль откажешь мне в ответе?
в) Матушка моя, родная!
Ты, княгиня молодая!
Посмотрите вы туда.
3. Данное предложение побудительное.
а) Смилуйся, государыня рыбка.
б) Я там был; мед, пиво пил –
И усы лишь обмочил.
Формулиру Индивидуал Личностные: желают
ют
ьная,
приобретать новые знания,
собственны групповая
умения, совершенствовать
е мысли,
имеющиеся.
высказываю
Познавательные: читают
ти
и слушают, извлекая
обосновыва
нужную информацию, а
ют свою
также самостоятельно
точку
находят ее
зрения,
в материалах учебников,
в
рабочих тетрадей.
сотрудниче
Регулятивные:
стве с
контролируют учебные
учителем и
действия, замечают
оддопущенные ошибки;
ноклассник
осознают правило контроля
ами делают
и успешно используют его
выводы;
в решении учебной задачи.
отвечают
Коммуникативные:
на вопросы,
осуществляют совместную
оценивают
деятельность в парах и
работы
рабочих группах с учетом
товарищей
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
4
5
6
Листы
обратно
й
связи,
письмен
ная
работа
7
в) Что ты, баба, белены объелась?
Организует и сопровождает деятельность учащихся
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Сегодня мы совершили путешествие в мир сказок А. С. Пушкина,
давайте вспомним название каждой:
• «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
• «Сказка о попе и о работнике его Балде».
• «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
• «Сказка о рыбаке и рыбке».
• «Сказка о золотом петушке».
– Несомненно, вы знакомы с этими сказками. Какая-то сказка вам
нравится больше. Почему? Итак, ответьте письменно на вопросы:
• Какая сказка А. С. Пушкина тебе нравится больше?
• Чему учит сказка?
• Кто из героев вызывает симпатию и уважение, а кто заслуживает
осуждения и порицания?
1
2
3
– У вас получится небольшой текст, озаглавим его словами
Пушкина «Сказка – ложь, да в ней намек». Постарайтесь, чтобы в
вашей миниатюре были разные предложения по цели
высказывания. Вопросительные подчеркните синей пастой,
побудительный – зеленой, повествовательные не подчеркивайте
7.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку
с грустным лицом
Пишут
Индивидуал Личностные: понимают
Миниминиьная,
значение знаний для
сочинен
сочинения, групповая
человека.
ия
оценивают
Познавательные:
себя
приобретают умения
и
использовать
товарищей,
приобретенные знания и
отвечают на
умения в практической
вопросы
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мыс4
5
6
7
ли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке,
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 48–49. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ИНТОНАЦИИ. СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ
Цель деятельности
Познакомить с понятием виды предложений по интонации, активизировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте
учителя
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристику предложения по интонации, зависимость от
речевой ситуации; уметь определять средства связи предложений в тексте.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Текст, интонационная окраска предложения, средства связи предложений в тексте
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Будем отвечать активно,
,
Хорошо себя вести,
психологическа
Чтобы на урок всем нам
яи
Захотелось вновь прийти!
мотивационная – Здравствуйте! Сегодня мы отправимся в путешествие на лесную
подготовка
поляну, во время которого повторим все, что изучали о
учащихся к
предложении, и выполним небольшую контрольную работу
усвоению
изучаемого
материала
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учия
положительно относятся к обратно
теля,
учению,
й связи
участвуют в
познавательной
диалоге с
деятельности, желают
учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации
– Представьте себе, что вы вышли на улицу, посмотрели на небо и
увидели тучку.
– Но это не простая тучка, из нее падают не капли, а слова. Давайте
прочитаем их.
На слайде:
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия; смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
линг-
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий
1
2
3
4
5
6
7
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
– Что вы можете сказать об этих словах? (Это слова разных частей
речи: «на» – предлог, «солнце» и «небе» – существительные,
«ласковое» – прилагательное, а «сияет» – глагол.
В некоторых словах есть орфограммы (солнце – непроизносимая
согласная, «сияет» – непроверяемая гласная в корне).
Из этих слов можно составить предложение: «На небе сияет
ласковое солнце».)
Предложение записывается с комментированием. На слайде
вместо тучки появляется солнышко.
– Докажите, что записанная нами фраза – это предложение.
(Предложение состоит из нескольких слов, связанных по смыслу.
Предложение выражает законченную мысль.)
– Правильно, ребята.
– А на нашем пути снова препятствие – бревно. Нам надо убрать
его с дороги и двигаться дальше. Чтобы убрать его, мы должны
найти записанные на нем предложения.
вистические
термины;
обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают
и отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают
и обосновывают свою
точку зрения
– Предложения – под номерами 2 и 4, так как в них выражается
законченная мысль. (Предложения прочитываются.)
– А почему вы решили, что под номерами 1 и 3 записаны не
предложения? (Там мысль не завершена. Они требуют
продолжения.)
– Так давайте продолжим их так, чтобы получились предложения.
(Там дует ветер. Самолет летит очень высоко.)
– Запишите предложение под номером 2 с комментированием
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
3
– Прежде чем дать характеристику этого предложения, давайте
вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания? (По
цели высказывания предложения делятся на повествовательные,
вопросительные и побудительные.)
– С какой целью мы пользуемся повествовательными
предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы
просто о чем-то сообщить. «Светит солнце». «Идет урок».)
– С какой целью мы пользуемся вопросительными
предложениями? Приведите примеры таких предложений. (Чтобы
о чем-то спросить Например: «Ты пойдешь в лес?»)
4
5
6
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
желание осознавать свои
формулиру групповая. трудности и стремиться к
ют
их преодолению;
собственны
проявляют способность к
е мысли,
самооценке своих
высказываю
действий, поступков.
ти
Познавательные:
обосновыва
выполняют учебноют свою
познавательные действия в
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– С какой целью мы пользуемся побудительными предложениями? точку
Приведите примеры. (Чтобы побудить к действию. Например:
зрения.
«Встаньте!»)
– А все ли эти предложения мы произносим с одинаковым
настроением, интонацией? (Нет, некоторые из них произносятся
с повышением интонации, а некоторые – спокойно.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут
ка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Выполняют Фронтальна знаний.
элементарн я
Коммуникативные:
ые
задают вопросы с целью
физические
получения необходимой
упражнения
для решения проблемы
информации
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затруднения
Беседа по
вопросам;
ознакомление с
заданием
– Итак, вопросительные, побудительные и повествовательные
предложения могут произносится со спокойной интонацией, без
эмоций, а могут произноситься с особой интонацией, выражающей
сильные чувства.
– Какой знак пунктуационный скрывает в себе «бюро эмоций»?
(Восклицательный знак.)
– Какие бывают предложения по интонации? (Восклицательные и
невосклицательные.)
1
2
3
4
– А чем отличаются восклицательные предложения от
невосклицательных? (Восклицательные предложения
произносятся с сильным чувством. В конце такого предложения
ставится восклицательный знак.)
– Может ли побудительное предложение быть восклицательным?
(Да. Например: «Умойся сейчас же!»)
– А невосклицательным побудительное предложение может быть?
(Да. Например: «Иди спать».)
– Вы совершенно правы. Давайте составим таблицу-помощницу, в
которую включим новую информацию
план работы
над
таблицейпомощнице
й
Выполне
ние
упражне
ний
Работают
Индивидуал Познавательные:
Устные
с заданием, ьная,
извлекают необходимую
ответы
отвечают
групповая
информацию из
на вопросы,
прослушанного объяснения
под
учителя, высказываний
руководство
одноклассников,
м педагога
систематизируют
составляют
собственные знания.
Продолжение табл.
5
6
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
7
конкретных учебнопознавательных задач
5. Твор- Составление
ческая таблицыпрактич помощницы
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Образец таблицы
Ответы
Пример
по цели
Какой сегодня чудесный день!
повест.
интонация
восклиц.
Я показал на маленькую лужицу. повест.
невосклиц.
Что же теперь говорить об
этом?!
вопрос.
восклиц.
Кто открыл окно в сад?
вопрос.
невосклиц.
Продолжать наблюдение!
побуд.
восклиц.
Приходите сегодня вечером.
побуд.
невосклиц.
Давайте обсуждать этот вопрос
серьезно.
побуд.
невосклиц.
Оформляют Групповая,
таблицу,
индивидуал
применяют ьная
правило
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно исполь-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
зуют его в решении
учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
7
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Перед нами новое препятствие – река. Нам надо ее перейти.
Чтобы сделать это, нужно составить связный текст, используя
слова, плавающие в речке, не забывая о знаках препинания
и стараясь включать в свой текст разные по цели высказывания
и интонации слова.
Работают
с заданием,
отвечают
на вопросы
Индивидуал Личностные: имеют
Миниьная,
желание осваивать новые
сочинен
групповая
виды деятельности,
ия
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Подбор
– Докажите, что ваша работа – текст.
Формулиру Индивидуал Регулятивные: адекватно Устные
примеров,
– Какие слова связывают предложения вашего текста по смыслу? ют
ьная,
оценивают свои
ответы
иллюстрирующ Подчерните их. (Местоимения, слова-синонимы.)
собственны групповая
достижения, осознают
их природу
е мысли,
возникающие трудности,
изучаемого
высказываю
ищут их причины и пути
языкового
ти
преодоления.
явления,
обосновыва
Коммуникативные:
составление
ют свою
формулируют собственные
связных
точку
мысли, высказывают и
рассказов об
зрения;
обосновывают свою точку
изученных норв сотруднизрения
Окончание табл.
1
2
3
мах,
письменная
работа
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
4
5
6
7
честве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы;
работают с
заданием
– Мы неплохо поработали сегодня. Напишите, что вы узнали
по новой теме; задайте один вопрос, на который вы так и не
получили ответа
Заполняют Фронтальна Регулятивные: оценивают
листы
я
свою работу.
обратной
Коммуникативные:
связи,
формулируют собственные
оценивают
мысли, высказывают и
работу
обосновывают свою точку
товарищей,
зрения
отвечают на
вопросы
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 50. ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ИЗЛОЖЕНИЯ
Цель деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить с понятиями тема и основная
мысль изложения
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать приемы систематизации материала; уметь излагать мысли
на заданную тему.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как
индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Тема, идея текста
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
1
2
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Эвристическая
2.
Актуал беседа по теме
изация урока.
и
пробное
учебное
действи
е
3
4
5
6
7
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный.
– Сегодня на уроке мы вспомним понятия тема и основная мысль
текста (см. урок 43) и потренируемся в определении темы и
основной мысли изложения. Я надеюсь, что вы постараетесь
показать свои знания по этой теме. Будем развивать
наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. Вы
будете работать в группах. Помните – важно не только самому
выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение
имеет не только личный результат, но и результат работы группы,
который приведет к успеху всего класса
Слушают учи- Фронтальна Личностные:
Листы
теля,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге с
познавательной
учителем,
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
– На уроке мы будем готовиться к написанию выборочного
изложения. Вспомните, в чем особенность такого вида изложения.
(При выборочном изложении отдельные фрагменты текста мы
будем пересказывать кратко, а незначительные детали –
опускать, оставляя только самое главное, существенное.)
– Действительно, в отличие от подробного изложения, задачей
которого является максимально полное воспроизведение исходного
текста с сохранением авторского стиля, выборочное изложение
требует навыков отбора существенной информации, краткой
передачи содержания текста с условием, что основные мысли
автора, последовательность событий, характеры действующих лиц
передаются без искажений.
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
Устные
на вопросы, я.
мотивацию к учебной
ответы.
строят
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноПродолжение табл.
1
2
3
4
– В каких элементах текста содержится самая важная информация?
(Тема и основная мысль текста.)
– Вычленить эту информацию помогает сумма микротем текста –
тем каждого фрагмента, каждой части текста.
Просмотр
Организует и сопровождает деятельность учащихся
мультимедийно
Смотрят
презентаци
5
6
7
следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
Фронтальна
Устные
задают вопросы, слушают и
я
ответы,
от-
й презентации
«Тема и
основная
мысль текста»,
повторение
изученного
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Ознакомление
с докладом,
работа с
текстом,
ответы на
вопросы.
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
– Великий русский писатель И. С. Тургенев написал цикл
небольших произведений, которые назвал «Стихотворения в
прозе». (Сообщение подготовленного ученика: «Стихотворения в
прозе»
И. С. Тургенева посвящены размышлениям писателя о русском
народе, о родине, о счастье и красоте, о гуманности человеческих
отношений.)
– Познакомимся с одним из этих произведений и попытаемся
проанализировать текст.
ДВА БОГАЧА
Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из
громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание
детей, на лечение больных, на призрение старых – я хвалю и
умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об
одном убогом крестьянском семействе, принявшем сиротуплемянницу в свой разоренный домишко.
– Возьмем мы Катьку, – говорила баба, – последние наши гроши
Слушают,
выполняют
задание.
вечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Познавательные:
способны понимать
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Индивидуал Личностные: имеют
ьная,
желание осознавать свои
групповая. трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
модификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Продолжение табл.
1
2
3
на нее пойдут, – не на что будет соли добыть, похлебку посолить…
– А мы ее… и не соленую, – ответил мужик, ее муж.
Далеко Ротшильду до этого мужика!
– Назовите признаки текста. (Предложения объединены одной
темой. Употреблены слова одного стиля, тематики. Текст имеет
основную мысль. Он озаглавлен.)
Физкультминут
ка
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
4
5
6
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
Выполняют Фронтальна
информации
элементарн я
ые
физические
7
Выполне
ние
упражне
ний
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
ознакомление с
заданием
– Попробуем определить тему и основную мысль текста путем
выделения микротем и анализа их содержания.
– Текст разделен на четыре абзаца. С какой целью это сделано?
(Каждый абзац содержит микротему, которая раскрывает
основную тему.)
– Определим микротему каждого абзаца и запишем в форме плана.
Примерный план
1. Богач Ротшильд уделяет целые тысячи на помощь
нуждающимся.
2. Бедная крестьянская семья взяла на воспитание сиротуплемянницу.
3. «Последние наши гроши на нее пойдут».
4. «Далеко Ротшильду до этого мужика!»
– Какие выводы об основной мысли текста мы можем сделать,
проанализировав план? Что хотел сказать нам автор? (Автор хотел
сказать, что мужик, который отдает последнее для помощи
нуждающейся девочке, более богат, чем миллионер, его душа
щедрее.)
упражнения
Знакомятся Фронтальна Познавательные:
с заданием, я
извлекают необходимую
слушают
информацию из
учителя,
прослушанного объяснения
под
учителя, высказываний
руководство
одноклассников,
м педагога
систематизируют
составляют
собственные знания.
план текста
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
составле
ние
плана
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Организация
рабочего места;
письменная
работа по
группам
З а д а н и я по группам:
– Объясните смысл названия стихотворения. Обоснуйте свою
точку зрения.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Работают
с заданием
Групповая
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
6.
Эвристическая
– Сейчас представители каждой группы прочитают свои работы, а
Читают
Индивидуал Личностные: имеют
Листы
Первич беседа, анализ
работ
ное
закрепл обучающихся
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
мы подумаем, какая из групп была более точной
и
ьная,
обсуждают групповая
работы,
формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод
желание осваивать новые
обратно
виды деятельности,
й связи
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы
Продолжение табл.
1
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
2
Выполнение
обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
3
– Итак, мы нашли тему и основную мысль текста. Давайте
поразмыслим над содержанием: какую информацию мы должны
обязательно сохранить в своем выборочном изложении, а какую
можем убрать или сократить?
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
4
5
6
7
Выполняют Индивидуал Регулятивные: адекватно Письмен
задание
ьная,
оценивают свои
ная
групповая
достижения, осознают
работа
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и
обсуждение
работ
учащихся;
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
– Мы хорошо поработали. На следующем уроке нам предстоит
писать выборочное изложение. Давайте составим памятку, которая
нам поможет.
П а м я т к а «Как писать выборочное изложение»
1. Выделите в тексте важные (существенные, необходимые) мысли
(микротемы).
2. Найдите среди них главную мысль.
3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных
мыслей.
4. Составьте план, озаглавив каждую микротему.
5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких
подробностей отказаться.
6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить
в соседних частях текста?
7. Обдумайте средства связи частей текста.
8. Письменно изложите отобранную информацию
Формулиру Фронтальна Личностные: понимают
ют
я
значение знаний для
собственны
человека.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
приобретают умения
ти
использовать
обосновыва
приобретенные знания
ют свою
и умения в практической
точку
деятельности и
зрения;
повседневной жизни.
в
Регулятивные: оценивают
сотрудниче
свою работу; исправляют
стве с
и объясняют ошибки.
учителем и
Коммуникативные:
одформулируют собственные
ноклассник
мысли, высказывают и
ами делают
обосновывают свою точку
вывод
зрения
Устные
ответы;
оформле
ние
памяток
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол.
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
Окончание табл.
1
2
3
Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом,
нет – карточку с грустным лицом
4
дневники
достижений
5
6
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 51–52. ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО РАССКАЗУ И. С. ТУРГЕНЕВА «ВОРОБЕЙ»
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить умение писать выборочное изложение, обучать созданию собственного текста
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать приемы систематизации материала; уметь излагать мысли
7
образовательные
результаты
на заданную тему.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Тема, основная мысль текста
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять.
– Сегодня мы продолжим работу с текстом: будем учиться
определять его тип, тему, главную мысль, а также учиться писать
выборочное изложение по вопросам, касающимся не всего текста,
а его части
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Чтение текста
2.
Актуал и беседа по
изация содержанию
и
пробное
учебное
действи
е
ВОРОБЕЙ
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала
впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы
зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной
около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно
качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив
едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг,
сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей
камнем упал
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
мотивацию к учебной
строят
групповая
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия;
умственной форме;
обдумываю
осуществляют для решения
т отучебных задач операции
веты на
анализа, синтеза,
вопросы и
сравнения,
осознают,
классификации, устанавличто
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
перед самой ее мордой – и весь взъерошенный, искаженный, с
отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении
зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище… но все его
маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он
замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака!
И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке…
Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту
силу.
Я поспешил отозвать смущенного пса – и удалился, благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической
птицей, перед любовным ее порывом. Любовь, думал я, сильнее
смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и
движется жизнь.
– От имени кого ведется повествование?
– О ком и о чем этот текст?
– Что побудило воробья, поборов свой страх, жертвовать собой?
(Сила любви к своему птенцу, желание любой ценой защитить его
от опасности.)
– Прочитайте восклицательные предложения. Какое чувство надо
передать при чтении каждого их них?
знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
Взаимопроверк Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка.
3.
– Как старый воробей защищал своего птенца?
Выявле а.
Выбор из текста предложений для ответа на вопрос (5, 6-е
ние
предложения). Выяснение значения слова «неподвижно».
места
– Было ли ему страшно?
и
5
6
7
вают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумываю Фронтальна Личностные: имеют
т ответы на я.
желание осознавать свои
вопросы и
трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
Задают
вопросы
для
уточнен
ия
причин
ы
затрудн
ения
Нахождение ответа на вопрос (7-е предложение). Можно
ограничиться только 7-м предложением. Однако данная подтема
может включать и другие предложения: «По аллее бежала
собака. Она увидела воробышка и стала красться. Собака
раскрыла
у них
недостаточн
о для
полных
ответов.
3
4
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализован-
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
пасть и медленно приближалась к птенцу». Учитель обращает
внимание на лексическую замену слов: «собака» – «она»,
«воробышек» – «птенец». Выясняется значение слова «красться».
– Почему автор сказал, что воробей жертвовал собой?
8–11-е предложения. Обращается внимание на выбор слов и их
значения: «вдруг», «камнем упал», «упал перед собакой», «заслонял
собою» и др. Обсуждение: каким предложением надо закончить
третью часть? (Собака остановилась и отступила.) Выяснение
значения слова «отступила».)
– Как вопросы к тексту помогли определить содержание
микротем?
Выделение трудных для написания слов в каждой части: 1)
«воробышек», «не умел», «неподвижно»; 2) «по аллее», «стала».
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Физкультминут
ка
Беседа по
4.
Целепо вопросам
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Возможные в а р и а н т ы дальнейшей работы:
1) запись по памяти изложения по вопросам;
2) выборочное списывание по вопросам;
3) запись ответа на один из вопросов.
Выбор варианта работы по уровням сложности
5
6
7
ной и умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, модификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы, извлекают
необходимую информацию
из прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: осознают
Выполняют Фронтальна недостаточность своих
элементарн я
знаний.
ые
Коммуникативные:
физические
задают вопросы с целью
упражнения
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Отвечают
Индивидуал Регулятивные: планируют Листы
на вопросы, ьная,
(в сотрудничестве с
обратно
выполняют групповая
учителем и
й связи
задания
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Составление
связных
рассказов,
письменная
работа,
проверка
черновых
вариантов
Организует написание изложения, контролирует правильность
работы
Пишут
Индивидуал Коммуникативные:
изложение ьная
осуществляют
(черновой
деятельность
вариант),
с учетом конкретных
осуществля
учебно-познавательных
ют
задач
проверку
Письмен
ная
работа
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Работа
учащихся в
парах,
составление
диалога;
обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Придумайте устно диалог, который мог бы произойти между
старым воробьем и собакой
Формулиру Групповая
ют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
7.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Оценивают Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свои
ьная
мотивацию к процессу
обратно
знания,
образования.
й связи
отвечают на
Познавательные:
вопросы
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний и
операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Устные
Познавательные:
приобретают умения
ответы
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
У р о к 53. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
Цель деятельности
Систематизировать ранее изученное о главных и второстепенных членах предложения, углубить знания о грамматической основе
учителя
предложения
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать главные и второстепенные члены предложения; уметь
определять грамматическую основу предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные члены предложения
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают учи- Фронтальна Личностные:
Листы
теля,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге с
деятельности, желают
учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Отгадывание
загадок,
повторение
словарных
слов, просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
1
2
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
– Сегодня к нам пришел домовенок Кузька и принес загадки. Он
просит отгадки найти среди ваших словарных слов. (Находим
отгадку и проверяем орфограммы.)
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.
И горят в глазах жука два блестящих огонька. (Автомобиль.)
Он науку изучил, землю словно приручил.
Знает он, когда сажать, сеять как и убирать.
Он знаток в краю родном и зовется... (агроном).
Не живая, а идет, неподвижна – а ведет. (Дорога.)
Под Новый Год пришел он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днем терял он вес
И, наконец, совсем исчез. (Календарь.)
3
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия, смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
линг-
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
4
5
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
6
Коллективное хозяйство, объединение крестьян, форма
организации сельскохозяйственного труда. (Колхоз.)
В желтом море корабль плывет,
Он идет, волну сечет,
Из трубы зерно течет. (Комбайн.)
Состояние природы в определенном месте в определенное время:
температура воздуха, осадки, облачность, ветер. (Погода.)
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном.
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На столбе золотом. (Пшеница.)
– Выберите любое из словарных слов и составьте с ним
предложение. Что нужно сделать для того, чтобы составить
предложение? (Связать слова по смыслу.)
– Прочитаем несколько предложений.
– Ребята, какие предложения получились у вас по цели
высказывания? (Повествовательные.)
– А какие они по интонации? (Невосклицательные.)
вистические
термины;
обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов,
записывают
словарные
слова в
тетрадь
– А вот какое предложение придумал наш домовой Кузька:
Падают с ветки золотые монетки.
– Кузьма сочинил для вас осеннюю загадку. Попробуйте ее
разгадать. (Осенние листья.)
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
ют
ьная,
желание осознавать свои
собственны групповая. трудности и стремиться к
е мысли,
их преодолению;
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы.
– Правильно, ребята. Это листья.
– Домовенок предлагает вам сделать разбор этого предложения.
Схема разбора предложения представлена на слайде.
и
причин
ы
затрудн
ения
1
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
2
3
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
4
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
5
6
7
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
Выполняют Фронтальна
элементарн я
Коммуникативные:
ые
задают вопросы с целью
физические
получения необходимой
упражнения
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
письменная
работа
– Ребята, вы уже догадались, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке русского языка?
– Да, вы правы. Тема нашего урока сегодня – «Члены предложения.
Грамматическая основа».
– Назовите, какие члены предложения мы знаем. Как называются
предложения, состоящие из одной грамматической основы?
А как называются те, в которых, кроме подлежащего и сказуемого,
есть еще и второстепенные члены предложения?
– А вот вам задание от Кузьки.
Расположите предложения в таком порядке:
1) распространенные,
2) нераспространенные.
а) Горела заря.
б) Блестит чистое зеркало воды.
в) Пожелтели листья.
г) Медленно падают березовые листья на воду.
д) Осень царствует.
е) Осень царствует всюду.
Организует работу в парах, одна пара работает у доски (один
ученик пишет распространенные предложения, другой –
нераспространенные). Дополняет ответы
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная,
извлекают необходимую
выполняют групповая
информацию из
упражнения
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебно-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ная
работа
познавательных задач
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
письменная
работа, игра
– Почему вы так распределили предложения? Докажите, что вы
правы. Назовите признаки распространенного и
нераспространенного предложения. Приведите свои примеры на
каждый вид предложения.
Приводят примеры.
– Ребята, вы любите играть в игры с Кузькой? Он хочет поиграть с
вами в интересную игру, которая называется «Поймай основу!».
– Суть игры заключается в том, что домовенок будет читать
предложения, а вы должны записывать только их основу –
подлежащее и сказуемое.
• Осень заглянула в сады.
• Поспевают осенние яблоки.
• Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов.
• В ясный день садоводы собирают урожай.
• В саду слышатся звонкие голоса школьников.
• На подстилке из соломы ворохом лежат краснобокие яблоки.
• Скоро город получит много свежих фруктов.
– Давайте проверим, все ли были внимательны в игре? (Учащиеся
читают по очереди, на экране появляются основы предложений.)
– Таким образом, мы закрепили, что в каждом предложении
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
заданиями,
формулиру
ют свои
мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
обязательно есть грамматическая основа – подлежащее и сказуемое
Беседа по
6.
Первич вопросам
ное
закрепле
ние с комментиро
ванием
во
внешне
й речи
1
2
– Сегодня мы хорошо поработали. Давайте назовем ключевые
слова нашего сегодняшнего урока.
• Слова в предложении должны быть связаны между собой по
смыслу.
• Предложения по цели высказывания бывают:
повествовательные, побудительные, вопросительные.
• Предложения по интонации бывают: восклицательные и
невосклицательные.
3
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Принимают Индивидуал Познавательные:
Вопросы
участие
ьная,
осуществляют для решения для
в работе,
групповая
учебных задач логические уточнен
отвечают
операции, делают
ия
на вопросы
обобщения, выводы.
информа
Регулятивные: адекватно ции
оценивают свои
достижения.
4
• Предложения по наличию второстепенных членов бывают:
распространенные и нераспространенные; грамматическая
основа – подлежащее, сказуемое
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений
Выполняют Индивидуал Познавательные:
Письмен
упражнения ьная,
самостоятельно выделяют и ные
групповая
формулируют цель.
работы
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
тестовых
Решают
тест
–Чтобы завершить работу и узнать, насколько хорошо вы усвоили
тему «Предложение», я предлагаю вам пройти тест за
компьютерами в программе «Школьный наставник». Оценки вам
поставит компьютер – самый объективный и беспристрастный
судья. Это оценки за урок
Индивидуал Познавательные:
ьная,
приобретают умения
групповая
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
заданий
и
повторе
ние
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
1
2
3
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналити4
5
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
6
7
ческих умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
обратно
й связи
У р о к 54. ПОДЛЕЖАЩЕЕ. СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПОДЛЕЖАЩЕГО
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания об известных учащимся признаках подлежащего, отрабатывать умение правильно находить
подлежащее в предложении
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки выражения подлежащего; уметь
определять подлежащее, выраженное существительным или местоимением.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Подлежащее
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Прозвенел уже звонок.
,
Сядьте тихо и неслышно,
психологическа
И скорей начнем урок.
яи
Будем мы читать, трудиться,
мотивационная
Ведь заданья нелегки.
подготовка
Нам, друзья, нельзя лениться,
учащихся к
Так как мы ученики!
усвоению
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
изучаемого
• отличное;
материала
• хорошее;
• не совсем готовы
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Повторение
изученного,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Отвечают
Групповая
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия,
формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказыва-
– Для начала проведем небольшую синтаксическую разминку.
Синтаксическая разминка.
1) Сделать синтаксический анализ предложения, определить
синтаксическую роль слов в предложении.
На освещенных солнцем полянах краснеют гроздья рябины.
2) Указать предложения, которые могут быть и
повествовательными, и вопросительными. Знаки препинания не
поставлены.
а) Кто там поет на заре
б) Жди меня
в) Приходите завтра
г) Могу побыть с тобой
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации, устанавлиПродолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
д) Который час
е) Возьмем с собой гитару
О т в е т : в, г, е.
ют и
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
Эвристическая – Вспомните, что такое подлежащее?
3.
– Что самое главное надо знать о подлежащем?
Выявле беседа.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
Буратино потянулся,
ка
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
вают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Отвечают
Групповая, Личностные: имеют
на вопросы. индивидуал желание осознавать свои
ьная.
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноВыполняют Фронтальна следственные связи, делают
элементарн я
выводы.
ые
Регулятивные: осознают
физические
недостаточность своих
упражнения
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
Беседа по
вопросам,
формулировани
е правила,
работа
со схемойпомощницей
3
– В русском языке подлежащее может быть выражено разными
частями речи.
– Рассмотрите таблицу и расскажите о способах выражения
подлежащего.
4
5
6
7
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
затрудн
ения
1. Существительное
в Им. п.
2. Местоимение
в Им. п.
3. Инфинитив.
4. Цельное
словосочетание.
5. Прилагательное
в Им. п.
6. Наречие.
7. Числительное.
8. Междометие.
9. Фразеологический
оборот
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Сонный туман на лугах серебрится.
Ничто так не передает чистоты
человеческих помыслов, как улыбка.
Жить – Родине служить.
Две капли брызнули в стекло.
Смелый к победе стремится.
Светлое завтра в наших руках,
друзья!
Пять – моя любимая цифра.
Тихое ах выдало их присутствие.
У этого мастера были золотые руки.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
5. Твор- Беседа,
ческая письменная
практич работа
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
– Какие способы выражения подлежащего отражены в этих
примерах? Какие еще способы вы знаете? Спишите предложения,
подчеркивая грамматическую основу и обозначая подлежащее
цифрой,
соответствующей способу выражения этого члена предложения
(см. таблицу).
Мы сегодня же уедем. Ближние уехали домой, а дальние собрались
к ужину. Семеро одного не ждут. Далече грянуло ура. Жить –
родине служить. Мы с братом отправились на рыбалку. Однажды
человек десять наших офицеров обедали у Сильвио. Дед с матерью
шли впереди всех. Несколько повозок въехали во двор. За мною
неслись четыре казака. Со мной происходит нечто странное.
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
выполняют
задание
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
3
4
5
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
Брат с сестрой шли впереди родителей. Подойти к директору
было страшно. Желающие попасть на спектакль томились у касс.
По лесу разносилось ау.
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
– Рассмотрите теоретический материал презентации (способы
выражения подлежащего) и по аналогии составьте примеры
предложений, в которых подлежащее выражено разными частями
речи (7–8 предложений)
7
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
Устные
на вопросы, ьная,
выполняют учебноответы
выполняют групповая
познавательные действия в
упражнения
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
коммен явления,
тирован письменная
работа
ием
во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
учебных задач логические
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи, делают обобщения,
выводы
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Выполняют Индивидуал Личностные: имеют
Письмен
упражнения ьная
желание осваивать новые
ные
виды деятельности,
работы
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
– Мы сегодня многое узнали. А теперь давайте напишем
необычное сочинение. Сочинение-миниатюру: «Что я знаю о
подлежащем». Расскажите об этом члене предложения все, что вам
известно
Выполняют Индивидуал Познавательные:
задание;
ьная
приобретают умения
определяют
использовать
уровень
приобретенные знания и
приобретен
умения в практической
ных знаний
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
ности
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
между объемом
приобретенных знаний и
операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 55. СКАЗУЕМОЕ. СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ СКАЗУЕМОГО
Цель деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о признаках сказуемого, отрабатывать умение правильно находить сказуемое в предложении
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки выражения сказуемого; уметь определять
сказуемое, выраженное глаголом.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Сказуемое
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о (составляется учителем)
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте, демонзадачу.
стрируют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Повторение
изученного,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Отвечают
Групповая
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
– Для начала, как и на прошлом уроке, проведем небольшую
синтаксическую разминку.
Синтаксическая разминка.
1. Моя мама была учительницей русского языка. 2. Это был
важный, самый важный школьный предмет. 3. «(Не)обходимо
отлично знать родной язык, особенно такой богатый, прекрасный,
разнообразный, как русский, – говорила мама. – 4. Кто плохо знает
свой язык, тот (не)оценит красоты родной речи, (не)задумается над
книгой, (не)заслушается песни, (не)запомнит стихов.
5. Как хороши русские стихи!» 6. И мама начинает читать своим
звучным голосом…
(В. Инбер)
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причиннослед-
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
– С помощью каких языковых средств автор выражает свое
отношение к русскому языку?
– Прочитайте текст, выпишите слова в следующем порядке:
1) Безударная гласная в корне.
2) Не с глаголами.
3) Личное безударное окончание глаголов.
– Начертите схему четвертого предложения. Назовите сказуемые в
данных предложениях
4
5
6
ственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Беседа,
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа.
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
вы-
Выполнение
– Спишите текст, подчеркните грамматическую основу, объясните,
разноуровневы чем выражено сказуемое.
х обучающих
Силу и бодрость дает природа.
упражнений на
С нею умеем мы дружить.
основе текстов
Пусть пролетает год за годом,
учебниМолодость в сердце будет жить.
Физкультминут
ка
– Какие способы выражения сказуемого вы знаете? Расскажите
о них, пользуясь материалом учебника и презентации.
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов.
