ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА» В 2013 Г.

ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА» В 2013 Г.
«Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта»
1. Краткий исторический экскурс развития помощи детям с нарушением
интеллекта.
2. Нормативно-правовые акты, защищающие права лиц с нарушением
интеллекта.
3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
4. Классификация умственной отсталости (по МКБ-10).
5. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
6. Учебный план, программы специальной (коррекционной) школы VIII
вида.
7. Требования к учебникам.
8. Основные принципы обучения.
9. Основные методы обучения.
10. Требования к наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
11. Система учреждений для лиц с нарушениями в развитии.
12. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса.
Требования, структура.
13. Виды уроков.
14. Учебные экскурсии как форма организации познавательной деятельности
школьников.
15. Специальные коррекционные занятия.
16. Организация и правила проведения домашней учебной работы.
17. Вклад Л.С. Выготского в развитие дефектологии.
18. Формы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
19. Задачи и содержание трудового обучения в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
20. Методы и формы трудового обучения в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
21. Трудовое воспитание и профориентационная работа в специальной
школе.
22. Цели, задачи и принципы воспитания учащихся коррекционной школы.
23. Нравственное воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
24. Эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
25. Физическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
26. Коррекционная направленность процесса обучения в специальной
школе VIII вида.
27. Особенности формирования коллектива учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
28. Система учреждений для лиц с нарушениями в развитии.
29. Вклад Л.С. Выготского в развитие дефектологии.
30. Роль семьи в воспитании и обучении умственно отсталых школьников.
31. Формы взаимодействия семьи и школы.
32. Внеклассная работа. Особенности ее проведения в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
33. Роль классного руководителя в коррекционно-развивающем процессе.
34. Основные направления работы воспитателя в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
35. Планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
36. Обязанности директора школы и его заместителей.
37. Внутришкольный контроль. Расписание уроков и внеклассных занятий в
специальной (коррекционной) школе.
38. Повышение квалификации учителей и воспитателей.
39. Организация педагогической работы в специализированном дошкольном
учреждении.
«Психология детей с отклонением в интеллектуальном развитии»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
(детская олигофренопсихология)
Предмет, задачи дошкольной олигофренопсихологии.
Связь олигофренопсихологии с другими науками.
Роль
Л.С.
Выготского
в
становлении
отечественной
олигофренопсихологии.
Проблема «умственной отсталости» на современном этапе.
Роль биологических и социальных факторов в возникновении
интеллектуальных отклонений.
Этиология умственной отсталости.
Понятие о «зонах актуального и ближайшего развития» (по Л.С.
Выготскому).
Понятие о первичном и вторичном дефектах развития (по Л.С.
Выготскому).
Теория компенсации психических функций (по Л.С. Выготскому).
Определение понятия «умственная отсталость». Ведущие признаки
умственной отсталости.
Систематика умственной отсталости.
Методы дошкольной олигофренопсихологии.
Особенности предметной деятельности умственно отсталых детей.
14. Особенности наглядно-действенного мышления умственно отсталых
детей.
15. Особенности развития восприятия умственно отсталых детей в раннем и
дошкольном детстве.
16. Характеристика мышления дошкольников с нарушением интеллекта.
17. Особенности ролевой игры детей с нарушением интеллекта.
18. Значение игры в формировании психологической готовности умственно
отсталого ребенка к обучению в школе.
19. Роль рисования в коррекции недостатков психического развития у детей
с ранним органическим поражением ЦНС.
20. Особенности
изобразительной
деятельности
дошкольников
с
нарушением интеллекта.
21. Особенности воображения у умственно отсталых дошкольников.
22. Особенности формирования социальных отношений у умственно
отсталых дошкольников.
23. Особенности самооценки умственно отсталых детей.
24. Особенности памяти умственно отсталых детей.
25. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей.
26. Особенности складывания доречевых форм общения у детей с
нарушением интеллекта.
27. Коммуникативная функция речи. Ее характеристика у умственно
отсталых дошкольников.
28. Особенности словесной регуляции деятельности у умственно отсталых
дошкольников.
29. Особенности формирования межличностных отношений у умственно
отсталых дошкольников.
30. Особенности
восприятия
сверстника
умственно
отсталыми
дошкольниками.
31. Формирование психологической готовности у умственно отсталых детей
к школьному обучению.
32. Развитие ориентировочно-исследовательских действий у умственно
отсталых детей.
33. Развитие зрительно-двигательной координации у умственно отсталых
дошкольников.
34. Особенности овладения замещением у умственно отсталых детей.
35. Роль взрослого в психическом развитии умственно отсталого ребенка.
