Работа по развитию речи – это интересно.

Работа по развитию речи – это интересно.
Уважаемые коллеги, я думаю, вы согласитесь с Дейлом Карнеги, который утверждал, что
«у нас четыре метода контактов с людьми. О нас судят на основании того, что мы делаем,
как мы выглядим, что мы говорим и как мы говорим. И чаще всего нас оценивают по тому
языку, которым мы пользуемся!».
Если справедлива пословица «По одёжке встречают…», то она, прежде всего, подходит к
человеческой речи, где слова – это «одёжка» нашей духовной сущности. Недаром
знаменитый Сократ обращался к своим посетителям со словами: «Заговори, чтоб я тебя
увидел». Или вспомните пушкинских семь богатырей: «Вмиг по речи те узнали, что
царевну принимали».
Уважаемые коллеги, я живу и работаю в казачьем крае. Узнать хопёрского казака по речи
можно сразу. Для меня, некоренного жителя этих мест, речь казаков особенно колоритна
и выразительна, но, к сожалению, далека от современного литературного языка.
Сельские дети, как цветы к солнцу, тянутся к современной культуре, они хотят научиться
выражать свои мысли правильно и красиво на современном литературном языке. Это
умение помогает не только налаживать контакт с людьми другого уровня культуры, но и
определяет степень интеллигентности личности.
Я поставила перед собой задачу не только развивать и совершенствовать речь детей, но и
создать условия для максимальной творческой самореализации каждого ученика как
социально
адаптированной
личности,
задачу
–
сформировать
у
детей
навык
самостоятельной творческой работы над своей речью.
Я представляю вам систему своей работы по подготовке обучающихся основной
образовательной ступени к самостоятельной творческой речевой деятельности.
Чтобы не ошибиться в планировании работы по развитию речи обучающихся и выборе её
форм, необходимо как можно раньше, ещё на начальной ступени обучения, начать
изучение индивидуальных творческих возможностей детей. В нашей школе налажена
тесная связь с учителями начальных классов. Я посещаю уроки, изучаю работы своих
будущих учеников, составляю на каждого индивидуальную карту, в которой отражён
уровень развития, активности, самостоятельности ребёнка, продуктивность его работы и
предпочитаемые им виды деятельности при изучении учебного материала. Эти карты
помогают планировать индивидуальную работу с обучающимися уже в 1-м полугодии 5
класса, соблюдая при этом преемственность в обучении. Индивидуальные карты
необходимо вести до окончания обучающимся основной школы, потому что в них виден
процесс развития ребенка.
Подготовку к самостоятельной творческой речевой деятельности провожу в три этапа на
пяти-семи уроках, что занимает не более 10-15 минут рабочего времени одного учебного
занятия.
На I этапе отрабатываем навык формулировки темы и определения основной мысли
будущего текста.
Тему дети формулируют самостоятельно таким образом, чтобы она была интересна для
самих детей. Тема должна давать возможность использовать личностный опыт,
полученный из источников, не связанных со школой, или проявить фантазию. Например,
в 7 классе при описании внешности человека были названы темы: «Человек, достигший
успеха в жизни», «Свет мой, зеркальце, скажи…», « Все говорят, что я похожа на…».
Работа над определением основной мысли будущего текста строится
с учётом
индивидуальных возможностей детей. Обучающимся, легко справляющимся с этим
заданием, предоставляю возможность поработать самостоятельно, например, подобрать
эпиграф, или поработать консультантом в группе. Далее, работая в группах, дети
выявляют общее и различное в основной мысли похожих тем.
После этого начинается этап сбора материала по выбранной теме. Начинаем с составления
плана будущего текста.
Обучащимся со сформированным навыком предлагаю
самостоятельно составить план дома или отредактировать предложенный учителем.
Варианты планов обсуждаются в группах. Это даёт возможность ученикам не
афишировать свои ошибки, а исправлять их самостоятельно, отстаивать свою точку
зрения. Здесь важно создать доброжелательную атмосферу в классе, вызвать у детей
желание не критиковать, а помочь. Желающие внести поправку должны сделать это
корректно, уважая точку зрения автора и аргументируя своё мнение.
