РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 1

РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1. Характеристика детей с нарушением слуха
2. Особенности реабилитации детей с нарушением слуха
1. Характеристика детей с нарушением слуха
1.1. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха
Причины стойких нарушений слуха
Стойкие нарушения слуха у детей могут быть врожденными и
приобретенными.
Врожденный характер нарушения слуха отмечается значительно
реже, чем приобретенный.
Роль наследственного фактора в качестве причины врожденных
нарушений слуха в прежние годы преувеличивалась.
Причины врожденных нарушений слуха у детей:
Инфекционные заболевания у матери во время беременности (корь,
грипп). Наиболее опасным для развивающегося зачатка слухового органа
является заболевание, возникающее у матери в первые три месяца
беременности.
Воздействие некоторых химических веществ: употреблении матерью
во время беременности алкоголя, из лекарственных веществ –
стрептомицина и хинина.
Травма плода, особенно в первые месяцы беременности.
Причины приобретенных нарушений слуха у детей:
Последствия острого воспаления среднего уха (острого среднего
отита).
Заболевания носа и носоглотки и связанное с этими заболеваниями
нарушение проходимости евстахиевой трубы.
Поражения внутреннего уха и ствола слухового нерва.
Острые инфекционные заболевания:
 эпидемический цереброспинальный менингит, грипп, свинка
вызывают поражение нервного аппарата слухового анализатора (кортиева
органа или ствола слухового нерва);
 корь, скарлатина – преимущественно воздействуют на среднее ухо.
Токсическое воздействие некоторых химических веществ:
 промышленные токсины;
 лекарственные вещества: некоторые антибиотики (стрептомицин,
канамицин, мономицин) и хинин.
Предродовая травма: повреждения слухового органа вследствие
сдавливания и деформации головки плода во время прохождения через
узкие родовые пути, а также в результате наложения акушерских щипцов.
Патология слуха
В
слуховом
анализаторе
звуковоспринимающий аппарат.
различают
звукопроводящий
и
К звукопроводящему аппарату относятся наружное и среднее ухо, а
также некоторые части внутреннего уха (жидкость лабиринта и основная
мембрана).
К звуковоспринимающему аппарату относятся все остальные отделы
анализатора – от волосковых клеток кортиева органа до нервных клеток
слуховой области коры головного мозга.
Заболевания наружного уха:
Атрезия наружного слухового прохода (страдает главным образом
восприятие низких звуков).
Серная пробка.
Инородные тела.
Заболевания барабанной перепонки
Заболевания среднего уха:
Катар среднего уха.
Острое воспаление среднего уха (острый средний отит).
Хроническое воспаление среднего уха (хронический средний отит).
Отосклероз (является одновременно заболеванием среднего и
внутреннего уха).
Заболевания внутреннего уха:
Дефекты и повреждения внутреннего уха: аномалии развития
внутреннего уха (недоразвитие кортиева органа) и повреждения внутреннего
уха во время родового акта.
Воспаление внутреннего уха (лабиринтит).
Заболевания слухового нерва, проводящих путей
и слуховых центров в головном мозге:
Неврит слухового нерва, включает:
заболевания ствола слухового нерва;
поражения нервных клеток, входящих в состав спирального нервного
узла,
некоторые патологические процессы в клетках кортиева органа.
Шумовые поражения – при длительном воздействии шума
развиваются дегенеративные изменения в волосковых клетках кортиева
органа, распространяющиеся на нервные волокна и на клетки спирального
нервного узла.
Воздушная контузия – действие взрывной волны.
Функциональные нарушения слуха – временные расстройства слуховой
функции, сочетающиеся иногда с нарушениями речи.
По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих
(страдающих тугоухостью).
Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха.
Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно
сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень
громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и
т.д.). Но разборчивое восприятие речи невозможно.
