АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Новороссийский филиал
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ»
по направлениям подготовки
030300.62 Психология
37.03.01 Психология
квалификация (степень) «Бакалавр»
Одобрена на заседании
Научно-методического Совета НФ МГЭИ
Протокол № ______
«____» ___________ 2014 г.
Одобрена на заседании кафедры
ОиЮП
Протокол № ______
«____» ___________ 2014 г.
Председатель НМС ______ Пономарев В.В.
Зав. кафедрой ________Вахрушева А.С.
(подпись, Ф.И.О.)
(подпись, Ф.И.О.)
Новороссийск 2015
2
Вахрушева А.С.
Рабочая
программа
учебной
дисциплины
«Основы
нейропсихологии».
–
Новороссийск : НФ МГЭИ, 2015. – 26 с.
Данная рабочая программа разработана на основе рабочей программы учебной
дисциплины «Основы нейропсихологии» – М. : МГЭИ, 2012. – 24 с., Автор Монахова К.В.
№ ПФ
© Новороссийский филиал
Московского гуманитарноэкономического института, 2015
3
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
6.
7.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.
Цели освоения учебной дисциплины…..………………………………………….
4
Место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО…..…………………………
4
Компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной
дисциплины / ожидаемые результаты образования и компетенции студента по
завершении освоения программы учебной дисциплины………………………..
5
Структура и содержание учебной дисциплины………………………………….
6
Общая трудоемкость дисциплины…………………………………………………
6
Объем учебной дисциплины……………………………………………………….
6
Разделы учебной дисциплины……………………………………………………..
7
Практические занятия…………………………………………………..................... 16
Образовательные технологии.……………………………………………………..
17
Самостоятельная работа студента………..………………………………………... 18
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины……………………………………… 22
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины…………... 25
Основная литература ………………………………………………………………. 25
Дополнительная литература ……………………………………………………….. 25
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы……………… 25
Учебно-методические издания и другие ресурсы в электронном виде ………… 26
Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………… 26
4
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цели освоения дисциплины.Целями освоения дисциплины «Основы
нейропсихологии» является формирование естественнонаучного мировоззрения с позиции
нейропсихологии, как составной части психологии и современных нейронаук;
формирование знания о специфическом вкладе разных отделов мозга в реализацию
психической деятельности; ознакомление с историей и современными представлениями о
мозговой организации психических функций; с данными о нарушениях высших
психических функций при локальных поражениях мозга как клинической модели
изучения связи психических функций и мозга; с основными нейропсихологическими
синдромами, формирующимися при очаговых поражениях коры и подкорковых
образований; с методологией и методиками нейропсихологического синдромного подхода
и методиками нейропсихологического исследования; с возможностями применения
знаний по нейропсихологии в различных областях практической деятельности психолога.
Основные задачи освоения дисциплины:освоение нейропсихологической
диагностики и помощи при негрубых мозговых дефектах, в частности, при минимальной
мозговой
дисфункции,
формирование
диагностических
умений
при
нейропсихологическом исследовании и знаний, позволяющих распознавать нарушения
высших психических функций при различной локализации мозговых поражений.
При изложении разделов курса осуществляется опора на знания, полученные при
изучении «Анатомии центральной нервной системы», «Общей психологии»,
«Нейрофизиологии».
2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к циклу ООП Б.3.
«Профессиональный цикл» базовая (общепрофессиональная) часть. Следует за
дисциплинами«Общая психология», «Анатомия ЦНС», «Нейрофизиология». Предваряя
курсы по различным областям психологического знания, является одной из базовых
дисциплин в естественнонаучном подходе к пониманию психики и поведения.
5
3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате освоения дисциплины студент должен:
№
Код и название
п/п
компетенции
1
2
1
ОК-8: готовность и способность к
нахождению организационноуправленческих решений в
нестандартных ситуациях и нести
ответственности за них
2
ПК-9: готовность и способность к
применению знаний по психологии
как науки о психологических
феноменах, категориях и методах
изучения и описания
закономерностей
функционирования и развития
психики
Ожидаемые результаты
3
Знатьестественнонаучный подход к описанию ВПФ и
их нарушений при органических повреждениях мозга,
методологию нейропсихологии, основные понятия
нейропсихологии, ее прикладные задачи, методы и
методики нейропсихологического обследования
Уметьориентироваться в теоретическом аппарате и
основных направлениях нейропсихологии,
обосновывать взаимосвязь между расстройствами
психических функций, эмоционально-личностной
сферы, сознания и нарушениями в работе мозга,
применять выше перечисленные знания для решения
научных и практических задач.