36. Специфичность овладения структурными компонентами деятельности у
детей с интеллектуальным недоразвитием.
37. Особенности психического развития ребенка с нарушением интеллекта в
младенчестве и раннем детстве.
38. Особенности психического развития дошкольников с нарушением
интеллекта.
39. Классификация олигофрении (по Г.Е.Сухаревой).
40. Классификация олигофрении (по М.С. Певзнер).
41. Психологическая характеристика детей с легкой формой умственной
отсталости.
42. Психологическая характеристика детей с умеренной формой умственной
отсталости.
43. Психологическая характеристика детей с тяжелой формой умственной
отсталости.
44. Психологическая характеристика детей с глубокой формой умственной
отсталости.
45. Рисунки как средство изучения умственно отсталого ребенка.
46. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением
интеллекта.
47. Система помощи детям дошкольного возраста с умственной
отсталостью.
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с нарушением интеллекта»
1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями
интеллекта.
2. Содержание, структура программы обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
3. Формирование представлений об окружающем мире у умственно
отсталых детей дошкольного возраста.
4. Развитие основных функций речи у дошкольников с нарушениями
интеллекта.
5. Основные направления коррекционной работы по развитию речи
умственно отсталых детей дошкольного возраста.
6. Трудовое воспитание умственно отсталых дошкольников в специальном
коррекционном учреждении.
7. Основные
направления
коррекционно-воспитательной
работы
в
процессе обучения умственно отсталых детей хозяйственно-бытовому
труду, формирования гигиенических навыков и самообслуживания.
8. Место ручного труда в системе подготовки умственно отсталых детей к
обучению в школе.
9. Структура занятий по ручному труду.
10.Задачи и этапы формирования конструктивной деятельности у детей с
нарушениями интеллекта в дошкольном учреждении.
11.Содержание, методы обучения конструированию умственно отсталых
дошкольников первого года обучения в детском саду.
12.Содержание и методы коррекционной работы на занятиях по
конструированию с умственно отсталыми дошкольниками на втором
году обучения.
13.Содержание и методы коррекционной работы на занятиях по
конструированию с умственно отсталыми дошкольниками на третьем и
четвертом годах обучения.
14.Структура занятий по конструированию с умственно отсталыми
дошкольниками.
15.Задачи и этапы формирования изобразительной деятельности у детей с
нарушениями интеллекта в дошкольном учреждении.
16.Основные этапы обучения умственно отсталых детей сюжетно-ролевой
игре.
17.Создание условий для обучения игре детей с нарушениями интеллекта в
различных возрастных группах.
18.Методы и приемы руководства игровой деятельности умственно
отсталых детей дошкольного возраста.
19.Роль дидактической игры в обучении умственно отсталых детей
дошкольного возраста.
20.Сенсорное
воспитание
умственно
отсталых
детей
дошкольного
возраста.
21.Принципы ознакомления умственно отсталых детей с окружающим
миром.
22.Формирование представлений об окружающем мире у умственно
отсталых детей дошкольного возраста.
23.Содержание и методика работы по формированию пространственных
представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта.
24.Методы
и
приемы
работы
по
формированию
количественных
представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта.
25.Особенности обучения
дошкольников с нарушениями интеллекта
выполнению арифметических действий.
26.Особенности обучения
дошкольников с нарушениями интеллекта
решению арифметических задач.
27.Содержание и методика работы по формированию представлений о
времени у дошкольников с нарушениями интеллекта.
« Основы тифлопедагогики»
1.Предмет, задачи, основные понятия. Структура тифлопедагогики. Место
тифлопедагогики в системе смежных наук.
2. История развития тифлопедагогики как науки. Основные периоды
развития зарубежной и отечественной тифлопедагогики.
3. Система специального дошкольного и школьного образования детей со
зрительными нарушениями. Виды специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей.
4. Система профессионального образования лиц с нарушением зрения.
Психолого-педагогические аспекты профориентационной работы со
слепыми и слабовидящими учащимися.
5. Причины и последствия нарушений зрения. Диагностика нарушений
зрения у детей.
6. Медико-педагогическая классификация нарушений зрения.
7. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
8. Формирование личности в условиях зрительной депривации. Особенности
психического развития слепых и слабовидящих детей.
9. Коррекция и компенсация нарушений зрения. Стадии компенсации
слепоты.
10. Цели, задачи и специфика организации учебно-воспитательного процесса
в дошкольных и школьных образовательных учреждениях для детей с
нарушениями зрения.
11. Принципы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением
12. Методы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
13. Средства обучения слепых и слабовидящих детей.