С точки зрения Неймана выделяют 4 группы глухоты:
 люди, слышащие неречевые звуки (125-250 колебаний);
 люди, слышащие речевые звуки (500 колебаний в секунду)- низкие
гласные;
 люди, воспринимающие 1000 колебаний в секунду - гласные и
некоторые
согласные,
на
основе
которых
возможно
самостоятельное появление в речи отдельных слогов и слов;
 люди, воспринимающие до 2000 колебаний в секунду - знакомые
краткие слова и предложения;
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с
частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия
речи разговорной громкости.
Эта группа людей также условно делится на две подгруппы:
- люди с незначительным снижением слуха и лучшим развитием речи;
- люди со значительным снижением слуха и тяжелым недоразвитием
речи.
В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся
на две группы:
- ранооглохшие -дети, которые родились не слышащими или потеряли
слух на первом или втором году жизни, до момента овладения речью;
- позднооглохшие- лица, которые потеряли слух в 3 – 4 года и позже,
однако сохранили речь в той или иной степени. Потеря слуха в 3 года может
вести к полной потере зачатков речи.
1.2 Психофизическое развитие и двигательные способности глухих
детей дошкольного возраста
Все разнообразие нарушений в развитии неслышащего ребенка не
является следствием только ограниченного доступа звуковых
раздражителей.
Как прямое следствие вытекают лишь нарушения в речевом
развитии.
Потеря слуха у детей сопровождается:
 в 62% случаев дисгармоничным физическим развитием;
 в 43,6% – дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз,
плоскостопие и др.);
 в 80% случаев – задержкой моторного развития;
 у 70% глухих детей наблюдаются сопутствующие заболевания;
 отмечается задержка развития локомоторных статических функций.
Неслышащие дошкольники
сверстников
соматической
двигательной подвижностью.
отличаются от
ослабленностью,
своих слышащих
недостаточной
Установлено, что неслышащие дети дошкольного возраста
отстают от своих сверстников в психофизическом развитии на 1-3 года.
Нарушения двигательной сферы у детей проявляются:
 в снижении уровня развития основных физических качеств:
отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп
туловища и рук, скоростно-силовых качеств, скоростных качеств – от 12 до
30%;
 в трудности сохранения статического и динамического
равновесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30%,
динамическом – до 21%;
 в недостаточно точной координации и неуверенности движений,
что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;
 в относительно низком уровне ориентировки в пространстве;
 в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа
двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми.
Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением
слуха:
 у них не формируется с рождения слуховое внимание;
 у многих детей очень рано отмечается концентрация внимания на
губах говорящего, что свидетельствует о поиске самим ребенком
компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное
восприятие;
 трудности в переключении внимания;
 у детей доминирует зрительное восприятие, поэтому весь процесс
запоминания в основном строится на зрительных образах;
 имеется отставание не только в развитии наглядно-образного, но и
наглядно-действенного мышления;
 у детей с нарушением слуха речь не участвует в процессе решения
наглядных задач, отсутствует планирующая функция речи.
Характерной особенностью нарушения слуха является зависимость
от смены климатических условий, которая оказывает влияние на
состояние здоровья, двигательную активность неслышащих детей в
каждом биологическом ритме года.
Можно выделить пять периодов, в которые происходит изменение
общего самочувствия, состояния здоровья и характера двигательной
активности неслышащих детей:
1. Начало и середина осени: физическая работоспособность детей
после летнего отдыха наилучшая, способствующая обучению новым
движениям и развитию физических качеств.
2. Переходный период от осени к зиме: физическая работоспособность
резко снижается, отмечается ухудшение самочувствия. После работы на
выносливость наблюдается плохое восстановление, снижается ловкость,
координация движений и глазомер.
3. Зимний период: физическая работоспособность стабилизируется –
это наиболее благоприятный период для развития и совершенствования
физических качеств и закрепления движений.
4. Переходный весенний период: отличается снижением двигательной
активности и общего самочувствия неслышащих детей. В это время
необходимо планировать больше игр и проводить занятия на основе
игрового сюжета.