Владетьструктурированным знанием о
нейропсихологическом (естественнонаучном) подходе
к анализу связи между поведением и работой мозга,
представлениями об основных ее проблемах и
направлениях развития, методологией
нейропсихологического обследования.
Знатьестественнонаучный подход к описанию ВПФ и
их нарушений при органических повреждениях мозга,
методологию нейропсихологии, основные понятия
нейропсихологии, ее прикладные задачи, методы и
методики нейропсихологического обследования.
Уметьориентироваться в теоретическом аппарате и
основных направлениях нейропсихологии,
обосновывать взаимосвязь между расстройствами
психических функций, эмоционально-личностной
сферы, сознания и нарушениями в работе мозга,
применять выше перечисленные знания для решения
научных и практических задач.
Владетьструктурированным знанием о
нейропсихологическом (естественнонаучном) подходе
к анализу связи между поведением и работой мозга,
представлениями об основных ее проблемах и
направлениях развития, методологией
нейропсихологического обследования.
6
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
4.2.Объем учебной дисциплины
Всего часов /
зачетных единиц
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего),
в том числе
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С), в т.ч. зачет
Самостоятельная работа (всего),
в том числе
Конспектирование первоисточников
Подготовка научных сообщений, докладов,
презентаций
Проведение
нейропсихологической
диагностики и анализ ее результатов
Выполнение домашних заданий
36
36
18
6
12
36
18
6
12
36
8
8
8
8
12
12
8
8
1 ОК; 2 ПК
зачет
зачет
72
2
72
2
Текущий контроль (количество и вид текущего
контроля)
Вид промежуточной аттестации
экзамен)
Общая трудоемкость, часы
Зачетные единицы
(зачет,
Семестры
5
Краткое содержание раздела
Семестр
4.3. Разделы учебной дисциплины
№
Раздел учебной
п/п
дисциплины (тема)
1
1
2
5
3
Нейропсихология как
наука. Проблема
локализации высших
психических функций
4
Понятие, предмет и задачи
нейропсихологии. Методы
нейропсихологии: метод анализа
сравнительно-анатомических данных,
метод раздражения и метод выключения
отдельных участков мозга.
Методологический аппарат
нейропсихологии. Источники и
направления современной
нейропсихологии.
Основные нейропсихологические
понятия (нейропсихологический
симптом и синдром, афазия, апраксия,
агнозия и др.). Классификации
нейропсихологических нарушений.
Проблема психической нормы.
Подходы к пониманию нормы:
статистический, адаптационный,
психопатологический, культурнорелятивистский, гуманистический,
смещение понятия «нормы» до границ
индивида. Критерии и уровни
психического здоровья.
Проблема локализации высших
Виды учебной деятельности,
включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Л ПЗ
КСР СР Всего
5
2
6
2
7
-
8
4
9
8
Формы контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
10
2-я неделя
Терминологический
диктант
8
2
5
Основные принципы
строения мозга.
Межполушарная
асимметрия и
межполушарное
взаимодействие
психических функций (проблема «мозг
и психика»): узкий локализационизм,
антилокализационизм, отрицание
проблемы локализационизма и
эклектическая концепция. Теория
системной динамической локализации
высших психических функций Л.С.
Выготского и А.Р. Лурия. Развитие
теории системной динамической
локализации высших психических
функций в современных
нейроанатомических и
нейрофизиологических исследованиях*.
Основные принципы строения
мозга, анатомия и физиология мозга.
Функциональные блоки мозга: блок
регуляции тонуса и бодрствования;
блок приема, переработки и хранения
информации; блок программирования,
регуляции и контроля. Концепция
доминантного полушария*. Концепция
функциональной специфичности
больших полушарий головного мозга*.
Проблема межполушарной
асимметрии и межполушарного
взаимодействия. Анатомические,
физиологические и клинические
свидетельства неравнозначности
правого и левого полушарий мозга.
Направления в изучении
межполушарной асимметрии мозга.
Парциальный характер функциональной
асимметрии, моторные и сенсорные
2
2
-
4
8
4-я неделя
Контрольная работа
9
3
5
Сенсорные и
гностические нарушения
зрительной системы
Сенсорные и
гностические нарушения
слуховой системы
асимметрии. Анатомические
особенности межполушарного
взаимодействия. Синдром
«расщепленного мозга». Нарушения
межполушарного взаимодействия при
различных поражениях мозолистого
тела и других спаечных структур.
Специфика нейропсихологических
синдромов у левшей.
Общие принципы работы
анализаторных систем. Принцип
параллельной многоканальной
переработки информации. Принцип
анализа информации с помощью
нейронов-детекторов. Принцип
последовательного усложнения
переработки информации от уровня к
уровню. Принцип топического
представительства периферических
рецепторов в первичном поле
анализаторной системы. Принцип
целостной интегративной
репрезентации сигнала в ЦНС во
взаимосвязи с другими сигналами.
