Адаптированная образовательная программа для детей с

Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5 город Закаменск»
Адаптированная образовательная программа для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата для
учащихся начальной школы.
Составили учителя начальных классов:
1. Баландина Нина Андреевна
2. Баских Екатерина Игоревна
3. Гармаева Марина Дымбрыловна
4. Герцог Наталья Николаевна
5. Гомбоева Лариса Санжеевна
6. Гуржапова Сэсэгма Владимировна
7. Ёлшина Татьяна Алексеевна
8. Лазаренко Светлана Бальжиновна
9. Найданова Дэнцэма Александровна
10.Норбоева Яна Васильевна
11.Ранжурова Надежда Бадмаевна
12.Сизых Анастасия Вадимовна
13.Старицына Татьяна Александровна
14.Убашеева Оксана Бадмажаповна
15.Шелкунова Тамара Михайловна
2014 г
Раздел1. Паспорт Программы
Название (по уставу)
Муниципальное автономное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5
город Закаменск»
Тип и вид
Общеобразовательное учреждение
Организационно-правовая Муниципальное общеобразовательное учреждение
форма
Учредитель
Администрация Закаменского муниципального района
республики Бурятия
Год основания
1990
Юридический адрес
671950 Республика Бурятия, Закаменский район, город
Закаменск, ул. Комсомольская, 1
Телефон
(830137)45744
E-mail
[email protected]
Адрес сайта в Интернете
zkmschool5.jimdo.com
Фамилия, имя, отчество
Аюшев Николай Дугоржапович
руководителя
Формы государственного Совет школы
общественного
управления
Наименование программы Адаптированная образовательная программа для детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата МАОУ
«СОШ № 5 г. Закаменск»
Основания для разработки ФЗ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ»;
программы
Письмо Министерства образования и науки РФ от
18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр271); Письмо Министерства образования РФ от
06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по
соблюдению права на образование детей-инвалидов с
отклонениями в умственном развитии»;
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от29 декабря 2010 г. № 189 г.
Москва «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 »
«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»; Устав школы
Заказчик Программы
Администрация МАОУ «СОШ № 5 г. Закаменск»
Координатор Программы Администрация МАОУ «СОШ № 5 г. Закаменск»
Основной разработчик
Администрация МАОУ «СОШ № 5 г. Закаменск»
Программы
Стратегическая цель
программы
Стратегические задачи
Программы
Сроки реализации
Программы
Основные мероприятия
Программы
Источники
Создание в МАОУ «СОШ № 5 г. Закаменск» гуманной
адаптированной среды для детей с НОДА и особой
лечебно-педагогической среды с целью социальноперсональной реабилитации их и последующей
интеграции в современном социально-экономическом и
культурно-нравственном пространстве.
 Обеспечение условий для реализации прав
обучающихся с НОДА на получение бесплатного
образования;
 Организация качественной коррекционнореабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии;
 Сохранение и укрепление здоровья с НОДА на
основе совершенствования образовательного
процесса;
 Создание благоприятного психологопедагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с
НОДА;
 Расширение материальной базы и ресурсного
обеспечения школы для организации обучения
детей с НОДА;
 Совершенствование системы кадрового
обеспечения.
2014-2015 учебный год
Создание в школе условий, необходимых для
получения академического уровня
общеобразовательных и трудовых знаний, умений и
навыков для детей с ДЦП, необходимых для успешной
адаптации в постшкольном пространстве.
Формирования у школьников умения строить свою
жизнедеятельность в культурных, цивилизованных
формах: привитие способности к саморегуляции своей
деятельности, отношений, поведения; привитие
доброжелательности, терпимости, сострадания,
сопереживания. Создание безопасных условий для
обучения и воспитания учащихся. Сохранение и
укрепление здоровья обучающихся на основе
совершенствования образовательного процесса.
Качественное повышение уровня профессионализма
педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
Муниципальный бюджет, внебюджетный средства
финансирования
Программы
Ожидаемые результаты
реализации Программы и
показатели социальноэкономической
эффективности
Система организации
контроля исполнения
Программы
образовательного учреждения
 выявление особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной на
ПМП помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК)
• возможность освоения детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном
учреждении
• Обеспечение учащихся тьюторами
(наставниками),
• осуществление психологической и социальнопедагогической поддержки учащихся и их
родителей в период их адаптации на начальном
этапе обучения,
• проведение необходимых медицинских,
психокоррекционных мероприятий в соответствии
с индивидуальными программами реабилитации в
течение всего периода обучения,
• обеспечение психологической диагностики и
поддержки.