5. Середина весны и весь летний период: благоприятны для
физического совершенствования.
В течение последних десятилетий ученые убедительно доказали
необходимость ранней диагностики и помощи детям с нарушением слуха.
Считается, что в период до трех лет возможно оказание наиболее
эффективной и действенной как медицинской, так и психологопедагогической помощи.
Нейрофизиологи доказали, что при длительном отсутствии слуховых
раздражителей вследствие нарушений во внутреннем ухе, даже при условии,
что в три года ребенку подобран слуховой аппарат, невозможно наверстать
упущенное в его развитии, так как период активного формирования нервных
связей и слуховых центров мозга практически закончен. Критической фазой
для формирования слухового анализатора считается период до 18 месяцев
жизни ребенка. Именно поэтому развитие младенца с нарушением слуха во
многом будет зависеть от своевременной и адекватной медицинской и
психолого-педагогической помощи.
2. ОСОБЕННОСТИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Основная цель реабилитации – организация комплексной диагностики,
составление индивидуальной программы воспитания и обучения ребенка
специалистами разного профиля (врачами, сурдопедагогами, психологами,
логопедами, социальными педагогами) и формирование особенной
коррекционно-педагогической среды в условиях семьи для всестороннего,
максимально полноценного развития ребенка и его социализации.
Система комплексной реабилитации лиц с нарушением слуха включает
несколько этапов:
Первый этап – диагностический. На этом этапе велика роль врачей,
которые с помощью современного медицинского оборудования
устанавливают диагноз. Но полученные у детей аудиологические данные
зависят от многих факторов – от возраста, наличия дополнительных
нарушений, в том числе психоневрологического статуса, самочувствия и
поведения во время обследования. Поэтому сурдопедагог также проводит
оценку состояния слуховой функции ребенка и сопоставляет объективные
параметры аудиологических тестов с субъективными данными
педагогического тестирования для подтверждения или уточнения порогов
слухового восприятия.
Кроме того, на этом этапе подключается психолог для определения
уровня психического развития ребенка с целью выявления дополнительных
нарушений или разграничения сенсорных (нарушение слуха, зрения) и
интеллектуальных.
Второй этап – коррекционно-реабилитационный. Врач сурдолог
подбирает и настраивает слуховой аппарат. Подстройка, перенастройка
слухового аппарата – это процесс, который должен проходить в течение
всего дошкольного детства и продолжаться в школе. Подбор режима работы
слухового аппарата зависит от многих параметров: медицинских
показателей, сурдопедагогических требований к слухопротезированию на
данном
возрастном
и
коррекционно-реабилитационном
этапе,
психологических
и
возрастных
особенностей
плохослышащего,
возможностей семьи.
В ЭТО ЖЕ ВРЕМЯ ПСИХОЛОГ РАБОТАЕТ С РОДИТЕЛЯМИ МАЛЫША, ТАК КАК ПОСЛЕ
ПОСТАНОВКИ ДИАГНОЗА РОДИТЕЛИ НАХОДЯТСЯ В СТРЕССОВОМ СОСТОЯНИИ . ПСИХОЛОГ
ПОМОГАЕТ ПРЕОДОЛЕТЬ ЭТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ, ПРИНЯТЬ И ЛЮБИТЬ НЕ ТАКОГО КАК ВСЕ
РЕБЕНКА. ПСИХОЛОГ УЧИТ РОДИТЕЛЕЙ НАБЛЮДАТЬ ЗА РАЗВИТИЕМ МАЛЫША И
АНАЛИЗИРОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .
В ЭТОТ ПЕРИОД ПОДКЛЮЧАЕТСЯ И СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ . ОН ОБЪЯСНЯЕТ
РОДИТЕЛЯМ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПЛОХОСЛЫШАЩИХ , ПОМОГАЕТ ОФОРМИТЬ
ИНВАЛИДНОСТЬ
И
ДАЕТ
РЕКОМЕНДАЦИИ
РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ КАРТЫ МАЛЫША.