Строение зрительного анализатора*.
Сенсорные нарушения зрительного
анализатора при поражении его
различных уровней: сетчатки,
зрительного нерва, области хиазмы,
наружного коленчатого тела,
зрительного сияния и первичного 17-го
поля коры больших полушарий. Виды
гемианопсии: битемпоральная,
2
2
-
4
8
6-я неделя
Блиц-опрос
10
4
5
Сенсорные и
гностические нарушения
кожно-кинестетической
системы, произвольных
движений и действий
бинозальная, верхняя квадрантная,
нижняя квадрантная, односторонняя
нозальная, гомонимная.
Гностические зрительные
расстройства. Формы и характеристика
агнозий: предметная, лицевая, оптикопространственная, буквенная, цветовая
и симультанная. Псевдоагнозии*.
Строение слухового анализатора*.
Сенсорные нарушения слухового
анализатора при поражении его
различных уровней: рецептора (кортиев
орган улитки), слухового нерва, ядра
продолговатого мозга, мозжечка,
среднего мозга, внутреннего
коленчатого тела, слухового сияния и
первичного поля коры. Физические
параметры звука: высота, громкость,
длительность и спектр.
Пространственные координаты
звукового пространства. Подсистемы
слуховой системы: неречевой и речевой
слух*.
Гностические слуховые нарушения.
Слуховая агнозия. Дефекты слуховой
памяти. Аритмия. Амузия. Нарушение
интонационной стороны речи.
Нарушение эмоционального слуха и др.
Кожно-кинестетическая
чувствительность. Соматотопический
принцип организации кожнокинестетического анализатора.
Чувствительность, связанная с
2
2
4
8
8-я неделя
Контрольная работа
11
5
5
Нарушения
произвольной регуляции
высших психических
функций и поведения в
целом
рецепторами, содержащимися в коже, в
мышцах, суставах и сухожилиях*.
Симптоматика поражения отделов
сенсорных путей спинного мозга*.
Повреждения передних, боковых и
задних частей спинного мозга.
Повреждения шейных и грудных частей
спинного мозга. Симптоматика
расстройств при повреждении в
области таламуса («таламический
синдром Дежерина»). Гностические нарушения кожно-кинестетической
системы. Тактильные агнозии,
нижнетеменной и верхнетеменной
синдромы.
Современное понимание
произвольного двигательного акта и
организации движения. Уровни
регуляции движений по Н. А.
Бернштейну*. Понятие об экстрапирамидной и пирамидной системе.
Нарушения движений при поражении
уровней пирамидной системы.
Элементарные двигательные
расстройства. Апраксин и их
классификация. Двигательные
персеверации.
Произвольная регуляция высших
психических функций как один из
аспектов динамической организации
психической деятельности.
Произвольное управление высшими
психическими функциями: наличие
2
2**
-
4
8
10-я неделя
Тестовое задание
12
6
5
Нарушения речи и
внимания при локальных
поражениях мозга
соответствующего мотива, программы,
контроль за ее протеканием и контроль
за окончательным результатом
деятельности. Осознанность высших
психических функций*.
Поражение лобных долей мозга,
особенности нарушения различных
форм сознательной психической
деятельности и целесообразности
поведения в целом, деструкция
структуры психической деятельности в
целом. Признаки ослабления или
нарушения речевой регуляции
двигательных актов. Дефекты
слухового и тактильного восприятия,
мнестических процессов. Нарушения
произвольной регуляции
интеллектуальной деятельности*.
Психологическая структура речи*.
Экспрессивная и импрессивная речь.
Лингвистический анализ речи: фонемы,
лексемы, семантические единицы,
предложения, высказывания*.
Определение афазии как системного
дефекта, его отличие от других речевых
расстройств (дизартрии, аномий,
алалий, мутизма, моторных нарушений
речи). Классификация афазий по А. Р.
Лурия. Псевдоафазии. Нарушения речи
при поражении правого полушария.
Психологическая структура
внимания*. Формы внимания:
сенсорное, двигательное,
2
2**
-
4
8
12-я неделя
Решение кейс-задач
13
7
5
Нарушения мышления и
памяти при локальных
поражениях мозга
эмоциональное, интеллектуальное*.
Понятие модально-специфических и
модально-неспецифических нарушений.
Модально-неспецифические нарушения
внимания при поражении разных
уровней неспецифической системы.
Модально-специфические нарушения
внимания при поражении различных
анализаторных систем.