Контроль за реализацией адаптированной
образовательной Программой осуществляют
администрация школы, Педагогический Совет,
районное управление образованием города Закаменска
Содержание программы:
1. Пояснительная записка.
2. Учебный план
3. Программы отдельных учебных предметов
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС
5. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС
6. Программа коррекционной работы и специфики образовательного учреждения;
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы под редакцией В. В.
Воронковой, М. Н. Перовой «Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы»,
настольная книга под редакцией Т. Б. Епифанцевой, И. А. Могилевой «Сердце
отдаю детям» в соответствии с требованиями ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы (утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 г. № 373) для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата на основе анализа деятельности образовательного учреждения.
Цель: Теоретическое обоснование, разработка и апробация программы, и
коррекция развития ребенка с ДЦП.
Задачи:
- Изучить психологическую, педагогическую литературу;
- Выявить особенности развития ребенка с ДЦП;
- Соблюдение рационального режима дня, чередование этапа урока и
отдыха;
- Укрепление состояния здоровья при помощи оздоровительных
моментов.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей:

учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;

услуг.
родителей –
как основных социальных заказчиков образовательных
К детям с нарушением опорно-двигательного аппарата обычно относят детей с
детским церебральным параличом (ДЦП). Детский церебральный паралич
составляет группу расстройств
двигательной сферы, которые возникают в
результате поражения двигательных зон и двигательных проводящих путей
головного мозга. При ДЦП происходит недостаток или отсутствие контроля со
стороны нервной системы за функциями мышц.
Основная особенность при ДЦП – существование двигательных нарушений с
самого рождения и их тесная связь с сенсорными нарушениями. Все двигательные
расстройства составляют нарушения в моторике, что всегда влечет за собой
сопутствующие нарушения.
Детям с церебральным параличом свойственны не только невозможность тех
или иных движений, но и слабость в ощущении этих движений, из-за этого у
ребенка формируются неправильные представления о нужных движениях, и с
большим трудом может формироваться ориентация во времени и пространстве.
Из-за этих слабых ощущений ребенок не может на ощупь узнать предмет. Все это
усиливает и еще больше затрудняет развитие целенаправленных и в свою очередь
имеет неблагоприятное воздействие на общее психическое развитие ребенка.
Согласованность в движениях глаза и руки имеет большое значение для
развития познавательной деятельности, развития практических навыков и навыков
самообслуживания.
Так как у ребенка с детским церебральным параличом поражена двигательная
сфера, мышцы глаза, то совместные движения между зрительным анализатором и
верхними конечностями развиты недостаточно.
Из-за этого нарушения ребенок не имеет возможности следить за движениями
своей руки. Это в свою очередь препятствует выработке у такого ребенка
различных навыков самообслуживания, ему трудно заниматься рисованием,
конструированием, лепкой. В дальнейшем ребенок испытывает определенные
трудности при чтении и письме.
Из-за имеющихся у ребенка двигательных нарушений различной степени он с
рождения оказывается полностью зависимым от взрослых. Это отрицательно
влияет на эмоциональную и волевую сферу ребенка, у него отсутствует
инициативность и развивается пассивность в действиях.
Из-за повышенной физической и интеллектуальной утомляемости ребенку с
нарушениями опорно-двигательного аппарата обязательно нужно соблюдать
режим дня, который предусматривает смену отдыха и трудовой деятельности.
Дети с ДЦП очень тонко чувствуют отношение к ним окружающих и
реагируют на любое изменение в их поведении. Такие дети очень впечатлительны,
их легко обидеть, вызвать у них недовольство или какую-либо негативную
реакцию.
Отличительные особенности: Программа предназначена для ребенка с ДЦП
младшего школьного возраста. Систематические занятия по предметам,
чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на
психофизическое состояние организма, тем самым способствуют успешному
преодолению имеющихся нарушений.
Формы и режим занятий: Продолжительность занятий 25-30 минут на
каждого ученика. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 3 урока. Во время
проведения занятий применяются различные формы: игра, соревнование, беседа,
работа по компьютеру. Наполняемость класса (где обучается ребенок с НОДА) не
более 15 человек.
Ожидаемый результат: Улучшение уровня коррекционно-педагогического
развития и обучения ребенка с ДЦП. Потребность в успешном преодолении
имеющихся нарушений.