ПО
ЗАПОЛНЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ ПОКАЗЫВАЕТ ПЕРСПЕКТИВЫ
ДАЛЬНЕЙШЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА, ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ И АДАПТАЦИИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ , РАСКРЫВАЕТ РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ЭТОМ СЛОЖНОМ ПРОЦЕССЕ .
ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДА.
МЕТОДЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА:
1. МЕДИЦИНСКИЕ МЕТОДЫ - КОНСЕРВАТИВНОЕ ЛЕЧЕНИЕ И ХИРУРГИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ , КОХЛЕАРНАЯ ИМПЛАНТАЦИЯ.
2. ТЕХНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ - СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЕ СЛУХОВЫМИ АППАРАТАМИ И
КОХЛЕАРНАЯ ИМПЛАНТАЦИЯ.
3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – ВКЛЮЧАЮТ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ СЛУХА,
РЕЧИ, МЫШЛЕНИЯ И ДРУГИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ , ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ
СУРДОЛОГИЧЕСКИХ И логопедических МЕТОДИК . НЕОБХОДИМЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
ЛЮБЫХ МЕДИЦИНСКИХ И ТЕХНИЧЕСКИХ МЕТОДОВ РЕАБИЛИТАЦИИ.
4. СОЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ - НАПРАВЛЕНЫ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ НЕСЛЫШАЩЕГО
РЕБЕНКА, НА ТО, ЧТОБЫ ОН СТАЛ ПОЛНОПРАВНЫМ ЧЛЕНОМ ОБЩЕСТВА, МОГ ПОЛУЧИТЬ
ОБРАЗОВАНИЕ , РАБОТУ. К ЭТИМ МЕТОДАМ , МОЖНО ОТНЕСТИ ЗАКОНОДАТЕЛЬНУЮ БАЗУ ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩУЮ БЕСПЛАТНОЕ ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ДЕТЯМ СЛУХОВЫХ АППАРАТОВ (СА) И
КОХЛЕАРНЫХ ИМПЛАНТОВ (КИ), ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫБОРА РОДИТЕЛЯМИ ГЛУХОГО РЕБЕНКА
ТИПА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И МНОГОЕ ДРУГОЕ .
5. ДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ – НАПРАВЛЕНА РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЮ
ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ .
6. ВЕРБОТОНАЛЬНЫЙ МЕТОД .
1. КОХЛЕАРНАЯ ИМПЛАНТАЦИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ХИРУРГИЧЕСКУЮ ОПЕРАЦИЮ ,
НАПРАВЛЕННУЮ НА ВОССТАНОВЛЕНИЕ СЛУХА . СУЩНОСТЬ МЕТОДА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В
УСТАНОВКЕ В ОРГАНИЗМЕ ПАЦИЕНТА УСТРОЙСТВА, СПОСОБНОГО ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ИМПУЛЬСЫ, ПОСТУПАЮЩИЕ С ВНЕШНЕГО МИКРОФОНА , В СИГНАЛЫ,
ПОНЯТНЫЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЕ. ОДНАКО СЛЕДУЕТ ПОНИМАТЬ, ЧТО СРАЗУ ПОСЛЕ
ИМПЛАНТАЦИИ СЛУХ НЕ ВЕРНЁТСЯ, ТРЕБУЕТСЯ ДЛИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД РЕАБИЛИТАЦИИ , В
ТЕЧЕНИЕ КОТОРОГО ОРГАНИЗМ ПОД РУКОВОДСТВОМ СПЕЦИАЛИСТОВ АДАПТИРУЕТСЯ К
ИМПЛАНТАТУ.