Психологическая структура
мышления*. Виды нарушений
мышления. Нарушения при поражении
височной области, теменно-затылочных
отделов, премоторных отделов левого
полушария и лобных префронтальных
отделов мозга. Нарушения нагляднообразного и вербально-логического
мышления в клинике локальных
поражений головного мозга.
Психологическая организация,
общая характеристика памяти,
классификация ее процессов*. Память
как произвольная мнестическая
деятельность. Специфические
закономерности произвольной
мнестической деятельности. Факторы,
влияющие на непроизвольное запоминание материала. Нарушения
памяти: амнезия, гипомнезия,
гиперамнезии, парамнезии. Теории
забывания*. Модальнонеспецифические нарушения памяти
при поражении разных уровней
2
2**
-
4
8
14-я неделя
Терминологический
диктант
14
8
5
Нарушения
эмоциональноличностной сферы при
локальных поражениях
мозга
9
5
Основные принципы и
методы коррекционного
и восстановительного
обучения
неспецифической системы.
Корсаковский синдром. Модальноспецифические нарушения памяти при
поражении различных анализаторных
систем.
Эмоционально-личностная сфера
как проблема нейропсихологии*. Роль
эмоций в организации деятельности и
поведения в целом. Психологическая
характеристика эмоций*. Строение
эмоционально-личностной сферы:
эмоциональная реактивность,
эмоциональные состояния,
эмоционально-личностные качества.
Положительные и отрицательные
эмоциональные системы.
Нарушения эмоциональноличностной сферы как обязательный
симптом «лобного» синдрома и с точки
зрения межполушарной асимметрии.
Постоянные эмоциональные
расстройства и пароксизмальные
аффективные нарушения. Основные
локализации поражения мозга,
связанные с эмоциональноличностными нарушениями:
гипофизарно-гипоталамические,
височные и лобные области мозга.
Коррекционное обучение как
работа с детьми, имеющими нарушения
высших психических функций.
Основные принципы коррекционного
обучения. Коррекция речи при
2
2**
-
4
8
16-я неделя
Решение кейс-задач
2
2**
-
4
8
18-я неделя
Контрольная работа
15
дизартрии. Коррекция речи при
заикании (методы и приемы;
специальные приемы коррекции ритма
речи). Коррекционная работа при
алалии, задержках психического
развития (ЗПР) и задержках речевого
развития (ЗРР)\
Восстановительное обучение как
работа со взрослыми, имеющими
нарушения высших психических
функций, и прежде всего речи. Задачи
восстановительного обучения.
Принципы восстановления высших
психических функций:
психофизиологические,
психологические и психологопедагогические. Требования к методам,
применяемым в практике обучения
больных. Восстановление речевых
функций при афазии (моторной,
динамической, сенсорной, акустикомнестической и семантической).
Восстановление неречевых высших
психических функций у больных с
афазией*.
Всего:
*-для самостоятельного изучения
**- в том числе в интерактивной форме
18
18/10**
-
36
72
Зачет
4.4. Практические занятия
№
п/
п
№
семест
ра
Раздел учебной
дисциплины (тема)
Наименование практических занятий
Всего
часов
1
5
Нейропсихология как
наука. Проблема
локализации высших
психических функций
Практическое занятие в форме семинара
по теме «Теория динамической
локализации высших психических
функций»
2
2
5
Основные принципы
строения мозга.
Межполушарная
асимметрия и
межполушарное
взаимодействие
Практическое занятие с использованием
методов интерактивного обучения и
диагностического компонента
2
3
5
Сенсорные и
гностические нарушения
зрительной системы
Сенсорные и
гностические нарушения
слуховой системы
Практическое занятие с использованием
методов интерактивного обучения и
диагностического компонента
2
4
5
Сенсорные и
гностические нарушения
кожно-кинестетической
системы, произвольных
движений и действий
Практическое занятие с использованием
методов интерактивного обучения и
диагностического компонента
2
5
5
Практическое занятие с использованием
методов интерактивного обучения и
диагностического компонента
2
6
5
Практическое занятие форме
коллоквиума
2
7
5
Нарушения
произвольной регуляции
высших психических
функций и поведения в
целом
Нарушения речи и
внимания при локальных
поражениях мозга
Нарушения мышления и
памяти при локальных
поражениях мозга
Практическое занятие в форме семинара
по теме «Виды и формы локальных
поражений мозга, приводящие к
нарушениям развития и ВПФ»
2
8
5
Практическое занятие форме
коллоквиума
2
9
5
Нарушения
эмоциональноличностной сферы при
локальных поражениях
мозга
Основные принципы и
методы коррекционного
и восстановительного
обучения
Практическое занятие форме
коллоквиума
2
17
4.5. Курсовые работы не предусмотрены
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде лекций,
семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. Итоговой формой контроля
знаний является экзамен.