Для обучения по адаптированной общеобразовательной программе
необходимо представить следующие документы: заявление родителей (законных
представителей), заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Учебно-материальная база ОУ
МАОУ «СОШ №5 г. Закаменск» расположено в трёхэтажном кирпичном
здании общей площадью 7284,4 кв.м., которое было введено в эксплуатацию в
1990 году.
Школа располагает 38 учебными кабинетами, оснащёнными всем
необходимым оборудованием, в том числе столярной и слесарной мастерскими,
кабинетом обслуживающего труда, 2 компьютерными классами. Имеются
библиотека, читальный зал, актовый зал с гримерной и костюмерной, спортивный
зал с тренерской, инвентарной комнатами, туалетами и душевыми, кабинеты
социальных педагогов, психологов, медицинский, столовая на 150 посадочных
мест, оборудованные гардеробы, учебно-опытный участок, спортивная площадка с
футбольным, баскетбольным, волейбольным полями и полосой препятствий.
Ведётся работа по укреплению учебно-материальной базы учреждения.
Выполняются обязательства школы по приведению кабинетов в соответствие с
нормами СанПиН – приобретается регулируемая школьная мебель, во всех
кабинетах установлены софиты. Ежегодно приобретаются учебники, спортивный
инвентарь. Обновляется парк компьютеров и оргтехники. Проведена локальная
сеть с точками свободного доступа Wi-Fi.
В целом по школе проведены следующие мероприятия:
1. Установка пандуса
2. Обновлено сантехническое оборудование в туалетах для школьников
3. В рамках проекта модернизации образования получено новое
оборудование для кабинетов химии, биологии, технологии, интерактивный
комплекс (ноутбук, доска, проектор),
4. Приобретено 6 комплектов регулируемой мебели (90 парт, 180 стульев)
5. Приобретены 2 моноблока, 2 мультимедиа проектора для кабинетов
начальной школы
6. Приобретена мягкая мебель, шкафы для игровой комнаты предшколы
7. Создан кабинет изобразительного искусства – приобретены необходимые
макеты, муляжи, наборы геометрических фигур, проведён ремонт освещения
8. Создан кабинет ритмики и хореографии – установлены станки
9.Создан кабинет начальных классов – приобретены регулируемая мебель,
мультимедиапроектор
10.Обновлены шкафы для книг и дидактических материалов в 8 кабинетах
11.Создан кабинет для школьного самоуправления
На развитие образовательного учреждения ежегодно привлекается порядка
720 тыс. руб.
Собранные средства направляются в основном на организацию
воспитательных мероприятий, обновление учебно-материальной базы кабинетов,
их текущего ремонта.
Таким образом, школа имеет неплохую учебно-материальную базу и
постоянно работает над её обновлением и модернизацией, в том числе за счёт
внебюджетных средств.
II. Учебно-тематический план для учащихся 2 класса
Чтение
№
п/п
тема
всего
часов
теорит.
часы
практ.
часы
1
2
Итого:
1
2
3
4
5
Страна букв
Чтение рассказов
I полугодие
Страна букв
Сказка
Времена года
Чтение детских стихов
Чтение рассказов о
животных и птицах
Чтение рассказов о
труде
Правила дорожного
движения
II полугодие
29 ч
3ч
32 ч
30 ч
1ч
1ч
1ч
2ч
27 ч
3ч
32 ч
30 ч
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
6
7
Итого:
37 ч
Письмо
№
п/п
1
2
3
Итого:
1
2
3
Итого:
№
п/п
1
2
3
4
5
Итого:
1
2
3
4
5
Итого:
тема
всего
часов
Написания букв
12 ч
Написание слов и
12 ч
предложений
Сочетания
8ч
I полугодие
32 ч
Написания букв
19 ч
Написание слов и
12 ч
предложений
Сочетания
4ч
II полугодие
35 ч
Математика
тема
всего
часов
Число и цифра 6
7ч
Задачи на нахождение
12 ч
суммы и остатка
Число и цифра 7
5ч
Построение прямой
1ч
Число и цифра 8
7ч
I полугодие
32 ч
Геометрические тела
4ч
Число и цифра 9
5ч
Задачи на нахождение
21 ч
суммы и остатка
Число и цифра 10
4ч
Построение прямых
2ч
II полугодие
36 ч
Ручной труд
теорит.
часы
практ.