Выполняют
элементарн
ые
физические
упражнения
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
Фронтальна действий, поступков.
я
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполняют Индивидуал Личностные: осознают
задания,
ьная,
свои возможности в
отвечают
групповая
учении; способны
на вопросы
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
или не успеха
в учении, связывая успехи
Устные
ответы.
Выполне
ние
упражне
ний
Письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
Путь каменист.
хода из ка или книг для
И скалы стали строже.
затрудн внеклассного
чтения,
Ты турист.
ения
обсуждение
Ты все осилить можешь,
результатов;
Ты можешь справиться
работа
С бурей любой.
в группах
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность.
Дополняет ответы
5. Твор- Работа в
ческая группах
практич
еская
деятель
– Выберите полную или краткую форму прилагательных,
соответствующую контексту. Запишите предложения, определите
тип сказуемого.
1. (Тихая, тиха) украинская ночь. 2. Луна в облаках (далекая,
далека), (хорошая, хороша). 3. Утро было (прохладное, прохладно),
4
5
6
7
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания
Формулиру Фронтальна Регулятивные: планируют Устные
ют
я, групповая (в сотрудничестве с
ответы
собственны
учителем и
е мысли,
одноклассниками или
высказываю
самостоятельно)
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
(росистое, росисто). 4. Как (хорошие, хороши), как (свежие,
свежи) были розы!
– Какие прилагательные (полные или краткие) чаще всего
выполняют роль сказуемых?
– Устраните недочеты в отрывках из работ учащихся.
1 - я г р у п п а . Наша школа просторна и светлая.
2 - я г р у п п а . В полдень зной становится нестерпимый.
3 - я г р у п п а . Купание полезное для здоровья.
– Какие ошибки вы обнаружили и устранили?
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Эвристическая
6.
Первич беседа, работа
с книгой
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
– Распределите примеры на три группы по способам выражения
сказуемого. Объясните свой выбор.
Примеры:
1. Я с удовольствием брожу по тенистым дорожкам сада.
2. Мне кажется, что я попала в чудесную сказку.
3. Цветы, в изобилии растущие на клумбах, радуют глаз.
4. Ромашки изо всех сил тянут свои белые с желтым глазком
головки к солнцу.
5. Лилия полностью раскрыла свой прекрасный бутон.
Выполняют Индивидуал Личностные: желают
упражнения ьная,
приобретать новые знания,
, отвечают групповая
умения, совершенствовать
на вопросы
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
3
– Продолжите выполнять задание самостоятельно.
6. Георгин – высокий надменный красавец.
7. Лилия – хозяйка сада, Богородицын цветок.
8. Ромашки – это маленькие белые солнышки.
9. Мальвы – царицы, возвышающиеся над всеми.
10. Подсолнух - маленькое желтое чудо.
11. Цветы все красивые.
12. Трава в саду сплошь густая, сочная, сильная.
13. Цветы лилии высокие, мощные.
14 Маки ярко-красные, привлекательные.
15. Как тенистый сад красив!
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
4
5
6
Выполняют Индивидуал Регулятивные:
задание
ьная
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
7
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
– Опишите понравившуюся вам фотографию (слайд презентации),
полученных
используя разные способы выражения сказуемых. Подчеркните
на уроке
грамматические основы
сведений,
подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная,
приобретают умения
выполняют групповая
использовать
задание
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
– Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и
интересным? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
письмен
ная
работа
Окончание табл.
1
2
3
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
4
5
дневники
достижений
6
7
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 56–57. ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ
Цель деятельности
учителя
Познакомить с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными, отрабатывать умение
правильно ставить тире в предложении
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило постановки тире в предложении типа «Москва –
столица России»; различать по смыслу подлежащее и сказуемое, выраженные существительным.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, репродукции картин И. Айвазовского и А. Куинджи
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Подлежащее, сказуемое
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Был у поэта письменный стол.
Ящиков было в нем чуть ли не сто.
В ящиках тех помещались коробки;
В одной запятые, в другой были скобки,
В третьей – тире, в остальных – многоточия,
Черточки, точки, кавычки и прочее.
Письменный стол содержал он опрятно,
Стихи сочинял он весьма аккуратно.
Пригоршней знаки берет из коробки,
Иное словечко поставит он в скобки,
Также частенько и этак и так
Использует он восклицательный знак.
Если вдруг встретится образ сомнительный,
Сразу же ставится знак вопросительный.
В напрасных усильях, чтоб лоб не тереть,
Поэт вместо мыслей ставит тире,
Порою кавычки, порой двоеточие.
И не жалел для концов многоточия.
– О каких знаках препинания рассказывается в стихотворении
польской поэтессы Ванды Хотомской?
– Сегодня мы познакомимся с удивительным знаком препинания –
тире. Оно применяется в грамматиках многих языков.
В русской письменности тире появилось благодаря писателю
и историку Н. М. Карамзину. Знак первоначально назывался
«чертой», название «тире» появилось в начале 1820-х годов
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
Продолжение табл.
1
2
Эвристическая
2.
Актуал беседа.
изация
и
пробное
учебное
действи
е
3
– Но прежде повторим изученное. Найдите главные члены
предложения. Расскажите о подлежащем и сказуемом.
В а р и а н т 1.
За поворотом дороги показалось море.
Оно сверкало лучами солнца.
Залив был великолепен.
В а р и а н т 2.
Ландыш свеж и душист.
Его аромат наполняет комнату.
Весна – прекрасная пора.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
по теме,
сопровождающ
ей ход урока
– При каком условии между подлежащим и сказуемым ставится
тире? (Тире ставится, если подлежащее и сказуемое выражены
именами существительными.)
– Обратите внимание на предложения.
Лес – наше богатство.
Лес – защита земли от засух и суховеев.
– Объясните смысл этих предложений. Объясните постановку тире.
– Составим, опираясь на материал презентации, карточку-схему по
теме урока.
Помогает учащиеся усвоить, что тире ставится между
подлежащим и сказуемым в следующих основных случаях:
а) на месте пропущенной связки (в составном именном сказуемом),
причем в этом случае обычно оба главных члена выделяются
интонационно и выражены существительным или числительным в
именительном падеже;
б) при выражении и сказуемого и подлежащего (или только
сказуемого, или только подлежащего) неопределенной формой
глагола
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа,
письменная
работа
Выборочно-распределительный диктант.
– Выберите из текста слайда соответствующие предложения
к каждому случаю постановки тире или отсутствия тире и
запишите их в своих карточках-схемах.
Наша задача – хорошо учиться.
Точность и краткость – первые достоинства прозы.
Ум без книги как птица без крыльев.
1
2
4
5
6
7
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
на вопросы, я, групповая мотивацию к учебной
строят
деятельности.
понятные
Регулятивные: принимают
для
и сохраняют учебную
партнера
задачу.
высказыван
Коммуникативные:
ия.
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
Смотрят
Фронтальна
высказывают и
презентаци я
обосновывают свою точку
ю,
зрения.
осваивают
Познавательные:
лингвистич
выполняют учебноеские
познавательные действия в
термины;
материализованной и
обдумываю
умственной форме;
т ответы
осуществляют для решения
на вопросы
учебных задач операции
и осознают,
анализа, синтеза,
что знаний
сравнения, классификации,
у них
устанавливают причиннонедостаточн
следственные связи, делают
о для
обобщения, выводы
полных
ответов
Устные
ответы.
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
ют
ьная.
желание осознавать свои
собственны
трудности и стремиться к
е мысли,
их преодолению;
высказываю
проявляют способность к
ти
самооценке своих
обосновыва
действий, поступков,
ют свою
осознают свои возможносточку
Устные
ответы;
составле
ние
памятки.
Листы
обратно
й связи
Продолжение табл.
3
Говорить не думая – стрелять не целясь.
Он порча, он чума, он язва здешних мест.
Читать – значит вырабатывать вкус, постигая прекрасное.
4
зрения;
в
сотрудниче
5
6
ти в учении; способны
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
7
Жизнь прекрасна и удивительна!
Сердце не камень.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Физкультминут
ка
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Работа с
учебными
пособиями,
подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы
Вышла мышка как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон
Организует и сопровождает деятельность обучающихся,
подводит к формулировке вывода: работа с учебными пособиями:
заучивание правила, запись предложений, выбранных учащимися,
объяснение постановки тире, составление схем предложений с
постановкой тире
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
или неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Составляют Групповая
в группе
памятки,
знакомят с
результатам
и работы
группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Выполне
ние
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
Эвристическая
беседа;
письменная
работа
в группах
3
– Прочитайте текст. Объясните пропущенные знаки препинания.
1-я группа.
Май весна цветов. Так называл этот месяц писатель Михаил
Пришвин.
Март весна света апрель весна воды. Но вот пришел май и
началось буйное цветение растений.
2-я группа.
На просторных полянах пустырях по обочинам дорог золотом по
малахитовой зелени рассыпались одуванчики.
Май красивый по-праздничному радостный месяц года
4
5
Знакомят
Групповая,
с
индивидуал
результатам ьная
и работы
группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
6
7
Устные
Регулятивные:
контролируют учебные
ответы
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
проекта
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Эстафета-игра
в группах,
анализ
предложений
– Каждой группе предложено по 4 предложения. Необходимо
расставить в них знаки препинания и объяснить их постановку.
1-я группа.
Все неудачники лгуны.
Старость не радость.
Человек вот правда жизни.
Люди как реки.
2-я группа.
Татьяна не дитя.
Великое дело новость.
Пятью пять двадцать пять.
Погода несносная дорога скверная
Анализиру Групповая
ют знаки
препинания,
записывают
предложени
я, отвечают
на вопросы
Личностные: имеют
Устные
желание осваивать новые
ответы
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
Окончание табл.
1
2
3
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
4
5
6
Выполняют Индивидуал Коммуникативные:
упражнения ьная.
формулируют собственные
групповая
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Прослушайте запись и определите грамматическую основу
Слушают,
предложения. Попробуйте обосновать постановку тире, определить отвечают
роль пауз.
на вопросы
– Время – хлеб, – считает тракторист.
– Километры, – вторит машинист.
– Время – сталь, – отрубит сталевар.
– Жар в котле, – дополнит кочегар.
Фронтальна Познавательные:
я
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
7
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
– Если песня оставляет след, время – строки, – говорит поэт.
Учитель обобщает: в этом стихотворении паузами
отграничиваются друг от друга реплики диалога, слова автора,
выделяются сказуемые, выраженные именами существительными
повторе
ние
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 58. РАСПРОСТРАНЕННЫЕ И НЕРАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель деятельности
учителя
Ознакомить с понятиями распространенные и нераспространенные предложения
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать главные и второстепенные члены предложения; уметь
определять члены распространенного и нераспространенного предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Распространенные и нераспространенные предложения
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Эвристическая
2.
Актуал беседа, ответы
изация на вопросы.
и
пробное
учебное
действи
е
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Вступительное слово:
– Ребята, о чем мы говорили на предыдущих уроках русского
языка? (Мы говорили о предложениях.)
– Все ли вы знаете о них? (Нет.)
– Хотели бы узнать? Сегодня нам предстоит большая и серьезная
работа – познакомиться с видами предложений. Давайте
постараемся получить от этой работы удовольствие
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
– Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и
сказуемое.)
– Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
(Существительным, местоимением и другими частями речи.)
– Чем может быть сказуемое? (Сказуемое может выражаться
глаголом, именем существительным и другими частями речи.)
– Какую речь приятно слушать? (Спокойную, размеренную, без
добавления слов «ну, э-э-э» и т. д.)
– О ком в народе сложили поговорку: «Говорит, словно горох
сыплет о стену»? (О тех, кто говорит очень быстро.)
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия;
осуществля
ют
взаимопров
ерку по
учебнику.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы.
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
7
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
от0
вечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
по теме урока
– Прочитайте текст, записанный на слайде.
Днем и ночью мчатся по дороге машины. Рядом с дорогой стоит
школа. Ребята посадили вдоль дороги тополя. Деревья охраняют
школу от шума и пыльных туч. Зимой тополя задерживают снег.
А знойным летом деревья спасают от жары.
– О чем текст? (О тополе.)
– Какую пользу приносит это дерево? (Тополь очищает воздух,
задерживает снег, спасает от жары.)
– А что еще вам известно об этом дереве? (Один тополь выделяет
кислорода столько, сколько три липы, четыре сосны или семь
елей.)
– Тополя неприхотливы, очень быстро растут. Если весной
посадить в землю черенок высотой тридцать сантиметров, то уже
к осени вырастет метровое дерево.
Тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или
смываются дождем мелкие частицы пыли. Он свисает на длинном
черенке, благодаря этому листья очень подвижны и хорошо
улавливают пыль.
– Назовите главные члены каждого предложения.
Мчатся машины. Стоит школа. Ребята посадили. Деревья
охраняют. Тополя задерживают. Деревья спасают.
– А теперь прочитайте текст, используя только главные члены
предложения.
Смотрят
Фронтальна Познавательные: могут
презентаци я
осознавать познавательную
ю,
задачу; читать и слушать,
воспринима
извлекая нужную
ют на слух
информацию, а также
информаци
самостоятельно находить
ю,
ее в материалах учебников,
осваивают
рабочих тетрадей
лингвистич
еские
термины;
обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Все ли понятно?
– А что помогает, уточняет прочитанное? (Другие слова, другие
члены предложения.)
– Эти члены предложения называются второстепенными членами
предложения.
Способствует осознанию формулировки определения понятия
Работа с
3.
Выявле учебными
пособиями.
ние
места
и
– Ребята, откройте учебник и найдите ответы на вопросы:
• Какие члены предложения называются второстепенными?
• Почему сказуемое и подлежащее не являются второстепенными
членами предложения?
– Запишите текст.
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы; ьная,
желание осознавать свои
работают
групповая. трудности и стремиться к
с
их преодолению;
учебником.
проявляют способность к
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
– Выпишите из текста предложения, которые рассказывают
о пользе тополя. Подчеркните главные члены предложения.
– Что о тополе мы узнали от второстепенных членов предложения?
В чем состоит роль второстепенных членов в предложении? (Они
делают мысль более понятной, развернутой.)
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут Зайка серенький сидит
ка
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой
и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
(Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
Беседа по
вопросам,
работа с
учебником
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
(Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал.
(Сесть на место
за парту.)
– Сделайте вывод: какое из предложений можно назвать
распространенным, а какое нераспространенным? (Предложения
могут быть распространенными, если в них есть второстепенные
члены предложения, и нераспространенными, если нет
второстепенных членов предложения.)
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Выполняют Фронтальна
Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
ции.
Выполне
ние
упражне
ний
Формулиру Фронтальна Познавательные:
Устные
ют
я
извлекают необходимую
ответы
собственны
информацию из
е мысли,
прослушанного объяснения
высказываю
учителя, высказываний
ти
одноклассников,
обосновыва
систематизируют собственют
Продолжение табл.
1
2
3
4
выхода
из
затрудн
ения
свою точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
5. Твор- Прослушивани – А сейчас, ребята, послушайте отрывок произведения П. И.
Слушают
5
6
7
ные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Фронтальна Познавательные: читают
Устные
ческая
практич
еская
деятельность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
е музыкального
отрывка,
составление
предложений
Чайковского «Октябрь». Какие чувства вызвала эта музыка у вас?
(Чувства грусти и печали.)
– Давайте составим очень «красивое» распространенное
предложение. Запишите предложение, которое вам понравилось
больше.
– Докажите, что записанное вами предложение не является
нераспространенным
музыку;
я,
отвечают
индивидуал
на вопросы, ьная
под
руководство
м педагога
составляют
предложени
я
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
ответы,
составле
ние
предлож
ения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
6
Эвристическая
6.
Первич беседа, ответы
на вопросы
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Распространение предложений.
– Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева.
Осень наступила. Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
– Встретили ли вы нераспространенные предложения? Какие?
(Осень наступила. Высохли цветы.)
– Распространите их, добавьте второстепенные члены
предложения.
М и к р о в ы в о д : Чем больше второстепенных членов в
предложении, тем богаче и ярче звучит наша речь.
Контролирует правильность приемов работы с книгой.
Организует и сопровождает деятельность детей
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции,
делают выводы
Обучающая
7.
Самосто игра
ятельна
Отвечают
Групповая, Регулятивные: адекватно
Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любое слово – подлежащее. Следующий по на вопросы, индивидуал оценивают свои
очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово,
оценивают ьная
достижения, осознают
7
Устные
ответы
я работа
с
самопро
веркой
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
подходящее по смыслу, – сказуемое. Следующие игроки
добавляют слова – второстепенные члены предложения.
Побеждает ряд, у которого получится самое длинное и логичное
предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей
работы
товарищей
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей
на уроке?
Подводят
Фронтальна Личностные: понимают
итоги игры я
значение знаний для
под
человека.
руководство
Регулятивные: оценивают
м учителя,
свою работу.
оценивают
Коммуникативные:
себя и
формулируют собственные
товарищей;
мысли, высказывают и
отвечают на
обосновывают свою точку
вопросы
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
4
5
6
7
– Что нового узнали на уроке?
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
преодолевали?
эмоциональ
образования.
й связи
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
ное
Познавательные:
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
состояние
устанавливают взаимосвязь
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
на уроке;
между объемом
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
заполняют
приобретенных знаний и
карточку с грустным лицом
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 59. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить ранее изученное о второстепенных членах предложения, углубить знания о строении предложения
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные единицы языка, их признаки; уметь находить в
образовательные
результаты
тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Синтаксическая роль, второстепенные члены предложения
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти!
2.
Эвристическая
Ученик
выразительно
читает
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
предложение
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
и
делает Отвечают
Фронтальна Познавательные:
Устные
Актуал беседа
изация
и
пробное
учебное
действи
е
синтаксический разбор:
союз нар.
пред.
прил.
прил.
И сегодня над
сущ. Тв. п. сущ. Р. п.
скатертью полей
мест. глаг.
пред.
прил.
сущ. Тв. п. сущ. Р. п.
я простился с
вереницею гусей.
(Повествовательное,
невосклицательное,
простое,
распространенное, потому что есть второстепенные члены.)
– Ребята скажите, зачем, для чего в предложении нужны второ-
на вопросы, я,
строят
индивидуал
понятные
ьная.
для
партнера
высказыван
ия.
выполняют учебноответы.
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отПродолжение табл.
1
2
3
4
5
степенные члены? Покажите роль второстепенных членов
предложения на примерах. (Они распространяют предложение:
поясняют главные и другие второстепенные члены, дают больше
информации. Например: нераспространенное предложение
«Мелькает лист» состоит только из главных членов
предложения, а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени
дерев» есть второстепенные члены, которые распространяют
предложение, поясняя другие члены предложения.)
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
6
7
вечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
с тестом
«Второстепенн
ые члены
предложения»
– Перед нами стоит задача вспомнить виды второстепенных
членов, их значения, к какому члену предложения относятся,
основные способы выражения. Давайте повторим, как определить
вид второстепенного члена предложения.
– Чтобы определить вид второстепенного члена предложения,
нужно:
1. Найти слово, от которого он зависит.
2. Выяснить, что он обозначает.
3. Задать к нему вопрос.
4. Определить какой частью речи выражается.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные: могут
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
– Итак, какие второстепенные члены предложения вы знаете?
(Все второстепенные члены предложения по своим
грамматическим значениям делятся на дополнения, определения и
обстоятельства).
– К какому члену предложения относится дополнение?
(Дополнение относится к сказуемому-глаголу или дополнению,
выраженному существительным). Доказываем на примере
предложения:
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные: выполполных
няют учебноответов.
познавательные действия в
Листы
обратно
й связи
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
– К какому члену предложения относится обстоятельство?
(Обстоятельства относятся к сказуемым-глаголам.)
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устаПродолжение табл.
1
2
3
4
5
– К какому члену предложения относится определение?
(Определения относятся к дополнениям, выраженным
существительными или к подлежащим, выраженным
существительными.)
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
ознакомление
с заданием
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
– Какими частями речи бывают чаще всего выражены
второстепенные члены предложения? (Обстоятельства –
наречиями, определения – прилагательными и причастиями,
дополнения – существительными.)
– А теперь послушаем, что нам говорит занимательная грамматика
о второстепенных членах:
Дополнение
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если знаешь их, без промедления
Тут же отыщутся дополнения.
Определение
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей? и Какой? – ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.
7
навливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут Вот мы руки развели,
ка
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
6
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Выполне
ние
упражне
ний
Работа с
Индивидуал Познавательные:
заданием,
ьная,
извлекают необходимую
отвечают
групповая
информацию из
на вопросы,
прослушанного объяснения
под
учителя, высказываний
руководство
одноклассников,
м педагога
систематизируют
составляют
собственные знания.
план работы
Регулятивные: планируют
над
(в сотрудничестве с
кроссвордо
учителем и
м
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Обстоятельство
На вопросы «Где? Когда?
Как? Откуда? И куда?»
Обстоятельство ответ
Даст тебе всегда
5. Твор- Письменная
ческая работа по теме
практич урока
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
6.
Первич
ное
закреп-
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуров-
6
7
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
– Ребята, на столах у каждой группы лежат стихотворные тексты.
З а д а н и е : Прочитать и графически обозначить второстепенные
члены предложения.
1-я группа:
Над плотным стареющим тыном
Всю ночь – от зари до зари
Багряные гроздья рябины
Качаются, как снегири. (Б. Костров)
2-я группа:
Октябрь шагал,
Дожди частили,
И мне представилось с земли,
Что, улетая из России,
Роняют слезы журавли. (А. Богданович)
3-я группа:
Суровой осени печален поздний вид,
Но посреди ночного небосвода
Она горит, твоя звезда, природа.
И вместе с ней душа моя горит. (Н. Заболоцкий)
– Скажите, какой темой объединены эти стихи?
– Какова их главная мысль? (Тема осени, главная мысль –
великолепие, красочность осени и грусть, сопровождающая ее.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
Выполняют Групповая,
задание,
индивидуал
применяют ьная
правило
– Я думаю, что интересно каждому из нас побыть конструктором,
смоделировать что-то новое и получить результат своих поисков.
Итак, конструируем предложения.
Работают
с заданием,
формули-
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Индивидуал Личностные: имеют
ьная,
желание осваивать новые
фронтальная виды деятельности,
участвовать
Устные
ответы,
письмен
ная
работа
Вопросы
для
уточне-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
ление
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
невых
обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Запишите 1-е предложение:
Осенью птицы улетают на юг.
– Из этого предложения возьмите наречие, являющееся в
предложении обстоятельством времени, употребив его как
существительное
в именительном падеже единственного числа. (Осень.)
Осенний морозец разрумянил щеки.
– Возьмите сказуемое, употребив его без приставки в настоящем
времени. (Румянит.)
Кисти винограда свисают до земли.
– Возьмите слово, обозначающее подлежащее, употребите его в
качестве дополнения. (Кисти.)
Рябины украшают наши леса.
– Возьмите существительное в роли подлежащего, сделайте его
дополнением, употребив его в родительном падеже (Рябины).
– Какое предложение у нас получилось? (Осень румянит кисти
рябины.)
– Подчеркните второстепенные члены предложения
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Подбор
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
примеров,
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
иллюстрирующ выполнения учащимися
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
Работают
с заданием,
отвечают
на вопросы
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Итак, что мы сегодня повторили на уроке о второстепенных
членах предложения?
руют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения,
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации
ния
информа
ции
Индивидуал Регулятивные: адекватно
ьная
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
Оценивают Фронтальна Регулятивные: оценивают
работу
я
свою работу.
товарищей,
Коммуникативные:
отвечают на
формулируют собственные
вопросы
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 60. ДОПОЛНЕНИЕ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие дополнение; уметь находить в тексте дополнения,
ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя
как индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Второстепенные члены предложения, дополнение
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
и упражнения
учащихся
йствия
4
5
учебной
деятельн
ости
1
2
3
1.
Мотивац
ия
(самоопр
еделение
)
к
учебной
деятельн
ости
Эмоциональная,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока: «Дополнение». Я надеюсь, что вы
постараетесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать
наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому
выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь значение
имеет не только личный результат, но и результат работы группы,
который приведет к успеху всего класса
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем,
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют готов(в сотрудничестве с
ность к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
– Какими частями речи выражаются дополнения? От каких членов
предложения обычно зависят? (Дополнения выражаются
существительными или другими частями речи в значении
существительных, а также неопределенной формой глагола и
зависят от сказуемых или других дополнений.)
Отвечают
Фронтальная Познавательные:
Устные
на вопросы, .
выполняют учебноответы.
строят
познавательные действия в
понятные
материализованной и
для партнера
умственной форме;
высказывани
осуществляют для решения
я.
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Эвристическая
2.
Актуали беседа по теме
урока.
зация
и
пробное
учебное
действие
6
7
Продолжение табл.
1
2
3
Просмотр
Организует обсуждение и запись в тетрадь примеров
мультимедийно словосочетаний из презентации с прямым и косвенным
4
Смотрят
презентаци
5
6
Фронтальна Познавательные:
я,
способны понимать
7
Устные
ответы,
й презентации
с тестовыми
заданиями
«Дополнение»
дополнением.
– Только ли в винительном падеже без предлога может стоять
прямое дополнение? (Прямое дополнение может стоять
не только в винительном падеже без предлога, но и в родительном
падеже, если обозначает часть предмета или стоит при
переходном глаголе с отрицанием.)
Организует запись предложений с прямыми дополнениями.
прямое
Я налил бабушке чаю и пригласил ее к столу.
прямое
Мой друг не надел спортивной куртки, отчего простудился и не
смог участвовать в соревнованиях.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
ю,
индивидуал информацию,
воспринима ьная
представленную в
ют на слух
изобразительной,
информаци
схематичной форме,
ю,
использовать знаковоосваивают
символические средства
лингвистич
для решения различных
еские
учебных задач
термины,
обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
выполне
ние
письмен
ных
заданий
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обсуждение
новой
информации по
теме урока,
анализ
примеров,
беседа.
– Из презентации мы узнали о двух видах дополнений. Прямые
дополнения выражены существительными в винительном падеже
без предлога, а также существительными в родительном падеже,
если обозначают часть предмета или стоят при переходном глаголе
с не. Косвенные дополнения выражены существительными в
косвенных падежах.
– Разберем предложения по членам, обозначим вид дополнения.
Поработаем с орфограммами.
прямое
II спр. сущ. В. п.
косвенное сущ. Т. п.
Пароход будит город плачущим гудком.
прямое
сущ. В. п.
И понесла вперед пехота свое родимое ура.
(Понесла – нес, вперед – впереди, пехота – пеший. Ура – здесь
междометие в роли существительного.)
Слушают,
Индивидуал Личностные: имеют
рассматрива ьная,
желание осознавать свои
ют слайды групповая. трудности и стремиться к
презентаци
их преодолению;
и,
проявляют способность к
выполняют
самооценке своих
задание.
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы, извлекают
необходимую информацию
из прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
1
2
3
Физкультминут
ка
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Продолжение табл.
4
5
6
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
7
Выполне
ние
упражне
ния
Хлопай, хлопай веселей
получения необходимой
для решения проблемы
информации
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
ознакомление с
заданием
– Всегда ли прямое дополнение выражается именем
существительным в винительном падеже без предлога? (Нет, не
всегда. Прямые дополнения могут быть выражены
существительными в родительном падеже, если они обозначают
часть от целого,
а также если они стоят при переходном глаголе с не.)
Задание по рядам. Самостоятельная работа по образцу, ученики
обозначают тип дополнения, затем читают вслух.
прямое Р. п.
Пришлите нам почтовых марок.
прямое Р. п.
Не забудьте купить в магазине конфет.
прямое Р. п.
Поскорее принесите бабушке чая.
– Ребята, еще раз посмотрите на схему. Все ли примеры прямых
дополнений мы рассмотрели? (Нет, не рассмотрели еще примеры,
когда прямое дополнение в форме родительного падежа стоит
при переходном глаголе с не.)
прямое Р. п.
Собрание не приняло обоснованного решения
Знакомятся Групповая
с заданием,
слушают
учителя,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием,
формулиру
ют
собственны
е мысли
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Организация
рабочего места;
письменная
работа по
группам
З а д а н и я по группам:
1-я группа.
Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы. Из
предложений выпишите все словосочетания с дополнениями,
указав
в них главные слова и вид дополнения.
Работают
с заданием
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нуж-
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
Групповая
Продолжение табл.
1
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
2
3
В раскрытое окно бе_звучно вл_тел и опустился на мои бумаги
кл_новый лист. Он был похож на л_донь с шир_ко
расставленными пальцами. Словно чья(то) рука пот_нулась к
столу
и з_крыла написанные строч(?)ки. Я закрыл свою тетра_ь,
заложив на недописанной страниц_ первый осе_ий лист, и вышел
в сад. В саду было (по)осеннему тихо и пусто, как в зак_лоченном
доме.
2 - я г р у п п а (задание повышенной сложности).
Напишите сочинение-миниатюру по репродукциям картин
художников и иллюстрациям с осенними пейзажами (например, И.
4
5
6
ную информацию, а также
самостоятельно находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
7
Левитан «Золотая осень», И. Бродский «Летний сад осенью» и др.)
на тему «Обожаю это время года! Праздник золота и багреца» – о
том, что вы увидели на картине. Или представьте, что картина
ожила и вы очутились в лесу, на поляне; свои наблюдения над
природой отразите
в миниатюре.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Эвристическая
6.
Первич беседа
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
– Иногда бывают затруднения в определении форм имен
существительных, если форма винительного падежа дополнения,
выраженного существительным, совпадает с формой
именительного падежа подлежащего.
– Запишем следующее предложение:
прямое
Троллейбус обогнал трамвай.
– Порядок слов прямой, подлежащее стоит на первом месте.
А теперь изменим порядок слов на обратный.
прямое
Троллейбус обогнал трамвай.
косвенное
прямое
Корни деревьев питают листья.
В ы в о д : прежде, чем определить, где в предложении
дополнение, нужно вдуматься в значение предложения, видеть
порядок слов, чтобы не спутать формы винительного падежа
дополнения с формой
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Изучают
Индивидуал Познавательные:
Листы
примеры,
ьная,
выполняют учебнообратно
формулиру групповая
познавательные действия в й связи
ют
материализованной и
собственны
умственной форме;
е мысли,
осуществляют для
высказываю
решения учебных задач
ти
операции анализа, синтеза,
обосновыва
сравнения, классификации,
ют свою
устанавливают причинноточку
следственные связи, делают
зрения, в
обобщения, выводы.
сотрудниче
Регулятивные: адекватно
стве с
оценивают свои
учителем и
достижения, осознают
одвозникающие трудности,
ноклассник
ищут их причины и пути
ами делают
преодоления.
вывод
Окончание табл.
1
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
2
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
3
4
5
6
именительного падежа подлежащего
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает Выполняют Индивидуал
упражнения разной степени сложности для самостоятельного упражнения ьная,
выполнения учащимися.
групповая
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти). Регулятивные:
7
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 61. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания об определении, дать представление о согласованном и несогласованном определении
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие определение, иметь представление об изобразительной
функции определений-эпитетов; уметь находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в
предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Согласованное и несогласованное определение, эпитет
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Обучающая
игра с
элементами
беседы по теме
«Повторение
изученного».
1
2
– Начнем работу с того, что погадаем на ромашке. Знаете, как
гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит, не
любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает.
Желающие выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают
на вопрос. (Вопросы записаны на обратной стороне ромашки.)
• Грамматическая основа предложения – это …
• Подлежащее – это …
• Сказуемое – это…
• Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?
• Чем отличаются распространенные предложения от
нераспространенных?
3
• Какие члены предложения называются второстепенными?
• Что такое дополнение?
– Ребята скажите, зачем, для чего в предложении нужны
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
мотивацию учебной
строят
групповая. деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации, устанавли4
5
6
7
вают причинноУстные
следственные связи.
ответы,
Регулятивные: принимают вопросы
второстепенные члены? (Они распространяют предложение:
поясняют главные и другие второстепенные члены, дают больше
информации. Например: нераспространенное предложение
«Мелькает лист» состоит только из главных членов
предложения,
а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть
второстепенные члены, которые распространяют предложение,
поясняя другие члены предложения.)
– Как сказал немецкий поэт Гете, «суха теория, мой друг, а древо
жизни пышно зеленеет», и сейчас мы от теории опять перейдем
к практическому занятию. А задание будет таким: произвести
полный синтаксический разбор предложения.
Таинственно шумит
тишина,//
Незримо по лесам поет и бродит осень.  , 
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Определение.
Согласованное
и
несогласованно
е определение»
и
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
для
уточнен
ия
информа
ции.
.
– Подумайте, от какого слова произошло слово определение?
– Как вы понимаете значение слова определять?
– Можно ли сказать, определять – значит характеризовать предмет
по цвету, форме, массе и т. д?
– Определение отвечает на вопросы: какой? чей? который?
Взаимопроверк – Прочитайте текст.
3.
Наступила (какая?) осень. В лесу (какие?) деревья давно облетели.
Выявле а.
Только (какие?) березки сохранили (какие?) листочки. Изредка
ние
(какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес.
места
– Можно ли эти предложения назвать текстом?
и
– Красивый текст? Почему?
причин
– Ваша задача – подобрать к существительным определения.
ы
затрудн
ения
Смотрят
Фронтальна Познавательные:
презентаци я
способны понимать
ю,
информацию,
воспринима
представленную в
ют на слух
изобразительной,
информаци
схематичной, модельной
ю,
форме, использовать
осваивают
знаково-символичные
лингвистич
средства для решения
еские
различных учебных задач
термины
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные: устанав-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
После выполнения данного задания заслушивается 2–3 варианта.
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Физкультминут
ка
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
4
полных
ответов.
5
6
7
ливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
Выполняют Фронтальна недостаточность своих
Выполне
элементарн я
ние
знаний.
ые
упражне
Коммуникативные:
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
анализ
стихотворения,
письменная
работа
– Как вы думаете, кто в своей речи больше всего использует
определений? (Писатели, поэты.)