Основу теоретического обучения студентов составляют лекции. Они дают
систематизированные основы знаний научных и прикладных проблем нейропсихологии.
При этом особое внимание; уделяется рассмотрению сложных и узловых вопросов курса,
стимулированию активной познавательной деятельности и формированию творческого
мышления будущих психологов. В лекциях раскрываются методологические и
теоретические основы отечественной нейрофизиологии и нейропсихологии,
рассматриваются основные виды расстройств высших психических функций,
появляющихся при локальных поражениях мозга, а также подходов к коррекционной
работе с пациентами.
По наиболее сложным проблемам учебной дисциплины проводятся семинарские
занятия.
Согласно учебному плану по дисциплине «Основы нейропсихологии»
предусмотрено 18 часов практических занятий, в том числе 10 часов с использованием
активных и интерактивных форм проведения занятий.
№
п/п
1
2
3
4
5
Раздел учебной дисциплины
Нарушения произвольной
регуляции высших
психических функций и
поведения в целом
Нарушения речи и внимания
при локальных поражениях
мозга
Нарушения мышления и
памяти при локальных
поражениях мозга
Активные и интерактивные формы занятия
Занятие в диалоговом режиме и в форме
научной дискуссии
Проведение диагностического обследования
студентов
Решение практических задач
Занятие в диалоговом режиме и в форме
научной дискуссии
Занятие в диалоговом режиме и в форме
научной дискуссии
Проведение диагностического обследования
студентов
Решение практических задач
Занятие в диалоговом режиме и в форме
научной дискуссии
Нарушения эмоциональноличностной сферы при
локальных поражениях мозга
Основные принципы и
Занятие в диалоговом режиме и в форме
методы коррекционного и
научной дискуссии
восстановительного обучения Мозговой штурм
Решение практических задач
Всего
часов
2
2
2
2
2
18
6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Самостоятельная работа студентов имеет целью закрепление и углубление
полученных знаний, подготовку к предстоящим учебным занятиям, а также изучение
дополнительных тем и литературы, выполнение практических заданий, подготовку
сообщений. Важным условием успешности самостоятельной работы является придание
ей систематического и непрерывного характера. Данный видучебных занятий
способствует формированию и развитию у студентов самостоятельности, творчества и
культуры научной организации учебной работы.
№
п/
п
1
№
семест
ра
5
Раздел учебной дисциплины
2
5
Основные принципы строения
мозга. Межполушарная
асимметрия и межполушарное
взаимодействие
3
5
Сенсорные и гностические
нарушения зрительной системы
Сенсорные и гностические
нарушения слуховой системы
4
5
5
5
6
5
Сенсорные и гностические
нарушения кожнокинестетической системы,
произвольных движений и
действий
Нарушения произвольной
регуляции высших психических
функций и поведения в целом
Нарушения речи и внимания при
локальных поражениях мозга
Нейропсихология как наука.
Проблема локализации высших
психических функций
Вид самостоятельной работы
студента
Всего
часов
Работа со словарями и
справочниками, составление
глоссария
Конспектирование статьи
Работа с учебной литературой,
словарями и справочниками,
поиск определений понятий и
терминов
Систематизация лекционного
материала
Работа с учебной литературой,
словарями и справочниками,
поиск определений понятий и
терминов
Письменные ответы на
контрольные вопросы
Составление плана-конспекта
ответа на практическом занятии
Работа с учебной литературой,
заполнение таблицы
4
Подготовка письменных
ответов на контрольные
вопросы
Работа с учебной литературой,
словарями и справочниками,
поиск определений понятий и
терминов
Систематизация лекционного
материала
Подготовка письменных
ответов на контрольные
вопросы
4
4
4
4
4
19
7
5
8
5
9
5
Нарушения мышления и памяти
Работа с учебной литературой,
при локальных поражениях мозга словарями и справочниками,
поиск определений понятий и
терминов
Систематизация лекционного
материала
Подготовка письменных
ответов на контрольные
вопросы
Нарушения эмоциональноРабота с учебной литературой,
личностной сферы при
словарями и справочниками,
локальных поражениях мозга
поиск определений понятий и
терминов
Систематизация лекционного
материала
Подготовка письменных
ответов на контрольные
вопросы
Основные принципы и методы
Ответы на вопросы
коррекционного и
контрольного теста (для
восстановительного обучения
самопроверки)
Итого
4
4
4
36
Задания для самостоятельной работы
Тема 1. Нейропсихология как наука. Проблема локализации высших психических
функций
1. Выпишите основные положения следующих теорий, имеющих отношение к
проблеме локализации ВПФ:
- узкий локализационизм
- антилокализационизм
- эклектический подход
- теория динамической локализации ВПФ
2. Законспектируйте работу Л.С.Выготского «Проблема развития и распада высших
психических
функций
(http://yanko.lib.ru/books/psycho/vugotskiy-psc_razv_chel-5problema_razvitiya_i_raspada_vysshih_psih_funkciy.pdf)
3. Составьте мини-глоссарий для следующих нейропсихологических понятий:
- нейропсихология
- нейропсихологический фактор
- нейропсихологический симптом
-нейропсихологический синдром
- метод синдромного анализа в нейропсихологии
- функциональная система
- мозговая организация высших психических функций
- межполушарное взаимодействие
- межполушарная асимметрия
20
Тема 2. Основные принципы строения мозга. Межполушарная асимметрия и
межполушарное взаимодействие
1. Выпишите основные принципы строения мозга.