часы
12 ч
12 ч
8ч
19 ч
12 ч
4ч
теорит.
часы
практ.
часы
7ч
12 ч
5ч
1ч
7ч
4ч
5ч
21 ч
4ч
2ч
№
п/п
тема
всего
часов
теорит.
часы
практ.
часы
1
Работа с природным
материалом (листья)
Работа с природным
материалом
(шишки, желуди,
8ч
2ч
6ч
2
9ч
9ч
3
Итого:
1
Итого:
прутики)
Работа с бумагой
(картон, цветная
бумага)
I полугодие
Работа с бумагой
(картон, цветная
бумага)
II полугодие
16 ч
33 ч
39 ч
16 ч
2ч
37 ч
39 ч
III. Содержание программы
Тема 1: Чтение (2 ч в неделю)
Страна букв
Лето. Предложения. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Сочетания.
Чтение рассказов о животных, птицах, труде.. Сказка. Времена года. Чтение
детских стихотворений. Правила дорожного движения.
IV. Основные требования к знаниям и умениям по чтению
Знать:
- различать звуки на слух;
- слушать сказку, стихотворение, рассказ;
Уметь:
- отвечать на вопрос простой фразой;
- связно высказывать по сюжетной картинке;
III. Содержание программы
Тема 1: Письмо (2 ч в неделю)
Написания букв
Предложения. Написание строчной буквы. Написание заглавной буквы.
Написание слов. Написание предложений. Сочетания.
Написание слов и предложений
Написание слов по карандашному образцу.
Сочетания
Написание сочетаний.
IV. Основные требования к знаниям и умениям по чтению
Знать:
- написание строчной и прописной буквы;
Уметь:
- пользоваться тетрадью, правильно держать ручку, писать элементы букв,
соединять в слоги;
III. Содержание программы
Тема 2: Математика (2 ч в неделю)
Число и цифра 6
Цифры 1, 2, 3, 4, 5. Решение примеров. Название числа. Обозначение числа.
Счет предметов. Место в числовом ряду. Сравнение чисел. Решение примеров.
Задачи на нахождение суммы и остатка
Решение задач. Сравнение задач. Компоненты при сложении. К большему
числу прибавить меньшее число. Счет парами. Счет тройками. Решение
примеров.
Число и цифра 7
Название числа. Обозначение числа. Счет предметов. Место в числовом ряду.
Сравнение чисел.
Построение прямых
Построение прямой линии, проходящей через одну, две точки.
Число и цифра 8
Название числа. Обозначение числа. Счет предметов. Место в числовом ряду.
Сравнение чисел. Решение примеров.
Геометрические тела
Квадрат. Круг. Треугольник. Прямоугольник. Куб. брус. Шар.
Число и цифра 9
Название числа. Обозначение числа. Счет предметов. Место в числовом ряду.
Сравнение чисел.
Число и цифра 10
Название числа. Обозначение числа. Счет предметов. Место в числовом ряду.
Сравнение чисел. Цифры 6, 7, 8, 9, 10.
IV. Основные требования к знаниям и умениям по математике
Знать:
- названия числа и цифры;
- названия геометрических тел;
Уметь:
- пользоваться тетрадью, правильно держать руку, писать элементы цифр,
соблюдать клетки;
III. Содержание программы
Тема 2: Ручной труд (2 ч в неделю)
Работа с природным материалом (листья)
Введение. Правила техники безопасности на уроках ручного труда.
Аппликации «Листопад», «Олень», «Сова», «Дикие животные», «Осенний
лес», «Букет».
Работа с природным материалом (шишки, желуди, прутики)
Поделки «Поделка «Лесовичок», «Медведь», «Ежик», «Крокодил Гена»,
«Сова», «Павлин», «Поросенок», «Рыбка», «Собака», «Птичий двор».
Работа с бумагой (картон, цветная бумага)
Аппликации «Крокодил», «Птицы», «Цветы», «В саду», «Ваза с цветами»,
«Шары», «Дождик», «Солнышко», «Пирамидка», «Лиса», «Попугай»,
«Мухомор», «Снеговик», «Снег в горах», «Елочка», «Пингвин», «Цыпленок»,
«Курочка Ряба», «Грибы», «Путешествие на кораблике», «Цветы», «Дерево
любви», «Петушок и зернышко», «У дома», «23 февраля – День Защитника
Отечества», «Петух», «Весна», «8 Марта», «Игровая площадка»,
«Медвежонок», «Божья коровка», «Грузовая машина», «Заяц», «Золотая
рыбка», «Курочка», «Ракета», «Город», «Корабль», «Цыпленок», «Мой двор»,
«Осьминог», «9 мая – День Победы», «Хрюшка», «На площадке», «Клоун»,
«На лугу», «Лягушка», «Нарцисс», «Тюльпан».