К следующему уроку даю индивидуальные задания обучающимся, владеющим навыками
выразительного чтения: прочитать наизусть стихи или прозаические отрывки из
произведений мастеров художественного слова. Работа на уроке - это групповой анализ
образцовых текстов и наблюдение за способами выражения авторской оценки, приёмами
развёртывания микротем, и т. д. Тексты для анализа подбираются такие, из которых
можно только почерпнуть информацию для предметного плана последующей творческой
работы, а не использовать без каких-либо изменений. Чтобы привлечь к активной работе
весь класс, следует давать индивидуальные задания, соответствующие личностным
интересам учащихся и посильные для детей: подобрать музыкальное оформление, сделать
иллюстрацию, выбрать эпиграф, составить тематический словарик языковых средств,
необходимых к сочинению. Дети самостоятельно отбирают наиболее удачный, на их
взгляд, материал и заносят его в свою «Творческую копилку» (так мы называем
черновики).
На следующих двух-трёх уроках после соответствующего эмоционального настроя
(стихи, музыка, репродукции картин) учащиеся работают над микротемами, т.е. пишут
мини-сочинения различных жанров по пунктам плана сочинения.
Этот вид
индивидуальной работы позволяет уловить настроение данного момента, зафиксировать
эмоции, первое впечатление, что очень ценно при самостоятельной творческой работе по
истечении какого-то времени. Иногда прямо на уроке рождаются коротенькие красивые
стихи:
Порхает снег, скрипит мороз,
И жаворонки улетели.
И, как в тумане голубом,
Стоят, закутавшися, ели.
Летягина Маша, 5 класс
Работы подобного рода далеки от совершенства, поэтому ученики пишут через строчку.
Это даёт им возможность редактировать текст позже.
После того, как материал к сочинению собран, приступаем к его систематизации и
редактированию. По желанию, дети объединяются в пары для взаимного редактирования
своих работ, некоторые предпочитают делать это самостоятельно или в группах.
Чтобы оживить работу в классе, можно предложить детям на уроке писать дружеские
записки со своими предложениями. Записку можно передать, переписать или порвать. Её
содержание должно корректно подтолкнуть к совершенствованию работы.
Таким образом, ученикам остаётся только систематизировать готовый и, что наиболее
важно, самостоятельно наработанный материал.
После оценки готовых творческих работ учителем один урок посвящаем анализу. Цель
учителя: вызвать у детей желание дальнейшего усовершенствования содержания и
языкового
оформления
своих
работ.
Для
достижения
этой
цели
необходим
эмоциональный настрой. Для этого дети представляют фотографии, стихи, цитаты,
которые расширяют тему, ставят новую проблему. Например, после написания сочинения
«Дом моей мечты» на уроке звучит туристская песня неизвестного автора:
Песня туристов
(Автор неизвестен)
Дом, как известно всем давно,Это не стены, не окно,
Это не стулья за столом.
Это не дом.
Дом – это то, куда готов
Ты возвращаться вновь и вновь
Радостным, добрым, нежным, злым,
Еле живым.
Дом – это там, где нас поймут,
Где обязательно ждут,
Где ты забудешь о плохом.
Это твой дом
Детям предлагается ответить на вопросы: Что входит в понятие «дом» по мнению
неизвестного автора туристской песни? Используя мысль автора песни, дополните своё
представление о доме в Вашем сочинении.
Работая в парах, обучающиеся обсуждают свои работы, дают советы друг другу. В 5-6
классах пары формируются учителем, с 7 класса дети сами выбираю того, с кем бы им
хотелось работать. При групповом анализе обучающиеся пользуются памятками анализа
сочинений различных жанров.
Важную роль в данной системе работы играет поощрение детей, создание ситуации
успеха, выявление творческого роста каждого ученика. В качестве поощрения лучшие
работы предлагаются как образцы, отправляются на конкурсы, издаются как рукописные
книги. Важно найти в каждой работе «изюминку»: творческую находку, эмоциональную
фразу, удачное сравнение, точно подмеченную деталь. Необходимо отметить творческий
рост ребёнка, увеличение объёма работы и глубины раскрытия темы. Большое значение
имеют положительные эмоции, доброжелательная обстановка в классе, символические
награды, дипломы. Ученики самостоятельно оценивают свою работу по оценочному листу
или количеству набранных медалей. Отметка может быть выражена не в баллах, а в
словесной форме. Отметка должна вызывать желание совершенствовать свои навыки и
умения, достигать более высоких результатов.
Используя такую систему подготовки к самостоятельной речевой деятельности, я
добилась того, что все мои ученики с удовольствием пишут сочинения, участвуют в
общешкольных, районных и областных конкурсах сочинений. Но, пожалуй, самое важное
то, что дети с удовольствием совершенствуют свою речь.