2. Заполните таблицу «Специфика межполушарной асимметрии и межполушарного
взаимодействия мозга»
Левое полушарие отвечает за следующие
функции:
Правое полушарие отвечает за следующие
функции
Совместная работа полушарий обеспечивает следующие функции:
Тема 3. Сенсорные и гностические нарушения зрительной системы. Сенсорные и
гностические нарушения слуховой системы
1. Опишите общие принципы работы зрительной системы.
2. Выпишите виды гемианопсии: битемпоральная, бинозальная, верхняя квадрантная,
нижняя квадрантная, односторонняя нозальная, гомонимная.
3. Заполните таблицу «Виды нарушений зрительной системы»:
Сенсорные нарушения зрительной системы
Гностические
нарушения
зрительной
системы
4. Опишите принципы работы слуховой системы.
5. Заполните таблицу «Виды нарушений слуховой системы»:
Сенсорные нарушения слуховой системы
Гностические нарушения слуховой системы
Тема 4. Сенсорные и гностические нарушения кожно-кинестетической
системы, произвольных движений и действий
1. Опишите симптоматику поражения отделов сенсорных путей спинного мозга.
2. Симптоматика расстройств при повреждении в области таламуса («таламический
синдром Дежерина»).
3. Уровни регуляции движений по Н. А. Бернштейну.
4. Понятие об экстрапирамидной и пирамидной системе. Нарушения движений при
поражении уровней пирамидной системы.
5. Детский церебральный паралич как нарушение опорно-двигательного аппарата:
причины, симптоматика, формы.
Тема 5. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и
поведения в целом
21
1. Выпишите определение понятия «высшие психические функции», перечислите их
основные признаки и законы их развития.
2. Опишите нарушения произвольной регуляции интеллектуальной деятельности.
3. Охарактеризуйте нарушения поведения с точки зрения нейропсихологии.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 6.Нарушения речи и внимания при локальных поражениях мозга
Составьте схему «Психологическая структура речи».
Выпишите понятия: фонемы, лексемы, семантические единицы, предложения,
высказывания.
Составьте краткий ответ на вопрос: какие нарушения речи наблюдаются при
поражении правого полушария?
Составьте схему «Психологическая структура внимания».
Опишите формы внимания: сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное.
Тема 7. Нарушения мышления и памяти при локальных поражениях мозга
1. Составьте схему «Психологическая структура мышления».
2. Составьте классификацию нарушений мышления в клинике локальных поражений
головного мозга.
3. Составьте краткий ответ по теме «Психологическая организация, общая
характеристика памяти, классификация ее процессов».
4. Опишите известные науке теории забывания.
Тема 8. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях
мозга
1. Письменно ответьте на вопрос «Эмоционально-личностная сфера как проблема
нейропсихологии».
2. Составьте схему «Психологическая характеристика эмоций».
3. Опишите эмоционально-личностные нарушения при поражении гипофизарногипоталамических, височных и лобных областей мозга.
Тема 9. Основные принципы и методы коррекционного и восстановительного
обучения
1. Дайте определение понятия «коррекционное обучение» и опишите его
принципы, задачи и формы.
2. Дайте определение понятия «восстановительное обучение» и опишите
принципы и методы.
3. Опишите, как происходит восстановление неречевых высших психических
функций у больных с афазией.
22
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
При изучении курса организуются текущий и итоговый контроль успеваемости.
Текущий контроль знаний студентов осуществляется в ходе аудиторных занятий
путем систематической проверки качества изученных тем, по форме и методике,
выбираемой преподавателем.
Формой промежуточного контроля знаний студентов является зачет, в ходе
которого оценивается уровень теоретических знаний и навыки решения практических
задач. Зачет по дисциплине входит в общую трудоемкость дисциплины в зачетных
единицах.