– Выпишите словосочетания с определениями из стихотворения
С. Есенина. Какую роль играют определения в тексте? Как
называются такие определения в литературе? (Эпитеты.)
В этот лес завороженный,
По пушинкам серебра,
Я с винтовкой заряженной
На охоту шел вчера.
По дорожке чистой, гладкой
Я прошел, не наследил...
Кто ж катался здесь украдкой?
Кто здесь падал и ходил?
Подойду, взгляну поближе:
Хрупкий снег изломан весь.
Здесь вот когти, дальше – лыжи...
Кто-то странный бегал здесь.
Кабы твердо знал я тайну
Заколдованным речам,
Я узнал бы хоть случайно,
Кто здесь бродит по ночам.
физические
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
ний
Формулиру Индивидуал Личностные: осознают
Устные
ют
ьная,
свои возможности в
ответы
собственны групповая
учении; способны
е мысли,
адекватно рассуждать о
высказываю
причинах своего успеха
ти
или неуспеха в учении,
обосновыва
связывая успехи с
ют свою
усилиями, трудолюбием.
точку
Познавательные:
зрения,
извлекают необходимую
в
информацию из
сотрудниче
прослушанного объяснения
стве с
учителя, высказываний
учителем и
одноклассников,
одсистематизируют
ноклассник
собственные знания.
ами делают
Регулятивные: планируют
выводы
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Работа с
наглядными
пособиями,
отвечают
на вопросы,
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
Из-за елки бы высокой
Посмотрел я на кругу:
Кто глубокий след далекий
Оставляет на снегу?
– Вы обратили внимание, что одно из определений выражено
существительным? (По пушинкам серебра.) Такие определения
называются несогласованными
5. Творческая
практич
еская
деятель
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
– Я предлагаю вам рассмотреть фотографии и подобрать к
существительным определения – эпитеты. (Слайд презентации.)
– Что лучше: одно существительное или словосочетание, в состав
которого входит определение?
– Какую роль выполняют определения в речи?
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Обучающая
6.
Первич игра
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
с са-
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражне-
– Замените согласованные определения несогласованными,
и наоборот, несогласованные – согласованными.
Безмолвие леса (лесное безмолвие), листья березы (березовые
листья), горные вершины (вершины гор), дубовые заросли (заросли
дуба), осеннее золото (золото осени)
под
руководство
м педагога
формулиру
ют правило
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
ции
Игра «Снежки».
Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги)
ученикам, называет существительное, ученики подбирают к нему
определение
Принимают Фронтальна Личностные: желают
участие
я
приобретать новые знания,
в игре
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися. Организует и сопровождает
деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения
заданий
Выполняют Групповая, Регулятивные:
Письмен
упражнения индивидуал контролируют учебные
ная
ьная
действия, замечают
работа
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
мопрове ний на основе
ркой по текстов
эталону учебника или
книг для
внеклассного
чтения
8.
Включе
ние
в
систему
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
подготовка к
6
7
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
– Сегодня главный наш инструмент на уроке – слово. Художник,
рисуя, смешивает краски, создает своеобразную палитру. Мы тоже
художники, художники слова, и сейчас мы будем создавать свою
палитру, которую используем потом при создании нашего шедевра
– сочинения.
Оценивают Групповая,
свои
индивидуал
знания,
ьная
отвечают на
вопросы
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
знаний домашнему
сочинению
и
повторе
ние
– Что вам приходит в голову, когда вы слышите слово утро?
Запишите ассоциации, вызванные этим словом.
Подберите к нему эпитеты. (Сонное, благоухающее, ласкающее,
доброе, жизнерадостное, хмурое, светящееся, хорошо
начинающееся, светлое и т.д.)
– Мы сказали, что утро бывает разным. А какое утро было у речки
в сказке Н. Абрамцевой «Тише, пожалуйста, тише!»?
использовать
ции
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Чтение сказки.
ТИШЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ТИШЕ!
Где-то в лесу жила-была речка. Чистая-чистая, прозрачнаяпрозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой. Каждому
позволяла смотреться в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась,
со всеми болтала. Веселая, добрая речка.
Так было долго. Но однажды утром проснулась она в плохом
настроении. То ли сон грустный увидела, то ли еще что случилось.
Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за
корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела
ее вода.
Продолжение табл.
1
2
3
Заметило это солнце. Решило развеселить речку. Пощекотало ее
своим длинным лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол
и без того поцарапанную волну. Вскрикнула речка испуганно. «Что
за глупые шутки?» – подумала она обиженно. А тут еще
неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем.
Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих
тоненьких ножках, пришел попить. Запутался в речной траве и
упал в воду, еле выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку
из себя.
Да, расстроенная, испуганная, обиженная речка рассердилась,
разозлилась, фыркнула и... вышла из себя. Из берегов своих...
Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше – до первых
кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все
стороны, дальше, дальше, дальше растекается речка... И понимает,
что не то делает,
а вернуться не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный
луч нечаянно уколол, и лосенок, конечно же, не нарочно упал в
воду. Все понимает речка, а теперь – бесформенная мелкая
огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может... Сорвалась...
Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет...
Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки,
листья, трава в стоячей воде. Никто не пьет из бывшей речки,
никто в нее не смотрится. Мутной, грязной, вязкой трясиной стала
чистая, светлая речная вода.
4
5
6
7
Болото... Неверные кочки... Ползучие стебли... Страшные черные
оконца... Болото...
А была речка. Была... Добрая, веселая лесная речка. Только вот
из себя вышла... Выйти каждый может. Всегда может. Выйти
легко... Очень… Слишком даже...
...Не надо кричать... И дверью хлопать не стоит... Спокойно...
Зачем бить посуду?! Тише, пожалуйста... Тише...
– Понравилась сказка?
– О чем напоминает автор? От чего предостерегает?
– Давайте посмотрим, как писательница обыгрывает слова,
словосочетания, создавая свое произведение.
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Другими словами, какие художественно-изобразительные
средства использует Абрамцева, создавая образ речки, описывая
все происходящее? (Эпитеты, сравнения, олицетворения.)
– Мы с вами увидели, как можно, пользуясь словом, нарисовать
«картинку», создать произведение.
– Посмотрите на свою палитру: богатая она получилась,
красочная? Перечитайте свои записи и выберите слово или
словосочетание, которое станет темой вашего домашнего
сочинения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 62. ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
Цель деятельности
учителя
Систематизировать имеющиеся знания об обстоятельстве, дать представление о сравнительном обороте
Тип урока
Комбинированный урок
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие обстоятельство; уметь находить в тексте
обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Обстоятельство, сравнительный оборот
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Хорошо проверь, дружок,
,
Ты готов начать урок?
психологическа
Все ль на месте,
яи
Все ль в порядке,
мотивационная
Ручка, книжка, и тетрадка?
подготовка
Все ли правильно сидят?
учащихся к
Все ль внимательно глядят?
усвоению
Каждый хочет получать
изучаемого
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
материала
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что
в течение урока оно будет только улучшаться
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Просмотр
Отвечают
– На прошедших уроках мы с вами говорили о главных и
Индивидуал Личностные: имеют
Устные
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
мультимедийно
й презентации
«Обстоятельств
о как член
предложения»,
сопровождающ
ей ход урока,
эвристическая
беседа
второстепенных членах предложения. Я предлагаю вам выполнить
следующее задание. Из данного текста:
1 - й и 3 - й г р у п п е выписать словосочетание, в роли
зависимого слова в котором выступало бы определение.
2 - й и 4 - й г р у п п е выписать словосочетание, в роли
зависимого слова в котором выступало бы дополнение. (Слайды
презентации.)
ТЕКСТ
Щенок Тявка ловил звездочки. Тявка был совсем маленький, а
потому считал: поймать звездочку не так уж и трудно. Тявка жил
на даче.
на вопросы, ьная,
строят
фронтальна
понятные
я
для
партнера
высказыван
ия
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
уста-
ответы,
письмен
ная
работа
Продолжение табл.
1
2
3
Забор дачи ему очень мешал. Вот слетает с неба звезда, и Тявка
несется по влажной ночной траве, по грядкам, по клумбе,
пробирается через крапиву туда, где должна лежать упавшая
звездочка, и вдруг –
забор. «Оказывается, звездочка упала по ту сторону забора», –
огорчался Тявка…
(Н. Абрамцева)
– А остались ли у нас в тексте еще второстепенные члены,
которые не являются ни определением, ни дополнением?
– Назовите мне словосочетания, в которых встречаются эти
второстепенные члены
– Задайте к ним вопросы. На что они указывают?
– Как называются эти второстепенные члены предложения?
(Обстоятельства.)
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
– Итак ,сформулируйте тему нашего урока. Обратите внимание на
следующее предложение.
Тявка избегался.
– Какое это предложение? Обоснуйте свое мнение.
(Нераспространенное.)
– А его можно распространить? Давайте сделаем это, но в качестве
главного слова возьмем сказуемое и зададим от него множество
вопросов.
На слайде таблица «Виды обстоятельств».
– Отвечая на вопросы, мы распространили сказуемое
обстоятельствами времени, места и образа действия.
Мы поставили пластинку
4
5
6
7
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Смотрят
Индивидуал Личностные: имеют
Устные
презентаци ьная,
желание осознавать свои
ответы.
ю,
групповая. трудности и стремиться к
воспринима
их преодолению;
ют на слух
проявляют способность к
информаци
самооценке своих
ю,
действий, поступков.
осваивают
Познавательные:
лингвистич
устанавливают причинноеские
следственные связи, делают
термины;
выводы.
обдумываю
Регулятивные: осознают
т ответы на
недостаточность своих
вопросы.
знаний.
Коммуникативные:
Выполняют Фронтальна задают вопросы с целью
Выполне
ка
1
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
2
3
элементарн я
ые
физические
упражнения
4
получения необходимой
для решения проблемы
информации
5
6
ние
упражне
ний
7
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах;
письменная
работа
– Подчеркните в тексте обстоятельства, определите по таблице вид
обстоятельства, обоснуйте свое мнение.
Однажды, в который раз стукнувшись носом о забор, щенок
решил немного отдохнуть и прилег тут же. Послышался смех.
Тявка поднял голову и увидел на заборе соседского кота. Кот
прямо-таки давился смехом.
Дополняет ответы
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная,
систематизируют
выполняют групповая
собственные знания.
упражнения
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления, игра
Принимают Фронтальна
Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любое слово – подлежащее. Следующий по участие
я
очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово,
в игре
подходящее по смыслу, – сказуемое. Следующие игроки
добавляют слова-обстоятельства. Побеждает ряд, у которого
получится самое длинное и логичное предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
последо
вательно
сти
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Беседа по
6.
Первич вопросам
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
– Рассмотрите картинку на слайде презентации (иллюстрация
к сказке Н. Абрамцевой «А звездочки падают?»).
– Когда и где происходит событие, изображенное на картинке?
– Придумайте название для иллюстрации
Принимают Индивидуал Личностные: имеют
участие
ьная,
желание осваивать новые
в работе,
групповая
виды деятельности,
отвечают
участвовать
на вопросы
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции
Письменная
7.
Самосто работа
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
– Напишите окончание сказки про щенка Тявку, вставляя
обстоятельства места и времени по вопросам. (8–10 предложений)
Пишут
минисочинение
– Прочитаем несколько работ.
– Помогли ли вам в работе над сказками обстоятельства?
Получилась бы сказка без этих второстепенных членов
предложения?
– Какую роль играют обстоятельства в речи?
Обсуждают Индивидуал Личностные: понимают
и
ьная,
значение знаний для
оценивают групповая
человека.
работы
Регулятивные: оценивают
одноклассн
свою работу; исправляют
иков
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
активное
слушание
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Индивидуал Регулятивные: адекватно Миниьная
оценивают свои
сочинен
достижения, осознают
ия
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
4
5
6
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
ности
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
между объемом
приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к 63. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ОБОБЩЕНИЕ).
РАЗБОР ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель деятельности
учителя
Систематизировать информацию о главных и второстепенных членах предложения, отрабатывать алгоритм синтаксического разбора
простого распространенного предложения
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать алгоритм синтаксического разбора простого
распространенного предложения; уметь выделять словосочетания из предложения, производить синтаксический разбор по алгоритму.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Синтаксис, пунктуация, словосочетание, главные и второстепенные члены предложения
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Прозвенел уже звонок.
,
Сядьте тихо и неслышно,
психологическа
И скорей начнем урок.
яи
Будем мы читать, трудиться,
мотивационная
Ведь заданья нелегки.
подготовка
Нам, друзья, нельзя лениться,
учащихся к
Так как мы ученики!
усвоению
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
изучаемого
• Отличное;
материала
• хорошее;
• не совсем готовы.
Орфографическая разминка.
– Отгадайте загадки, ответы запишите.
• Что за чудо в доме нашем? Ест дрова и кормит кашей. (Печка.)
• Сам верхом, а ноги за ушами. (Очки.)
• В маленьком амбаре лежит сто пожаров. (Спички.)
• На ветках плотные комочки,
В них дремлют клейкие листочки. (Почки.)
– Какая орфограмма встретилась вам в этих словах?
Лингвистическ – Отгадайте загадку: Зверек грызет.
2.
Актуал ий эксперимент – Почему вы не можете дать однозначного ответа?
– Давайте подберем подходящие по смыслу слова, которые
изация
помогут нам отгадать загадку, и получившееся предложение
и
запишем:
пробное
Зубастый зверек грызет с визгом дубок. (Пила.)
учебное
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют
учению,
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу. Регулятивные:
уют
планируют (в
готовность
сотрудничестве с учителем
к уроку
и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
Листы
обратно
й связи
Отвечают
Фронтальна Познавательные:
Устные
на вопросы, я
выполняют учебноответы
строят
познавательные действия в
понятные
материализованной и
для партнеумственной форме;
осуществляют для решения
Продолжение табл.
1
действи
е
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
– Подчеркните главные члены предложения. Помогли они нам
отгадать загадку? А какие члены предложения помогли это
сделать?
– Сделаем вывод: зачем нужны второстепенные члены
предложения?
Эвристическая З а д а н и я по группам.
беседа,
– Пользуясь полученными на предыдущих уроках знаниями,
формулировани коллективно заполните опорную схему.
е правила,
Виды
составление
второстепенн
Обстоятельст
схемыых членов
Определение
Дополнение
во
помощницы.
предложения
и их признаки
1
2
3
4
Что
Признак
Предмет
Место, время,
обозначает?
предмета
причину,
образ
действия
На какие
Какой? Чей?
Вопросы
Где? Когда?
вопросы
косвенных
Почему?
отвечает?
падежей
Как?
4
5
6
ра
высказыван
ия; в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассн
иками
делают
вывод
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают
и обосновывают свою
точку зрения
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения,
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
1
Чем
выражено?
2
Прилагательн
ое,
местоимение
4
3
Существитель
ное,
местоимение
5
Окончание табл.
4
Наречие,
существитель
ное с
предлогом
От глагола
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Подбор
– Сейчас мы будем работать в группах со словарными словами:
примеров,
выражать, поражать, выразительный, поразительный, карнавал,
иллюстрирующ костюм. Каждой группе предлагается, используя данные слова,
их природу
составить предложение и разобрать его по членам; после
изучаемого
выполнения работы представитель от каждой группы выходит к
языкового
доске и защищает работу группы.
явлеИ н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е : разобрать по членам
ния, составление предложение: «Спортсмены поражают нас своими победами».
связных
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
рассказов об
учащихся
изученных
нормах,
письменная
работа
7
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правила контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи,
осознают недостаточность
своих знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
От каких
От
От глагола
частей речи
существитель
зависит?
ных
Как
подчеркивает
ся?
– Выделите второстепенные члены в записанном предложениизагадке.
Организует проверку по ключу на слайде презентации.
Физкультминут
ка
6
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
строят
ьная
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Выполне
ние
упражне
ний
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Твор- Обучающая
ческая игра
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
Эстафета.
– Каждой группе предлагается по 1 предложению (записаны
на доске) для разбора по членам. Победит та группа, которая
быстрее и правильнее произведет разбор.
1 - я г р у п п а : На улице моросит нудный дождь.
2 - я г р у п п а : Сегодня Петя уроки приготовил.
3 - я г р у п п а : Мама сварила вкуснейший борщ.
4 - я г р у п п а : Завтра будет отличная погода
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
под
ьная
руководство
м педагога
участвуют в
выполнении
задания
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Творческий диктант.
– Распространите предложения второстепенными членами.
1 - я г р у п п а : Прозвенел звонок. Ученики разговаривали.
2 - я г р у п п а : Вошел учитель. Наступила тишина.
3 - я г р у п п а : Начался урок. Дети слушают.
– Какова роль второстепенных членов в предложении?
– Исправьте ошибки в употреблении слов в данных предложениях.
1 - я г р у п п а : У Пети смех заразный.
2 - я г р у п п а : Грипп – инфекция заразительная.
3 - я г р у п п а : Актер отражал зрителей своим талантом
Отвечают
Групповая
на вопросы,
выполняют
упражнения
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Выполняют Индивидуал Регулятивные: адекватно
упражнения ьная
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
ТЕСТ
полученных на – Закончите предложения.
уроке
1. Подлежащее и сказуемое – это …
сведений,
а) главные члены предложения;
оценивание
б) второстепенные члены предложения;
в) не члены предложения.
2. Второстепенные члены предложения – это …
а) подлежащее и сказуемое;
б) определение, дополнение, обстоятельство;
в) все самостоятельные части речи.
3. Если второстепенный член предложения зависит от
существительного, обозначает признак предмета, отвечает на
вопрос «какой?» и выражен прилагательным, то это …
а) определение;
б) дополнение;
в) обстоятельство;
г) подлежащее.
4. Если второстепенный член предложения зависит от глагола,
обозначает, как происходит действие, отвечает на вопрос «как?»
и выражен наречием, то это …
а) определение;
б) дополнение;
в) обстоятельство;
г) сказуемое.
Решают
Индивидуал Личностные: понимают
тест;
ьная,
значение знаний для
определяют групповая
человека.
уровень
Познавательные:
приобретен
приобретают умения
ных знаний
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Если второстепенный член предложения зависит от глагола,
обозначает предмет, с которым связано действие, отвечает
на вопрос «кого?» и выражен существительным, то это …
а) определение;
б) дополнение;
в) обстоятельство;
г) подлежащее.
6. Предложения, состоящие только из главных членов, называются
…
а) нераспространенными;
б) распространенными;
в) маленькими.
7. Предложения, имеющие второстепенные члены, называются …
а) нераспространенными;
б) распространенными;
в) большими.
Взаимопроверка и самооценивание; один из учеников озвучивает
свои ответы на вопросы теста
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная,
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ групповая
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 64. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
результаты
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Эвристическая
2.
Актуал беседа, работа
изация с учебником.
и
пробное
учебное
действие,
выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
– Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит. (Солнце.)
– С какой орфограммой мы встретились? (Непроизносимая
согласная в корне.) Подберите проверочное слово. (Солнце –
солнечный.)
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
– Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних
уроках?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм и пунктограмм.
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы.
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследствен-
Продолжение табл.
1
2
3
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
3.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест,
беседа
по вопросам
Диктант.
4. Творческая
практич
еская
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическо
го задания
Грамматическое задание.
Выполните синтаксический разбор предложения.
I вариант.
Налетают они на белый свет, бегают по полям и дуют в кулак.
ДЕДУШКА МОРОЗ
По древним поверьям, Мороз выгоняет на поля злых духов.
Налетают они на белый свет, бегают по полям и дуют в кулак. От
этого поднимается ветер с метелью, а на деревья садится иней.
Громко топают босыми ногами по мерзлой земле злые духи, и
треск несется вокруг. От той беготни умирает жито, убиваются лен,
конопля и овес. Тут и нужно произвести заклятие Мороза. Для
этого варят большую миску овсяного киселя. Старший в семействе
зачерпнет ложку киселя, влезет на печь и говорит громко:
«Дедушка Мороз! Обмакни в кисель нос! Дедушка Мороз! Не бей
наш овес. Лен да конопли в землю вколоти!» Отведает дедушка
Мороз овсяного киселя, укроет посевы снежным одеялом и
сохранит их до весны. (112 слов.)
4
5
6
7
Выполняют Фронтальна ные связи.
элементарн я
Регулятивные: принимают
ые
и сохраняют учебную
физические
задачу.
упражнения
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполне
ние
упражне
ний
Слушают
Фронтальна Регулятивные: принимают
текст
я
и сохраняют учебную
диктанта,
задачу; осознают
обсуждают
недостаточность своих
содержание
знаний.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера по коммуникации
речевые высказывания,
задавать вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации, работать в
коллективе, уважать
мнение других участников
образовательного процесса
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Работают
с текстом
диктанта;
под руко-
Выполне
ние
письмен
ных
заданий
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные: контроли-
Продолжение табл.
1
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
2
3
4
II в а р и а н т .
водством
Отведает дедушка Мороз овсяного киселя, укроет посевы снежным педагога
одеялом и сохранит их до весны
выполняют
грамматиче
ское
задание
Проверка
Контролирует правильность приемов работы с текстом
диктантов,
диктанта
подбор
примеров
проверочных
слов,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
5
6
7
руют учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; осознают правило
контроля и успешно
используют его в решении
учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют группах с
учетом конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Проверяют Индивидуал Познавательные:
правильнос ьная
выполняют учебноть
познавательные действия в
выполнения
материализованной и
работы
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
6.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
Рефлекс я беседа по
вопросам
преодолевали?
ия
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
учебной
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
деятель
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
ности
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
4
5
6
Определяют Индивидуал Личностные: понимают
свое
ьная
значение знаний для
эмоциональ
человека; стремятся к
ное
приобретению новых
состояние
знаний и умений.
на уроке;
Регулятивные: оценивают
заполняют
свою работу, осознают
дневники
правило контроля;
достижений
исправляют и объясняют
ошибки
7
Листы
обратно
й связи
У р о к 65. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка, уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения, оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
В поездку ИНТЕРЕСНУЮ
Отправилась КОМПАНИЯ.
В ДОРОГЕ пели песенку
О солнечной Испании.
На ЯХТЕ плыли ПАРУСНОЙ
По морю ЯРКО-СИНЕМУ.
Шумели волны РАДОСТНО,
И прыгали ДЕЛЬФИНЫ в них.
Причалив к ПОЛУОСТРОВУ,
Пошли смотреть ОКРЕСТНОСТИ,
Там скалы пикой острою
Сразили тучу ДЕРЗКУЮ.
И травы ИЗУМРУДНЫЕ
Вмиг ПОТЯНУЛИСЬ к солнышку.
Сбежали тучки ГРУСТНЫЕ,
Смахнув слезу в ПОДСОЛНУШКИ.
А дети ПУТЕШЕСТВУЮТ,
Знакомясь с ДИВНОЙ МЕСТНОСТЬЮ,
Мир оглашая песнею
Про РАДУГУ ЧУДЕСНУЮ*.
Предлагается на слайде как текст для зрительного диктанта
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Типичные
ошибки»
– Запишем это веселое стихотворение – зрительный диктант, чтобы
развивать орфографическую зоркость.
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
трудность для большинства ребят, ученики исправляют
допущенные ими ошибки
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информа-
4
5
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Устные
Познавательные:
осуществляют для решения ответы
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
уста-
Продолжение табл.
1
2
3
цию,
осваивают
лингвистич
еские
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы
и осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
действи
е
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
4
Работа над
– В рабочих тетрадях начертим таблицу.
составлением
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
таблицы
«Работа над
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
ошибками.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Орфография.
Морфология»,
работа на доске
и в тетрадях.
Физкультминут
ка
Беседа по
4.
Целепо вопросам,
лагание заполнение
таблицы
и построени
е
проекта
выхода
из затруднения
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой они занесли ту или
иную ошибку в названную ими графу таблицы
5
6
7
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу.
Групповая, Личностные: имеют
индивидуал желание осознавать свои
ьная.
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
Выполняют Фронтальна материализованной и
элементарн я
умственной форме;
ые
устанавливают причиннофизические
следственные связи, делают
упражнения
выводы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Фронтальна Регулятивные: осознают
я
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Выполнение
Задание:
творческих
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием
заданий на
нескольких слов из таблицы
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
Письменная Групповая, Регулятивные:
Миниработа
индивидуал контролируют учебные
сочинен
ьная
действия, замечают
ия
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи,
самосто
ятельна
я
работа
с
самопро
веркой
Подбор
Организует взаимопроверку: ученики обмениваются тетрадями
примеров,
для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят
иллюстрирующ на полях, одна-две работы оцениваются учителем
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
строят
ьная
понятные
для
партнера
высказыван
ия учителя
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений, игра
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с
правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в
том
числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например,
части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и
другой справочной литературы объяснить правописание данных
слов. Далее выполненная работа проверяется устно
Отвечают
на вопросы,
работают со
словарями и
справочной
литературой
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
на
уроке
(итог
урока)
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
на уроке знаний и
достижений
операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
*
http://www.stihi.ru/2009/03/14/5708
У р о к 66. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Цель деятельности
учителя
Систематизировать ранее изученное о предложениях с однородными членами, углубить знания об особенностях функционирования
предложений с однородными членами в речи
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила постановки знаков препинания при однородных
членах, связанных союзами; уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами, определять
стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Однородные члены предложения
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа;
просмотр
мультимедийно
й презентации
с тестом,
сопровождающ
ей ход урока.
Я сегодня молодец,
На уроке удалец!
Спинку ровненько держу
Все я знаю, все скажу
– Сегодня мы с вами повторяем тему «Однородные члены
предложения». Кроме этого, вы узнаете таинственную историю
Великой Китайской стены, которая много веков вдохновляет
исследователей.
– Мы изучили тему «Однородные члены предложения» в
начальной школе. Я уверена, что каждый из вас может вспомнить
ее, опираясь на схему (схема на слайде).
 что?
что?
Я люблю читать и рисовать.
– Какие члены предложения мы называем однородными?
(Отвечают на один и тот же вопрос, связаны с одним и тем же
словом, являются одним членом предложения.)
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению,
й связи
диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы.
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Продолжение табл.
1
2
3
Просмотр
Организует и сопровождает деятельность учащихся
мультимедийно
й презентации
с тестом
«Знаки
препинания
при
однородных
членах
предложения»
Письменная
3.
Выявле работа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Карточка № 1.
З а д а н и е : расставьте знаки препинания, подчеркните
однородные члены предложения.
По пустыне Гоби тянется Великая Китайская стена перекатывается
через горы бежит по болотам и пустыням. Это сооружение
выглядит грациозно величественно. Ни в одно творение рук
человеческих не было вложено столько труда усилий и горя. В III
веке до нашей эры первый китайский император Цинь Шихуанди
мечтал о крепостной стене о надежной защите государства от
набегов. Согласно древней легенде, однажды душа спящего Цинь
Шихуанди взлетела на Луну посмотрела на Землю и сжалась при
виде маленькой Китайской империи. Великую Китайскую стену
строили десять лет и протянули на шесть тысяч километров. Она
начинается северо-восточнее Пекина гигантской змеей вьется по
провинции Ляонин идет на запад через провинции Шаньси и
Шэньси заканчивается в Центральном Китае. Некий мудрец
предсказал Цинь Шихуанди, что строительство будет удачным,
если под стеной будет погребен мужчина по имени
4
5
6
7
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Познавательные: могут
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные:
полных
выполняют учебноответов.
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме,
осуществляют для решения
учебных задач операции,
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
Ван или десять тысяч человек. Император задумался потом
приказал разыскать мужчину с таким именем умертвить и
замуровать
в стене. Строили стену скромные труженики злостные
преступники, пойманные за чтением любители книг. Великую
Китайскую стену называют самым длинным кладбищем в мире
Стеной слез. Это памятник архитектуры поражает своей высотой
(около 9 метров) шириной стен (около 5 метров)
двадцатиметровыми дозорными башнями. Его любят охраняют
реставрируют фотографируют из Космоса.
Тема текста____________________________________________
Основная мысль текста___________________________________
Карточка № 2 (повышенной трудности).
З а д а н и е : расставьте знаки препинания, подчеркните
однородные члены предложения.
По пустыне Гоби тянется Великая Китайская стена перекатывается
через горы бежит по болотам и пустыням. [, , … и ]. Это
сооружение выглядит грациозно величественно. [, ]. Ни в одно
творение рук человеческих не было вложено столько труда усилий
и горя. [,  и ]. В III веке до нашей эры первый китайский
император Цинь Шихуанди мечтал о крепостной стене о надежной
защите государства от набегов. [, ]. Согласно древней легенде,
однажды душа спящего Цинь Шихуанди взлетела на Луну
посмотрела на Землю и сжалась при виде маленькой Китайской
империи. [, 
и ]. Великую Китайскую стену строили десять лет и протянули
на шесть тысяч километров. [ и ]. Она начинается северовосточнее Пекина гигантской змеей вьется по провинции Ляонин
идет на запад через провинции Шаньси и Шэньси заканчивается в
Центральном Китае. [, , , ]. Некий мудрец предсказал Цинь
Шихуанди, что строительство будет удачным, если под стеной
будет погребен мужчина по имени Ван или десять тысяч человек.
[ или ]. Император задумался потом приказал разыскать
мужчину с таким именем умертвить и замуровать в стене. [, ,
,  и ].
4
5
6
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Строили стену скромные труженики злостные преступники,
пойманные за чтением любители книг. [, , ]. Великую
Китайскую стену называют самым длинным кладбищем в мире
Стеной слез. [, ].
Это памятник архитектуры поражает своей высотой (около 9
метров) шириной стен (около 5 метров) двадцатиметровыми
дозорными башнями. [, , ]. Его любят охраняют
реставрируют фотографируют из Космоса. [, , , ].
Тема текста_____________________________________________
Основная мысль текста_+__________________________________
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут Вот мы руки развели,
ка
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
ознакомление и
работа с
заданием;
монологически
е высказывания
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Организует проверку письменных работ, обсуждение результатов
работы по карточкам.
– Сейчас каждый из вас выберет уровень сложности и проверит
свои умения.
Уровень 1.
Составьте схему предложения.
Малиновка щебетала четко, весело, звонко.
Уровень 2.
Найдите предложение, соответствующее схеме: , . (Знаки
не расставлены.)
Уж ночь идет огни по небу рассекает. Вот и солнце встает из-за
пашен блестит за морями ночлег свой покинуло.
Уровень 3.
Составьте схему предложения. (Знаки не расставлены.)
Ветер срывает листья с деревьев и разносит их по роще по
дорогам.
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Выполне
ние
упражне
ний
Отвечают
Индивидуал Личностные: способны
на вопросы, ьная,
адекватно рассуждать о
под
групповая
причинах своего успеха
руководство
или неуспеха в учении,
м педагога
связывая успехи с
выполняют
усилиями, трудолюбием.
задания
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
После работы учитель раздает ключи, учащиеся проверяют себя.
У р о в е н ь 1 . , , .
У р о в е н ь 2 . Уж ночь идет, огни по небу рассекает.
4
5
6
или самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
7
У р о в е н ь 3 .  и  , 
плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Выполнение
разноуровневы
х заданий,
письменная
работа
Задание базового уровня.
Придумайте 3 предложения с однородными членами, используя
разные союзы.
Задание повышенной сложности.
Подчеркните все однородные члены предложения, расставьте
знаки препинания, если необходимо.
Древность и современность связаны тесно и неразрывно и
проявляются в каждом произведении художников и композиторов
и в каждом творении архитекторов и скульпторов.
Ключ.
Древность и современность связаны тесно и неразрывно и
проявляются в каждом произведении художников и композиторов
и в каждом творении архитекторов и скульпторов. (Знаков
препинания нет.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
Выполняют Групповая,
задание
индивидуал
по выбору, ьная
применяют
правило
6.
Первич
ное
закрепл
ение
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучаю-
– Сегодня вы показали, что умеете находить предложения с
однородными членами, строить схемы предложений. А еще вы
узнали таинственную историю Великой Китайской стены. Я прошу
вас письменно ответить на вопрос «Почему Китайская стена
названа Великой?»,
Работают
с заданием;
формулиру
ют собст-
1
2
3
4
с
коммент
ировани
ем
во
внешне
щих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Индивидуал Личностные: имеют
ьная
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом, созидатель-
Устные
ответы,
письмен
ная
работа
Минисочинен
ия
Продолжение табл.
используя однородные члены.
С л о в а д л я с п р а в о к : грандиозный и величественный,
удивляет, поражает, восхищает, древность и современность,
восторг, трепет, уважение.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся. Записывает варианты ответов на доске
венные
мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
5
6
ном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
7
й речи
чтения
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– По данным схемам составьте предложения.
1) ,  и . 2)  и ,  и . 3) , .
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Работают
с заданием,
отвечают
на вопросы
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Индивидуал Познавательные:
Письмен
ьная,
самостоятельно выделяют и ная
групповая
формулируют цель;
работа
осуществляют отбор
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
Обобщение
8.
Включе полученных
на уроке
ние
сведений,
в
систему обучающая
игра
знаний и повторени
е
3
Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любое слово – подлежащее. Следующий по
очереди должен в начале или в конце присоединить свое слово,
подходящее по смыслу, – сказуемое. Следующие игроки
добавляют слова – однородные члены предложения. Побеждает
ряд, у которого получится самое длинное и логичное предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей
4
5
6
Оценивают Фронтальна Личностные: понимают
работу
я
значение знаний для
товарищей,
человека.
отвечают на
Познавательные:
вопросы
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
повседневной жизни
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 67–68. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о признаках предложения с однородными членами, отрабатывать умение ставить знаки
препинания в предложениях с однородными членами
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами; уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы, находить однородные члены в тексте,
самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя
как индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Однородные члены предложения
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
Обучающие
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
Формируемые умения
Контрол
урока
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
На слайде:
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей
родины, – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий,
правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не
впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя
верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» (И. С.