КОХЛЕАРНЫЙ имплантат ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ МЕДИЦИНСКОЕ УСТРОЙСТВО,
СОСТОЯЩЕЕ ИЗ МИКРОФОНА, ЗВУКОВОГО ПРОЦЕССОРА И ПЕРЕДАТЧИКА , КОТОРЫЕ
УСТАНАВЛИВАЮТСЯ СНАРУЖИ, НА ВОЛОСАХ ИЛИ КОЖЕ БОЛЬНОГО, А ТАКЖЕ ПРИЁМНИКА ,
ИМПЛАНТИРУЕМОГО ПОДКОЖНО, И ЦЕПОЧКИ ЭЛЕКТРОДОВ , ВВЕДЁННЫХ ВНУТРЬ УЛИТКИ
ПОСРЕДСТВОМ ХИРУРГИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИИ . ФУНКЦИЯ КОХЛЕАРНОГО ИМПЛАНТАТА
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В СТИМУЛЯЦИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ ИМПУЛЬСАМИ ВОЛОКОН СЛУХОВОГО
НЕРВА В УЛИТКЕ .
2. Слухопротезирование
Используется при лЕЧЕНИи ТУГОУХОСТИ, ВЫЗВАННОЙ ИЗМЕНЕНИЯМИ В
ЗВУКОПРОВОДЯЩЕМ АППАРАТЕ. Проводится ДОСТАТОЧНО УСПЕШНО . ПРИ ПОРАЖЕНИИ
ЗВУКОВОСПРИНИМАЮЩЕГО
МЕДИКАМЕНТОЗНЫХ ,
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПОДБОР
АППАРАТА
физиотерапевтических СРЕДСТВ.
ЭТИХ
МЕРОПРИЯТИЙ
слуховых аппаратов,
АППАРАТА
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
ОЦЕНИВАЕТСЯ
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
УСИЛИВАЮЩИХ
ПОСЛЕ
ЗВУК .
АДАПТАЦИОННОГО
ПРИ
КОМПЛЕКС
НЕДОСТАТОЧНОЙ
СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЕ
ПРИГОДНОСТЬ СЛУХОВОГО
ПЕРИОДА,
В
ТЕЧЕНИЕ
пациент ПРИВЫКАЕТ К НЕОБЫЧНОЙ ГРОМКОСТИ ВОСПРИНИМАЕМОЙ РЕЧИ
РАЗЛИЧНЫМ ПОСТОРОННИМ шумам. ТЕХНИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО АППАРАТУРЫ
КОТОРОГО
ПРАВИЛЬНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПОДБОРА
—
ОПРЕДЕЛЯЮТ
И
И
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЯ .
В настоящее время признано, что ребенок с нарушением слуха должен
быть слухопротезирован в возрасте 2-4 мес., а кохлеарную имплантацию
глухому ребенку надо провести до 2-х лет. В этих случаях 80% детей с
большими потерями слуха могут успешно обучаться в массовых школах.
Необходимо
отметить,
что
медицинская
диагностика
и
слухопротезирование детей невозможны без участия сурдопедагога. Дело в
том, что ребенок не может сам оценить, насколько хорошо настроен
слуховой аппарат, поэтому сурдопедагог оценивает настройку по
результатам занятий с ребенком, наблюдая за тем, как идет развитие
его речи и общее развитие. Кроме того, слухопротезирование само по себе
не решает главной проблемы ребенка с нарушенным слухом – полноценное
развитие, формирование речи, умения общаться с окружающими. Без
специальных занятий с сурдопедагогом и психологом малыш по-прежнему
будет отставать в своем развитии от слышащих сверстников.
За слухопротезированием следует интенсивная слухоречевая
абилитация. Цель ее - научить воспринимать (акустические) звуковые
сигналы (неречевые и речевые), понимать их и использовать новые слуховые
ощущения для развития устной речи. В процессе послеоперационной
реабилитации участвует целая команда специалистов: оториноларинголог,
логопед, сурдопедагог, психолог, психиатр, инженер и т.д.