Порядок проведения различных видов контроля успеваемости регламентирован
Положением по организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, обучающихся в МГЭИ и его филиалах.
№
№
семестра
Раздел учебной дисциплины
(тема)
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
Нейропсихология как наука.
Проблема локализации
высших психических
функций
Основные принципы
строения мозга.
Межполушарная
асимметрия и
межполушарное
взаимодействие
Сенсорные и гностические
нарушения зрительной
системы Сенсорные и
гностические нарушения
слуховой системы
Сенсорные и гностические
нарушения кожнокинестетической системы,
произвольных движений и
действий
Нарушения произвольной
регуляции высших
психических функций и
поведения в целом
Нарушения речи и внимания
при локальных поражениях
п/п
Вид контроля
Оценочные средства
(текущий
контроль,
промежуточная
аттестация)
Текущий
Терминологический
диктант
Текущий
Контрольная работа
(тест)
Текущий
Блиц-опрос
Текущий
Контрольная работа
(вопросы)
Текущий
Тестовое задание
Текущий
Кейс-задача
23
7
5
8
5
9
5
10
5
мозга
Нарушения мышления и
памяти при локальных
поражениях мозга
Нарушения эмоциональноличностной сферы при
локальных поражениях
мозга
Основные принципы и
методы коррекционного и
восстановительного
обучения
1-9
Текущий
Терминологический
диктант
Текущий
Кейс-задача
Текущий
Контрольная работа
(тест)
Промежуточная
аттестация - зачет
Устный опрос
Вопросыдля подготовки к зачету
1. Предмет и задачи нейропсихологии.
2. Методология исследований в нейропсихологии.
3. Виды нейропсихологических нарушений.
4. Понятие нейропсихологического синдрома. Общие и локальные синдромы,
топический диагноз.
5. Проблема локализации высших психическихфункций.
6. Теория функциональных систем П.К. Анохина.
7. Теория системной динамической локализациивысших психических функций.
8. Вклад нейропсихологических исследований в решение проблемы «мозг и
психика».
9. Межполушарная асимметрия и межполушарноевзаимодействие.
10. Основные принципы строения мозга.
11. Общая характеристика функциональных блоков мозга.
12. Концепция функциональной специфичности больших полушарий головного
мозга.
13. Общие принципы работы анализаторных систем.
14. Основные принципы строения зрительного анализатора.
15. Сенсорные нарушения зрительной системы при поражении периферического,
подкорковых и корковых звеньев анализатора.
16. Нарушения зрительного гнозиса при поражении вторичных корковых полей
затылочно-теменных областей мозга. Виды зрительных агнозий.
17. Основные принципы строения слухового анализатора. Речевой и неречевой слух.
18. Сенсорные нарушения работы слуховой системы
19. Гностические слуховые нарушения при поражении вторичных корковых полей
височных отделов полушарий мозга. Слуховая агнозия, амузия, аритмия,
нарушения слуховой памяти, интонационной стороны речи, различения звуковых
комплексов и др.
20. Кожно-кинестетическая
чувствительность.
Соматотопический
принцип
24
организации кожно-кинестетического анализатора.
21. Сенсорные нарушения кожно-кинестетической системы. Элементарные сенсорные
расстройства при поражении корковой области кожно-кинестетического
анализатора.
22. Гностические нарушения кожно-кинестетической системы. Тактильные агнозии,
нижнетеменной и верхнетеменной синдромы.
23. Современное понимание произвольного двигательного акта и организации
движения.
24. Нарушения двигательных актов при поражении первичной моторной коры,
пирамидального тракта, мотонейронов.
25. Понятие об экстрапирамидной системе, нарушения движений при поражении ее
уровней. Апраксии, их классификация. Виды двигательных персевераций.
26. Произвольная регуляция психической деятельности, роль речи в ней.
Произвольный контроль как системное качество высших психических функций.
27. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в
целом.
28. Роль конвекситальной, медиабазальной лобной коры в произвольной регуляции
процессов активации.
29. Проявления нарушений произвольной регуляции различных форм психической
деятельности и поведения в целом при поражении лобных долей мозга.
30. Речевая система и ее роль в произвольной регуляции высших психических
функций и поведения в целом. Психологическая структура речи, ее периферические и центральные механизмы, афферентные и эфферентные звенья.
31. Определение афазии как системного дефекта, его отличие от других речевых
расстройств. Классификация афазий по А.Р. Лурия. Нейролингвистический подход
к изучению афазий.
32. Нарушения памяти при локальных поражениях головного мозга.
33. Психологическая структура внимания.
34. Модально-неспецифические нарушения внимания.
35. Модально-специфические нарушения внимания.