Тургенев)
– Тема нашего урока: «Предложения с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах». Я надеюсь, что вы
постараетесь показать свои знания по этой теме, умения подбирать
проверочные слова. Будем развивать наблюдательность, свою речь,
обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат работы
группы, который приведет к успеху всего класса
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют в
учению,
диалоге
познавательной
с учителем,
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу. Регулятивные:
готовность
планируют (в
к уроку
сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
– Ребята, сегодня на уроке мы повторим постановку знаков
препинания при однородных членах предложения, а также будем
говорить
о родном русском языке, о его значении для каждого из нас.
Эпиграфом нашего урока станет стихотворение в прозе И. С.
Тургенева, замечательного мастера слова.
– Прочитайте выразительно стихотворение.
– Найдите и выпишите ключевые слова.
– Какой смысл несут ключевые слова?
– Назовите эпитеты, характеризующие русский язык.
– Вспомните, какие члены предложения называются
однородными?
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
Устные
на вопросы, я.
мотивацию к учебной
ответы
строят
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
уста-
Эвристическая
2.
Актуал беседа по теме
изация урока.
и
пробное
учебное
действи
е
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
(универсальные
учебные действия)
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Листы
обратно
й связи
Продолжение табл.
1
2
3
– Ребята, каждый из вас должен осознавать себя представителем
великого народа, носителем великого, могучего языка.
4
5
6
навливают причинноследственные связи;
7
3.
Выявле
ние
места
и
причи-
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
– Обозначьте ряды однородных членов предложения в первом
предложении и объясните постановку запятых.
– Постройте схемы рядов однородных членов предложения. Итак,
в одном предложении нам встретились ряды однородных
обстоятельств, дополнений, сказуемых, определений.
– Язык – хранилище человеческой мысли. Он осуществляет связь
времен, поколений. Вспомним, как в разные времена великие люди
относились к родному русскому языку. Так отзывался о русском
языке великий русский ученый М. В. Ломоносов (на слайде):
«Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским
языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с
неприятелем, италиянским – с женским полом говорить прилично.
Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому
присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно. Ибо
нашел бы в нем великолепие ишпанского живость французского
крепость немецкого нежность итальянского сверх того богатство и
сильную
в изображениях краткость греческого и латинского языка».
– Какие чувства вызывает у вас это высказывание? (Гордость.)
– Что значит родной язык? (Язык, на котором мы говорим.)
– Ломоносов – носитель родного языка. Почему Ломоносов мог
сравнивать свой язык с другими? (Знал иностранные языки.)
– Так и вы должны сейчас учиться, учить свой родной язык,
изучать иностранные языки, чтобы суметь оценить красоту,
богатство родного языка. Итак, чтобы знать родной язык, надо его
изучать, быть грамотным.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Смотрят
Фронтальна способны понимать
презентаци я
информацию,
ю,
представленную в
воспринима
изобразительной,
ют на слух
схематичной, модельной
информаци
форме, использовать
ю,
знаково-символичные
осваивают
средства для решения
лингвистич
различных учебных задач.
еские
Регулятивные: принимают
термины,
и сохраняют учебную
обдумываю
задачу.
т ответы на
Коммуникативные:
вопросы и
задают вопросы, слушают и
осознают,
отчто знаний
вечают на вопросы других,
у них
формулируют собственные
недостаточн
мысли, высказывают и
о для
обосновывают свою точку
полных
зрения
ответов
Работа с
текстами,
эвристическая
беседа.
– На доске поставьте недостающие знаки препинания, выпишите
предложение, в котором однородные члены предложения
соответствуют схеме , , , ,  и . Расставьте
недостающие знаки препинания, графически их объясните.
Слушают,
читают
тексты,
выполняют
задание.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют спо-
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
3
Физкультминут (Ученик работает на интерактивной доске.)
ны
Руки кверху поднимаем,
затрудн ка
А потом их отпускаем.
ения
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
4
5
6
Выполняют Фронтальна собность к самооценке
элементарн я
своих действий, поступков.
ые
Познавательные:
физические
устанавливают причинноупражнения
следственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
7
Выполне
ние
упражне
ний
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
ознакомление с
заданием
– А что говорят современники о назначении родного языка? Перед
вами отрывок из статьи Д. С. Лихачева. Просмотрите и
выразительно прочитайте его. (Предварительно каждому ученику
раздаются тексты.)
«(1) Самая большая цен_ость народа – его язык, на котором он
пишет говорит думает. Думает! Эмоции, ощущения только
окрашивают то, о чем мы думаем, но мысли наши все
формулируются языком. Вернейший способ узнать человека – его
умствен_ое развитие, его моральный облик, его характер –
прислушаться к тому, как он говорит. (2) Язык человека – точный
показатель не только его человеческих качеств но и его культуры.
А ведь бывает так, что человек не говорит, а «плюется словами».
(3) Для каждого понятия у него не обычные слова а жаргонные
выражения. На самом деле он потому обзывает своими ц_ничными выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные
предметы, людей, действия, что он трус и робок, неуверен в себе.
Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Если вы
хотите быть (по)настоящему интеллигентным, образованным и
культурным человеком, то обращайте внимание
на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно»
1
2
3
Знакомятся Индивидуал Познавательные:
с заданием, ьная,
извлекают необходимую
слушают
групповая
информацию из
учителя,
прослушанного объяснения
под
учителя, высказываний
руководство
одноклассников,
м педагога
систематизируют
составляют
собственные знания.
план работы
Регулятивные: планируют
над
(в сотрудничестве с
заданием
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
4
5
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Организация
рабочего места;
письменная
работа по
группам
Эвристическая
6.
Первич беседа
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
– Назовите предложение, в котором, на ваш взгляд, заключена
Работа с
основная мысль текста. (Язык человека – его мировоззрение и его
заданием
поведение.)
– Чем является язык для человека?
– Почему, по мнению Лихачева, важно правильно говорить?
– Почему люди употребляют жаргонную лексику?
– Как связаны язык и культура человека?
– Графически объясните постановку знаков препинания в
предложениях 1, 2, 3, составьте схемы однородных членов
предложения.
Организует и сопровождает деятельность учащихся: запись схем
предложений на доске, объяснение знаков препинания при
перечислении, при составном союзе, при противительном союзе.
Контролирует правильность выполнения заданий
– Исправьте речевые ошибки. Запишите в тетрадь предложения
в исправленном виде.
1 - й р я д . Родители заботятся и переживают даже за взрослых
детей.
2 - й р я д . Везде: на улицах, площадях, парках и садах –
ощущается близость весны.
3 - й р я д . Москва – город, который был родиной Пушкина и
подробно описанный им
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
3
4
5
6
– Составьте схемы предложений, подчеркните однородные члены. Выполняют Групповая, Регулятивные: адекватно
1) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, упражнения индивидуал оценивают свои
и луну.
ьная
достижения, осознают
2) Нет, пускай послужит он в армии да потянет лямку, да понюхает
возникающие трудности,
пороху, да будет солдат, а не шаматон.
ищут их причины и пути
3) Весна и осень, радость и грусть слились в музыке.
преодоления.
7
Письмен
ная
работа
веркой
книг для
внеклассного
чтения
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и об- – В феврале 1942 года А. Ахматова написала стихотворение
суждение работ «Мужество». Подумайте, какое значение поэт придает слову,
учащихся,
русской речи? (Чтение стихотворения.)
обобщение
Мы знаем, что ныне лежит на весах
полученных на
И что совершается ныне.
уроке
Час мужества пробил на наших часах,
сведений,
И мужество нас не покинет.
оценивание
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова, –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
– Да, русское слово вдохновляло на подвиг, радовало в суровые
годы испытаний, дарило надежду на победу. Нам с вами тоже
необходимо стараться сохранить «великое русское слово». Мы
должны гордиться родным языком
Формулиру Фронтальна Личностные: понимают
ют
я
значение знаний для
собственны
человека.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
приобретают умения
ти
использовать
обосновыва
приобретенные знания
ют свою
и умения в практической
точку
деятельности и
зрения;
повседневной жизни.
в
Регулятивные: оценивают
сотрудниче
свою работу; исправляют
стве с
и объясняют ошибки.
учителем и
Коммуникативные:
одформулируют собственные
ноклассник
мысли, высказывают и
ами делают
обосновывают свою точку
вывод
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
4
заполняют
дневники
достижений
5
6
объемом приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
7
У р о к 69. ТЕКСТ: ИДЕЯ ТЕКСТА
Цель деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить с понятием идея текста
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие идея текста; уметь редактировать текст.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Текст, идея текста
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Начинается урок,
,
Он пойдет ребятам впрок.
психологическа
Много предстоит узнать.
яи
Постарайтесь все понять.
мотивационная – Ребята! Сегодня мы отправляемся в сказку. О чем она будет?
подготовка
Посмотрите на экран. (Слайд презентации с текстом сказки
учащихся к
Е. Пермяка «Волшебные краски».)
усвоению
изучаемого
материала
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем,
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
Чтение.
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие
ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ
Один раз в сто лет самый добрый из всех самых добрых стариков
– Дед Мороз – в ночь под Новый год приносит семь волшебных
красок. Этими красками можно нарисовать все, что захочешь, и
нарисованное оживет.
Хочешь – нарисуй стадо коров и потом паси их. Хочешь –
нарисуй корабль и плыви на нем... Или звездолет – и лети к
звездам. А если тебе нужно нарисовать что-нибудь попроще,
например стул, – пожалуйста... Нарисуй и садись на него.
Волшебными красками можно нарисовать что угодно, даже мыло,
и оно будет мылиться.
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Смотрят
Индивидуал Личностные: имеют
презентаци ьная,
мотивацию к учебной
ю,
групповая. деятельности.
воспринима
Познавательные:
ют на слух
выполняют учебноинформаци
познавательные действия в
ю, читают
материализованной и
текст.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
Поэтому Дед Мороз приносит волшебные краски самому
доброму из всех самых добрых детей.
И это понятно... Если такие краски попадут в руки злому
мальчику или злой девочке – они могут натворить много бед.
Стоит, скажем, этими красками пририсовать человеку второй нос,
и он будет двухносым. Стоит пририсовать собаке рога, курице –
усы, а кошке – горб, и будет собака – рогатой, курица усатой, а
кошка – горбатой.
Поэтому Дед Мороз очень долго проверяет сердца детей, а потом
уже выбирает, кому из них подарить волшебные краски.
В последний раз Дед Мороз подарил волшебные краски одному
самому доброму из всех самых добрых мальчиков.
Мальчик очень обрадовался краскам и тут же принялся рисовать.
Рисовать для других. Потому что он был самый добрый из всех
самых добрых мальчиков. Он нарисовал бабушке теплый платок,
маме – нарядное платье, а отцу – новое охотничье ружье. Слепому
старику мальчик нарисовал глаза, а своим товарищам большуюпребольшую школу...
Он рисовал, не разгибаясь, весь день и весь вечер... Он рисовал и
на другой, и на третий, и на четвертый день... Он рисовал, желая
людям добра. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски. Но...
Но никто не мог воспользоваться нарисованным. Платок,
нарисованный бабушке, был похож на тряпицу для мытья полов, а
платье, нарисованное матери, оказалось таким кособоким, пестрым
4
5
6
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
7
и мешковатым, что она его не захотела даже примерить. Ружье
ничем не отличалось от дубины. Глаза для слепого напоминали две
голубые кляксы, и он не мог ими видеть. А школа, которую очень
усердно рисовал мальчик, получилась до того ужасной, что к ней
даже боялись подходить близко. Падающие стены. Крыша
набекрень. Кривые окна. Косые двери... Страшилище, а не дом.
Уродливое здание не захотели взять даже для склада.
Так на улице появились деревья, похожие на старые метелки.
Появились лошади с проволочными ногами, автомобили с какимито странными кругляшками вместо колес, самолеты с
тяжеленными крыльями, электрические провода толщиною в
бревно, шубы и пальПродолжение табл.
1
2
3
то, у которых один рукав длиннее другого... Так появились тысячи
вещей, которыми нельзя было воспользоваться, и люди
ужаснулись.
– Как ты мог сделать столько зла, самый добрый из всех самых
добрых мальчиков?
И мальчик заплакал. Ему так хотелось сделать счастливыми
людей, но, не умея рисовать, он зря извел краски. Мальчик плакал
так громко и безутешно, что его услышал самый добрый из всех
самых добрых стариков – Дед Мороз. Услышал и вернулся к нему.
Вернулся и положил перед мальчиком краски.
– Только это, мой друг, простые краски... Но они могут стать
волшебными, если ты этого захочешь...
Так сказал Дед-Мороз и удалился... Прошел год... Прошло два
года... Прошло много и очень много лет. Мальчик стал юношей,
потом взрослым человеком, а потом стариком... Он всю жизнь
рисовал простыми красками. Рисовал дома. Рисовал лица людей.
Одежду. Самолеты. Мосты. Железнодорожные станции. Дворцы...
И пришло время, настали счастливые дни, когда нарисованное им
на бумаге стало переходить в жизнь...
Появилось множество прекрасных зданий, построенных по его
рисункам. Полетели чудесные самолеты. С берега на берег
перекинулись незнаемые мосты... И никто не хотел верить, что все
это было нарисовано простыми красками. Все их называли
волшебными...
Так случается на белом свете... Так случается не только с
красками, но и с обыкновенным топором или швейной иглой и
даже с простой глиной... Так случается со всем тем, к чему
прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых
великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого
человека...
4
5
6
7
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
– Как вы поняли притчу?
– Что такое притча? (Предварительное домашнее задание:
посмотреть в толковом словаре лексическое значение слова
«притча».)
Ученики отвечают, затем учитель открывает запись на слайде:
Притча – небольшой рассказ, содержащий поучение в
иносказательной, аллегорической форме (по школьному «Словарю
литературоведческих терминов»). У Ожегова притча –
иносказательный рас-
Отвечают
Фронтальна Познавательные:
на вопросы, я
способны понимать
строят
информацию,
понятные
представленную в
для
изобразительной,
партнера
схематичной, модельной
высказыван
форме, использовать
ия
знаково-символичные
средства для решения раз-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
сказ с поучением.
– Мы прибегаем к иносказанию, когда хотим сообщить о каких-то
общечеловеческих, нравственных правилах, но не прямо,
не в лоб, а так, чтобы наш собеседник или читатель подумал,
поразмышлял сам.
Запись на доске:
Иносказание, аллегория – изображение отвлеченного
нравственного понятия или явления через конкретный образ (по
школьному «Словарю литературоведческих терминов»)
Анализ
3.
Выявле содержания
текста, беседа.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
ка
4.
Целепо
лагание
и
Беседа по
вопросам,
анализ
образной
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
– Какие конкретные, наглядно представляемые предметы названы
в тексте? Автор выносит названия этих предметов в заглавие.
(Краски для рисования.)
– Кто их вводит в ситуацию? (Рассказчик.)
– Почему в его речи возникает эпитет «волшебные»? (Сначала он
имеет в виду именно волшебные, сказочные краски, а потом
говорит, что и обычные краски могут стать волшебными.)
Этот вывод учитель записывает на доску, а ученики в тетради,
пропустив после темы урока три строчки.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
– О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему?
(О том, как добрый мальчик учился рисовать.)
Учитель записывает эту фразу под предыдущей на доске, а
ученики – в тетрадях.
4
5
6
7
личных учебных задач
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы,
групповая. трудности и стремиться к
записывают
их преодолению;
вывод.
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
Выполняют Фронтальна недостаточность своих знаний.
элементарн я
Коммуникативные:
ые
задают вопросы с целью
физические
получения необходимой
упражнения
для решения проблемы
информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Отвечают
Индивидуал Личностные: осознают
на вопросы, ьная,
свои возможности в
выполняют групповая
учении; способны
задания
адекватно рассуждать о
Устные
ответы
Выполне
ние
упражне
ний
построе- системы текста
причинах
Продолжение табл.
1
2
3
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
– Почему именно добрый ребенок получает в подарок волшебные
краски? В чем выражалась доброта мальчика? (Злой человек,
получив большую власть, может захотеть использовать ее во
вред окружающим. Мальчик же хотел сделать приятное другим
людям, принести им пользу.)
– Как отреагировали люди на его подарки? Прочитайте. Почему
они ужаснулись и сказали, что он причинил много зла? (Он не умел
рисовать, поэтому все получилось плохо.)
– Почему Дед Мороз, дав мальчику простые краски, сказал: «Они
могут стать волшебными, если ты этого захочешь»? Как нужно
понимать сказанное? (Ответы учащихся.)
О б о б щ е н и е : На самом деле мальчик учился трудолюбию и
настойчивости
5. Твор- Эвристическая
ческая беседа
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
– Как понимать последний абзац? Чему мудрый рассказчик хочет
нас научить?
Ученики с помощью учителя, дополняя друг друга, дают ответ на
вопрос, тем самым определяют идею текста: «Нельзя быть
эгоистом, думать только о себе, но и недостаточно одного
желания делать добро другим. Нужно смотреть на людей, на мир,
доверять миру, быть открытым ему и утверждать себя в нем.
Для этого нужно много и хорошо трудиться».
– Вот в чем смысл поучения притчи, нравственной идеи, которую
хочет донести до читателя автор
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
– Какой заголовок вы предложите, чтобы он отражал не тему
примеров,
(«Волшебные краски»), а идею текста? («Самый великий волшебник
иллюстрирующ из всех самых великих волшебников – руки трудолюбивого,
их природу
настойчивого человека» и т. п.)
изучаемого
Выбранный заголовок записывается на первой пропущенной после
языкового
темы строке
явления,
составление связных рассказов об
изученных
нормах
4
5
6
7
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания
Работают
с текстом,
отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
формулиру
ют вывод
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Формулиру Фронтальна Коммуникативные: строят Устные
ют
я
небольшие монологические ответы
собственны
высказывания,
е мысли,
осуществляют совместную
высказываю
деятельность в парах и
ти
рабочих группах с учетом
обосновыва
конкретных учебноют свою
познавательных задач
точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Письменная
7.
Самосто работа
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
– Составьте план текста, по возможности используя цитаты, так,
чтобы он отражал развитие идеи.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
1. Красками можно нарисовать все, что захочешь, и нарисованное
оживет.
2. Если такие краски попадут в руки злому мальчику или злой
девочке – они могут натворить много бед.
3. Самый добрый мальчик тут же принялся рисовать для других,
желая людям добра.
4. Никто не мог воспользоваться нарисованным: не умея рисовать,
мальчик зря извел краски.
5. Пришло время, настали счастливые дни, когда нарисованное им
на бумаге стало переходить в жизнь.
6. Так случается со всем тем, к чему прикасаются руки самого
великого волшебника из всех самых великих волшебников – руки
трудолюбивого, настойчивого человека.
Контролирует правильность работы детей
Формулиру
ют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения,
выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
письмен
ная
работа
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– А теперь мы закроем текст и попробуем коротко (10
предложений) отразить его содержание, пользуясь планом и
записями в тетради.
Учащиеся записывают тексты сжатого изложения. Учитель
открывает текст сказки.
– Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основное
содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно выделили
идею, основную мысль, поэтому легко смогли передать, что хотел
сказать автор.)
– Какова роль идеи текста? (Это главная мысль текста, без нее
текст не получится.)
Пишут
Фронтальна Познавательные:
сжатое
я
приобретают умения
изложение
использовать
по тексту,
приобретенные знания
отвечают на
и умения в практической
вопросы
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Письмен
ная
работа,
устные
ответы
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Окончание табл.
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным
лицом
4
5
6
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
обратно
й связи
У р о к и 70–71. ИЗЛОЖЕНИЕ, БЛИЗКОЕ К ТЕКСТУ
Цель деятельности
учителя
Обучать написанию изложения, близкого к тексту
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание
текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Тема текста, идея текста, микротемы
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(само-
Эмоциональная
,
психологическа
яи
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Фронтальна Личностные:
я
положительно относятся к
учению, познавательной
деятельности, желают
Листы
обратно
й связи
определ
ение)
к
учебной
деятель
ности
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Эвристическая
2.
Актуал беседа, ответы
изация на вопросы
и
пробное
учебное
действи
е
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться
с учителем;
размещают
учебные
материалы
на рабочем
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
Работа над текстом, выбранным учителем строится по образцу,
данному в уроке 69. Чтение текста сказки Е. Пермяка «Перо и
чернильница»*.
– Какие конкретные, наглядно представляемые предметы названы
в тексте? Автор выносит названия этих предметов в заглавие.
(Перо и чернильница.)
– Кто их вводит в эту ситуацию? (Дедушка.)
– Почему в его речи возникают эти слова? (Он отвечает на вопрос
Сережи, своего внука: «Откуда ты сказки берешь?»)
Этот вопрос учитель записывает на доску, а ученики – в
тетради, пропустив после темы урока три строчки.
– О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему? (О том,
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Продолжение табл.
1
2
3
как Сережа пером из чернильницы учился сказки добывать.)
Учитель записывает эту фразу под предыдущей на доске, а
ученики – в тетрадях
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
– Что значит добывать? Какие синонимы этого слова использует
писатель в тексте?
Учитель записывает синонимы на доске, а ученики – в тетрадях
под глаголом «добывать»: «берешь», «достаешь», «зацепляется»,
«вытащишь».
– Как нужно понимать сказанное: «На дне чернильницы лежат
и ждут своего часа палочки, крючки, буквы, слова и даже сказки»?
4
5
6
7
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
ют
ьная,
желание осознавать свои
собственны групповая. трудности и стремиться к
е мысли,
их преодолению;
высказываю
проявляют способность к
ти
самооценке своих
обосновыва
действий, поступков.
Устные
ответы.
Чем их Сережа зацепляет и вытаскивает? (Ответы учащихся.)
О б о б щ е н и е : На самом деле Сережа учился в школе самому
простому – учился писать.
– Как дедушка успокоил своего внука? Что он ему объяснил?
(Сказка получится, если Сережа без людей, сам по себе жить
не начнет.)
Учитель записывает эту фразу на доску под две предыдущие,
а ученики – в тетради.
– Как понимать дедушкины слова? Чему мудрый старый человек
хочет научить маленького?
затрудн
ения
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
ют свою
точку
зрения;
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме,
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
– Какое лексическое средство использует автор в этой части текста
(в вопросе внука и в ответе деда), чтобы быть убедительнее?
– Автор использует антонимы: жидкие – гуще (о чернилах); мелкая – глубже (о чернильнице); тупое – острее (о пере). Это
прилагательные в разных формах.
Учитель выписывает пары антонимов на доску, а ученики – в
тетрадь.
– Чем завершается рассказ? Как Сережа отнесся к словам дедушки?
(На ус намотал – другим пересказал.)
Учитель записывает эту фразу на доске под тремя предыдущими,
а ученики – в тетрадях.
– На ус намотать – принять во внимание, запомнить с какой-либо
целью.
Учитель показывает словарную статью с толкованием
фразеологизма (в толковом словаре), обращает внимание на
условные обозначения.
– Какая форма речи преобладает в тексте? (Диалог.)
– Давайте посмотрим на первую часть текста.
Запись на доске:
– Скажи, дедушка, – как-то спросил Сережа, – откуда ты сказки
берешь?
– Из чернильницы, мой дружок, из чернильницы.
– А как ты их оттуда достаешь, дедушка?
– Ручкой с перышком, милый внук, ручкой с перышком.
– Переведите предложения из диалога в косвенную речь.
В ы в о д : Текст написан в художественном стиле речи. Тип речи –
повествование, жанр – притча. Тема – о том, как Сережа учился
«добывать сказку пером из чернильницы». Идея заключена в
словах дедушки: если будешь не в одну чернильницу смотреть,
если сам по себе жить не начнешь – «зацепишь» сказку.
Дополняет ответы
1
2
3
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
Подбор
– Составьте план текста, выделив микротемы.
примеров,
Контролирует правильность работы
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
письменная
работа
Отвечают
Индивидуал Личностные: осознают
на вопросы, ьная,
свои возможности в
выполняют групповая
учении; способны
задания
адекватно рассуждать о
причинах своего успеха
или неуспеха
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
4
5
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
изложением
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
7
Письмен
Регулятивные:
контролируют учебные
ная
действия, замечают
работа
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
нного
проекта
Беседа по
6.
Первич вопросам
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Анализ планов.
Контролирует правильность работы
Принимают Индивидуал Личностные: имеют
участие в
ьная
желание осваивать новые
работе
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции
Письменная
7.
Самосто работа
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Запись изложений
Пишут
изложение
по тексту
Групповая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Регулятивные: адекватно Письмен
оценивают свои
ная
достижения, осознают
работа
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
Индивидуал Регулятивные: оценивают
ьная,
свою работу; исправляют
групповая
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений
Проверка письменных работ
Проверяют
тексты
изложений
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
ности
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
между объемом
приобретенных знаний и
операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Эпова М. Г. Урок русского языка в 5 классе по теме «Подготовка к сжатому изложению по тексту Е. А. Пермяка „Перо и чернильница”». URL:
http://www.edu.yar.ru/russian/pedbank/russ/lesson.html
У р о к и 72–73. ОБРАЩЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ОБРАЩЕНИЕМ
*
Цель деятельности
учителя
Ознакомить с понятием обращение, обучать правилу постановки знаков препинания в предложении с обращением
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила постановки знаков препинания в предложениях
с обращением; уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы, находить обращения в тексте, составлять
самостоятельно предложения с обращениями.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Обращение
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
1
2
3
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная Буквы, слоги и слова – это музыкальные ноты в речи… Недаром же
,
хорошую речь называют музыкальной. (К. Станиславский)
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют в
учению,
диалоге с
познавательной
учителем
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
проверка
опережающих
заданий,
инсценировани
е; просмотр
презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Отвечают
Групповая
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Учащиеся получили опережающее задание: найти предложения с
обращениями в произведениях, изученных в течение учебного года,
в сказках А. С. Пушкина и народных сказках. Работа проводилась
тремя творческими группами.
Проверка ответов групп в сопровождении презентаций с
иллюстрациями
Листы
обратно
й связи
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
Эвристическая
3.
Выявле беседа, рассказ
учителя.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
3
– Есть ли разница в обращении героев друг к другу? От чего
зависит обращение к человеку? (От ситуации, возраста,
отношений между людьми.)
– На самом деле люди даже в устном разговоре часто
затрудняются: как обратиться? Ведь только в бытовой, разговорной
ситуации можно обращаться друг к другу «без церемоний». Однако
даже в таких случаях легко ненароком обидеть человека. Бабушка,
та не покажет по своей деликатности и любви к тебе, что ей
неприятно, когда ты, входя в дом, кинешь ей небрежно: «Привет,
ба!» И мама смолчит, когда сынок-подросток спросит грубовато:
«Мать, ты чайник поставила?» Вроде ничего оскорбительного ты в
4
5
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
В
6
7
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
этом не видишь, но пренебрежительный тон, неласковое
обращение огорчают сердце близкого человека. А уж что говорить
о незнакомых людях, с которыми мы ежедневно общаемся по
телефону, в транспорте, на улице. Нет, не простое это искусство –
обращение к человеку! Главное – не опоздать с добрыми словами,
которые иногда могут спасти жизнь человеку.
– Какие добрые слова вы знаете? (Здравствуйте, будьте добры,
пожалуйста, простите за беспокойство, всего доброго, до
свидания и др.)
Физкультминут Буратино потянулся,
ка
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Беседа по
4.
Целепо вопросам,
лагание письменная
работа
и построени
е
проекта
выхода
из затруднения
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
– Итак, ребята, мы нашли обращения в сказках, поговорили
о важности и своевременности общения с близкими и дорогими
людьми. Теперь я приглашаю вас в небольшое путешествие
по страничкам нашей повседневной и школьной жизни. В ней мы
встречаем огромное количество людей. Давайте же проверим,
всегда ли мы замечаем этих людей и как общаемся с ними (на
слайдах – фотографии по теме заданной ситуации). Составьте
предложения с обращениями, запишите их на доске и в тетрадях.
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
умственной форме,
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Выполняют Фронтальна знаний.
элементарн я
Коммуникативные:
ые
задают вопросы с целью
физические
получения необходимой
упражнения
для решения проблемы
информации
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Выполне
ние
упражне
ний
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
Продолжение табл.
1
2
3
1. Каждое утро десятки наших педагогов переступают порог
школы, чтобы передать вам свои знания.
2. На каждой перемене случаются баталии между мальчишками.
3. Разговор с мамой даже у маленького человечка вызывает массу
положительных эмоций.
4. Рядом с любимой бабушкой забываются все невзгоды.
5. Родным человеком в школе является и ее директор. Ведь именно
ему приходится думать и переживать буквально о каждом из вас.
6. А сколько еще добрых и хороших людей самых разных
профессий встречаем мы ежедневно!
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
4
5
6
7
Регулятивные: планируют письмен
(в сотрудничестве с
ная
учителем и
работа
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Твор- Работа с
ческая учебными
практич пособиями
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Инсценировани
е, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
письменная
работа
– А теперь проверим, правильно ли мы расставили знаки
препинания.
Работа с материалом учебника – проверка знаков препинания
по схемам
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
выполняют
задание
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Раздается стук в дверь, на пороге появляется почтальон.
П о ч т а л ь о н . У меня сегодня много
Писем в сумке на боку.
Из Анапы, Таганрога,
Краснодара и Баку.
– Я принес сегодня письма для пятиклассников. Получите их,
прочтите. А прочитав их вместе с друзьями, найдите обращения и
запишите в тетрадь
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
выполняют ьная
задание
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания
Продолжение табл.
1
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
2
3
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
4
5
6
Выполняют Индивидуал Коммуникативные:
упражнения ьная
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
7
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Просмотрите все выполненные ранее упражнения и ответьте
на следующие вопросы:
1. Где может стоять обращение: в начале, в середине, или в конце
предложения? (Обращение может стоять и в начале, и в
середине, и в конце предложения.)
2. Сколько слов может включать обращение? (Обращение может
состоять как из одного слова, так и из нескольких.)
3. Какую форму имеет обращение? (Форму именительного
падежа.)
4. В какой речи чаще всего употребляются обращения? (В устной
речи.)
– А теперь заучим стихотворение об обращении.
ОБРАЩЕНИЕ
Всем нам при общении
Можно смело обратиться.
Поможет обращение.
Только, друг, не забывай:
К людям, звездам или птицам
Запятые расставляй
Отвечают
Индивидуал Личностные: понимают
на вопросы, ьная,
значение знаний для
определяют групповая
человека.
уровень
Познавательные:
приобретен
приобретают умения
ных знаний
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
4
5
6
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
на уроке знаний и
достижений
операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 74–75. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ
Цель деятельности
7
Ознакомить с понятием вводные слова, правилом постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами
учителя
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными словами; уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы, находить вводные слова в тексте, самостоятельно
составлять предложения с вводными словами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Вводное слово, вводная конструкция
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы на урок всем нам
Захотелось вновь прийти!
– Поможет нам в изучении новой темы Почемучка. Как вы
думаете, почему у него такое имя? Какими качества должен
обладать человек с таким именем? (Он все время что-то
спрашивает, чем-то интересуется, это любознательный человек.)
– Почемучке без вашей помощи не обойтись. Вы, надеюсь, сегодня
будете настоящими исследователями языка. Итак, начинаем
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
– Запишем тему урока – «Вводные слова».
– Как вы думаете, что это за слова? (Выслушиваются все мнения
детей.)
– По опорным словам сформулируйте цель нашего урока.
Узнать о ______, определить их ______ и роль в ______ .
(Цель: узнать о вводных словах, определить их признаки и роль
в предложении.)
Работа с грамматической сказкой.
С л а й д 1 . Грамматический сон Почемучки.
– Почему сон Почемучки называется грамматическим?
(Грамматика – раздел лингвистики (науки о языке). Сон
Почемучки связан
с лингвистической темой.)
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия; смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследПродолжение табл.
1
2
3
4
С л а й д 2 (текст). Хотите – верьте, хотите – не верьте, но
однажды мне приснился удивительный сон. Будто сижу я в театре,
жду начала представления. И вот открывается занавес, и на сцену
один за другим выходят… необыкновенные артисты – члены
предложения: подлежащее с определением и сказуемое с
дополнением.
– С каким разделом грамматики связан сон Почемучки? (С
синтаксисом.) А что изучает синтаксис? (Синтаксис изучает
строение словосочетаний и предложений.)
С л а й д 3 (текст). Выстроились, взялись за руки и составили
такое предложение: «Это представление вам понравится».
– Докажите, что это предложение. (Выражает законченную
мысль.)
– Какую характеристику можно дать этому предложению?
(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное,
распространенное, ничем не осложнено.)
С л а й д 4 (текст). Вдруг из-за кулис вынырнуло еще одно
словечко и втиснулось в самую середину, а соседние слова тут же
от него запятыми отгородились. Читаю: «Это представление,
возможно, вам понравится».
– Что изменилось в предложении? (Появилось еще одно слово,
появились знаки препинания. Смысл немного изменился: можно
предположить, что представление не понравится.)
осваивают
лингвистич
еские
термины
5
6
ственные связи; могут
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
– Проверим, что подумал Почемучка после появления слова
возможно.
С л а й д 5 (текст). Прочитал. Что это значит «возможно,
понравится»? Что же это такое? Выходит, что сами артисты совсем
не уверены в успехе? Даже предполагают, что представление
зрителям не понравится?
– Продолжим вместе с Почемучкой смотреть сон.
С л а й д 6 (текст). Но тут на сцену выскочило другое слово,
растолкало всех, вытеснило слово возможно и заняло его место.
Получилось: «Это представление, бесспорно, вам понравится».
– Что же теперь изменилось в предложении? (Появилось другое
слово. Смысл снова немного изменился: теперь артисты уверены,
что спектакль понравится зрителям.)
Продолжение табл.
1
2
3
– Проверим, совпало ли наше мнение с рассуждением Почемучки.
С л а й д 7 (текст). Извините, друзья, но мне вовсе это не
понравилось. Что значит бесспорно? Ну и самоуверенность у этих
артистов!