Наряду с профессиональным сопровождением специалистов важную
роль играет подключение родителей в терапевтический процесс
ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА 2
ГРУППЫ:
1. УСТНЫЕ МЕТОДЫ (ORAL METHODS).
2. ЖЕСТОВЫЕ МЕТОДЫ (MANUAL METHODS).
УСТНЫЕ МЕТОДЫ (ORAL METHODS). ЦЕЛЬ ЭТИХ МЕТОДОВ – НАУЧИТЬ РЕБЕНКА С
НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ УСТНОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ЗРЕНИЯ, ТАКТИЛЬНЫХ И
КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ ОЩУЩЕНИЙ, ОСТАТОЧНОГО СЛУХА . ПРИ ЭТОМ УСТНАЯ РЕЧЬ ДОЛЖНА
СТАТЬ ДЛЯ ГЛУХОГО РЕБЕНКА ПЕРВЫМ ЯЗЫКОМ , КОТОРЫЙ ОН ОСВАИВАЕТ .
ОСНОВОПОЛОЖНИКОМ ЭТОЙ ГРУППЫ МЕТОДОВ ЯВЛЯЕТСЯ САМЮЭЛЬ ГЕЙНИКЕ
(S.HEINIKE), КОТОРЫЙ РАЗРАБОТАЛ «ЧИСТЫЙ» УСТНЫЙ МЕТОД В 19 ВЕКЕ - ЭПОХУ
СЛУХОВЫХ ТРУБОК [1,11.15]. В ЭТОМ МЕТОДЕ ВЕДУЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ОТВОДИТСЯ
ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ , КОТОРОЕ СТАНОВИТСЯ ОСНОВОЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
УСТНОЙ РЕЧИ . ДЛЯ ЭТИХ ЦЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ЧТЕНИЕ (ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ), ДАКТИЛЬНАЯ
АЗБУКА (ПОЗЫ ПАЛЬЦЕВ , ОБОЗНАЧАЮЩИЕ БУКВЫ АЛФАВИТА), ЧТЕНИЕ С ГУБ И ОПОРА НА
ТАКТИЛЬНЫЕ И КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ . ПРИ ЭТОМ ПОЛНОСТЬЮ ИСКЛЮЧАЛОСЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖЕСТОВ . УСТНЫЙ МЕТОД ПОЛУЧИЛ ШИРОКОЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ В
ГЕРМАНИИ, ГДЕ ОН РАЗВИВАЛСЯ J.VATTER И ДРУГИМИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЯМИ С. ГЕЙНИКЕ
[1,11]. УСТНЫЙ МЕТОД С 19 ВЕКА И ДО СИХ ПОР ЯВЛЯЕТСЯ ОФИЦИАЛЬНЫМ МЕТОДОМ
ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ И ШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В РОССИИ.
К
«УСТНЫХ» МЕТОДОВ ОТНОСИТСЯ ТАКЖЕ «ВЕРБОТОНАЛЬНЫЙ МЕТОД »,
РАЗРАБОТАННЫЙ П.ГУБЕРИНА (ХОРВАТИЯ). МЕТОД ПОЯВИЛСЯ В 50-Е ГОДЫ 20 ВЕКА,
КОГДА В РАЗРАБОТКЕ СЛУХОВЫХ АППАРАТОВ (СА) СТАЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТРАНЗИСТОРЫ ,
ГРУППЕ
ЧТО СДЕЛАЛО ИХ ДОСТУПНЫМИ ШИРОКОМУ КРУГУ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ И ПОЗВОЛИЛО СОЗДАТЬ
МОДЕЛИ
СА,
НОСИМЫЕ НА ГОЛОВЕ .