36. Психологическая структура мышления.
37. Нарушения мышления при локальных поражениях головного мозга.
38. Психологическая организация памяти.
39. Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении разных уровней
неспецифической системы. Корсаковский синдром.
40. Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных
анализаторных систем.
41. Психологическая структура внимания.
42. Модально-неспецифические нарушения внимания при поражении разных уровней
неспецифической системы: уровня ствола, диэнцефальных, лимбических структур
медиабазальных отделов лобных долей головного мозга.
43. Модально-специфические нарушения внимания при поражении различных
анализаторных систем.
44. Психологическая структура мышления.
45. Нарушения наглядно-образного и вербально-логического мышления в клинике
25
локальных поражений головного мозга.
46. Роль эмоций в организации деятельности и поведения в целом.
47. Нарушения эмоциональной сферы при локальных поражениях мозга. Типы
эмоциональных расстройств в нейропсихологии.
48. Правое полушарие мозга и эмоционально-личностная сфера. Нарушение высших
эмоций при поражении лобных долей.
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
8.1. Основная литература
№
Наименование
Автор (ы) Год и место
Используется
Семестр
п/п
издания
при изучении
разделов
1. Нейропсихология: учебник Хомская
СПб.:
1-9
5
для вузов. 4 -е изд.(+CD)
Е.Д.
Питер,
2012.- 496с
2. Практическая
Под ред.
М.:
9
5
нейропсихология. Помощь Глозман
ЭКСМО,
неуспевающим
Ж.М.
2010. - 288
школьникам
с.
8.2. Дополнительная литература
№
п/п
Наименование
Автор (ы)
Год и место
издания
1.
Основы нейропсихологии
Бизюк А.П.
2.
Основы нейропсихологии
Лурия А.Р.
3.
Основы нейропсихологии
Визель Т.Г.
4.
Нейропсихологическая
диагностика. Учебное
пособие.
Современная
нейропсихология
Под ред.
Хомской
Е.Д.
Николаенко
Н. Н.
СПб.: Речь,
2010
М.:
Академия,
2009
М.: Владос,
2006
М.: МПСИ,
2004
5
1.
2.
3.
4.
Используется
при изучении
разделов
1-9
Семестр
1-9
5
9
5
3-9
5
5
Речь 1-8
5
Москва,
2013. - 272 c
8.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
http://www.eurolab.ua – медицинский портал «Eurolab»
http://www.psyworld.ru – сайт «Мир психологии для всех и для каждого»
http://window.edu.ru – единое окно доступа к электронным и информационным
образовательным ресурсам
http://lib.vsu.by – электронная библиотека ВГУ им.П.М. Машерова
26
5. http://psylib.org.ua/ - Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
6. http://biblioclub.ru/ - ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
7. http://ibooks.ru/ - ЭБС «Айбукс»
8.4.Учебно-методические издания и другие ресурсы в электронном виде
1. Видеофильмы:
ВВС: Почему мы видим сны?
ВВС: Мозг на автопилоте
ВВС: Н.Бехтерева: магия мозга
ВВС: Смерти нет: тайна академика Бехтерева
2. DVD – диски:
Психогенетика.
Физиология тела.
3. Компьютерные программы:
Атлас морфологии человека
Анатомия и физиология человека
4. Тестовые задания для текущей и промежуточной аттестации обучающихся.
5. Слайд-шоу, презентации
6. http://elibrary.ru/
7. http://book.ru/
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕДИСЦИПЛИНЫ
9.1. Требования к аудиториям (помещениям, кабинетам) для проведения занятий с
указанием соответствующего оснащения:
1. Компьютерные классы общего пользования с подключением к сети Интернет – 4
аудитории.
2. Специализированные аудитории (учебно-практические кабинеты), используемые для
проведения лекционных и практических занятий, оборудованные компьютерными
мультимедийными проекторами и экранами к ним.
4. Для обеспечения самостоятельной работы студентов не требуется дополнительного
оборудования. Самостоятельная работа осуществляется студентом в библиотеке, либо в
сети Интернет.
9.2. Требования к программному обеспечению при прохождении учебной
дисциплины:
обеспечение доступа информационным базам данных (интернет-ресурсам, электронной
библиотеке, научным библиотечным фондам и т.д.).
ОС Windows 7; Windows XP
27
ВАХРУШЕВА АННА СЕРГЕЕВНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ»
по направлению подготовки
030300.62 Психология
квалификация (степень) «бакалавр»
Редактор
Корректор
Лебедева Н.Г.
Объем 1 п. л. Тираж 100 экз.
Подписано в печать «____»________20__г.
НФ МГЭИ, Новороссийск, Коммунистическая 36/Советов 37