Виды заданий и упражнений, направленные на формирование
реклама
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 126» г.. Екатеринбург, ул. Республиканская, 1. Выступление пед. совете по теме: «Виды заданий и упражнений, направленные на формирование коммуникативной компетентности» Докладчик: учитель Бондарева С. А. г. Екатеринбург 20013 – 2014 уч. год «Виды заданий и упражнений, направленные на формирование коммуникативной компетентности» С.А.Бондарева На момент поступления в школу двое моих учащихся имели в активной речи простую нераспространенную фразу с аграмматизмами. Эти учащиеся при общении использовали слова – предметы, глагольный словарь отмечался своей бедностью и ограниченностью. Трое учащихся при общении использовали в основном только слова – предметы бытового характера. Безусловно, речь человека неразрывно связана с его мышлением и не может существовать вне его. Диагностика уровня мыслительных операций показала, что мышление моих обучающихся являлось наглядно – действенным, и включало реальные действия с предметами. Они не могли найти лишнюю картинку среди предложенных на основании родо–видовых признаков, что связано с узостью обобщающих понятий. При выделении отдельных признаков предметов (по цвету, форме, величине), учащиеся могли выделить только один признак – это или цвет или величину. Но были и такие обучающиеся, которые не могли выделить ни одного признака. Они не устанавливали причинно – следственные связи и даже простейшие умозаключения были им недоступны. Перед собой я поставила задачу организовать свою по развитию логики мышления моих детей, чтобы научить их строить умозаключения, приводить доказательства, делать выводы, обосновывая свои суждения, объяснять свои действия и уметь выражать их в речи, установливать причинно – следственные связи и правильно оформлять свое высказывание, как в устном, так и в письменном виде и в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. Я спланировала систему работы с использованием специально организованных упражнений на общеобразовательных предметах, направленную на формирование мыслительных операций. Анализ программ по русскому языку, математике, природоведению, а также анализ соответствующих учебников показал, что у обучающихся с нарушением слуха, для полноценного усвоения знаний и формирования коммуникативных навыков должны быть сформированы следующие логические знания и умения: 1) оперирование признаками предметов; 2) владение логическим действием классификации; 3) определение знакомого понятия через род и видовое отличие; 4) понимание смысла и правильное употребление логических связок «и», «или», «не»; 5) понимание смысла и навыка правильного употребления логических слов «все», «некоторые»; 6) умение сделать простейшее умозаключение, опираясь на данные посылки. Таким образом, свою работу по формированию мыслительных процессов я стала осуществлять по следующим направлениям: моделирование логических форм и отношений в учебном процессе; целенаправленное формирование мыслительных процессов с помощью системы логических упражнений и сюжетно-ролевых игр; использование на уроках речевых ситуаций и элементарных диалогов; отработка на практике, во внеурочное время, умений строить предложения определенной конструкции и формировать связное логичное высказывание, т.е. формировать речевую компетенцию. На начальном этапе, для моих обучающихся я использовала упражнения и задания с привлечением в качестве дидактического материала объемных фигур, кубиков, игрушек и предметных картинок. Сами упражнения давались не в виде учебных задач, а в форме занимательных игр, содержание которых направлено на формирование общелогических умений, необходимых для изучения любого учебного предмета. Так, например, при изучении темы «Учебные вещи» детям было предложен такой вид задания: Вова собирается в школу. Подумай и скажи, что возьмет с собой Вова. В качестве опорной схемы для формирования коммуникативных умений предлагается следующая схема высказывания: Говори так: Вова возьмет __________, __________, _________, __________, ___________. Это _______ _________. Данный вид упражнения направлен на обобщение и конкретизацию житейских понятий (подводит учащихся к умению находить родовые (обобщающие) понятия и видовые (конкретные) отличия, т.е. к умению производить мыслительную операцию АНАЛИЗ и построить простое распространенное предложение, осложненное однородными членами предложения) Во второй половине дня для формирования коммуникативной компетентности отрабатывались те – же конструкции. Так, например когда дети играли в сюжетно – ролевую игру «Школа» им предлагалось задание подумать, а что ты возьмешь с собой в школу. Она переносилась и в жизненную ситуацию ребенка. Ту пойдешь домой, а завтра придешь в школу, что ты возьмёшь с собой в школу. При изучении темы «Игрушки» предлагалось выполнить следующее задание: Катя играла игрушками: утром, днем и вечером. Рассмотри картинки, и скажи, какая самая любимая игрушка у Кати. Утром Днем Вечером Для формирования коммуникативных умений учащимся были предложены следующие вопросы и опорные схемы высказываний: - Какими игрушками играла Катя утром (днём, вечером)? Говори так: Утром Катя играла _________, _________ и __________. Скажи, какая самая любимая игрушка у Кати? Говори так: Самая любимая игрушка у Кати _____________. Данное упражнение направлено на простейшее умозаключение с опорой на предметную модель (подводит учащихся к умению делить вывод и анализировать, т. е. производить мыслительную операцию ВЫВОД и использовать в самостоятельной речи простое распространенное предложение с однородными членами и союзом и). Для формирования коммуникативной компетентности и переноса данной конструкции в жизненную ситуацию с детьми проводилась беседа, а какая у тебя самая любимая игрушка? Кто тебе её подарил? При изучении темы «Одежда» выполнялось следующее задание: Рассмотри картинки. Что это? Раскрась одежду, которую носят летом –летнюю одежду. Данное упражнение направлено на формирование умения определять понятие через род (в данном случае это является подготовительным упражнением к формированию умения относить объекты к роду и устанавливать причинно – следственные мыслительную операцию ЛОГИКА) связи, т. е. формирует Используя данное задание для формирования коммуникативных умений учащимся, были предложены следующие вопросы с целью построения элементарного диалога (учитель-ученик) - Что это? (Это одежда) - Какую одежду надевают летом? (Летом надевают ………) - Какую одежду ты надеваешь летом? (Летом я надеваю ……..) Для формирования связного высказывания, и закрепления знаний предметов одежды во время сборов на прогулку детям було предлежена следующая ситуация: Сегодня плохая погода и идёт дождь. Подумай и скажи, что ты наденешь? При изучении темы «Профессии» предлагались следующие виды заданий: Что делает повар? Данное упражнение направлено на формирование умения определять понятие через род (подводит к устанавливать причинно – умению относить объекты к роду и следственные связи, т. е. формирует мыслительную операцию ЛОГИКА) Этот вид упражнения является подготовительным. В дальнейшем можно использовать следующий вид задания, которое формирует умение правильно строить связное высказывание по вопросам: - Как называется профессия человека? - Где работает ….. ? - Какую работу он выполняет? - Кем работают твои родители? В дальнейшем полученные знания мои учащиеся смогли применить, когда составляли рассказ описательно – повествовательного характера о своей маме. По итогам этого мероприятия мы провели выставку своих работ для любимых мам. Так же в своей работе я использовала задания направленные на понимание значения логических слов «все», «некоторые», «каждый», «любой», которые также формируют умение делать выводы, строить умозаключения и рассуждать, что способствует развитию коммуникативных навыков учащихся с нарушением слуха. Используя данную систему работы, я достигла неплохих результатов в части развития словесно логического мышления и формирования речевой компетентности у моих детей. Мои учащиеся почти не используют жестовую речь, умеют задать вопрос и самостоятельно ответить (построить элементарный диалог), понять прочитанный текст и ответить на основные вопросы по содержанию. Мы начали работу по творческим заданиям по тексту (что могло бы быть дальше? Как я отношусь к героям или данной ситуации?)