IV. Основные требования к знаниям и умениям по ручному труду
Знать:
- правила техники безопасности на уроках ручного труда;
- предназначение природного материала, картона, цветной бумаги;
Уметь:
- соблюдать правила техники безопасности на уроке;
- распределять природный материал, детали фигурок на листе бумаги;
Требования к условиям реализации основной образовательной
программы на основе ФГОС для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата по первому варианту Стандарта (А)
В соответствии с текстом статьи 34 Федерального закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающийся имеет право на1:
- «выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность,
формы получения образования и формы обучения после получения основного
общего образования или после достижения восемнадцати лет» (пункт 1);
- «предоставление условий для обучения с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
социально-педагогической
и
психологической
помощи,
бесплатной
психолого-медико-педагогической коррекции» (пункт 2);
- «перевод в другую образовательную организацию, реализующую
образовательную
предусмотренном
программу
соответствующего
федеральным
органом
уровня,
в
порядке,
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования» (пункт 15).
Кадровое обеспечение Педагоги, работающие в условиях инклюзивного
класса
должны получить особую подготовку в области специальной
(коррекционной)
педагогики,
быть
готовыми
и
профессионально
Статья 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)..
1
компетентными решать проблемы детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Для профессиональной и личностной подготовки педагогов необходимы
следующие психолого-педагогические знания:
 представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в
чем его отличие от традиционных форм образования;
 знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и
личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной
среды;
 знание методов психологического и дидактического проектирования
учебного процесса для совместного обучения детей с НОДА и нормальным
развитием;
 умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия
между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по
отдельности
и
в
группе,
с
родителями,
коллегами-учителями,
специалистами, руководством).
Успешное
формирование
графо-моторной
функции
у
детей
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно только при условии
специально согласованной деятельности дефектолога, логопеда, инструктора
ЛФК.
Необходима
индивидуальная
подготовка
руки
к
письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию
движений, обеспечивающих правильную технику письма.
Педагог-психолог должен обладать знаниями о личностных особенностях
детей с НОДА, умениями организовать своевременную и эффективную
диагностику, профилактику и коррекцию поведенческих, нервно-психических
и патохарактерологических расстройств.
Учитель-логопед должен обладать знаниями об особенностях речевого
развития детей с НОДА, умениями организовать своевременную и
эффективную диагностику, профилактику и коррекцию устной и письменной
речи.
Учитель
физического
воспитания
должен
обладать
знаниями
о
двигательной патологии обучающегося и возможных ограничениях при
фронтальных занятиях физкультурой. Все предъявляемые ребенку задания
должны соответствовать его двигательным возможностям.
При инклюзивном обучении детей с НОДА необходимо осуществлять
мультидисциплинарный
подход
в
сопровождении
обучающихся
в
образовательном процессе. Необходимую медико-социальную помощь дети с
НОДА могут получать в специализированных центрах.
Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения. Разрабатываемый стандарт исходит
из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования
детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.
Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами
детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое»
финансирование,
размер
которого
сохраняется
вне
зависимости
от
выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.
Материально-техническое обеспечение. Важным условием реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с
нарушением ОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной
организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки
пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все
пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как
самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) требует от учителя больше
внимания, в случае выраженных двигательных нарушений, чем традиционно
развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с
нарушением
ОДА,
(выраженные
должна
двигательные
быть
меньше.
В
расстройства,
случае
тяжелое
необходимости
поражение
рук,
препятствующее формированию графо - моторных навыков) рабочее место
обучающегося
с
НОДА
должны
быть
специально
организовано
в
соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо
предусмотреть
наличие
персональных
компьютеров,
технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы,
заменяющие мышь (джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
В этом
случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
При
реализации
общеобразовательных
программ
используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение*(1).
Общеобразовательные
программы
реализуются
образовательной
организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их
реализации*(2).