С л а й д 8 (текст). Однако члены предложения тоже проявили
недовольство, нажали с двух сторон на слово бесспорно, и оно
быстро исчезло, а через пару секунд возникло снова и встало в
начало предложения: «Бесспорно, это представление вам
понравится».
– Что произошло со словом бесспорно? (Оно переместилось в
начало предложения, а смысл не изменился; теперь это слово
выделено запятой только с одной стороны.)
– Сделаем в ы в о д : такие слова, как возможно, бесспорно, могут
занимать любое место в предложении, но смысл предложения
не изменяется. Независимо от места в предложении вводные слова
выделяются на письме запятыми.
С л а й д 9 (текст). И начался шум и на сцене, и в зале. Слово
бесспорно перекочевало в конец предложения, но это никого не
успокоило. И неизвестно, чем бы все закончилось, если бы на
сцену не вышел сам режиссер. Он строго что-то сказал
своенравному слову
и вывел его из предложения.
– А почему на сцену вышел именно режиссер? (Это главный
человек, он руководит спектаклем, а значит, должен навести
порядок.)
С л а й д 1 0 (текст). А вместо него режиссер ввел слово вероятно.
Теперь предложение звучало так: «Это представление, вероятно,
вам понравится».
– Что изменилось в предложении? Как вы думаете, как дальше
4
5
6
7
поведут себя слова-артисты? (Благодаря слову «вероятно» все
должны помириться, потому что у зрителей теперь есть выбор:
они сами решат, когда посмотрят спектакль, понравился он им
или нет. Выбор должен быть всегда у каждого человека.)
– Какой же вывод сделал Почемучка?
С л а й д 1 1 (текст). Мне, да и всем зрителям, такое предложение
очень даже понравилось: артисты предполагают, что их ждет
успех, но не считают это предположение бесспорным – зрители
должны сами решить: нравится им или нет.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
С л а й д 1 2 (текст). Уселся я в кресло поудобнее, приготовился
смотреть… но, к сожалению, проснулся.
– Появилось новое слово – к сожалению. Какой смысл оно внесло
в предложение? (Почемучке жалко, что сон закончился.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
– Еще раз прочитаем тему урока. Думаю, что вы догадались, что
слова, которыми были так недовольны члены предложения и от
которых пытались отгородиться, и есть вводные.
– Кто оказался самым внимательным и сможет назвать все вводные
слова, которые нам встретились?
– Попробуем сформулировать определение: что же такое вводные
слова? Проверим, насколько мы правы. (Определение
на слайде.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут Вот мы руки развели,
ка
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
Беседа по
вопросам;
письмо по
памяти
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
– Восстановим по памяти предложения, в которых были вводные
слова. Запишем их.
Это представление, возможно, вам понравится.
Это представление, бесспорно, вам понравится.
Бесспорно, это представление вам понравится.
Уселся я в кресло поудобнее, приготовился смотреть, но, к
сожалению, проснулся.
– Вводные слова подчеркиваются так: +++.
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные:
полных
устанавливают причинноответов.
следственные связи, делают
выводы.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Работают
с заданием,
отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
делают
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Выполне
ние
упражне
ний
– Перечислим признаки вводных слов: могут находиться в любом
месте предложения (составляем схемы, показывающие
расположение вводных слов), выделяются запятыми.
из
затрудн
ения
выводы
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно) необходиПродолжение табл.
1
2
3
4
5
– Можно ли задать к ним вопрос? (Нет, не зря другие члены
предложения пытались их вытеснить.) Вводные слова не
являются членами предложения.
– Проверим, все ли признаки вводных слов мы назвали.
Признаки вводных слов перечислены на слайде
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, работа
по карточкам,
составление
таблицы
– Вводные слова можно распределить в группы, в зависимости от
того, какое отношение к происходящему они помогают выразить.
Мы встретились со словами возможно, вероятно. Определите их
значение. (Неуверенность.)
К а р т о ч к а : кажется, может быть, к огорчению, по-моему,
наверное, конечно, к радости, во-первых, по мнению…, по-твоему,
очевидно, разумеется, к счастью, следовательно, значит, как
говорят…. без сомнения, к удивлению, во-вторых, таким образом,
по словам…, безусловно.
– Из списка слов на карточке выберите те, которые, по вашему
мнению, можно отнести к этой группе.
Учащиеся подчеркивают и читают слова.
– Проверьте себя и запишите примеры вводных слов в таблицу.
С л а й д : вероятно, возможно, кажется, может быть, наверное,
очевидно.
– Еще нам встретилось слово «бесспорно». Каково его значение?
(Уверенность.) Выбирайте из карточки слова, относящиеся к этой
группе.
С л а й д : бесспорно, разумеется, конечно, без сомнения,
безусловно.
– Что вы скажете о значении слова к сожалению? (Выражает
чувство.) Выбирайте вводные слова и затем проверяйте себя по
слайду.
1
2
3
6
7
мые действия, операции,
действуют по плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Составляют Групповая,
таблицу,
индивидуал
применяют ьная
правило
4
5
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать
Устные
ответы,
составле
ние
таблицы
6
7
С л а й д : к сожалению, к радости, к счастью, к удивлению, к
огорчению.
– Какой тип речи представляет собой грамматический сон
Почемучки? Докажите. (Рассуждение.)
– Загляните в карточку и найдите слова, которые можно отнести
к группе «Порядок мыслей и связь между ними».
С л а й д : во-первых, во-вторых, следовательно, значит, таким
образом.
Обращаем особое внимание на написание слов «во-первых»,
«во-вторых», «в-третьих». Несколько забегая вперед, можно
рассказать ученикам об образовании этих слов.
– И еще одна группа вводных слов – «Источник высказывания».
Как вы думаете, почему она так называется? Выберите из карточки
оставшиеся вводные слова и запишите их в таблицу.
С л а й д : по мнению…, по словам…, как говорят…, по-моему, потвоему.
Обратить внимание на правописание слов «по-моему», «потвоему».
– Устно составим предложение с вводными словами из этой
группы.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Все на поиск вводных слов!
З а д а н и е : найти вводные слова, определить группу по
значению, расставить знаки препинания.
Начался дождь, и я безусловно вымок до нитки.
Июнь возможно будет теплым.
Он к удивлению моему не рассердился, а рассмеялся.
К счастью в глубине леса блеснул свет, и мы вышли на широкую
поляну.
Кажется шепчут колосья друг другу: «Скучно нам слушать
осеннюю вьюгу».
Мы долго плутали по лесу, но грибов к сожалению не нашли.
Говорят человек создан для счастья, как птица для полета
вопросы для уточнения
последовательности работы
Работают
Индивидуал Личностные: имеют
с заданием; ьная,
желание осваивать новые
формулиру групповая
виды деятельности,
ют
участвовать
собственны
в творческом,
е мысли,
созидательном процессе.
высказываю
Познавательные:
ти
выполняют учебнообосновыва
познавательные действия в
ют свою
материализованной и
точку
умственной форме;
зрения
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции
Выполне
ние
письмен
ного
задания
Окончание табл.
1
2
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
3
4
Творческая работа: конструирование предложений с вводными
Пишут
словами.
мини– Как вы думаете, что же необходимо, чтобы спектакль получился сочинение
удачным и всем понравился? Напишите небольшое сочинениерассуждение, используйте вводные слова.
Организует и сопровождает деятельность учащихся. Записывает
5
6
Индивидуал Регулятивные: адекватно
ьная
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
7
Минисочинен
ия
веркой
явления,
письменная
работа
варианты ответов на доске
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Чтение вслух 2–3 работ.
– Итак, удалось ли нам достигнуть цели урока? Почему вы так
считаете? (Просит детей при рассуждении использовать вводные
слова.)
–Для чего же необходимы вводные слова в речи?
Оценивают Фронтальна Регулятивные: оценивают
работу
я
свою работу; исправляют
товарищей,
и объясняют ошибки.
отвечают на
Коммуникативные:
вопросы
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
У р о к и 76–77. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
СОЮЗНОЕ И БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о сложном предложении, отрабатывать умение правильно ставить знаки препинания в сложном
предложении
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки сложных предложений; уметь различать основные
виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание
себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями, музыкальное оформление, сказочный герой
Колобок, игрушечный паровоз, кружки трех цветов (зеленые, красные, желтые), звезды в качестве поощрения, листы бумаги и
фломастеры для составления кластеров (выделение смысловых единиц и графическое оформление в определенном порядке в виде
схемы)
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Сложное предложение, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение, бессоюзная связь
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Звучит музыка к песне «Голубой вагон». Учащиеся входят
в класс и рассаживаются согласно выбранным билетам (кружки
трех цветов) по 3 группам. На каждом столе стоит макет
цветного вагона.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат работы
группы, который приведет к успеху всего класса
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
Эвристическая
беседа по теме
урока.
– Сегодня мы с вами продолжим увлекательное путешествие
по стране Синтаксис – одной из самых красивых и богатых стран в
мире, в которой много загадочного, неизвестного и очень
интересного. У вас есть возможность проявить находчивость,
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
на вопросы, я.
мотивацию к учебной
строят
деятельности.
понятные
Познавательные:
4
5
Устные
ответы
пробное
учебное
действи
е
сообразительность и показать свои знания и умения. А отправимся
мы в путь на волшебном паровозе, который поведет сказочный
герой Колобок.
Раздается гудок. Звучит музыка.
– Прошу вас занять свои места! В добрый путь, ребята!
– Колобок меня спрашивает: «А что это за страна под названием
Синтаксис»? (Синтаксис – раздел грамматики, изучающий
строение и значение словосочетаний, предложений, текста.)
для
партнера
высказыван
ия.
3
4
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устаПродолжение табл.
1
2
5
6
7
– А с какой страной он граничит? (С Пунктуацией.)
– Что изучает пунктуация? (Пунктуация изучает знаки препинания
и правила их постановки.)
– Что такое простое предложение? Каковы его признаки?
(Учащиеся перечисляют признаки простого предложения.)
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
Просмотр
– Итак, перед нами город «Сложное предложение» (слайд
Смотрят
Фронтальна задают вопросы, слушают и
мультимедийно презентации).
презентаци я
отвечают на вопросы
й презентации – Какие задачи мы должны решить, исходя из названия города?
ю,
других, формулируют
с тестовыми
(Задачи перечислены на слайде:
воспринима
собственные мысли,
заданиями,
• Из чего состоит сложное предложение?
ют на слух
высказывают и
сопровождающ • Чем оно отличается от простого предложения?
информаци
обосновывают свою точку
ей ход урока
• Как соединены между собой части сложного предложения?
ю,
зрения.
• Чем разделяются?
осваивают
Познавательные:
• Какие бывают сложные предложения?)
лингвистич
способны понимать
Появляется з а п и с ь н а э к р а н е :
еские
информацию,
• Признаки сложного предложения.
термины,
представленную в
• Средства связи.
обдумываю
изобразительной,
• Знаки препинания.
т ответы на
схематичной, модельной
• Виды сложного предложения.
вопросы и
форме, использовать
– Решить сегодня все задачи мы не сможем, так как город очень
осознают,
знаково-символичные
велик, и на каждую задачу нужно определенное время. Попробуем что знаний
средства для решения
ответить на несколько вопросов. Главное, что должно нам помочь в у них
различных учебных задач.
их решении, – это ваша творческая работа, ваше умение
недостаточн
Регулятивные: осознают
теоретически осмысливать и обобщать изученный материал,
о для
недостаточность своих
самостоятельно делать выводы.
полных
знаний
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
ответов
контролирует правильность выполнения заданий
3.
Выявле
ние
места
и
Эвристическая
беседа, анализ
синтаксических
конструкций.
– Чем же сложное предложение отличается от простого? Чтобы
ответить на вопрос, Колобок предлагает нам понаблюдать над
предложениями, появившимися на нашем пути.
Наблюдение над предложениями.
З а д а н и е : Сопоставьте два предложения. Подчеркните предика-
Слушают,
Индивидуал Личностные: имеют
наблюдают ьная,
желание осознавать свои
за
групповая. трудности и стремиться к
синтаксичес
их преодолению;
кими
проявляют способность к
Устные
ответы,
вопросы
для
уточне-
единицами,
вы-
причин
ы зат-
самооценке
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
тивные основы в обоих предложениях. Начертите их схемы.
полняют
Объясните постановку знаков препинания; дайте характеристики
задание.
предложениям.
• Снег на улицах лежит плотным ковром.
• По обе стороны улицы зажигались фонари, и в окнах домов
показались огни. (1-е предложение простое, повествовательное,
невосклицательное, полное, распр., двусоставное, грамматическая
основа – «снег лежит». Схема: [ – = ]. 2-е предложение имеет
2 грам. основы, значит, 2 простых предложения. 1-е предложение
– повест., распр., полное; 2-е предложение – повест., распр.,
полное. Схема: [ – = ] , и [ – = ] .)
В ы в о д : в первом предложении – одна грамматическая основа,
это простое предложение. Во втором – две грамматические основы,
два простых предложения, их соединили вместе, сложили. Это
сложное предложение. В сложном предложении несколько
грамматических основ.
– Ответили ли мы на первый вопрос Колобка? (Да.)
руднени
я
Физкультминут Руки кверху поднимаем,
ка
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах;
ознакомление с
заданием
–Колобок предложил вам задание (на слайде). Вы должны выбрать:
1 - я , 2 - я г р у п п ы – только простые предложения, записать по
одному в тетрадь, доказать, что они простые;
3 - я , 4 - я г р у п п ы – только сложные предложения, доказать,
что они сложные.
От группы выступают по одному ученику (2 выступления), а
остальные осуществляют взаимопроверку в группе.
• Удивительна по своему своеобразию и красоте природа
Тамбовской области.
• Россия – священная наша держава,
• Россия – любимая наша страна.
• Город Кемерово по праву считается столицей Кузбасса.
1
2
3
• Гремел гром, и шел дождь.
7
своих действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
Выполняют Фронтальна получения необходимой
элементарн я
для решения проблемы
ые
информации
физические
упражнения
ния
информа
ции.
Знакомятся Групповая
с заданием,
слушают
учителя,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно) необходи-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
6
7
4
5
мые действия, операции,
Выполне
ние
упражне
ний
• Наша школа расположена в новом районе.
• Только иволги кричат, да кукушки наперебой отсчитывают годы.
• У берега Волги поблескивает под скудными лучами солнца
тонкий узорчатый ледок.
• Иногда мы кукушонка выпускали, и он летал по комнате
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Организация
рабочего места;
решение
проблемной
ситуации;
письменная
работа
по группам
Запись на доске:
Хвост прикрыл, а глаза впились.
Он увидел, что глаза закрылись.
Раздался шорох, где лежали вещи.
Налаживает (песенку) синица, пустит (дробь) дятел.
– Чем отделяется одно предложение от другого? (Запятой.)
– Что их соединяет в одно целое? (Союз.)
– Обведите союзы кружочком, чтобы легче было запомнить, что же
соединяет простые предложения в сложное.
– Перечитайте последнее предложение. Чем соединяются простые
предложения в составе сложного? При помощи чего? (При помощи
интонации.)
– Как можно назвать предложения, которые связываются при
помощи союзов? (Союзные.)
– А при помощи интонации, без союзов? (Бессоюзные.)
– Насколько важна роль интонации?
З а д а н и е : расставить знаки препинания в стихотворной шутке,
отделив одно предложение от другого, записать в тетрадь.
Кисель там варят из резины
галоши делают из глины
кирпич там жгут из молока
творог готовят из песка
действуют по плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Работают
с заданием,
отвечают
на вопросы
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
Продолжение табл.
1
2
3
стекло там плавят из бетона
плотины строят из картона
обложки там из чугуна
там варят сталь из полотна
кроят рубашки из пластмассы
посуду делают из мяса
котлеты стряпают из сажи
там ваксу делают из пряжи
4
5
6
вопросы для уточнения
последовательности работы
7
прядут там нитки из сукна
костюмы шьют
– Чему помогает интонация, для чего она служит? (Определяет
границы предложений, помогает отделить одно предложение от
другого.)
Задание:
1-я, 3-я г р у п п ы – записать два предложения с союзной связью;
2-я, 4-я г р у п п ы – записать два предложения бессоюзной
связью.
• Три дня не было мороза, и туман невидимо работал над снегом.
• Нынче жарко парит, на дворе тепло.
• Небосклон, на котором горели звезды, казался выше.
• Иногда солнце пекло так жарко, что нагревалась даже трава.
• Низкие тучи бежали по небу, дул сильный ветер.
• Сад выл и шумел, в воздухе кружились желтые мокрые листья.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Эвристическая
6.
Первич беседа
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
– Какую задачу мы помогли решить Колобку? (Выяснили, что
простые предложения в составе сложного могут связываться при
помощи союзов – союзные предложения, при помощи лишь
интонации – бессоюзные предложения.)
Формулиру Фронтальна Личностные: имеют
ют
я
желание осваивать новые
собственны
виды деятельности,
е мысли,
участвовать в творческом,
высказываю
созидательном процессе.
ти
Познавательные:
обосновыва
выполняют учебноют свою
познавательные действия в
точку
материализованной и
зрения
умственной форме;
Листы
обратно
й связи
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
– Анализируя изученный на уроке материал, сделайте обобщение
по теме «Сложное предложение».
Организует работу в группах (5–6 человек) с использованием
приема кластера: в центре листа пишется слово (тема,
проблема), далее вокруг этого слова записываются слова или
предложения, которые ассоциируется с этой темой.
а) На доске записываются слова «Сложные предложения».
В
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод,
выполняют
Групповая
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания.
Кластер
ы
б) Каждый учащийся записывает свои ассоциации, связанные
с этими словами (3–5 минут).
в) В группе собирают слова-ассоциации в блоки по значению,
оформляют на большом листе бумаги (ватмане)
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и об- Организует комментированное представление учащимися своих
суждение работ схем и суммирует все высказывания в одну схему (слайд
учащихся,
презентации). Например:
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
задания
обосновывают свою точку
зрения
Формулиру Фронтальна Личностные: понимают
ют
я
значение знаний для
собственны
человека.
е мысли,
Познавательные:
высказываю
приобретают умения
ти
использовать
обосновыва
приобретенные знания
ют свою
и умения в практической
точку
деятельности и
зрения;
повседневной жизни.
в
Регулятивные: оценивают
сотрудниче
свою работу; исправляют
стве с
и объясняют ошибки.
учителем и
Коммуникативные:
одформулируют собственные
ноклассник
мысли, высказывают и
ами делают
обосновывают свою точку
вывод
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
4
5
6
7
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 78. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ И СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ
Цель деятельности
Актуализировать и восстановить знания о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении; углубить знания о сочинительной
учителя
и подчинительной связи
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь выделять (находить) средства связи в сложном предложении,
анализировать языковые явления, определять тип связи между предикативными частями предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Сочинительная и подчинительная связь
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Сегодня мы приоткроем еще одну тайну красивого русского
языка, узнаем секреты предложения. Покажите, что вы готовы к
работе, возьмите друг друга за руки
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Терминологиче
ский диктант,
эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации
– Потерялось важное для урока слово, найдите его в
терминологическом диктанте.
Предложение, союзы, простое и сложное, словосочетание,
двоеточие, точка, запятая, сложноподчиненное,
сложносочиненное, знаки препинания. (Пунктуация.)
– Почему эти именно термины записали?
– На какие группы можно их разбить? (Словосочетание,
предложение, знаки препинания.)
– Что изучает пунктуация? (Пунктуация изучает знаки препинания
и правила их употребления на письме.)
– Какого основного термина не хватает? (Синтаксис – раздел науки
о языке, изучает строение и значение словосочетаний и
предложений.)
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия, смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
линг-
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи;
способны
Продолжение табл.
1
2
Эвристическая
3.
Выявле беседа, работа
3
4
5
6
– Предлагаю вам познакомиться с занимательными стишками
(слайд презентации), созданными детьми.
Задание: найдите простые и сложные предложения.
а) Потеряли котятки
На дороге перчатки.
б) Ослик упрямый
Поссорился с мамой.
в) Шла коза по мостику
И виляла хвостиком.
г) Была большая драка,
Поссорились два рака.
д) Лежебока рыжий кот
Отлежал себе живот.
е) На окне стоит горшок,
В нем растет цветка росток.
ж) На рынке подрались собаки,
На драку сбежались зеваки.
Проверка выполненной работы. Изучение нового материала
вистические
термины;
обдумываю
т ответы на
вопросы и
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов
– К какому виду можно отнести все найденные сложные
предложения? (Бессоюзные – г, е, ж.)
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
ют
ьная,
желание осознавать свои
7
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы.
с учебником,
ние
ответы на
места
вопросы.
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
ка
– Прочитайте п. 25, 26 учебника и расскажите, как можно
преобразовать эти бессоюзные предложения в сложносочиненные
и сложноподчиненные.
Проверка ответов групп.
Дополняет ответы, показывает ключ к ответам на слайде
презентации.
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
собственны групповая.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
Выполняют Фронтальна умственной форме;
элементарн я
осуществляют для решения
ые
учебных задач операции
физические
анализа, синтеза,
упражнения
сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследствен-
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
З а д а н и е : распределите схемы на 2 группы – со
сложносочиненными и сложноподчиненными союзами.
[ ], (где ).
[ ], и [ ].
[ ], да [ ].
[ ], но [ ].
[ ], (потому что ).
[ ], (чтобы ).
– Как определили группы? Докажите. Сделайте вывод: как связан
вид союза с видом сложного союзного предложения?
– Составьте предложения по схемам.
Постановка проблемной ситуации.
Н а с л а й д е : Дверь тихонько отворилась, и царевна очутилась в
светлой горнице. (А. С. Пушкин)
– Сколько грамматических основ в этом предложении? Докажите.
– Значит, сколько в нем частей?
4
5
6
7
ные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Моделирую Индивидуал Познавательные:
т
ьная,
извлекают необходимую
предложени групповая
информацию из
я, отвечают
прослушанного объяснения
на вопросы,
учителя, высказываний
выполняют
одноклассников,
упражнения
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
– С помощью чего покажем границы частей сложного
предложения? (С помощью запятой.)
– Определите вид предложения.
З а д а н и е : Составьте алгоритм постановки знаков препинания.
1) Определить грамматическую основу.
2) Определить количество частей.
3) Найти союз, который связывает части сложного предложения.
4) На границе перед союзом поставить запятую.
Дополняет ответы
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах;
письменная
работа
Работа в группах.
– Составьте 6 сложных предложений на тему «Цветок», расставьте
знаки препинания, укажите вид сложного предложения, чем
соединены простые предложения, входящие в состав сложного.
Подчеркните грамматическую основу каждого предложения.
Составьте схемы.
Контролирует правильность работы
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданиями,
составляют
предложени
я
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Проверка работ групп, внесение дополнений и исправлений.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Принимают Индивидуал Познавательные:
Вопросы
участие в
ьная,
выполняют учебнодля
работе
групповая
познавательные действия в уточнен
материализованной и
ия
умственной форме;
информа
осуществляют для
ции
решения учебных задач
логические операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достижения.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Беседа по
6.
Первич вопросам
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
7.
Самосто разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащихся
ятельна х обучающих
6
7
Познавательные: читают Письмен
и слушают, извлекая
ная
нужную информацию, а
работа
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Выполняют Индивидуал Познавательные:
Выполне
упражнения ьная,
самостоятельно выделяют и ние
групповая
формулируют цель;
письмен
я работа упражнений на
основе текстов
с
самопро учебниверкой
осуществляют отбор
необходимой информации.
Регулятивные: самостоя-
ных
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ка или книг для
по
эталону внеклассного
чтения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
1
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
тестовых
заданий
2
6
7
тельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Решают
Тест на проверку уровня знаний.
1. Укажите верную характеристику предложения.
тест
Мне нужно было попасть на утиное озеро к рассвету, и я вышел из
дому ночью, чтобы до утра быть на месте.
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной
связью.
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и
сочинительной связью.
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной
связью.
4) Сложноподчиненное предложение с двумя придаточными.
2. Укажите верную характеристику предложения.
Крик далекой иволги звучал почти рядом с Прохором; слышно
было, как крадется лиса сквозь чащу.
1) Сложноподчиненное предложение с двумя придаточными.
2) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной
связью.
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и
сочинительной связью.
4) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной
связью.
3. Укажите верную характеристику предложения.
Правила морской подготовки не предполагают, что можно
научить человека рулить прямо на рабочем месте, но Леша
научился.
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной
связью.
3
4
Индивидуал Личностные: понимают
Письмен
ьная
значение знаний для
ная
человека.
работа
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
5
6
7
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и
сочинительной связью.
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной
связью.
4) Сложноподчиненное предложение с двумя придаточными.
4. Укажите верную характеристику предложения.
Пароход медленно кренился, палуба на мгновение принимала
вертикальное положение, и рулевой повисал на штурвале.
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной
связью.
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и
сочинительной связью.
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной
связью.
4) Бессоюзное сложное предложение с тремя грамматическими
основами.
5. Укажите верную характеристику предложения.
Снова и снова самолеты заходили на цель, а когда они улетели,
минометный и ружейный обстрел показался детским лепетом
и почти полным покоем.
1) Сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной
связью.
2) Сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной
связью.
3) Сложное предложение с союзной подчинительной и
сочинительной связью.
4) Сложноподчиненное предложение с тремя придаточными
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понра-
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
Окончание табл.
1
2
3
4
вился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку дневники
с грустным лицом
достижений
5
6
7
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
листы
обратно
й связи
свою работу
У р о к и 79–80. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ:
ПРИДАТОЧНОЕ ВНУТРИ ГЛАВНОГО
Цель деятельности
учителя
Ознакомить с понятиями предложение с несколькими придаточными, придаточное внутри главного
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды пунктуации в простых предложениях и сложных
предложениях; уметь пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Предложения с различными видами связи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
Эмоциональная
Прозвенел уже звонок.
,
Сядьте тихо и неслышно,
психологическа
И скорей начнем урок.
яи
Будем мы читать, трудиться,
мотивационная
Ведь заданья нелегки.
подготовка
Нам, друзья, нельзя лениться,
учащихся к
Так как мы ученики!
усвоению
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
изучаемого
• отличное;
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют
учению, познавательной
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые
размещают
знания, умения,
учебные
совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
Листы
обратно
й связи
ности
материала
• хорошее;
• не совсем готовы
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Знакомство
с текстом,
осложненное
списывание
ПОДСНЕЖНИК – ВЕСТНИК ВЕСНЫ
Русские легенды уверя_т что однажды Зима с Ветром и Стуж_й
решила что (не)пустит на землю Весну. Все цветы, и(з,с)пугавшись
Зимы, поникли а подснежник, напомина_щий снежную сережку,
выпрямив стебелек, смело ра(з,с)правил лепестки. Когда солнце
замет_ло подснежник оно согрело землю и открыло дорогу Весне.
Итак, подснежники – ве(стн,сн)ики весны – первыми вступа_т в
единоборство с суровой зимой. Внезапно появляющ_ся среди
снега, они пр_дставляют уд..вительное зрелище: кажется что на
землю набросили белое кружевное одеяло, сотка(нн,н)ое из
пушинок снег(?)пада и из бликов маленьких ослепительно белых цветов.
Отвечают
Групповая
на вопросы;
списывают
текст,
вставляют
пропущенн
ые буквы и
знаки
препинания
Личностные: имеют
Письмен
мотивацию к учебной
ная
деятельности.
работа
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устаПродолжение табл.
1
2
3
4
5
Как только осядут снега и появят(?)ся пр_талины подснежник
выставляет любопытный вен(?)чик и начинает подпевать ручейкам.
Люди говорят что если пр_слушаеш(?)ся то услышиш(?) звон его
прозрач(?)ных колокольчиков. Они звенят что(бы) ра(з,с)будить
пр_роду которая спит крепким сном.
Утром подснежник подн_мается живым ф_нариком (на)встречу
теплу вечером же он наклоня_тся и пряч_т «снежную каплю» под
защиту снега.
Благ(?)дарим тебя первый весенний цветок за то что ты
украшаеш(?) нашу жизнь.
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
Эвристическая
беседа,
моделирование
предложений.
– Определите тему и основную мысль текста.
– Прочитаем еще раз название текста и выделим ключевое слово.
– Каково лексическое значение слова подснежник, от какого слова
оно образовано? Поработаем со словарем.
– Запишите толкование значения слова подснежник, используя
сложное предложение, в котором в одном из простых
предложений, входящих в состав сложного, ставится тире между
6
7
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполняют Групповая,
задания,
индивидуал
формулиру ьная.
ют
собственны
е мысли,
высказываю
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
подлежащим и сказуемым.
Подснежник – это растение с белыми цветками, которые
распускаются после таяния снега.
затрудн
ения
Физкультминут
ка
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
Выполняют Фронтальна учебных задач логические
элементарн я
операции, устанавливают
ые
причинно-следственные
физические
связи, делают выводы.
упражнения
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
формулировани
е правила,
составление
схемыпомощницы
5. Твор- Анализ
3
4
5
6
7
– Подчеркните грамматические основы предложения. Объясните
знаки препинания.
– Укажите вид данного сложного предложения. Составьте схему.
– Каковы отличительные признаки сложноподчиненного
предложения?
Дифференцированные задания.
Найдите в тексте сложные предложения, расставьте знаки
препинания, подчеркните грамматические основы предложений,
составьте схемы.
1 - я г р у п п а – СПП. Указать главные и придаточные
предложения и их значения, чем присоединяются придаточные
предложения к главному – союзами или союзными словами.
2 - я г р у п п а – ССП и БСП. Как в них связываются простые
предложения?
– А к какой группе мы можем отнести следующие предложения?
• Люди говорят, что если прислушаешься, то услышишь звон его
прозрачных колокольчиков.
• Они звенят, чтобы разбудить природу, которая спит крепким
сном.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– Найдите другие предложения подобной конструкции в тексте,
Отвечают
Фронтальна Познавательные: читают
Вопросы
ческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
синтаксических подчеркните грамматические основы и составьте схемы
единиц,
предложений (ключ к заданию с обратной стороны доски)
письменная
работа
на вопросы, я,
под
индивидуал
руководство ьная
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
– Какие предложения вы выделили? Почему? Какие выполнили
примеров,
графические обозначения?
иллюстрирующ – Составьте свои предложения по получившимся схемам
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная
выполняют учебносоставляют
познавательные действия в
предложени
материализованной и
я
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
разноуровневы упражнения разной степени сложности для самостоятельного
х обучающих
выполнения учащимися
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Выполняют Индивидуал Регулятивные: адекватно Письмен
упражнения ьная,
оценивают свои
ные
групповая
достижения, осознают
работы
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Выполняют Индивидуал Личностные: понимают
задание,
ьная,
значение знаний для
отвечают
групповая
человека.
на вопросы;
Познавательные:
определяют
приобретают умения
Задания по вариантам.
– Перестройте простое предложение, запишите его, расставляя
знаки препинания, подчеркните грамматические основы, составьте
схемы.
1 - й в а р и а н т . Первое простое предложение из второго абзаца
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
в бессоюзное сложное.
2 - й в а р и а н т . Последнее простое предложение из второго
абзаца в СПП.
3 - й в а р и а н т . Два простых предложения (первое и последнее
из второго абзаца) в сложносочиненное.
− Задачи, поставленные в начале урока, мы с вами выполнили.
Теперь обобщим все сказанное и сделанное нами сегодня.
знаний
и
повторе
ние
уровень
приобретен
ных знаний
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
– На какие группы делятся сложные предложения?
– Каковы основные признаки сложносочиненных предложений?
Сложноподчиненных? Бессоюзных сложных предложений?
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная,
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ групповая
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 81. РАЗБОР СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить умение выполнять синтаксический разбор сложного предложения
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь выполнять разбор по членам каждой предикативной части в
составе сложного предложения, составлять линейную схему.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Будем отвечать активно,
,
Хорошо себя вести,
психологическа
Чтобы на урок всем нам
яи
Захотелось вновь прийти!
мотивационная – Добрый день, ребята! Рада вас всех видеть на уроке русского
подготовка
языка. Хочу, чтобы наше общение проходило в радостной
учащихся к
атмосфере. А вы хотите?
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
Эвристическая
беседа.
Отвечают
на вопросы;
строят
понятные
З а д а н и е : составьте высказывание на школьную тему, которое
больше словосочетания и меньше текста; запишите его в тетрадь.
– Какой синтаксической единицей языка вы должны были
воспользоваться? (Предложением.)
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
Устные
ответы.
Для тех, кто затрудняется составить предложение,
приготовлены карточки с подсказкой.
Карточки.
В школе звучат веселые (что?)__________ и (что?)___________.
Утром мама всегда собирает (какой?) _____________ пакет
с (чем?)_____________для того, чтобы в школе я мог поделиться
с друзьями.
пробное
учебное
действи
е
для
партнера
высказыван
ия.
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устаПродолжение табл.
1
2
3
4
5
6
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
Просмотр
– Внимательно посмотрите на экран, выберите задание, выполните, Смотрят
Фронтальна зрения.
мультимедийно объясните его выполнение.
презентаци я,
Познавательные: могут
й презентации З а д а н и е 1. Какое предложение записано на доске? Докажите
ю,
индивидуал понимать информацию,
с тестом,
свой ответ, назвав характеристики предложения.
воспринима ьная
представленную в
сопровождающ З а д а н и е 2. На экране представлена схема-таблица «Сложные
ют на слух
изобразительной,
ей ход урока
предложения». Используя схему-таблицу, назовите виды сложных информаци
схематичной, модельной
предложений.
ю,
форме, использовать
З а д а н и е 3. Запишите предложение в тетрадь, расставьте знаки
осваивают
знаково-символичные
препинания; обратите особое внимание на правописание
лингвистич
средства для решения
числительного; определите вид предложения по количеству
еские
различных учебных задач
грамматических основ.
термины
В одна тысяча семисотом году царь Петр издал указ о
праздновании Нового года первого января и народ исполнил
царскую волю.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
7
Всегда приятно получать (какие?)___________ отметки (за что?)
_____________ (когда?)______________.
– Что является грамматической основой любого предложения?