14. Особенности урока в школе для детей с нарушениями зрения.
15.Специальные коррекционные занятия в учебно-воспитательном процессе
специализированных детских садов для детей с нарушением зрения и
специальных (коррекционных) школ для слепых и слабовидящих детей.
16. Содержание и основные направления воспитания детей с нарушением
зрения.
17. Социально-бытовая ориентировка, социальная и бытовая адаптация детей
с глубокими нарушениями зрения. Специальные коррекционные занятия по
социально-бытовой ориентировке.
18. 0собенности развития двигательной сферы при нарушениях зрения.
Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения.
19. 0собенности пространственной ориентации при нарушениях зрения.
Основы обучения слепых детей пространственной ориентировке и
мобильности.
20. Роль сохранных анализаторов в компенсации нарушений зрения.
21. Развитие зрительного восприятия слабовидящих детей и детей с
остаточным зрением.
22. Трудовое воспитание и обучение слепых и слабовидящих учащихся.
23. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения. Специфика,
задачи и содержание семейного воспитания ребенка с нарушением зрения.
24. Понятие о гигиене и охране зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебного процесса лиц с нарушениями зрения.
25. Роль и значение тифлотехники в обучении и социально-трудовой
реабилитации инвалидов по зрению. Классификация и характеристика
тифлотехнических устройств.
«Основы сурдопедагогики»
1. Предмет, задачи и отрасли сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики со
смежными дисциплинами.
2. История развития и становления сурдопедагогики в России и за рубежом.
3. Причины нарушений слуха. Основные методы исследования слуховой
функции.
4. Аудиологические классификации нарушений слуха (классификация
нарушений слуха Л.В. Неймана, международная классификация нарушений
слуха).
5. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха Р.М. Боскис.
6. Закономерности и особенности психического развития детей с
нарушениями слуха.
7. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
8. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
9. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
10. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом.
11 . Принципы образования детей с нарушенным слухом.
12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система,
билингвистическая система, верботональная система, метод раннего
дошкольного семейного обучения (материнская школа).
13. Проблема интеграции в сурдопедагогике.
14. Использование современных компьютерных технологий в образовании
лиц с нарушениями слуха.
15. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
16. Особенности учебного процесса в шкапе для детей с нарушениями слуха.
Содержание образования в школе для детей с нарушениями слуха.
17. Методы обучения школьников с нарушениями слуха.
18. Формы организации учебного процесса. Урок в школе для детей с
нарушениями слуха. Коррекционные учебные уроки и занятия.
19. Педагогическая характеристика системы обучения детей с нарушениями
слуха произношению.
20. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия
у детей с нарушениями слуха.
21. Система трудового обучения детей с нарушениями слуха.
Профориентация и предпрофессиональная подготовка.
22. Цель и задачи воспитания детей с нарушениями слуха. Закономерности и
принципы воспитания. Методы воспитания детей с нарушениями слуха.
23. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных)
школах-интернатах.
24. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.
25. Дактильный алфавит. Структура и особенности функционирования
дактильной речи.
26. Разновидности жестовой речи. Развитие и функционирование жестовой
речи в коммуникативной деятельности глухих.
«Основы нейропсихологии»
1. Предмет и задачи нейропсихологии.
2. Современная нейропсихология: основные направления.
3. Значение нейропсихологии для общей психологии.
4. Проблема локализации высших психических функций. История изучения,
основные направления.
5. Нейропсихологический симптом и синдром: определения, примеры.
6. Три функциональных блока головного мозга.
7. Первичные, вторичные, третичные поля – строения и функции.
8. Основные принципы структурно-функциональной организации мозга
9. Роль подкорковых структур в мозговой организации высших психических
функций.
10. Проблемы межполушарной асимметрии мозга и межполушарного
взаимодействия.
11. Межполушарная асимметрия. Методы исследования.
12. Нарушения работы зрительной анализаторной системы.
13. Зрительные агнозии.
14. Нарушения зрительно-пространственного восприятия.
15. Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора
16. Синдромы поражения теменной области мозга. Тактильные агнозии.
17. Нарушения слухового анализатора.
18. Две функциональные системы слухового анализа: речевой и неречевой
слух.
19. Слуховые агнозии.
20. Виды апраксий.
21. Современные представления о мозговых механизмах произвольных
движений и действий.
22. Понимание речи: структура и нарушения.
23. Нарушения речи. Основные формы афазии.
24. Экспрессивная речь и формы моторной афазии.
25. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
26. Нейропсихологический анализ нарушений памяти.
27. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.
28. Нарушения эмоционально-личностной сферы.