Для
организации
реализации
общеобразовательных
программ
с
использованием сетевой формы их реализации несколькими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также
совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том
числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или)
направленность
образовательной
программы
(часть
образовательной
программы определенных уровня, вида и направленности), реализуемой с
использованием сетевой формы реализации общеобразовательных программ.
______________________________________________________________
*(1) Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
“Об образовании в Российской Федерации”(Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
*(2) Часть 1 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
“Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
Характеристика результатов формирования универсальных
учебных
К
Личностные УУД
л
а
с
с
11. Ценить и принимать
следующие базовые
кценности: «добро»,
л«терпение», «родина»,
а«природа», «семья».
с2. Уважать к своей семье,
ск своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуника
тивные
УУД
1.
Организовывать
1. Ориентироваться в
1.Участвоват
свое рабочее место
учебнике: определять
ь в диалоге
под
умения,
на уроке и в
руководством
которые
учителя.
будут сформированы
жизненных
2. Определять цель
на основе изучения
ситуациях.
выполнения заданий
данного раздела.
2. Отвечать
на
2.
уроке,
во
внеурочной
Отвечать
на
на вопросы
простые
вопросы
учителя,
находить
товарищей
нужную информацию
по классу.
в учебнике.
2.Соблюдать
руководством
3.
простейшие
учителя.
предметы,
3. Определять план
находить
выполнения заданий
различие.
этикета:
на
4.Группировать
здороваться,
внеурочной
предметы, объекты на
прощаться,
деятельности,
основе существенных
благодарить.
жизненных
признаков.
3. Слушать и
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
уроках,
Сравнивать
объекты:
общее
и
учителя,
нормы
речевого
ситуациях
под
5.Подробно
понимать
руководством
пересказывать
речь других.
учителя.
прочитанное
4. Использовать в
прослушанное;
своей деятельности
определять тему.
или
4.Участвоват
ь в паре.
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
21. Ценить и принимать
следующие базовые
кценности: «добро»,
л«терпение», «родина»,
а«природа», «семья»,
с«мир», «настоящий
сдруг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1.
Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое
учебнике: определять
рабочее место.
умения,
2. Следовать режиму
будут сформированы
организации
на основе изучения
учебной
и
которые
данного
раздела;
внеучебной
определять
деятельности.
своего незнания.
3. Определять цель
2.
учебной
простые
и сложные
вопросы
учителя,
помощью учителя и
самим
задавать
самостоятельно.
вопросы,
4. Определять план
нужную информацию
выполнения заданий
в учебнике.
на
3.
деятельности
с
уроках,
круг
Отвечать
находить
Сравнивать
внеурочной
группировать
деятельности,
предметы,
жизненных
по
ситуациях
под
на
и
объекты
нескольким
основаниям; находить
руководством
закономерности;
учителя.
самостоятельно
5.Соотносить
продолжать
выполненное
установленном
задание с образцом,
правилу.
предложенным
4.
учителем.
пересказывать
их
по
Подробно
1.Участвоват
ь в диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли
в устной и
письменной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
вслух и про
себя тексты
учебников,
других
художествен
ных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное
4. Выполняя
различные
роли в
группе,
сотрудничат
ьв
совместном
6. Использовать в
прочитанное
работе
прослушанное;
простейшие
инструменты
более
и
сложные
приборы (циркуль).
7.
план .
5.
Корректировать
Определять,
каких
в дальнейшем.
необходимую
своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли сложности
при выполнении.
1.
в
источниках
можно
Оценка
решении
проблемы
(задачи).
простой
выполнение задания
8.
31. Ценить и принимать
следующие базовые
кценности: «добро»,
л«терпение», «родина»,
а«природа», «семья»,
с«мир», «настоящий
сдруг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей.
составлять
или
найти
информацию
для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
Самостоятельно
1. Ориентироваться в
1.Участвоват
организовывать свое
учебнике: определять
ь в диалоге;
рабочее
в
умения,
слушать
с
будут сформированы
понимать
выполнения
на основе изучения
других,
заданий.
данного
высказывать
2.
определять
место
соответствии
целью
Самостоятельно
определять
важность
своего
или
которые
раздела;
круг
незнания;
планировать
свою
свою
и
точку
зрения
на
события,
необходимость
работу по изучению
поступки.
выполнения
незнакомого
различных задания в
материала.
учебном процессе и
2.
жизненных
предполагать,
ситуациях.
дополнительная
3. Определять цель
информация
учебной
нужна для изучения
2.Оформлять
свои мысли
в устной и
письменной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
деятельности
с
Самостоятельно
незнакомого
какая
буде
помощью
материала;
самостоятельно.