(Подлежащее и сказуемое – грамматическая основа
предложения.)
З а д а н и е : выделите грамматические основы в предложениях.
• Ученик работает у доски.
• В школе ребята не только учатся, но и общаются после уроков
в кружках и секциях по интересам.
– На какие виды делятся предложения по количеству
грамматических основ? (На простые и сложные.)
3.
Выявле
ние
места
и
причин
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
З а д а н и е : используя памятку, которая лежит перед каждым
из вас на парте, произведите синтаксический разбор этого
предложения. Постройте схему.
ПАМЯТКА
Синтаксический разбор сложного предложения
1) По цели высказывания.
Обдумываю Индивидуал Личностные: имеют
т ответы на ьная,
желание осознавать свои
вопросы и
групповая. трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
2) По эмоциональной окраске.
ы
затрудн
ения
недостаточн
о для
действий, поступков.
Познавательные: выполПродолжение табл.
1
2
3
4
5
3) Предложение сложное, состоящее из ... простых (читается
полных
каждое простое).
ответов.
Это предложение сложносочиненное (ССП), потому что:
а) части сложного предложения можно прочитать как
самостоятельные предложения;
б) простые предложения, входящие в состав сложного,
равноправны по отношению друг к другу (от одного предложения
к другому нельзя задать вопрос);
в) союз, использованный между частями сложного предложения,
употребляется для связи однородных членов предложения.
Это предложение сложноподчиненное (ССП), так как:
а) при чтении простых предложений как самостоятельных сложное
предложение теряет смысл;
б) простые предложения, входящие в состав сложного,
неравноправны по отношению друг к другу (от одного
предложения к другому можно поставить вопрос);
в) союз, соединяющий простые предложения, не может быть
использован для связи однородных членов предложения.
Это предложение сложное, бессоюзное (БСП), потому что
простые предложения в составе сложного объединяются только с
помощью интонации.
Контрольный лист.
В одна тысяча семисотом году царь Петр издал указ о
праздновании Нового года первого января, и народ исполнил
царскую волю. (Повеств., невоскл., сложное, сост. из двух частей,
сложносоч.)
[ – =] , и [ – =].
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут Вот мы руки развели,
ка
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
6
7
няют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
4.
Целепо
2
Беседа по
вопросам,
3
– Трудная у нас сегодня работа? Сейчас мы вместе прочитаем
текст. Вы будете работать по рядам: каждой группе необходимо
4
Работают
с заданием,
5
6
Индивидуал Познавательные:
ьная,
извлекают необходимую
7
лагание ознакомление с
заданием
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
найти сложные предложения в тексте, выделив в них
грамматические основы. (1-й ряд – 1-й абзац, 2-й ряд – 2-й абзац, 3й ряд – 3-й абзац).
Учитель выразительно читает текст. Ученики по рядам в
каждом абзаце выделяют сложные предложения.
По велению Петра люди украшали двор улицу дом еловыми
ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение. Дочь
Петра, императрица Елизавета Петровна, тоже любила устраивать
во дворце роскошные елки. Она желала, чтобы жители веселились
всю ночь.
В 1852 году в Петербурге была устроена первая публичная елка,
а к концу XIX века этот красивый обычай распространился по всей
России. Новый год стали праздновать всем миром.
В 1935 году впервые взрослые устроили елку для ребят в Кремле,
а с 1947 года Первое января – красный день календаря. И сегодня
Новый год – это ожидание веселого праздника, подарков, теплых
поздравлений, добрых пожеланий.
отвечают
групповая
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Твор- Выполнение
ческая заданий
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
– Если вы, ребята, были внимательны, то заметили нарушение
пунктуационных правил. В тексте есть пунктуационная задача!
– Что значит решить пунктуационную задачу? (Это значит
ответить на вопрос: ставить ли знак препинания; если ставить,
то какой?)
З а д а н и е : спишите предложение, расставьте знаки препинания.
По велению Петра люди украшали двор улицу дом еловыми
ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение.
– Какие знаки препинания вы поставили и почему? Произведите
синтаксический разбор предложения. Постройте схему.
Выполняют Групповая,
задание,
индивидуал
применяют ьная
правило
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания
Продолжение табл.
1
2
3
Контрольный лист.
сущ.
глаг.
По велению Петра люди украшали двор, улицу, дом еловыми ветмест.
глаг.
ками, чтобы все чувствовали праздничное настроение.
(Повеств., невоскл., сложное, сост. из двух частей, сложноподчин.)
4
5
6
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
7
[ – = ○,○,○ ] , (чтобы – =).
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– О сложном предложении какого вида мы с вами не вели сегодня
разговор? (О бессоюзном сложном предложении.)
На слайде:
По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили
детей.
З а д а н и е : докажите, что это предложение является бессоюзным
сложным. Запишите предложение в тетрадь, произведите его
синтаксический разбор. Постройте схему этого предложения.
Контрольный лист.
По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили
детей.
(Повеств., невоскл., сложное, сост. из двух частей, бессоюзное.)
[– =] , [– =].
Работают
Индивидуал Личностные: имеют
с заданием, ьная,
желание осваивать новые
формулиру групповая
виды деятельности,
ют
участвовать
собственны
в творческом,
е мысли,
созидательном процессе.
высказываю
Познавательные:
ти
выполняют учебнообосновыва
познавательные действия в
ют свою
материализованной и
точку
умственной форме;
зрения
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах,
письменная
работа
– Каждый из вас, ребята, любит, когда ему оказывают внимание.
Давайте и мы будем внимательными в преддверии праздника,
об истории которого мы говорим сегодня.
Давайте пофантазируем: закройте глаза, представьте, что вы вдруг
на одно мгновенье стали волшебниками и можете исполнить свое
или чье-то желание.
З а д а н и е 1 . Запишите это желание, пусть оно начинается
словами «Я хочу, чтобы в новом году…».
З а д а н и е 2 (повышенный уровень). Напишите поздравление
с праздником одноклассникам, близким людям. В своем послании
используйте сложные предложения различных видов, словарные
В
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы;
работают
с заданием,
отвечают
на вопросы
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания
Индивидуал Регулятивные: адекватно Листы
ьная,
оценивают свои
обратно
групповая
достижения, осознают
й связи
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
слова, записанные в тетради.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся. Записывает варианты ответов на доске
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Организует чтение учащимися составленных поздравительных
текстов.
– Назовите еще раз виды сложных предложений, которые,
безусловно, помогли нам составить удивительно теплые пожелания
добра, мира, здоровья в новом году.
На слайде схема-таблица «Сложное предложение»
Оценивают Фронтальна Личностные: понимают
работу
я
значение знаний для
товарищей,
человека.
отвечают на
Регулятивные: оценивают
вопросы
свою работу.
Коммуникативные:
формулируют собственные
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
повторе
ние
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 82. ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ПОВТОРЕНИЕ)
Цель деятельности
учителя
Обобщить, систематизировать знания учащихся о простых и сложных предложениях, смысловой и интонационной связи частей
сложного предложения
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды пунктуации в простых предложениях и сложных
предложениях; уметь выделять (находить) средства связи в сложном предложении, анализировать языковые явления, определять тип
связи между предикативными частями предложения, пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как
индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Простое предложение, сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат работы
группы, который приведет к успеху всего класса.
Урок проводится в форме игры-викторины. Класс делится
на 3 команды, выбирается капитан. Ответы оценивает жюри,
ставит баллы в оценочный лист. Правильный ответ – 2 балла,
дополнения – 1 балл*
Эвристическая
2.
Актуал беседа по теме
изация урока.
и
пробное
учебное
действи
е
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые
размещают
знания, умения,
учебные
совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
– Какова же тема сегодняшнего урока? Ответить на этот вопрос
поможет следующее задание: мы должны отгадать зашифрованое
слово, ответив на вопросы и записав первые буквы в пустые
клеточки. (Вопросы задаются каждой команде, отвечают
по очереди. Если одна команда не ответила, то вопрос и право
ответа переходит другой).
На слайде:
Отвечают
Фронтальна Личностные: имеют
Устные
на вопросы, я.
мотивацию учебной
ответы.
строят
деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия.
умственной форме;
1
2
3
4
5
6
7
8
9
осуществляют для решения
1. Название главного члена предложения, который обозначает
учебных задач операции
дейстанализа, синтеза,
вие, состояние, признак предмета, отвечает на вопросы «что делать?»,
сравнения, классификации,
устаПродолжение табл.
1
2
3
«что сделать?», «каков предмет?», «что такое предмет?», может
быть выражен глаголом, прилагательным, существительным,
4
5
6
навливают причинноследственные связи.
7
подчеркивается двумя чертами. (Сказуемое.)
2. Часто встречающийся союз, который соединяет однородные
члены и простые предложения в составе сложносочиненного. (И.)
3. Название вида предложения по интонации. Предложения
произносятся тихо, спокойно. (Невосклицательные.)
4. Название знака препинания, который ставится между
подлежащим и сказуемым, если оба главных члена выражены
именем существительным в именительном падеже. (Тире.)
5. Часто встречающийся союз, который соединяет однородные
члены и простые предложения в составе сложносочиненного, перед
ним всегда ставится запятая. (А.)
6. Название знака препинания, который ставится в предложениях,
выделяя прямую речь. (Кавычки.)
7. Название синтаксической единицы, состоящей из 2 и более слов,
связанных между собой по смыслу и грамматически.
(Словосочетание.)
8. Название падежа, на вопросы которого отвечает подлежащее.
(Именительный.)
9. Название части речи, при помощи которой соединяются
однородные члены и простые предложения в составе сложного.
(Союз.)
– В итоге сложилось слово синтаксис.
Просмотр
На слайде:
мультимедийно
й презентации
с тестовыми
заданиями
сопровождающ
ей ход урока
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Смотрят
Групповая
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
Познавательные:
способны понимать
информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме, использовать
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Второе слово нашей темы урока вы составите из букв,
находящихся в капельках на рисунке слайда. (Думает каждая
команда, но отвечает та, которая быстрее составит слово.)
– В итоге сложилось слово пунктуация.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий
3.
Ответы на
– Сегодня на уроке мы должны повторить, закрепить,
Слушают,
Индивидуал Личностные: имеют
Устные
Выявле вопросы,
работа
ние
в группе.
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
ка
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
систематизировать знания и умения по теме «Синтаксис и
пунктуация», проверить вашу готовность к контрольной работе по
этой теме.
Вопросы задаются каждой команде, отвечают по очереди. Если
одна команда не ответила, то вопрос и право ответа переходит
другой.
– Что такое синтаксис?
– Назовите единицы синтаксиса.
– Что такое пунктуация?
– Назовите знаки препинания.
– Для чего нужны знаки препинания?
– Какими частями речи выражаются главные и второстепенные
члены предложения?
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Подбор
– Сейчас проверим, как вы умеете различать части речи.
примеров,
Игра 1. По одному слову каждой команде, отвечают по очереди.
иллюстрирующ Если одна команда не ответила, то слово переходит другой.
их природу
Под ольхой в тени ветвей
изучаемого
Серый еж созвал гостей.
языкового
Усадил их всех на кочку,
явления,
составле-
отвечают
ьная,
на вопросы, групповая.
дополняют
ответы.
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
ответы.
Знакомятся Групповая
с заданием,
слушают
учителя,
под
руководство
м
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют собствен
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
выхода
из
затрудн
ения
2
3
ние связных
Дал росы им по глоточку.
рассказов
Но внезапно за бугром
об изученных
Громкий-громкий грянул гром.
нормах;
Гости все свалились с кочки
ознакомление с
И попрятались в кусточки.
заданием
Игра 2. Каждой команде дается по одному предложению,
отвечают по очереди. Если одна команда не ответила, то вопрос
и право ответа переходит другой.
– Расставьте знаки препинания, чтобы можно было прочитать
предложения, составленные Незнайкой. Объясните их постановку.
• Березки, осинки, клены – все деревья поменяли свои наряды.
• Красиво цветут сады, а земля усыпана лепестками яблонь.
4
педагога
составляют
план работы
над
заданием
5
6
7
ные знания.
устные
Регулятивные: планируют ответы
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
• Всю ночь зима вязала кружевные узоры, чтобы принарядилась
земля.
Игра 3. Каждой команде дается по одной схеме, отвечают по
очереди. Если одна команда не ответила, то задание переходит
другой.
– На доске нарисованы схемы предложений. Расставьте в них знаки
препинания, объясните, схемы каких предложений вы видите.
[ ], а [ ].
[ , , ,
– ].
[ ], (чтобы…).
А: «П».
[ О, …]!
[ …, ++++ , …].
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
Письменная
работа по
группам,
анализ
синтаксических
конструкций
З а д а н и я по группам:
Думает каждая команда, но отвечает та, которая быстрее
выполнит задание.
– Прочитайте предложение:
Бесшумно трепетали на осинке разноцветные листочки.
– О каких членах данного предложения идет речь? (Ответы
записывают в тетрадь, затем фронтальная проверка.)
1. Зависит от существительного, обозначает признак предмета,
отве-
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Работают
с заданием,
дополняют
ответы
товарищей
Групповая, Личностные: желают
индивидуал приобретать новые знания,
ьная
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
Продолжение табл.
1
построе
нного
проекта
2
3
чает на вопрос «какие?».
2. Обозначает место действия, зависит от сказуемого-глагола,
отвечает на вопрос «где?»; выражено существительным с
предлогом.
3. Зависит от сказуемого-глагола, обозначает способ действия,
отвечает на вопрос «как?»; выражено наречием.
Ключ:
1. Определение «разноцветные».
2. Обстоятельство «на осинке».
3. Обстоятельство «бесшумно».
– Составьте предложение:
1. Из предложения «С тихим шорохом пробежал по саду ветерок»
взять прилагательное, выступающее в роли определения, поставить
его в именительном падеже, женском роде, единственном числе.
2. Из предложения «За ночь земля покрылась пушистым снегом»
взять обстоятельство, употребить это слово как подлежащее.
3. Добавить глагол из предложения «Мама от усталости опустилась
на диван».
4. Из предложения «Над городом пролетел быстрокрылый
самолет» взять обстоятельство (с другим предлогом).
4
5
6
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
7
Ключ: Тихая ночь опустилась на город.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Эвристическая
6.
Первич беседа
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
– Определите, простыми или сложными являются предложения.
(Работа на доске по одному человеку из команды и все остальные
– в тетради.)
• Книга – лучший товарищ.
• Проводник сказал, что в лесу водятся медведи.
• Прошла гроза, и выглянуло солнышко.
– Выделите грамматическую основу в каждом предложении.
– Докажите, что это предложения:
• Наступает вечер.
• Вечереет.
• Вечер.
– Назовите вид предложений по наличию/отсутствию
второстепенных членов предложения
Изучают
Индивидуал Личностные: имеют
таблицу,
ьная,
желание осваивать новые
формулиру групповая
виды деятельности,
ют
участвовать
собственны
в творческом,
е мысли,
созидательном процессе.
высказываю
Познавательные:
ти
выполняют учебнообосновыва
познавательные действия в
ют свою
материализованной и
точку
умственной форме;
зрения
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции
Листы
обратно
й связи
Окончание табл.
1
2
3
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и об- – Какие разделы русского языка мы сегодня повторили?
суждение работ Подведение итогов игры, выставление оценок
учащихся,
обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Сочините лингвистическую сказку о знаках препинания или
придумать графический диктант с предложениями (7–8
предложений).
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
9.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
Рефлекс я беседа
по вопросам;
преодолевали?
ия
4
В
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод;
пишут
минисочинение
5
6
7
Индивидуал Регулятивные: адекватно Миниьная,
оценивают свои
сочинен
групповая
достижения, осознают
ия
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулиру Фронтальна Регулятивные: оценивают
ют
я
свою работу; исправляют
собственны
и объясняют ошибки.
е мысли,
Коммуникативные:
высказываю
формулируют собственные
ти
мысли, высказывают и
обосновыва
обосновывают свою точку
ют свою
зрения
точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
учебной монологически – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
деятель е высказывания – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесете мне на стол. Урок
ности
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
*
ное
состояние
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
http://shcola-4.narod.ru/11.html
У р о к 83. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
1
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
2
3
Эмоциональная – Отгадайте грамматическую загадку.
,
Всему название дано –
психологическа
И зверю, и предмету,
яи
Вещей вокруг полным-полно,
мотивационная
А безымянных – нету!
подготовка
И все, что может видеть глаз, –
учащихся к
Над нами и под нами, –
усвоению
И все, что в памяти у нас, –
изучаемого
Означено... (словами).
материала
Работа с
2.
Актуал учебником
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Первое чтение диктанта.
Слова для справок:
Скарб, -а, м. Пожитки, домашние вещи.
Выгон, -а, м. Место, где пасется скот, пастбище.
Зевака, -и, м. и ж. (разг.). Тот, кто глядит, наблюдает из праздного
любопытства, слоняясь по улицам без дела.
Верста, -ы, мн. версты, верст, верстам, ж. Старая русская мера
длины, равная 1,06 км
4
5
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя;
я
положительно относятся к обратно
размещают
учению, познавательной
й связи
учебные
деятельности, желают
материалы
приобретать новые знания,
на рабочем
умения, совершенствовать
месте,
имеющиеся.
демонстрир
Познавательные:
уют
осознают познавательную
готовность
задачу.
к уроку
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают
на вопросы;
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи
Продолжение табл.
1
2
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа,
слушание,
анализ
сложных слов.
3
– Какие еще слова и предложения вызвали вопросы?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм.
4
5
6
7
Обдумываю Фронтальна Регулятивные: осознают
Устные
т ответы на я
правило контроля и
ответы
вопросы.
успешно используют его в
решении учебной задачи;
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Выполняют Фронтальна других, формулируют
элементарн я
собственные мысли,
ые
высказывают и
физические
обосновывают свою точку
упражнения
зрения
Выполне
ние
упражне
ний
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест,
беседа
по вопросам
ДИКТАНТ
Если бы вы жили в маленьком городишке за пару тысяч верст от
столицы, ваше сердце тоже билось бы сильнее в тот день, когда в
город вошел походный цирк. Уже больше недели город пестрел
афишами. И вот медленно движутся повозки с разным скарбом:
разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками. Ведут
слона. В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими
голосами красно-желтые и зеленые попугаи. Цирк остановился на
выгоне, где пасутся коровы. Они мычат от страха и сбиваются в
кучу. К вечеру поставят палатки для утреннего выступления. Но
уже сейчас толпы зевак торопятся к цирку. Солдаты гарнизонного
полка покрикивают на назойливых мальчишек.
Слушают
Фронтальна Регулятивные: принимают
текст
я
и сохраняют учебную
диктанта,
задачу.
обсуждают
Коммуникативные:
содержание
обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера
по коммуникации речевые
высказывания
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
5. Творческая
практич
еская
деятель-
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическо
го задания
Дополнительные задания.
Выполните синтаксический разбор предложения:
1-й вариант.
И вот медленно движутся повозки с разным скарбом:
разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками.
Работают
с текстом
диктанта,
под
руководство
м
Письмен
ная
работа
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
Окончание табл.
1
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
2
3
4
2-й вариант.
педагога
В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами выполняют
красно-желтые и зеленые попугаи
грамматиче
ское
задание
Проверка
Контролирует правильность приемов работы с текстом
диктантов,
диктанта
подбор
примеров
проверочных
слов,
иллюстрирующ
5
6
7
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
Проверяют Индивидуал Познавательные:
правильнос ьная
выполняют учебноть
познавательные действия в
выполнения
материализованной и
работы
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
их природу
изучаемого
языкового
явления
логические операции
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
7.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
Рефлекс я беседа
по вопросам
преодолевали?
ия
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
учебной
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
деятель
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
ности
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: понимают
свое
ьная
значение знаний для
эмоциональ
человека; стремятся к
ное
приобретению новых
состояние
знаний и умений.
на уроке;
Регулятивные: оценивают
заполняют
свою работу, осознают
дневники
правило контроля;
достижений
исправляют и объясняют
ошибки
Листы
обратно
й связи
У р о к 84. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
и упражнения
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала, игра
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Просмотр
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
мультимедийно трудность для большинства ребят, ученики исправляют
й презентации допущенные ими ошибки
«Типичные
ошибки»
Игра «„Рогатые” слова».
– Найдите в предложенном веселом стихотворении все «рогатые»
слова и пересчитайте их. Сколько получилось?
Точит буйвол на врага
И до судорог
Преогромные рога,
Продрог.
А улитки-крошки –
Лучше пей горячий грог,
Ма-аленькие рожки...
Кушай с творогом пирог:
Не одни они рогаты,
Дальние дороги
И в словах
Не для недотроги.
Найдешь рога ты.
Я рекомендую вам
Вот, к примеру, пара фраз:
Быть внимательней к словам.
Прогулялся как-то раз
А для тех, кто грубы,
Недотрога
Есть у слов
За порог
И зубы... (А. Ерошин)
О т в е т : рога, рожки, рогаты, рога, прогулялся, недотрога, порог,
судорог, продрог, грог, творогом, пирог, дороги, недотроги
учащихся
йствия
4
5
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
(в сотрудничестве с
к уроку
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу
Работа над
3.
Выявле составлением
– В рабочих тетрадях начертим таблицу.
Слушают
учителя,
Групповая, Личностные: имеют
индивидуал желание осознавать свои
Вопросы
для
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
таблицы
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
«Работа над
ошибками.
Орфография.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Морфология», Организует и сопровождает деятельность учащихся.
работа на доске
и в тетрадях.
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу.
ьная.
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
Выполняют Фронтальна выводы.
элементарн я
Регулятивные: осознают
ые
недостаточность своих
физические
знаний.
упражнения
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
уточнен
ия
информа
ции.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Фронтальна Регулятивные: действуют
я
по плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Выполне
ние
упражне
ний
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
заполнение
таблицы
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников записывают слова в таблицу на доске, а затем
объясняют написание орфограмм и причину занесения той или
иной ошибки в названную ими графу таблицы
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу
5. Творческая
практич
еская
Выполнение
творческих
заданий на
повышение
орфогра-
Задание:
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием
нескольких слов из таблицы
Письменная Групповая, Регулятивные:
Миниработа
индивидуал контролируют учебные
сочинен
ьная
действия, замечают
ия
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
Продолжение табл.
1
2
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
фической
зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
3
4
5
6
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
7
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
Организует взаимопроверку: ученики обмениваются тетрадями
примеров,
для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят
иллюстрирующ на полях, одна–две работы оцениваются учителем
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
строят
ьная
понятные
для
партнера
высказыван
ия учителя
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений, игра
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с
правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены
ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с
указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с
помощью словарей и другой справочной литературы объяснить
правописание данных слов. Далее выполненная работа проверяется
устно
Отвечают
на вопросы,
работают со
словарями и
справочной
литературой
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских, анали-
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
тических умений;
приобретают умения
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 85–86. ДЛЯ ЧЕГО НУЖЕН ПЛАН?
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о плане как виде информационной переработки текста, продолжить обучение передаче
содержания прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания
7
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о плане как виде информационной переработки текста; уметь
передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Орфограмма, план
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые знания,
учебные
умения, совершенствовать
материалы
имеющиеся.
на рабочем
Познавательные:
месте,
осознают познавательную
демонстрир
задачу.
уют
Регулятивные: планируют
готовность
необходимые действия,
к уроку
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Беседа по
личным
наблюдениям и
впечатлениям
учащихся.
– Любите ли вы бывать в лесу?
– Кому из вас приходилось собирать грибы?
– Знаете ли вы, что по мнению лингвистов, слово гриб происходит
от древнеславянского гърыбъ, то есть «горб», поэтому грибами
называли только тех представителей этого рода, которые имели
шляпку в виде горба – белые, подосиновики, подберезовики.
1
2
3
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
мотивацию к учебной
строят
групповая. деятельности.
понятные
Коммуникативные:
для
задают вопросы, слушают и
партнера
отвысказыван
вечают на вопросы других,
ия.
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
4
5
6
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
– Края шляпок груздей, рыжиков похожи на губы, поэтому их
называли «губы».
– Какими вы представляете боровик, подосиновик, масленок,
сыроежку, опенок?
– Почему эти грибы получили такие названия?
Смотрят
Фронтальна
презентаци я
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю
Эвристическая
беседа,
словарная
работа.
– Понаблюдаем, как они описаны в сказке современного детского
писателя Эдуарда Юрьевича Шима «Храбрый опенок».
– О чем рассказал писатель? (О грибах в осеннем лесу.)
– В чем он нас убедил? («Хорошие грибы! Один другого краше!»)
Словарная работа.
– Значение каких слов в тексте вам непонятно?
Кафтан (тюрк.-перс.) – верхняя мужская и женская двубортная
одежда с глубоким запахом. В допетровской Руси кафтан был
распространенной одеждой различных слоев населения. Шился с
удлиненными рукавами: у богатых – из бархата, парчи, лучшего
сукна, на дорогих мехах, с драгоценными пуговицами и
украшениями; у малоимущих – из простых тканей и дешевого меха
с медными и оловянными пуговицами.
Картуз – головной убор с козырьком, неформенная фуражка.
– Почему автор использует такие сравнения в своем тексте?
– Какие еще элементы одежды упоминает автор? С какой целью?
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Обдумываю Фронтальна Личностные: имеют
т ответы на я.
желание осознавать свои
вопросы и
трудности и стремиться к
осознают,
их преодолению;
что знаний
проявляют способность к
у них
самооценке своих
недостаточн
действий, поступков.
о для
Познавательные:
полных
выполняют учебноответов.
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции; устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
Выполняют Фронтальна задают вопросы с целью
получения необходимой
элементарн я
ые
для решения проблемы
Физкультминут Мы ладонь к глазам приставим,
ка
Ноги крепкие расставим.
ладошек.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполне
ние
упражне
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
физические
упражнения
информации
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
работа над
составлением
плана
– Обратимся к упр. 56.
– Чем различаются представленные здесь незаконченные планы?
Отвечают
Индивидуал Коммуникативные: строят Устные
на вопросы, ьная,
небольшие монологические ответы
выполняют групповая
высказывания,
задания
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Составление плана сказки:
1 - й в а р и а н т – план, конкретизирующий тему текста.
2 - й в а р и а н т – план, конкретизирующий основную мысль
текста.
Проверка работы.
– По какому из планов пересказать текст легче? Почему?
– Какой вывод из этого следует? (При составлении плана надо
учитывать не только тему текста, но и его основную мысль, надо
стремиться к тому, чтобы основная мысль текста нашла
отражение в формулировках пунктов плана.)
Работа с
наглядными
пособиями,
отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
формулиру
ют правило
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Пересказ
текста,
эвристическая
беседа
Организует деятельность учащихся: пересказ текста,
обсуждение возможных вариантов продолжения сказки
Формулиру Групповая,
ют
фронтальна
собственны я
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Задают
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Подготовка индивидуальных заданий – сокращенных пересказов
продолжения сказки Э. Шима «Храбрый опенок» по планам.
И вдруг возле поваленной березы вырос еще один гриб – опенок.
Да такой невидный, такой неказистый! Ничего нет у сироты: ни
кафтана, ни рубашки, ни картуза. Стоит босиком на земле, голова
не покрыта – белобрысые кудерки в колечки завиваются.
Увидали его другие грибы и ну – смеяться.
– Глядите, неприбранный какой! Куда же ты на свет белый вылез?
Тебя ни один грибник не возьмет, никто тебе не поклонится!
Опенок тряхнул кудрями и отвечает:
– Не поклонится нынче, так я подожду. Авось когда-нибудь и
пригожусь.
И вот от студеной росы, от злых дождей, от снежной крупы
сошли деды – боровики, сошли отцы-подосиновики, сошли
братцы-маслята и сестрицы-сыроежки.
Бредут по лесу грибники с пустыми кузовками, ни одного грибка
не могут найти.
Увидали опенка да так обрадовались.
– Ах ты, милый! – говорят. – Ах ты, храбрый! Ни дождей, ни снега
не побоялся, нас дождался. Спасибо тебе, что в самое ненастное
время помог!
И низко-низко поклонились опенку.
Контролирует правильность работы детей
Выполняют Индивидуал Личностные: нравственно- Переска
задание,
ьная
этическое оценивание
з текста
отвечают
усваиваемого содержания. по плану
на вопросы
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– На страницах каких учебников вы уже встречали планы?
– Один школьник сказал: « Планы есть в каждом учебнике,
по любому предмету» Прав ли он? (Да, так как оглавление
в учебнике – это его план.)
– Как планы помогали вам в работе? Что значит «работать над
планом»?
– Прочитаем, как ответила на этот вопрос Мария Александровна
Рыбникова (упр. 54)
Оценивают
свои
знания,
отвечают
на вопросы
Фронтальна Регулятивные: оценивают
я
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
обсужде
ние
Окончание табл.
1
2
3
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
4
5
6
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
с грустным лицом
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
обратно
й связи
У р о к 87. ПРЯМАЯ РЕЧЬ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о способах пунктуационного оформления предложений с прямой речью, повторить
пунктограммы по теме «Знаки препинания в предложениях с прямой речью»
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь определять границы прямой речи и слов автора; знать
глаголы, вводящие прямую речь.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Прямая речь, косвенная речь, слова автора
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(само-
Эмоциональная
,
психологическа
яи
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Фронтальна Личностные:
я
положительно относятся к
учению,
к познавательной
Листы
обратно
й связи
определ
ение)
к
учебной
деятель
ности
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Ручка, книжка, и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться
с учителем;
размещают
учебные
материалы
на рабочем
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей урок
– Перед вами, ребята, карточки, каждой карточке соответствует
вопрос. Ваша задача – ответить на вопрос. Если отвечаете верно, то
появляется буква. Если вы ошибаетесь, буква не высвечивается. В
момент высвечивания каждой буквы – зафиксируйте ее в тетради.
1. Найти «лишнее» слово
ночь, ночной, ночлег, ночевка
П
2. Найти все существительные
Вода перестала течь.
В лодке открылась течь.
Р
3. Найти слово без приставки.
пожелтеть, поилка, поливалка, поломка
Я
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устаПродолжение табл.
1
2
3
4. Сколько звуков и букв в слове?
съедобен
5. Раскрыть скобки:
(в)долг
(с)вернула
6. Вставить безударную гласную:
рано пос_дел
пос_дел за партой
7. Вставить, если нужно мягкий знак:
Ноч_ной
Купат_ся
8. Подобрать антонимы:
скупой – (щедрый)
глубокий – (мелкий)
9. Расставить знаки препинания.
4
М
А
Я
Р
Е
5
6
навливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Лисичка-сестричка бегает по полям ищет мышиные норы. Ч
10. Найти главные члены предложения.
В сказках животные часто разговаривают человеческими голосами.
Ь
– Молодцы! Теперь сформулируйте тему сегодняшнего урока.
(Прямая речь.)
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
– Итак, тема сегодняшнего урока – «Прямая речь»
– Кто знаком с этим понятием?
– А сейчас возьмите карточки (№ 1) и заполните только левый
столбик:
Карточка №1
Известная информация и
предположения (что мне
известно по данной теме)
Новая информация (что я
нового узнал на уроке)
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Попробуйте
сформулировать задачи сегодняшнего урока. Чему мы должны с
ва-
Выполняют Индивидуал Личностные: имеют
Устные
задания,
ьная,
желание осознавать свои
ответы.
в
групповая. трудности и стремиться
сотрудниче
к их преодолению;
стве с
проявляют способность к
педагогом и
самооценке своих
одноклассн
действий, поступков.
иками
Познавательные:
делают
выполняют учебновыводы.
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ми научиться? (Находить предложения с прямой речью, уметь их
записывать, ставить знаки препинания в них, отличать их на
слух.)
На доске:
• Я попросил папу, чтобы он проводил меня.
• Я попросил папу: «Проводи меня».
• «Проводи меня», – попросил я папу.
– Что вы можете сказать об этих предложениях? (2-е и 3-е
предложения дословно передают нашу речь.)
– Верно. Эти предложения – предложения с прямой речью.
На уроке мы познакомимся с такими предложениями и с
расстановкой знаков препинания в них. (Обратить внимание
ребят
на слова автора.)
– Давайте проверим наши предположения, правильно ли мы
сформулировали понятие, что же такое прямая речь.
Физкультминут Мы поставили пластинку
Раз-два, раз-два,
ка
И выходим на разминку.
Хватит, прибежали,
Начинаем бег на месте,
Потянулись, подышали.
Финиш – метров через двести!
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
6
7
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Выполняют Фронтальна
элементарн я
ые
физические
упражнения
Выполне
ние
упражне
ний
стороны
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Подбор
– Прочитайте правило в учебнике (п. 27).
примеров,
Дополняет ответы
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Читает,
Фронтальна Регулятивные: планируют
формулиру я
(в сотрудничестве с
ют
учителем и
собственны
одноклассниками или
е мысли,
самостоятельно)
высказываю
необходимые действия,
ти
операции, действуют по
обосновыва
плану.
ют свою
Коммуникативные: строят
точку
небольшие монологические
зрения
высказывания,
осуществляют
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– На протяжении всего учебного года мы с вами знакомимся
с русскими народными и авторскими сказками, поэтому и задания
я подобрала из сказок.
– Ребята, объединяйтесь в группы по 4 человека, переверните
карточки, на которых записаны предложения с прямой речью и
ответьте на вопросы, которые вы увидите сейчас на доске.
Карточка № 2
1. «Землю разделили – давай море делить», – проговорил Никита.
(Р. н. с. «Никита Кожемяка»)
2. Знайка сказал: «Сделаем воздушный шар и полетим на шаре».
(Н. Носов «Приключения Незнайки»)
3. «Речка-матушка, спрячь меня!» –сказала девица, увидев
молочную речку, кисельные берега.
(Р. н. с. «Гуси-лебеди»)
4. «Пузырь, может на тебе переплывем?» – спросил Лапоть.
(Р. н. с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть».)
Вопросы на доске:
– Как называется сказка?
– Какие предложения записаны на карточках? (С прямой речью.)
– Где стоят слова автора? (В начале предложения или в конце.)