отбирать
4. Определять план
необходимые
выполнения заданий
источники
на
информации
уроках,
среди
внеурочной
предложенных
деятельности,
учителем
жизненных
энциклопедий,
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.Определять
правильность
выполненного
задания
на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания
в
соответствии
планом,
с
условиями
выполнения,
на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
задания
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему
мнению
7. Понимать
другого
8.Участвоват
ь в работе
группы,
роли,
приборы.
Оценка
3.Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
распределять
инструменты,
8.
справочников.
точку зрения
результатом
действий
словарей,
вслух и про
себя тексты
учебников,
других
художествен
ных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное
4. Выполняя
различные
роли в
группе,
сотрудничат
ьв
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.Отстаивать
своего
по
параметрам, заранее
договаривать
ся
друг
другом.
с
представленным.
41. Ценить и принимать
следующие базовые
кценности: «добро»,
л«терпение», «родина»,
а«природа», «семья»,
с«мир», «настоящий
сдруг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
1.
Самостоятельно
1. Ориентироваться в
Участвовать
формулировать
учебнике: определять
в
задание: определять
умения,
слушать
его
будут сформированы
понимать
на основе изучения
других,
данного
высказывать
цель,
планировать
алгоритм
его
которые
раздела;
определять
корректировать
своего
работу по ходу его
планировать
выполнения,
работу по изучению
поступки.
самостоятельно
незнакомого
оценивать.
материала.
2. Использовать при
2.
выполнения задания
предполагать,
различные средства:
дополнительная
справочную
информация
2.Оформлять
свои мысли
в устной и
письменной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
вслух и про
себя тексты
учебников,
других
художествен
ных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное
4. Выполняя
инструменты
ИКТ,
и
свою
Самостоятельно
какая
буде
нужна для изучения
незнакомого
приборы.
материала;
3.
отбирать
Определять
незнания;
самостоятельно
необходимые
критерии
источники
оценивания, давать
информации
самооценку.
предложенных
учителем
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников,
и
отбирать
зрения
на
события,
роли
в
группе,
сотрудничат
информацию,
полученную
точку
различные
электронные диски.
3. Сопоставлять
свою
и
выполнения,
литературу,
круг
диалоге;
из
ь
совместном
в
различных
решении
источников (словари,
проблемы
энциклопедии,
(задачи).
справочники,
5.Отстаивать
электронные
диски,
свою
точку
сеть Интернет).
зрения,
4.Анализировать,
соблюдая
сравнивать,
правила
группировать
речевого
различные
этикета;
объекты,
явления, факты.
аргументиро
5.Самостоятельно
вать
делать
точку зрения
выводы,
перерабатывать
с
информацию,
фактов
преобразовывать
её,
представлять
информацию
на
сообщений.
6.Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
развёрнутом виде.
помощью
и
дополнитель
ных
основе схем, моделей,
выборочном
свою
или
сведений.
6. Критично
относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на
ситуацию с
иной
позиции и
договаривать
ся с людьми
иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого
8.Участвоват
ь в работе
группы,
распределять
роли,
договаривать
ся
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективны
х решений.
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений
обучающихся
Методы
Задачи
Предварительный контроль
Наблюдение,
Установление исходного
письменные и
уровня развития разных
графические работы,
аспектов личности учащегося,
диктанты, сочинения,
и, прежде всего исходного
решение и
состояния познавательной
составление задач,
деятельности, в первую
тестирование
очередь индивидуального
уровня каждого ученика
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный
Установление обратной связи;
опрос, практические
диагностирование хода
и лабораторные
дидактического процесса,
работы, работа в
выявление динамики
тетрадях на печатной
последнего, сопоставление
основе,
реально достигнутых на
дидактические
отдельных этапах результатов с
карточки, средства
планируемыми;
ИКТ, тестирование,
стимулирование учебного
портфель, творческие
труда учащихся;
работы, экзамены,
своевременное выявление
проектные работы
пробелов в усвоении материала
для повышения общей
продуктивности учебного
труда
Оценка
Уровневая:
— высокий уровень
готовности к учебной
деятельности;
— средний уровень
готовности к учебной
деятельности;
— низкий уровень
готовности к учебной
деятельности
Оценка складывается из:
1) индивидуального
наблюдения за работой
учащегося: внимательность
при объяснении материала,
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению
того или иного материала и
к учёбе в целом и т. д.;
2) показателей полноты и
глубины усвоения
материала, умения
применять полученные
знания в практической
деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по
общепринятой
четырёхбалльной шкале.