– Как выделяется прямая речь во всех предложениях? (Кавычками.)
– Найдите и прочитайте в каждом предложении слова автора.
– Как слова автора отделяются от прямой речи? (Двоеточием,
тире.)
– Когда ставят двоеточие, а когда – тире?
– Очень часто в русском языке для удобства используют различные
4
5
6
Отвечают
Фронтальна Личностные: желают
на вопросы, я, групповая приобретать новые знания,
под
умения, совершенствовать
руководство
имеющиеся.
м педагога
Познавательные: читают
составляют
и слушают, извлекая
план работы
нужную информацию, а
заданиями
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
7
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
схемы, чтобы люди могли отличить одни предложения
от других. Давайте рассмотрим, какие схемы придумали, чтобы
зашифровать предложения с прямой речью. (На экране схемы
предложений.)
– Догадайтесь, к какой схеме подходит каждое из предложений.
(Обратить внимание на то, с какой буквы пишется прямая речь
и слова автора.)
последовательности работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– А сейчас давайте попробуем все вместе составить схему к
следующим предложениям. Как называется сказка? («Два
Мороза».)
1) Говорит один Мороз другому: «Братец Мороз Синий нос, как бы
нам позабавиться, людей поморозить?»
А: «П?»
2) «Отчего ж не позабавиться», – отвечает ему Мороз Красный
нос.
«П», – а.
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммент
ировани
ем
во
внешне
й речи,
самостоя
тельная
работа
Беседа по
вопросам,
письменная
работа, игра
– А теперь самостоятельная работа по вариантам (карточка № 3):
спишите предложения в тетрадь и составьте к ним схемы.
Карточка № 3
1-й вариант
1. Вдруг щука говорит ему человечьим голосом: «Емеля, отпусти
меня в воду, я тебе пригожусь». (А: «П»)
2.«Емелюшка, где же мы будем жить?» – спрашивает царевна.
(«П?» – а.)
2-й вариант
1. А Иван-царевич и говорит: «Это моя лягушонка в коробчонке
приехала!» (А: «П!»)
2. «Ищи теперь меня за тридевять земель, в тридесятом царстве –
у Кощея Бессмертного», – сказала Василиса Премудрая. («П», – а.)
Контролирует правильность работы
Обобщение
– А теперь я предлагаю вспомнить тему сегодняшнего урока. Как
7.
Включе полученных на она сформулирована?
уроке
– Какая цель была поставлена нами на уроке? (Познакомиться
ние
Принимают Индивидуал Личностные: имеют
участие
ьная,
желание осваивать новые
в работе,
групповая
виды деятельности,
выполняют
участвовать
упражнения
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы.
Регулятивные: осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Решают
тест
Вопросы
для
уточнен
Индивидуал Личностные: понимают
ьная,
значение знаний для
групповая
человека.
сведений,
в
систему выполнение
знаний тестовых
заданий
с явлением прямой речи.) Я предлагаю заполнить второй столбик
нашей таблицы в карточке № 1.
ия
инфор-
Познавательные:
приобретают умения
использовать
Окончание табл.
1
2
3
– С какими предложениями мы познакомились на уроке? (С
предложениями с прямой речью.)
ТЕСТ
Вставьте вместо прочерков подходящие по смыслу слова.
• Слова какого-либо лица, передаваемые от его имени, называются
______ .
• Прямая речь пишется с ______ буквы и заключается в ______ .
• Слова автора, стоящие после прямой речи, начинаются с _____
буквы, перед ними ставятся ______ и ______ .
• Если прямая речь стоит после слов автора, то перед ней ставится
______ .
К а р т о ч к а - п о м о щ н и ц а : прямой речью, большой кавычки,
маленькой, запятая, тире, двоеточие
и
повторе
ние
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
4
5
6
7
приобретенные знания и
мации
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к и 88–89. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о пунктограммах в предложениях с прямой речью (анализ предложений), ознакомить с
особенностями использования прямой речи и диалога в художественном тексте
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила постановки знаков препинания в предложениях с
прямой речью; уметь ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге.
результаты
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Прямая речь, косвенная речь, слова автора
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Прозвенел уже звонок.
,
Сядьте тихо и неслышно,
психологическа
И скорей начнем урок.
яи
Будем мы читать, трудиться,
мотивационная
Ведь заданья нелегки.
подготовка
Нам, друзья, нельзя лениться,
учащихся к
Так как мы ученики!
усвоению
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
изучаемого
• отличное;
материала
• хорошее;
• не совсем готовы.
– Запишите новые словарные слова, поставьте ударение: карнавал,
вдвоем. Объясните значение слова карнавал. (Это уличный
маскарад, народное празднество с шествием.)
– Составьте с этими словами 2 предложения, начинающиеся
словами: «Я спросил(а)…», « Женя ответил(а)…». (Учащиеся
предлагают свои предложения.)
– Сегодня мы отправляемся в путешествие на карнавал
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению,
й связи
в диалоге
познавательной
с учителем;
деятельности, желают
размещают
приобретать новые
учебные
знания, умения,
материалы
совершенствовать
на рабочем
имеющиеся.
месте,
Познавательные:
демонстрир
осознают познавательную
уют
задачу.
готовность
Регулятивные: планируют
к уроку
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
– Прочитайте предложения, расставьте знаки препинания
карандашом (работа в группах).
Н а с л а й д е : Ваня увидел друга и сказал Сережа, ты пойдешь
сегодня на карнавал? Конечно, пойду! сказал Сережа.
– Где у вас возникло затруднение? Почему?
– Как вы думаете, что нового мы узнаем на уроке?
– Какова тема урока?
Отвечают
Групповая,
на вопросы, фронтальна
строят
я
понятные
для
партнера
высказыван
ия, смот-
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
Эвристическая
беседа,
письменная
работа.
3
– Прочитайте в предложении прямую речь. (Сережа, ты пойдешь
сегодня на карнавал?)
– Где стоит прямая речь: до или после слов автора? (После слов
автора.)
– Есть еще в предложениях прямая речь? (Есть. «Конечно,
пойду!»)
– Где она стоит: до или после слов автора? (Есть. Перед словами
автора.)
– Как выделить прямую речь? (Кавычками.)
– Хорошо. Прочитайте слова автора, где они стоят? («Ваня увидел
друга и сказал» – перед прямой речью, в начале предложения,
«сказал Сережа» – после прямой речи – в конце предложения.)
– Мы должны отделить слова автора от прямой речи, как вы
думаете, каким знаком? (Двоеточием, если прямая речь стоит
после слов автора, тире, если прямая речь стоит перед словами
автора.)
Физкультминут Буратино потянулся,
ка
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
4
5
6
рят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения,
в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
выводы.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Выполняют Фронтальна Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполне
ние
упражне
ний
упражнения
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние про-
Беседа по
вопросам,
формулировани
е правила;
монологически
е выска-
– На сколько частей можно разделить каждое из наших
предложений с прямой речью? Что за это части? (На две части:
прямая речь и слова автора.)
– С какой буквы пишем в первом и втором предложениях прямую
речь? (Прямую речь пишем с большой буквы.)
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
для партне-
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
Устные
ответы,
вопросы
для
уточне-
Продолжение табл.
1
2
3
4
зывания
екта
выхода
из
затрудн
ения
– Как записываем слова автора? (В начале предложения – с
большой буквы, после прямой речи – с маленькой.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
ра
высказыван
ия
5. Твор- Выполнение
ческая заданий
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
– Давайте вернемся к предложениям, которые вызвали
затруднение, и запишем их.
З а д а н и е . Расставьте знаки препинания.
Ваня увидел друга и сказал Сережа, ты пойдешь сегодня на
карнавал? Конечно, пойду! сказал Сережа.
– Давайте сделаем синтаксический разбор предложений.
Ваня увидел друга и сказал: «Сережа, ты пойдешь сегодня на
карнавал?» «Конечно, пойду!» – сказал Сережа.
– Нарисуйте соответствующие им схемы с комментированием.
– Я составлю схему предложений в обоих случаях, а вы проверьте.
Ключ на слайде. Оформление прямой речи на письме
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
5
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
6
7
систематизируют
собственные знания.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
ния
информа
ции
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах,
письменная
работа
1
2
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– На доске записано предложение. Согласны ли вы с такой
записью?
«Карнавал – это яркое и красочное шествие восторженно сказал
прохожий!» И продолжил движение.
– Сколько ошибок вы заметили? Какие?
– Как называются слова сказал и продолжил? (Однородными
членами предложения.)
– Как связаны эти слова? (С помощью союза и.)
– Подчеркните карандашом изученные орфограммы.
«Карнавал – это яркое и красочное шествие!» – восторженно
сказал прохожий и продолжил движение
3
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
выполняют ьная
упражнения
4
5
З а д а н и е 1 (повышенный уровень).
Выполняют Индивидуал
Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
упражнения ьная
1. Степа сч_тал себя мастером по разв_дению костров. Ребята, вы
неправильно др_ва л_жите – говорил он. – Так долго не разг_рится.
А ты неправильно говоришь», – возразила Настя.
А как надо сказать? – уд_вился Степа.
2. Топот по двору раздался:
Час обеда приближался,
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Старший молвил Что за диво!
Все так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал
Да хозяев поджидал.
З а д а н и е 2 (базовый уровень).
Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните прямую речь одной
чертой, а слова автора – двумя.
1. Степа сч_тал себя мастером по разв_дению костров. «Ребята, вы
неправильно др_ва л_жите, – говорил он. – Так долго не
разг_рится». «А ты неправильно говоришь», – возразила Настя.
«А как надо сказать?» – уд_вился Степа.
2. Топот по двору раздался:
Час обеда приближался,
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Старший молвил:
«Что за диво!
Все так чисто и красиво.
Кто-то терем прибирал
Да хозяев поджидал»
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ного
задания
6
7
Письмен
Познавательные:
выполняют учебноные
познавательные действия в работы
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
1
2
3
4
5
6
7
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Взаимопроверка по ключу на слайде
– Какую же ошибку допустил Степа?
– Расскажите о знаках препинания в предложениях с прямой
речью.
– Вспомните о знаках препинания в предложениях с однородными
членами предложения.
–Расскажите о таинственном человеке, который навел порядок
в тереме богатырей. Охарактеризуйте этого человека
Отвечают
на вопросы;
определяют
уровень
приобретен
ных знаний
9.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 90–91. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ
Цель деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о монологе и диалоге, ознакомить с понятием речевой этикет
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы развития темы в тексте, его структуру; уметь
использовать диалог в сочинении в соответствии с речевой ситуацией.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как
индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Диалог, речевой этикет
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Эвристическая
2.
Актуал беседа по теме
изация урока.
и
пробное
учебное
действи
е
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
3 ученика поочередно задают вопросы:
– Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
– Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
– Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
– Так поэт В. Солоухин размышляет о роли приветствия в жизни
человека. Действительно, приветствие, не имея информативного
значения, обладает особой значимостью, отчего солнца
прибавляется в мире и радостней делается жизнь
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
– Что же такое этикет? (Обсуждение версий детей,
индивидуальное задание по словарю.)
– Запишем в тетрадь: «Этикет – это установленный порядок
поведения, форм обхождения».
Отвечают
Фронтальна Регулятивные: принимают Устные
на вопросы, я.
и сохраняют учебную
ответы.
строят
задачу.
понятные
Коммуникативные:
для
задают вопросы, слушают и
партнера
отвысказыван
вечают на вопросы других,
ия.
формулируют собственные
Продолжение табл.
1
2
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока,
инсценировани
е
3
– А сейчас детская писательница Агния Барто и мои помощники
покажут возможности контакта людей. Подумайте, с помощью
чего он возможен?
1 - й у ч е н и к . Я была в стране Суоми…
Вспоминаю часто
Снежный лес и низкий домик.
И девчонка – Аста.
Она была глазаста,
Ходила в белой блузке
И только слово «Здрасте»
Могла сказать по-русски.
Всего одно словечко,
А как нас выручало!
4
5
6
7
Смотрят
Индивидуал мысли, высказывают и
презентаци ьная,
обосновывают свою точку
ю,
групповая
зрения
воспринима
Познавательные:
ют на слух
способны понимать
информаци
информацию,
ю,
представленную в
осваивают
изобразительной,
лингвистич
схематичной, модельной
еские
форме, использовать
термины,
знаково-символичные
обдумываю
средства для решения
т ответы на
различных учебных задач
вопросы
Листы
обратно
й связи
2 - й у ч е н и к . Потрескивала печка,
Девчонка не молчала.
Пирог со свежей рыбой
Разрезала на части
И на мое «Спасибо»,
Смеясь, сказала: «Здрасте!»
Я улыбнулась Асте,
Она мне снова: «Здрасте!»
Всего одно словечко,
А как нас выручало!
3 - й у ч е н и к . Мы вышли на крылечко,
Девчонка не молчала.
И на прощанье снова,
Как пожеланье счастья,
Звучало слово…
– Здрасте! (учащиеся говорят это хором).
(Во время чтения стихотворения на экране появляется солнышко
со словами – лучами и словом «здравствуйте» в середине круга.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
2
Словесноиллюстративный
рассказ с
элементами
диалога,
3
– Итак, мы сказали друг другу «Здравствуйте!». Много это или
мало?
– Действительно, с одной стороны, кажется мало: что нового мы
сообщили?
– А с другой стороны, КАК вы себя чувствуете? ЧТО вы
переживаете, если знакомый человек прошел мимо, не
4
5
Слушают,
участвуют
в диалоге,
выполняют
задание,
формулиру
Фронтальна
я,
групповая,
индивидуал
ьная.
6
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
7
Устные
ответы.
инсценировани поздоровавшись? (Досадно, неловко, обидно.)
ы
– А что мы подтверждаем, когда приветствуем другого? (Ответы
затрудн е.
детей.)
ения
– Вы правы, мы подтверждаем наше знакомство и готовность
продлить его.
– А что мы выражаем, здороваясь с незнакомым человеком?
(Ответы детей.)
– Да, мы показываем ему свое доброжелательное отношение
и наше намерение вступить с ним в контакт.
– Известно, что ситуации приветствия незнакомых у разных
народов разные. Вы здороваетесь с незнакомцами в лифте?
Принято ли это у нас? У русских не принято, а у европейских
народов это обязательное правило этикета.
– Если на улице у прохожего вы интересуетесь временем, как вы
говорите? (Ответы детей.)
– При обращении людей друг к другу с вопросом на улице русские
не здороваются, а извиняются: «Простите, скажите, пожалуйста…»
А в Таллине сначала здороваются, а потом спрашивают.
Во всех деревнях мира с незнакомым на улице здороваются все
селяне, показывая свое доброжелательное, гостеприимное
отношение к прохожему.
Американский психотерапевт Эрик Берн назвал знаки, которые
мы подаем друг другу во время приветствия, «поглаживаниями». В
приветствии, пишет ученый, содержится один из принципов
гуманизма. (Индивидуальное задание по словарю – значение слова
«гуманизм».)
– Мы улыбнулись другому и поклонились, нам ответили тем же –
это обмен «поглаживаниями», приятными ощущениями. У знако-
ют
собственны
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют свою
точку
зрения.
действий, поступков.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
Продолжение табл.
1
2
3
мых ритуал приветствия в основном состоит из восьми
поглаживаний. Давайте послушаем.
Диалог 2 учеников:
– Здравствуй! (1)
– Привет! (2)
– Как дела? Как жизнь? (3)
– Да неплохо. А у тебя? (4)
– Тоже нормально. Погода-то какая стоит! (5)
– Да, погода замечательная. Подольше бы такая постояла.(6)
– Ну пока. (7)
– Всего хорошего! (8)
– При таком общении мы как бы говорим: «Я к тебе хорошо
отношусь и желаю тебе добра».
–А как, чем может выражаться приветствие? (Словами, поклоном,
наклоном головы, прикосновением щек, похлопыванием рукой,
4
5
6
7
пожатием рук.)
– В русском языке большинство приветствий – это пожелания:
здравствуйте, будьте здоровы, здравия желаю!
– В прошлом в русском языке было много приветствий,
употреблявшихся в зависимости от того, чем был занят человек.
Например, если девушка несла воду, ей говорили: «Свеженькой
воды!» Если крестьяне молотили зерно, им желали: «По сто пудов
на день! По тысяче на неделю!» Если женщина доила корову:
«Море под коровой!» Все это пожелания, поэтому и отвечали на
них: «Спасибо!»
Физкультминут Руки кверху поднимаем,
ка
А потом их опускаем.
А потом их развернем
4.
Целепо
лагание
и по-
И к себе скорей прижмем. Выполняют Фронтальна
А потом быстрей, быстрей
элементарн я
Хлопай, хлопай веселей
ые
физические
упражнения
Подбор
– Некоторые из таких ситуативных пожеланий сохранились и
примеров,
сегодня. Что вы скажете товарищу в следующих ситуациях?
иллюстрирующ 1. Ваня работает, копает грядку. (Бог в помощь!)
их приро-
Знакомятся
с заданием,
слушают
Выполне
ние
упражне
ний
Индивидуал Познавательные:
ьная,
извлекают необходимую
групповая
информацию из
прослушанного
Вопросы
для
уточне-
Продолжение табл.
1
строени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
2
ду изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов,
диалог
3
4
2. Саша идет из бани. (С легким паром!)
3. Настя обедает в столовой. (Приятного аппетита!)
4. Семья друга за столом, а вы входите. (Хлеб да соль! Чай и
сахар!)
5. Друг уезжает. (Счастливого пути!)
6. Друг вернулся из поездки. (С приездом!)
– Итак, от чего зависит выбор приветствий?
(От возраста – «Привет!», «Здравствуйте», «Доброго здоровья!»,
«Мое почтение!», «Кланяюсь вам!».
От пола – «Здорово!», «Приветик!».
От степени близости – официальное «Позвольте вас
приветствовать!», «Приветствую вас!», фамильярное
«Приветик!».
От времени суток – «Доброе утро!», «Добрый вечер!», «Добрый
день!».)
В ы в о д : В приветствие могут включаться фразы о жизни, делах,
здоровье. Они существуют в нейтральных и дружеских вариантах.
Для русского языка типичны эмоциональные и часто шуточные
формы приветствий:
– Как жизнь? – Как в сказке!
– Как дела? – Как сажа бела!
– Как ваше ничего? Как жизнь молодая?
учителя,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
заданием
5
6
7
объяснения учителя,
ния
высказываний
информа
одноклассников,
ции
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Твор- Эвристическая
ческая беседа, чтение
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
– Немалую роль в ритуале приветствия играют его эмоциональная
окрашенность, интонация. «У слова здравствуйте может быть 50
вариантов», – писал А. Макаренко.
– Давайте попробуем, сколько вариантов получится у вас?
(Ответы детей.)
– Знаки этикета всегда должна сопровождать улыбка! Э. Берн
заметил, что способность здороваться проявляется у тех людей,
которые обладают «одной из величайших драгоценностей мира –
настоящей естественной улыбкой». Она освещает лицо, говорит об
открытом добром характере. Улыбка – знак доброжелательного
взаимопонимания. Сент-Экзюпери пишет: «Часто улыбка
и есть главное. Улыбкой благодарят. Улыбкой вознаграждают.
Улыбкой дарят тебе жизнь». Она освобождает от гнетущей тоски
наших
Ответы
на вопросы,
участие
в диалоге
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
дней, оделяет уверенностью и покоем.
– Ребята, общение – это диалог. А что такое диалог? Как он
оформляется на письме?
– Прочитаем вслух диалог из сказки «Маленький принц»
Экзюпери. О чем он?
– Люди забыли эту истину, – сказал Лис, – но ты не забывай: ты
навсегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за твою
розу.
– Я в ответе за мою розу… – повторил Маленький принц, чтобы
лучше запомнить.
– Чему учит Лис? (Ответственности за свои поступки.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи,
самосто
ятельна
я работа
Эвристическая
беседа.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– А теперь работаете с карточками-заданиями (см. Приложение).
В паре моделируем, обсуждаем ситуации, принимаем решение.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
6
7
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Изучают
таблицу, в
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассн
иками
делают
вывод
Групповая
Листы
Познавательные:
выполняют учебнообратно
познавательные действия в й связи
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и обсуждение работ
учащихся,
обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
– В качестве вывода из сегодняшнего разговора выберите себе
любое предложение слайда, запишите его.
Н а с л а й д е : Во внутреннем мире человека доброта – это
солнце. Сердечность – такой же дар, как красота и ум. Любовь к
людям – это ведь и есть те крылья, на которых человек
поднимается выше всего.
– Прочитайте ваш вывод
1
2
3
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
В
сотрудниче
стве с
учителем и
одноклассник
ами делают
вывод
Фронтальна Личностные: понимают
я
значение знаний для
человека.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
4
5
6
7
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Приложение
ЗАДАНИЯ ПО РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ
Карточка 1. Приветствия.
З а д а н и е : Этими выражениями люди часто пользуются в начале и в конце разговора для установления контакта. Оцени, уместно ли каждое из них в разговоре с
незнакомым взрослым человеком.
Если выражение уместно, напиши рядом букву У (уместно), если нет – букву Н (неуместно).
1. Пока!
6. Здорово!
2. До свидания.
7. Хэлло!
3. Привет!
8. Чао!
4. Доброе утро!
9. Бай-бай!
5. Здравствуйте!
10. Доброй ночи!
Карточка 2. Извинение за беспокойство.
З а д а н и е : Представь, что ты звонишь по телефону и хочешь позвать к телефону друга (подругу).
Выбери наиболее вежливую форму выражения просьбы и обведи в кружок цифру, ей соответствующую.
1. Позовите Машу.
2. Здравствуйте! Попросите, пожалуйста, Машу.
3. Здравствуйте! Извините, Маша дома?
4. Кто говорит? А мне бы Машу.
Карточка 3. Извинение за беспокойство.
З а д а н и е : Представь, что ты опоздал на урок и хочешь войти в класс. Выбери наиболее вежливую форму выражения просьбы и обведи в кружок цифру, ей
соответствующую.
1. Можно войти?
2. Я войду?
3. Извините, можно войти?
4. Здрасьте, а вот и я, немного опоздал...
Карточка 4. Извинение за беспокойство.
З а д а н и е : Представь, что ты едешь в переполненном автобусе и должен пробраться к выходу. Выбери наиболее вежливую форму выражения просьбы и обведи в
кружок цифру, ей соответствующую.
1. Разрешите пройти.
2. Пропустите меня, я выхожу.
3. Извините, можно пройти?
4. Эй, подвинься, мне на выход.
Карточка 5. Извинение за поступок.
З а д а н и е : Представь, что тебе нужно дать совет Маше из сказки «Три медведя», как поступить. Выбери номер ответа, который тебе больше всего понравится.
1. Медведи, я заблудилась, устала, помогите мне вернуться домой.
2. Мишеньки, я заблудилась и попала к вам в дом. Извините за беспорядок, я помогу все убрать.
3. Медведи, я устала, пусть Мишутка отнесет меня домой. А моя бабушка даст ему меда и малины.
Карточка 6. Извинение за поступок.
З а д а н и е : Помоги Маше из сказки «Три медведя» принести медведям – хозяевам жилища извинения за доставленные неудобства.
Составь и запиши извинение каждому из медведей по схеме:
Извини(те) + обращение + за что?
Прости(те) + обращение + за что?
Попробуй предположить, как отреагируют медведи на извинения:
Медведь нехотя принимает твое извинение и отвечает:
_________________________________________________________
Медведица в раздумье, но все же принимает извинение и отвечает:
_________________________________________________________
Мишутка приветливо принимает извинение и отвечает:
_________________________________________________________
Карточка 7. Благодарность за внимание.
З а д а н и е : Вставь пропущенные слова благодарности (спасибо, большое спасибо, благодарю вас/тебя).
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало,
А оно-то, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят,
Если вас ____________ .
Но молчит она, как рыба,
Вместо каждого ________ .
Карточка 8. Благодарность за внимание.
З а д а н и е : На уроке друг одолжил тебе линейку. Что ты скажешь?
1. Спасибо.
2. Большое спасибо.
3. Благодарю.
Что ты скажешь учителю, который принес тебе книгу, которую ты давно хотел прочитать?
1. Спасибо, Галина Петровна!
2. Большое спасибо, Галина Петровна!
3. Благодарю Вас, Галина Петровна, я очень давно ищу эту книгу.
Карточка 9. Благодарность за подарок.
З а д а н и е : Выбери подходящий ответ: как бы ты стал на месте Мухи-Цокотухи принимать подарок и благодарить за него (принимая сапожки в подарок от блошек).
1. Вы рассматриваете сапожки и говорите:
Что за чудные сапожки!
Где вы их достали, блошки?
Буду их всю жизнь носить,
Вас весь век благодарить.
2. Вы держите сапожки в руках и говорите:
У меня уж есть сапожки,
И получше этих, блошки.
Их отдам своей сестре,
Что живет на той горе.
3. Вы примеряете сапожки и говорите:
Вам спасибо, мои блошки,
За прекрасные сапожки,
Ох, какое будет горе,
Если мне они не впору.
А что бы ты сделал с медом, который в подарок Мухе-Цокотухе принесла пчела?
Выбери номер подходящего ответа.
1. Ты поставишь мед на стол для гостей.
2. Прячешь мед подальше.
3. Перекладываешь часть меда из банки в красивую вазочку и ставишь на стол для гостей.
Карточка 10. Приветствия.
З а д а н и е : Найди и выпиши из текстов произведений формулы приветствия сказочных и былинных героев. Какие приветствия используют положительные и
отрицательные герои?
Карточка 11. Приветствия и прощание.
З а д а н и е : Составь диалог сказочных или былинных героев, используя формулы речевого приветствия и прощания.
У р о к 92. ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ»
Цель деятельности
Систематизировать знания о простом и сложном предложении, повторить пунктуацию
учителя
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки простого предложения, главные и
второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и
вводные слова, основные союзные слова (без термина); уметь различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки
препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности
употребления в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Простое предложение, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные
члены предложения, обращения и вводные слова, основные союзные слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Начинается урок,
,
Он пойдет ребятам впрок.
психологическа
Много предстоит узнать.
яи
Постарайтесь все понять.
мотивационная Игра «Отгадай слово».
подготовка
Н а д о с к е : … и пунктуация
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Фронтальна Личностные:
я
положительно относятся к
учению,
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
Листы
обратно
й связи
задачу
Эвристическая
2.
Актуал беседа.
изация
и
пробное
учебное
действи
е
– Чтобы узнать, каково полное название темы урока, нужно
отгадать пропущенное слово. Для этого необходимо правильно
ответить на все вопросы по повторению. Каждый вопрос заключает
в себе букву этого слова.
• Первая буква в названии части речи, обозначающей предмет. (С.)
• С какой буквы пишем название падежа, который узнаем по
вопросу «кто?»? (И.)
• Первая буква в названии неизменяемой части речи, один из
вопросов к которой «как?». (Н.)
• Первая буква в названии падежа, отвечающего на вопрос «кем?».
(Т.)
• Третья буква в названии части речи, обозначающей действие. (А.)
• Буква, стоящая последней в названии изучаемого нами предмета.
(К.)
• Первая буква в названии части речи слова, стоящая между
корнем и окончанием. (С.)
Отвечают
Индивидуал Личностные: имеют
на вопросы, ьная,
мотивацию к учебной
строят
групповая. деятельности.
понятные
Познавательные:
для
выполняют учебнопартнера
познавательные действия в
высказыван
материализованной и
ия.
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
• Эта буква – самый распространенный союз. (И.)
• Звук, который мы слышим на конце слова груз. (С.)
– Итак, какое же слово у вас получилось? (Синтаксис.)
– Запишите тему урока: «Синтаксис и пунктуация».
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Синтаксис
простого
и сложного
предложения»
– Сегодня мы будем повторять, углублять и проверять свои знания,
умения и навыки по теме «Синтаксис».Вы уже знаете, что
«Синтаксис» и «Пунктуация» – это разделы науки о русском языке.
– Что изучает каждый из этих разделов?
Взаимопроверк Организует и сопровождает совместную деятельность
3.
обучающихся.
Выявле а.
– Запишите ответ на этот вопрос по вариантам:
ние
6
7
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Смотрят
Фронтальна Познавательные:
презентаци я
способны понимать
ю,
информацию,
воспринима
представленную в
ют на слух
изобразительной,
информаци
схематичной, модельной
ю,
форме, использовать
осваивают
знаково-символичные
лингвистич
средства для решения
еские
различных учебных задач
термины
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Обдумываю Групповая.
т ответы на
вопросы и
Задают
вопросы
для
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
1-й вариант.
– Что изучает синтаксис? (Синтаксис изучает словосочетание
и предложение.)
2-й вариант.
– Что изучает пунктуация? (Пунктуация изучает расстановку
знаков препинания.)
– Выполните синтаксический разбор записанных предложений.
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут Мы ладонь к глазам приставим, И налево надо тоже
ка
Ноги крепкие расставим.
Поглядеть из-под
ладошек.
Поворачиваясь вправо,
И – направо! И еще
Оглядимся величаво.
Через левое плечо!
осознают,
что знаний
у них
недостаточн
о для
полных
ответов.
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Выполняют Фронтальна
Регулятивные: осознают
элементарн я
недостаточность своих
ые
знаний.
физические
Коммуникативные:
упражнения
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
уточнен
ия
информа
ции.
Выполне
ние
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
4.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Тестирование,
эвристическая
беседа,
взаимопроверк
а
3
Тестирование по пройденному материалу.
1. Из чего может состоять грамматическая основа предложения?
а) подлежащее и сказуемое;
б) подлежащее
в) определение;
г) сказуемое.
2. Выберите второстепенные члены предложения.
а) дополнение;
б) подлежащее;
в) определение;
г) обстоятельство.
3. Найдите предложение с однородными членами предложения
(знаки препинания не расставлены).
а) Свежий ветер повеет прохладой с гор подымет пыль и опять
затихнет.
б) Через окно я увидел как большая серая птица села на ветку
клена.
в) Сады друг с другом обнялись и роща к роще тянется.
4. Какими бывают предложения по цели высказывания?
а) побудительные;
б) повествовательные;
в) вопросительные;
г) восклицательные.
5. Найдите сложное предложение (знаки препинания не
расставлены).
а) Вокруг костра сидят туристы и поют песни.
б) Отцвели яблони в саду и дорожки сада усыпали белыми
4
5
6
7
Решают
Индивидуал Личностные: осознают
Устные
тест,
ьная,
свои возможности в
ответы
осуществля групповая
учении; способны
ют
адекватно рассуждать о
взаимопров
причинах своего успеха
ерку
или неуспеха
в учении, связывая успехи
с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
лепестками.
в) Светит солнце и деревья горят желтыми оранжевыми
багровыми огнями осени.
Взаимопроверка теста по ключу в презентации
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Продолжение табл.
1
2
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи,
самосто
ятельна
я работа
Письменная
работа,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
3
4
5
6
7
Конструирование предложения.
Н а д о с к е : Перо, не, ум, писать, а.
– Сконструируйте из этих слов предложение, меняя порядок
и форму слов. (Не пером пишут, а умом.)
– Как вы понимаете эту пословицу?
– Выполните синтаксический разбор этого предложения.
– Какие словосочетания можно выделить из этого предложения?
Работают
с
языковыми
единицами,
отвечают на
вопросы,
под
руководство
м педагога
формулиру
ют выводы
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– А сейчас давайте вспомним, что такое обращение?
На столах у учеников лежат учебники литературы.
– Найдите в произведении Н. В. Гоголя «Майская ночь, или
Утопленница» предложения с обращениями в начале, в середине,
в конце предложения. Прокомментируйте знаки препинания при
обращении.
– Теперь спишите с доски предложения с обращениями, вставляя
пропущенные буквы в слова и расставляя знаки препинания:
1-й вариант:
• Дитя мое ты чего так испугалась?
• Отвези меня домой красный конь.
• За то друзья мы так Отчизну любим.
2-й вариант:
• Я люблю тебя жизнь!
• Спой светик не стыдись.
• Капли жемчужные капли прекрасные как хороши вы в лучах
золотых!
Самостоятельная работа (дифференцированное задание).
– Спишите, расставьте недостающие знаки препинания, начертите
схемы предложений с прямой речью.
Формулиру Индивидуал Личностные: имеют
ют
ьная,
желание осваивать новые
собственны групповая
виды деятельности,
е мысли,
участвовать
высказываю
в творческом,
ти
созидательном процессе.
обосновыва
Познавательные:
ют свою
выполняют учебноточку
познавательные действия в
зрения,
материализованной и
в
умственной форме;
сотрудниче
осуществляют для
стве с
решения учебных задач
учителем и
операции анализа, синтеза,
одсравнения, классификации,
ноклассник
устанавливают причинноами делают
следственные связи, делают
выводы;
обобщения, выводы.
выполняют
Регулятивные: адекватно
задания
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Устные
ответы,
письмен
ная
работа
1
2
3
4
5
1-й уровень.
Это мое красное солнышко отвечала Баба-Яга.
Вдруг кто-то с палубы крикнул акула.
2-й уровень.
Пришел садовник в лес увидел яблоньку и говорит вот хорошее
деревце.
Сходи Юленька в магазин попросила бабушка.
3-й уровень.
1. Спишите предложения из 2-го уровня.
2. Составьте и запишите свое предложение с прямой речью.
Контролирует правильность работы детей
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Выставка работ – На нашу елочку вы можете поместить шары. Если вы уверены,
учащихся,
что усвоили раздел чуть лучше, чем раньше, повесьте красные
обобщение
шары, если что-то осталось непонятным, то синие шары.
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
– Обсудим, что осталось непонятным
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа по
вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценивают Фронтальна Личностные: понимают
свои
я
значение знаний для
знания,
человека.
отвечают на
Познавательные:
вопросы
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают
свое
ьная
мотивацию к процессу
эмоциональ
образования.
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
Окончание табл.
1
2
3
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
4
заполняют
дневники
достижений
5
6
объемом приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
7
уроке;
листы
обратно
й связи
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 93–94. КАК СВЯЗАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ?
Цель деятельности
учителя
Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить со средствами связи предложений
в тексте (особенности цепной и параллельной связи предложений)
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности цепной и параллельной связи предложений;
уметь уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Цепная и параллельная связь
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
– Здравствуйте, ребята!
Сегодня по телевизору и по радио можно часто слышать о
приближающейся зимней олимпиаде в городе Сочи, поэтому наш
урок будет посвящен спорту и здоровому образу жизни.
Цель каждого спортсмена – стать победителем, занять первое
место на пьедестале. Перед вами Пьедестал знаний (наглядное
пособие).
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют
учению, познавательной
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
Листы
обратно
й связи
учебной усвоению
деятель изучаемого
материала
ности
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока,
эвристическая
беседа
В ходе урока мы поднимемся по его ступеням и ответим на вопрос,
который является темой сегодняшнего урока – «Как связать
предложения в тексте?». В конце занятия вы узнаете, что связывает
предложения в тексте
материалы
на рабочем
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
– Чтобы подняться на первую ступень, нужно подойти и достать
задание.
З а д а н и е : разгадать кроссворд.
По вертикали: 1. Группа предложений, объединенных в целое
темой, основной мыслью, а также языковыми средствами.
2. Основная строительная единица текста (из чего состоит текст).
3. Разновидность речи, когда говорит один человек, а остальные
слушают. Это слово произошло от греческих «один» и «речь».
4. Как называется разновидность речи, когда говорят оба
собеседника?
Отвечают
на вопросы,
разгадываю
т кроссворд,
строят
понятные
для
партнера
высказыван
ия, смот-
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Индивидуал
ьная,
фронтальна
я
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравне-
Устные
ответы,
кроссвор
д
Продолжение табл.
1
2
3
4
На слайде:
²п
д
4
р
и
¹т
е
³м
а
е
д
о
л
к
л
н
о
с
о
о
г
т
ж
л
е
о
н
г
и
е
рят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю,
осваивают
лингвистич
еские
термины
5
6
ния, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
– Дайте определение получившемуся в выделенной строке слову.
Предполагаемый о т в е т : Тема – это то, о чем говорится в тексте.
Тема обычно отражена в заглавии
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
– Первый шаг – самый трудный. Вы с ним успешно справились,
поэтому продвигаетесь дальше и получаете посылку (В коробке
разрезанные кусочки текста.) Пока посылка шла, предложения
рассоединились. И их нужно расположить в такой
последовательности, чтобы получился единый текст.
На слайде:
Для этого первобытные люди учили своих д_тей м_тать камни,
бегать, плавать.
Выполняют Индивидуал Личностные: имеют
задание,
ьная,
желание осознавать свои
формулиру групповая. трудности и стремиться к
ют
их преодолению;
собственны
проявляют способность к
е мысли,
самооценке своих
высказываю
действий, поступков.
ти
Познавательные:
обосновыва
выполняют учебноют
познавательные
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Первые физические упражнения по_вились в п_рвобытном
свою точку
обществе.
зрения.
Человек должен был добывать себе еду, защ_щат(?)ся от диких
животных.
С тех пор люди занимают(?)ся спортом и физкультурой.
Текст:
Первые физические упражнения появились в первобытном
обществе. Человек должен был добывать себе еду, защищаться от
диких животных. Для этого первобытные люди учили своих детей
метать камни, бегать, плавать. С тех пор люди занимаются спортом
и физкультурой.
Физкультминут Мы поставили пластинку
Раз-два, раз-два,
ка
И выходим на разминку.
Хватит, прибежали,
Начинаем бег на месте,
Потянулись, подышали.
Финиш – метров через двести!
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
– Докажите, что составлен текст. (Эти предложения объединены
общей темой и связаны языковыми средствами, поэтому
являются текстом.)
– Какова тема, связывающая предложения? (Тема данного текста
– как появились физические упражнения.)
– Как вы определили, какое предложение должно быть первым?
(Первое предложение относительно самостоятельно, не связано
с предыдущими, понятно вне текста.)
– Что помогло определить последовательность остальных
предложений? (Предложения связаны по смыслу и про помощи
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Выполняют Фронтальна знаний.
элементарн я
Коммуникативные:
ые
задают
физические
вопросы с целью получения
упражнения
необходимой для решения
проблемы информации
7
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная,
извлекают необходимую
выполняют групповая
информацию из
упражнения
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
Выполне
ние
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
ения
об изученных
нормах
слов «для этого», «с тех пор».)
В ы в о д . Между предложениями в тексте устанавливаются
различные смысловые отношения. Первое предложение может
быть независимым, тогда его смысл ясен и без текста. В другом
случае смысл предложения зависит от остальных предложений.
Дополняет ответы
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Подбор
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– Спишите текст, вставьте пропущенные буквы. Объясните выбор
букв.
Предполагаемые о т в е т ы :
Д_тей. Орфограмма – безударная проверяемая гласная в корне;
проверочное слово – дети, следовательно, в корне пишется буква
е.
М_тать. Орфограмма – безударная проверяемая гласная в корне,
проверочное слово – меткий, следовательно, в корне пишется
буква е.
По_вились. Орфограмма – безударная проверяемая гласная в корне,
проверочное слово – явный, следовательно, в корне пишется буква
я.
П_рвобытном. Орфограмма – безударная проверяемая гласная
в корне, проверочное слово – первый, следовательно, в корне
пишется буква е.
Защ_щаться. Орфограмма: безударная проверяемая гласная
в корне, проверочное слово – защита, следовательно, в корне
пишется буква и.
Защищат(?)ся. Орфограмма – написание -ться и -тся у глаголов.
Задаем вопрос: должен (что делать?) защищаться. В вопросе есть
мягкий знак, следовательно, в слове пишется мягкий знак.
Занимают(?)ся. Орфограмма – написание -ться и -тся у глаголов.
Задаем вопрос: люди (что делают?) занимаются. В вопросе нет
мягкого знака, следовательно, в слове не пишется мягкий знак
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
заданиями
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также
самостоятельно находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
– Мы успешно справились. Пришло время подняться на вторую
ступень. Посмотрим, какое задание следует выполнить.
З а д а н и е . Определите, с помощью каких языковых средств
связаны предложения в тексте, назовите смысловые отношения
между предложениями в тексте:
1. Здоровье является важнейшей ценностью для человека. 2.
Именно поэтому здоровый человек успешно проявляет себя во всех
сферах деятельности. 3. Сохранение и укрепление здоровья зависит
чаще всего от действий самого человека. 4. Однако нужны не
только знания,
Принимают Индивидуал Личностные: имеют
участие в
ьная,
желание осваивать новые
работе,
групповая
виды деятельности,
выполняют
участвовать
упражнения
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
Беседа по
6.
Первич вопросам
ное
закрепл
ение
с
коммент
ировани
ем
во
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
умственной форме;
внешне
й речи
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
но и соответствующее поведение. 5. Следовательно, необходимо
с детства сохранять и укреплять свое здоровье.
– Какая тема связывает предложения в тексте? (Все предложения
в тексте связаны общей темой – здоровье.)
– Известно, что глаголы в тексте обычно стоят в одном времени.
В каком времени употреблены глаголы в тексте? (Все глаголы
стоят в настоящем времени.)
– Определите, с помощью каких языковых средств связаны
предложения в тексте, каковы смысловые отношения между
предложениями в тексте. (Предложения 1 и 2 связаны словами
«именно поэтому». Второе поясняет первое. Предложения 3 и 4
соединены словом «однако», то есть их содержание
противопоставлено. Предложение 5 присоединяется к
остальному тексту при помощи слова «следовательно».)
Письменная
7.
Самосто работа
ятельна
я работа
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений
7
осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы
– Вы размялись и готовы двигаться вперед. Перед вами главное
Пишут
задание.
миниЗ а д а н и е . Ответьте письменно на вопрос «Как я могу сохранить сочинение
и укрепить свое здоровье?».
– Посмотрите на иллюстрацию, она поможет ответить на вопрос.
Организует устное обсуждение темы
– Вы успешно справились со всеми заданиями и заняли вершину
пьедестала. Главная награда – знания, которые вы приобрели в
ходе урока. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
(Предложения в тексте связаны между собой смысловыми
отношениями, специальными словами. Первое предложение
в тексте относительно независимо.)
6
Индивидуал Регулятивные: адекватно Письмен
ьная
оценивают свои
ная
достижения, осознают
работа
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Отвечают
Индивидуал Регулятивные: оценивают
на вопросы, ьная,
свою работу.
обобщают
групповая
Коммуникативные:
полученную
формулируют собственные
на уроке
мысли, высказывают и
информаци
обосновывают свою точку
ю
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
9.
2
3
Заключительна – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
4
5
6
7
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Оценива
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
свое
ьная
эмоциональ
ное
состояние
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
мотивацию к процессу
образования.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к и 95–96. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
(УПОТРЕБЛЕНИЕ ДИАЛОГА) ПО КАРТИНЕ Ф. П. РЕШЕТНИКОВА «ОПЯТЬ ДВОЙКА»
Цель деятельности
учителя
Обучать сочинению с грамматическим заданием, отрабатывать умение правильно писать
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь создавать текст заданного стиля, редактировать текст.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Диалог, монолог
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
1
2
3
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
Прозвенел уже звонок.
,
Сядьте тихо и неслышно,
психологическа
И скорей начнем урок.
яи
Будем мы читать, трудиться,
мотивационная
Ведь заданья нелегки.
подготовка
Нам, друзья, нельзя лениться,
учащихся к
Так как мы ученики!
усвоению
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу.
изучаемого
• отличное;
материала
• хорошее;
• не совсем готовы.
З а п и с ь н а д о с к е . Бытовой жанр повествует о повседневной
жизни людей, об их труде, быте, семейных отношениях,
общественной деятельности* .
О п е р е ж а ю щ е е д о м а ш н е е з а д а н и е : придумать рассказ
на тему: «История двойки» (поразмышлять, почему ученик мог
получить плохую оценку), подготовить сообщение о биографии
художника, об истории создания картины «Опять двойка!»
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют
учению, познавательной
й связи
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Словесноиллюстративный
рассказ о
художнике с
элементами
беседы
по содержанию
картины
Слушают
сообщения,
воспринима
ют
информаци
ю на слух
– Сегодня мы с вами на уроке вновь работаем по картине и
знакомимся с новым художником Федором Павловичем
Решетниковым. А картина, по которой вы будете писать
сочинение, очень интересна тем, что на месте ее главного героя
может оказаться любой из вас.
Сообщение учащегося о художнике.
Родился Федор Павлович Решетников в 1906 году в селе СурскоЛитовском Екатерининской области в семье потомственного
иконопис-
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
ца. Интерес к живописи рано проявился у мальчика.
Маленький Федя присматривался ко всему, что делал его
старший брат – художник, часто помогал ему: растирал краски,
натягивал холсты, мыл кисти; иногда рисовал и сам.
Четырнадцатилетним мальчиком Решетников покинул дом отца:
настало время начинать самостоятельную жизнь, самому
зарабатывать кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных
мастерских, на шахтах, но не забывал любимое с детства ремесло.
С особым удовольствием он рисовал декорации для местных
театров.
В 1926 г. Решетников приезжает в Москву и поступает сначала
4
5
6
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
7
на Рабфак искусств, а затем в Московский художественный
институт. Будучи студентом, он плавал на легендарном корабле
«Челюскин»
и сделал там множество зарисовок. Суровая и необычная природа
Арктики, героический труд мужественных людей – все это
захватило художника. Вместе с другими героями-челюскинцами он
был снят
с дрейфующей льдины отважными летчиками и,
возвратившись, написал несколько картин, посвященных
Арктике.
В годы Великой Отечественной войны он был на фронте, защищал
Севастополь, освобождал от фашистов Крым. После войны
художник вернулся к своей профессии. Любимыми героями его
полотен стали дети. Его известные картины: «Нарушитель», «За
мир», «За уроками», «Прибыл на каникулы», «Переэкзаменовка»,
«Достали языка», «Опять двойка!».
– Еще в юности, бывая в Третьяковской галерее, художник
задерживался у картины В. Е. Маковского «Свидание» (на доске
репродукция этой картины). Он не мог без волнения смотреть на
голодного, оборванного мальчика, с жадностью жующего калач,
принесенный матерью. Наверное, именно в эти минуты и
зародилась тема детства в творчестве Решетникова. Полотна
создаются для детей, они же становятся главными героями картин.
Н а д о с к е : репродукции картин, главными героями которых
стали дети: «Прибыл на каникулы» (1948 г.), «Опять двойка» (1952
г.),
«Достали языка» (1943 г.), «За мир» (1950 г.).
отвечают на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
Этимологическая страничка:
Картина – произведение живописи в красках.
Репродукция – воспроизведенный посредством печати рисунок или
картина.
– Обратите внимание на выражение лиц героев. Художник умеет
точно передать мысли и чувства, переживания и настроение людей.
Сообщение учащегося об истории создания картины «Опять
двойка!».
Картина «Опять двойка!» была написана в 1952 году.
Однажды художник сидел на уроке математике в одной из
московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить задачу у
доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с
двойкой, как горько опять будет родным. Художник хотел
показать, почему не пятерки, а двойки приносит в портфеле этот
ученик.
Сейчас картина «Опять двойка!» выставлена в Москве, в
4
5
6
7
Третьяковской галерее. Зрителей всегда много перед ней, особенно
школьников. Тут есть на что посмотреть и над чем задуматься.
Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с
сочувствием, даже с тревогой, вспоминая свои злополучные
двойки. Но равнодушных перед этим полотном не бывает.
А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников: «Для
героя картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика.
Что стало с ними потом? Как только картину поместили на
выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они рассказали о своих
успехах. Недавно я встретил четвертого «двоечника» и с трудом
узнал его: он вырос, окреп, закончил ремесленное училище и
сейчас работает мастером на заводе»
Эвристическая
3.
Выявле беседа, чтение
творческих
ние
места и работ.
причины
затрудн
ения
Организует проверку домашнего задания.
Читает письмо Ф. П. Решетникова.
Дорогие ребята!
Мне известно, что на одном из ваших уроков вы будете
обсуждать содержание картины «Опять двойка!».
Мне очень приятно, что мой творческий труд заслуживает
Формулиру Групповая,
ют
индивидуал
собственны ьная.
е мысли,
высказываю
ти
обосновыва
ют
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Оценива
ние
домашн
их
сочинен
ий.
Продолжение табл.
1
2
3
4
вашего внимания, и поэтому хочется для вас еще многое сделать
(в меру своих сил и возможностей, конечно).
Вообще обсуждение художественных произведений принесет
вам большую пользу для развития вашего кругозора. Вы будете в
дальнейшем лучше и свободней разбираться в искусстве. Да и нам,
художникам, интереснее создавать произведения для тех, кто в них
заинтересован, кто правильно понимает. Поэтому я желал бы,
чтобы вы провели обсуждение «Опять двойки» – на пятерку!
Желаю вам здоровья и больших успехов в учебе!
Ф. Решетников
свою точку
зрения, в
сотрудничеств
ес
учителем и
одноклассн
иками
делают
выводы;
слушают
учителя.
Физкультминут Буратино потянулся,
ка
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
4.
Целепо
лагание
и
Беседа по
вопросам,
анализ
содержания
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
– Что объясняет нам название картины? Чем вам понравилась
картина?
– В каком жанре написана эта картина? (Картина написана в
бытовом жанре.)
5
6
7
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают
Выполняют Фронтальна
Выполне
вопросы с целью получения
элементарн я
ние
необходимой для решения
ые
упражне
проблемы информации
физические
ний
упражнения
Отвечают
на вопросы,
строят
понятные
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
Устные
ответы,
вопросы
для
построе картины
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
– Как художник показал, что ученик – главный герой картины?
(Мальчик изображен на переднем плане. Взгляды остальных героев
картины (матери, сестры, братика) устремлены на него.)
– Определите возраст ученика. (Мальчику примерно 10–11 лет.)
– Опишите внешний вид мальчика, его позу. Что можно сказать
о выражении его лица? (Мальчик одет в пальто на вырост с
меховым воротником, новые блестящие галоши, школьную форму.
Он стоит, опустив голову, не смея поднять глаза на своих
родных.)
– Нам без слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И
название картины говорит, что эта двойка не первая.
– О чем говорит его «бывалый» портфель? (Портфель потертый,
рваный. Зимой он служит школьнику вместо санок, а летом –
футбольным мячом. Портфель перевязан длинной бечевкой,
потому что замок давно сломан; вместо учебников из портфеля
торчат
для
партнера
высказыван
ия
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
коньки.)
– Какова обстановка квартиры, изображенной на картине? Как
живут ее герои? (Живут они небогато. Может быть, мама одна
воспитывает детей. Но она заботится о своих детях, несмотря
ни на какие трудности. Дома чистота, старшему сыну купили
новое пальто, девочка стоит в выглаженной форме, младшему
ребенку купили велосипед.)
– Как относится мама к появлению своего сына с очередной
двойкой? (Стиснув до боли руки, эта молодая, но уставшая от
забот женщина с немым упреком смотрит на сына. Сколько
проблем
у матери, да еще сын ее подводит.)
– Каково отношение к мальчику младшего братишки? (Он
катается на велосипеде и посмеивается над двоечником.)
– Что выражает взгляд и поза сестры? Как она учится? (Она
смотрит на своего брата с осуждением, с укоризной.
Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится на отлично.
Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель
новый, не потрепанный, как у мальчика.)
– Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью
бросилась к нему, положила лапы ему на грудь. Для нее
возвращение хозяина домой – всегда радостное событие, так как
ожидается прогулка. Собака привыкла все вечера бегать со своим
другом по улицам.)
– Есть ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть. В
4
5
6
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
7
комнате мы видим обеденный стол, левее – письменный стол с
настольной лампой; в другой комнате висит географическая
карта. Сестра уйдет во вторую смену учиться, мама поедет на
работу (похоже, что она собирается на работу), мальчику никто
мешать не будет.)
– Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой
двойки.)
– Какими художественными средствами автор ее выразил?
(Средствами живописи. Он расположил героев так, что каждый,
находясь на своем месте, хорошо виден. Все действующие лица
связаПродолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Отвечают
на вопросы,
под
руководство
м педагога
составляют
план работы
над
сочинением
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
ны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы,
выражения лиц.)
– Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков
колорит картины? (Художник сочетает различные цвета, в
основном неяркие, приглушенные, ведь он рассказывает не о
праздничном событии, а об обычном будничном дне в одной семье.
Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто
мальчика болотного цвета и т. д.)
– Представим эту картину без красок. Мы бы, конечно, поняли, что
происходит в комнате, но характеристики действующих лиц
побледнели бы, исчезло бы настроение напряженности – картина
потеряла бы свою выразительность.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Анализ
языковых
единиц,
составление
плана
сочинения
Словарная работа.
1. Записать словосочетания, объяснить орфограммы: потертый
портфель, поношенное пальто, длинная бечевка, детский
велосипед, любимая собачка, голубовато-серые стены,
простенький коврик, хохолок на макушке, темная косыночка,
смотрит с укоризной.
2. Работа над деформированными предложениями:
Держит, руках, портфель, в, потертый, мальчик, рваный.
Него, сестра, осуждением, на, смотрит, с.
3. Работа со словами, записанными на доске:
Печаль, грусть, тоска, скорбь, огорчение, беспокойство,
неприятность, беда, горе, несчастье.
– Распределите данные слова-синонимы на две группы. В чем
разница между словами?
– Подберите слова-антонимы для характеристики мальчика и его
сестры.
Составление плана.
1) История создания картины.
2) Главный герой картины (внешность, поза, портфель).
3) Осуждающий взгляд матери.
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих
Окончание табл.
1
2
3
4) Взгляд и поза сестры.
5) Собака – верный друг мальчика.
6) Основная мысль картины.
7) Мое отношение к картине
4
5
6
7
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение,
самосто
ятельна
я работа
Устное
составление
текста,
письменная
работа
Организует составление устного рассказа по картине (опрос 2–3
учеников), написание сочинений (образцы сочинений см. в
Приложении к уроку)
Отвечают
Индивидуал Познавательные:
на вопросы, ьная
выполняют учебнопишут
познавательные действия в
сочинения
материализованной и
умственной форме,
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Организует проверку письменных работ (чтение нескольких
сочинений)
Определяют Индивидуал Личностные: понимают зна- Оценива
уровень
ьная,
чение знаний для человека. ние
приобретен групповая
учащихс
Познавательные:
ных знаний
приобретают умения
я за
использовать
работу
приобретенные знания
на уроке
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процесса
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных
дневники
знаний и операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Королева И. И. Урок развития речи в 5 классе.
http://www.tverschool40.narod.ru/MO/MOgum/KorolevaII_1.doc
*
Подготовка
к
сочинению
по
картине
Ф.
Л.
Решетникова
«Опять
двойка!».
URL:
Приложение
Образец сочинения
Известный русский художник Решетников очень любил рисовать детей. Однажды художник посетил одну из московских школ, сел за последнюю парту и стал
наблюдать. На уроке математики к доске вызвали мальчика, чтобы тот решил задачу. Так как вчера он весь вечер пробегал на улице, то справиться с решением не смог и
получил двойку. Решетникову захотелось нарисовать этого мальчика у доски, крошащим мел, но он представил, как этого двоечника встретят дома, какими будут лица
родных. Так появилась картина «Опять двойка!».
Главный герой картины – мальчик, он изображен на переднем плане. Он даже не смотрит на своих родных, потому что ему стыдно за полученную двойку. Опустил
нерадивый ученик голову и не смеет поднять грустные глаза. Одет мальчик в коричневое пальто с меховым воротником, под пальто – школьная форма. На ногах у него
новые блестящие галоши. В руках главный герой картины держит потертый, старый портфель. Замок на нем давно сломан, поэтому портфель перевязан длинной
бечевкой. Он стал таким потрепанным, потому что мальчик осенью и весной использует его в качестве мяча, а зимой ездит на нем с горок. Выглядывают из портфеля не
учебники, а коньки.
Мальчик пришел домой грустный, и все поняли, что он получил плохую оценку. Мама с осуждением смотрит на сына. Сжала до боли руки, сложила их на колени. Ей
обидно, ведь она старается для семьи: готовит, прибирается в квартире, покупает сыну новые вещи, а он лишь огорчает ее.
Старшая сестра тоже смотрит на мальчика с укоризной. Ей жалко маму, так как сын вновь расстроил ее. Сама она очень аккуратная, все ее вещи в порядке, портфель
выглядит как новый. Девочка учится на отлично и не может понять, как можно постоянно получать двойки.
Подсмеивается над нерадивым учеником его младший братишка, который в школу еще не ходит и не может понять, что произошло. С усмешкой на лице катается он
на велосипеде.
И только собака радостно встретила мальчика. Она бросилась к хозяину, сложила лапы ему на грудь. Собака уверена, что они сейчас пойдут гулять. Наверное, и вчера,
пробегав весь вечер с собакой по улицам, не сделал мальчик уроки, поэтому и получил двойку.
Мальчик плохо учится в школе, но ведь у него есть возможность учиться хорошо. Есть у него свой письменный стол, настольная лампа, на стене висит географическая
карта. Я считаю, что главный герой этой картины – лентяй. Своей картиной художник хотел показать, что плохо приносить домой двойки, потому что все родные
расстраиваются, да и самому тоже стыдно.
Образец сочинения
Перед нами репродукция картины Ф. П. Решетникова «Опять двойка!». Общий фон таков: просторная городская квартира. Нам видна только гостиная с паркетным
полом, на котором лежит коврик. На стене – отрывной календарь и часы. У стены – стол, покрытый светлой скатертью.
Через широко распахнутую дверь видна часть второй комнаты. Большое окно с тюлевыми занавесками. Под ним расположены отопительные батареи. Слева от окна,
на стене, висит большая географическая карта. На подоконнике стоит горшок с каким-то растением.
На переднем плане изображен главный герой. Светлая голова с хохолком на макушке, пухлые губы, живые, немного грустные глаза – так описывает его художник.
Мальчик только что пришел из школы. В руках у него портфель, который перевязан веревкой. Лицо и поза мальчика выражают раскаивание в совершенном
проступке.
На втором плане картины мы видим маму, маленького братишку и сестру двоечника. Серьезная девочка в школьной форме с аккуратно заплетенными косичками с
осуждением смотрит на брата.
Присела на стул мама. На ней домашняя одежда, передник, на голове косынка. Наверное, она пришла с кухни, услышав звонок в дверь. У нее очень грустное лицо.
Мама расстроилась из-за двойки больше, чем мальчик.
Зато на лице младшего брата мы видим улыбку. Он даже остановил свой велосипед, чтобы посмотреть на провинившегося. «Вот сейчас тебе достанется!» – будто бы
говорит его взгляд.
И только собака с радостью встретила своего хозяина. Она положила лапы ему на грудь и преданно смотрит на мальчика.
У р о к 97. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самоопредел
ение)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала, игра
Игра «Загадочные перевертыши».
– Попробуйте в предложенные фразы вставить такие имена
девочек или мальчиков, чтобы получились предложенияперевертыши (палиндромы), которые читаются одинаково и слева
направо, и справа налево (буквы «е» и «ё» считаются
взаимозаменяемыми).
Примеры перевертышей (палиндромов):
Шалаш.
Потоп.
А лама мала.
Дом мод.
Хорош шорох.
Арбуз зубра.
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
Листы
учителя,
я
положительно относятся к обратно
участвуют в
учению, познавательной
й связи
диалоге
деятельности, желают
с учителем,
приобретать новые знания,
размещают
умения, совершенствовать
учебные
имеющиеся.
материалы
Познавательные:
на рабочем
осознают познавательную
месте,
задачу.
демонстрир
Регулятивные: планируют
уют
(в сотрудничестве с
готовность
учителем и
Коту тащат уток.
1. _ _ _ _ , барабан на!
2. _ _ _ , молоко около мяса.
3. А _ _ _ _ мазила.
4. _ _ _ _ на полке клопа нашел.
5. Лазил _ _ _ _ , мед лизал.
6. Мокнет _ _ _ _ _ _ с котенком.
7. У лип _ _ _ _ – нашел пилу.
8. Я не стар, брат _ _ _ _ .
О т в е т ы : 1 – Анна, 2 – Ася, 3 – Лиза, 4 – Леша, 5 – Дема, 6 –
Оксана, 7 – Леша, 8 – Сеня.
– Итак, после такой зарядки для мозга мы готовы к диктанту. Да?
к уроку
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
Продолжение табл.
1
2
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е,
выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа, работа
с учебником.
3.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест
Физкультминут
ка
3
Первое чтение текста диктанта, обсуждение правописания
сложных слов.
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
ДИКТАНТ
В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я
встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит над
макушками ветер, когда четко обозначаются на фоне неба черные
вершины деревьев. На траве лежит роса. Множеством блесток
сверкает растянутая в лесу паутина. Пахнет смолою росистым
утром. Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к
4
5
Слушают
текст
диктанта,
работают с
орфограмма
ми.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная.
6
7
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
Выполняют Фронтальна умственной форме;
элементарн я
осуществляют для решения
ые
учебных задач логические
физические
операции.
упражнения
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
задают вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы.
Слушают
Индивидуал Регулятивные: принимают
текст
ьная,
и сохраняют учебную
диктанта,
групповая
задачу; осознают
обсуждают
недостаточность своих
содержание
знаний.
Познавательные:
осуществляют для решения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Выполне
ние
упражне
ний
реке. Видел я восход солнца над родными полями, над густыми
зарослями кустов возле речки. В прозрачном зеркале воды
отражаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. Под пение
бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце.
Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью.
Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня. (100
слов)
(По И. Соколову-Микитову.)
выхода
из
затрудн
ения
учебных задач операции
анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Окончание табл.
1
2
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическо
го задания
3
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
4
5
Работают
с текстом
диктанта,
под
руководство
м педагога
выполняют
грамматиче
ское
задание
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
6
7
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
Проверка
Контролирует правильность приемов работы с текстом
5. Закдиктанта
репление диктантов,
подбор
с
коммен примеров
тирован проверочных
слов,
ием
иллюстрирующ
во
внешне их природу
й речи, изучаемого
включе языкового
явления
ние в
систему
знаний
Проверяют Индивидуал Регулятивные: адекватно
правильнос ьная
оценивают свои
ть
достижения, осознают
выполнения
возникающие трудности,
работы
ищут их причины и пути
преодоления
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Заключительна – Что нового узнали на уроке?
6.
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
Рефлекс я беседа по
вопросам
преодолевали?
ия
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
учебной
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на
деятель
вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился –
ности
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Определяют Индивидуал Личностные: понимают
свое
ьная,
значение знаний для
эмоциональ групповая
человека; стремятся к
ное
приобретению новых
состояние
знаний и умений.
на уроке;
Регулятивные: оценивают
заполняют
свою работу, осознают
дневники
правило контроля;
Листы
обратно
й связи
достижений
исправляют и объясняют
ошибки
У р о к 98. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
– Пользуясь подсказками, отгадайте загаданные «ГАИшные»
слова.
• ГА _ И _ _ (женское имя)
• ГАИ _ _ (тропический остров)
• ГА _ _ И _ (дополнение к мясному или рыбному блюду)
• Г _ А _ И _ (горная порода)
• ГА _ И _ _ (фасон военных брюк)
Осуществля
Формы
емая
организаци
деятельност
и
ь
совзаимоде
учащихся
йствия
4
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контрол
ь
результа
тов
учебной
деятельн
ости
6
7
Слушают
Фронтальна Личностные:
учителя,
я
положительно относятся к
участвуют
учению, познавательной
в диалоге
деятельности, желают
с учителем;
приобретать новые
размещают
знания, умения,
учебные
совершенствовать
Листы
обратно
й связи
учебной усвоению
деятель изучаемого
материала
ности
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
• ГА _ _ _ И _ (размер, величина предмета)
• ГА _ _ _ И _ (любимое занятие цыганки)
• ГА _ _ _ _ И _ _ (гигантская звездная система)
• ГА _ И _ _ _ _ _ (шипучий напиток, любимый детворой)
• ГА _ _ И _ (жертвенное начало шахматной партии)
• ГА _ _ _ _ И _ (ручательство, ответственность)
• ГА _ _ И _ _ (оконная занавеска)
• ГА _ _ _ _ И _ _ (народный музыкант)
• ГА _ _ И _ _ _ (воинская часть в населенном пункте)
• ГА _ _ И _ _ _ (набор мебели)
• _ _ _ ГА _ И _ (растительный заменитель сливочного масла)
• _ _ ГА _ И _ (торговая точка)
О т в е т ы : Галина, Гаити, гарнир, гранит, галифе, габарит,
гадание, Галактика, газировка, гамбит, гарантия, гардина,
гармонист, гарнизон, гарнитур, маргарин, магазин
Просмотр
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
мультимедийно трудность для большинства ребят, ученики исправляют
й презентации допущенные ими ошибки
«Типичные
ошибки»
2
3
Работа над
– В рабочих тетрадях начертим таблицу.
составлением
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
таблицы
«Работа над
ошибками.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Орфография.
Морфология», Организует и сопровождает деятельность учащихся.
работа на доске
и в тетрадях.
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре,
Пять, постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
материалы
на рабочем
месте,
демонстрир
уют
готовность
к уроку
имеющиеся.
Познавательные:
осознают познавательную
задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
Смотрят
презентаци
ю,
воспринима
ют на слух
информаци
ю
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
4
5
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу.
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу
6
Групповая, Личностные: имеют
индивидуал желание осознавать свои
ьная.
трудности и стремиться к
их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих
действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
Выполняют Фронтальна выводы.
физические я
Регулятивные: осознают
упражнения
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью
получения необходимой
для решения проблемы
информации
7
Задают
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполне
ние
упражне
ний
4.
Целепо
лагание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Беседа по
вопросам,
заполнение
таблицы
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой занесли ту или иную
ошибку в названную ими графу таблицы
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Выполнение
З а д а н и е . Составьте рассказ из 4–5 предложений с
творческих
использованием нескольких слов из таблицы
заданий на
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
1
2
3
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи,
самосто
ятельна
я работа
Подбор
Организует взаимопроверку: ученики обмениваются тетрадями
примеров,
для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят
иллюстрирующ на полях, одна-две работы оцениваются учителем
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем,
заполняют
таблицу
Фронтальна Коммуникативные: строят
я
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Письменная Групповая, Регулятивные: осознают
работа
индивидуал правило контроля и
ьная
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
деятельность
4
5
6
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Минисочинен
ие
7
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
Отвечают
Групповая,
на вопросы, индивидуал
строят
ьная
понятные
для
партнера
высказыван
ия учителя
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных задач
логические операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений, игра
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с
правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки,
в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью
словарей и другой справочной литературы объяснить правописание
данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно
Отвечают
на вопросы,
работают со
словарями и
справочной
литературой
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
8.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности
Заключительна
я беседа
по вопросам;
монологически
е высказывания
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их
преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
5
6
7
Определяют Индивидуал Личностные: приобретают Листы
свое
ьная
мотивацию к процессу
обратно
эмоциональ
образования.
й связи
ное
Познавательные:
состояние
устанавливают взаимосвязь
на уроке;
между объемом
заполняют
приобретенных знаний и
дневники
операционных,
достижений
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа,
2012. – (Книга для учителя).
3. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :
Дрофа, 2012.
4. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова и др.. – М. : Дрофа, 2012.
5. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
6. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод. пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
7. Пименова, С. Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс / С. Н. Пименова. – М. : Дрофа, 2012.
8. Поурочное планирование : к учебному комплексу «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь». 5–9 кл. / А. Ю. Купалова [и др.]. – М. : Дрофа, 2012.
9. Русский язык. 5 класс : поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой / авт.-сост. А. В. Соколова. – Волгоград : Учитель, 2007.
10. Русский язык : контрольные и проверочные работы. 5 класс / Л. Ю. Комиссарова. – М. : АСТ, 2002.
11. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
12. Русский язык. Развитие речи. 5–7 классы / В. И. Капинос [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.