Исключение составляют
воспитанники дошкольного
отделения и ученики 1, 2
классов (с учётом их
возрастных особенностей),
их показатели оцениваются
следующим образом:
«умница», «молодец», «нам
с тобой надо поработать, и
всё получится» с указанием
ошибок и способов их
исправления
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то
раздела или целого предмета)
Наблюдение, устный
Систематизация и обобщение
Оценка складывается из:
опрос, средства ИКТ,
учебного материала
1) индивидуального
тестирование,
наблюдения за работой
портфель, творческие
учащегося: внимательность
работы, экзамены,
при объяснении материала,
проектные работы
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению
того или иного материала и
к учёбе в целом и т. д.; 2)
показателей полноты и
глубины усвоения
материала, умения
применять полученные
знания в практической
деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по
общепринятой
четырёхбалльной шкале.
Воспитанники
дошкольного отделения и
ученики 1, 2 классов (с
учётом их возрастных
особенностей) получают
итоговую оценку по
решению методического
объединения и
педагогического совета
школы. Оценка
объявляется родителям
Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет
изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению
в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие
коммуникативности (культура общения со сверстниками); произвольность
поведения; адаптационный язык.
При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей,
мы исходим из представления о том, что параметры должны отражать в
совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты
творческой деятельности учащихся.
Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в
познавательной деятельности формируется и проявляется в процессе решения
ребёнком самостоятельных познавательно-творческих задач, мы выделили уровни
успешности их выполнения в качестве диагностического показателя
самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой
познавательной деятельности. Успешность будет определяться по степени
осмысления (понимания) ребёнком творческой идеи (замысла), лежащей в основе
познавательной задачи:
— высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые
стремятся и могут выделить идею и, используя её как основу решения задачи,
оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения
(испытывают эмоциональную удовлетворённость от процесса и результата своей
деятельности);
— средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между
фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для
успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в
выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала,
испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и
необходимости их преодоления;
— низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей,
которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении
творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают
значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить
причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи.
В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и
ценностной характеристики будет рассматриваться потребность детей в признании
и самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к
взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных
решений. Потребность в самоутверждении — в стремлении к престижу, в желании
отличаться от других, привлекать к себе внимание.
Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в
рамках творческой деятельности, а также в рамках годового цикла конкурсов, где
дети и педагоги будут демонстрировать разнообразные способности.
Образовательная программа имеет особую специфику, в связи с тем, что в школе
обучаются дети с нарушением опорно-двигательной системы (ДЦП) и
сопутствующими диагнозами. Результаты освоения образовательной программы
начальной школы включают как выполнение основных норм образовательных
стандартов, так и достижение вариативных результатов.
Итогом освоения образовательной программы начальной школы является
достижение как уровня элементарной грамотности (базовый образовательный
стандарт), так и повышенного уровня. Достижение уровня элементарной
грамотности
характеризуется
овладением
элементарными
средствами
образовательной деятельности: чтением, письмом, счётом.
Под овладением подразумевается знание правил и умение применять их в
образовательной деятельности. Повышенный уровень определяется способностью
обучающихся к самостоятельному использованию освоенных средств и методов
познавательной деятельности для решения учебных задач творческого характера.
ЛИТЕРАТУРА
1. В. В. Воронкова, М. Н. Перова «Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1 – 4 классы»,
2. Т. Б. Епифанцева, И. А. Могилева «Сердце отдаю детям»
3. Проект «Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата»
4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2001.
5. Сиротюк А.Л. «Коррекция обучения и развития школьников. - М.:
Творческий центр «Сфера», 2001.
6. Сопровождение интегрированного образовательного процесса:
методические рекомендации. Сост. Е.Ю.Головинская. – Самара, 2008.
7. Психологическая азбука для второклашек. Развивающие уроки. Школьный психолог. 2001.
8. Универсальные тесты для детей и их родителей. – СПб., Стелла, 1996.
9. Хухлаева О. Хочу быть успешным. Методическое пособие для
школьных психологов, учителей начальных классов, воспитателей
групп продленного дня.
10.Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки к
школе. Игры, задачи, основы письма и рисования. – М., Астрель, 2006.