КОМПОНЕНТАМИ
ВЕРБОТОНАЛЬНОГО МЕТОДА
ЯВЛЯЮТСЯ ВИБРАЦИОННАЯ, РИТМИЧЕСКАЯ И МУЗЫКАЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ , АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ КУРС , ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
[10]. ДЛЯ
ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ ОСТАТОЧНОГО
СЛУХА И ЕГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ТУГОУХИХ ДЕТЕЙ
П.ГУБЕРИНА
СО
СВОИМИ СОТРУДНИКАМИ РАЗРАБОТАЛИ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ , ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КОТОРОГО БЫЛО ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТЬЮ МЕТОДА .
ОДНАКО И В ЭТОМ МЕТОДЕ ВЕДУЩЕЕ
ЗНАЧЕНИЕ ОТВОДИТСЯ ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ, КОТОРОЕ ДОЛЖНО СТАТЬ
ОСНОВОЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ . ВАЖНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ МЕТОДА ЯВЛЯЕТСЯ
ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА – СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ,
ОСНОВАННЫХ НА СВЯЗИ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЯМИ ТЕЛА.
МЕТОД Э.И.ЛЕОНГАРД. РАЗРАБОТАН В 60-Е ГОДЫ 20 ВЕКА В РОССИИ [7]. В
ОСНОВУ МЕТОДА ПОЛОЖЕНА ИДЕЯ «МАТЕРИНСКОЙ ШКОЛЫ » - СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКУ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ ПОСРЕДСТВОМ ВОВЛЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ У НЕГО РЕЧИ .
Э.И.ЛЕОНГАРД
В
ОТЛИЧИЕ ДРУГИХ УСТНЫХ МЕТОДОВ
БОЛЬШОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕТ РАЗВИТИЮ У РЕБЕНКА С НАРУШЕННЫМ
СЛУХОМ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ, ИСПОЛЬЗУЯ ДЛЯ НАКОПЛЕНИЯ ПАССИВНОГО СЛОВАРЯ РАННЕЕ
ОБУЧЕНИЕ ГЛОБАЛЬНОМУ
ЧТЕНИЮ, ЗРИТЕЛЬНО -СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
РЕЧИ.
ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ТАКЖЕ КАК В ВЕРБОТОНАЛЬНОМ МЕТОДЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА .
МАМЫ
ПРОХОДИЛИ ОБУЧЕНИЕ В ЦЕНТРАХ
Э.И.ЛЕОНГАРД
И
САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАНИМАЛИСЬ С РЕБЕНКОМ ДОМА, НЕ ОТДАВАЯ ЕГО В ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ , ГДЕ НЕ БЫЛО УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ . МНОГИЕ
МАМЫ ВПОСЛЕДСТВИИ САМИ СТАНОВИЛИСЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ СУРДОПЕДАГОГАМИ.
ЖЕСТОВЫЕ
РАЗВИВАЛИСЬ ВО
МЕТОДЫ
ФРАНЦИИ
(MANUAL METHODS). ЭТИ МЕТОДЫ НАИБОЛЕЕ АКТИВНО
С НАЧАЛА 19 ВЕКА (Ш.М. ДЕ Л’ЭПЕ, Р.А.СИКАР) [1,11]. В
СООТВЕТСТВИИ С ЭТОЙ ГРУППОЙ МЕТОДОВ РЕБЕНОК ОВЛАДЕВАЕТ ЖЕСТОВЫМ ЯЗЫКОМ
ГЛУХИХ КАК ПЕРВЫМ ЯЗЫКОМ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ .
В
ДАЛЬНЕЙШЕМ ЖЕСТОВЫЙ ЯЗЫК
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА ПИСЬМЕННОЙ И УСТНОЙ РЕЧИ .
ОВЛАДЕНИЕ
ЖЕСТОВЫМ
ЯЗЫКОМ
ГЛУХИХ
КАК
ПЕРВЫМ
ЯЗЫКОМ
ДЛЯ
ОБЩЕНИЯ
ЕСТЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ ПРОИСХОДИТ В СЕМЬЯХ НЕСЛЫШАЩИХ РОДИТЕЛЕЙ . В ЭТУ ГРУППУ
ВХОДИТ БИЛИНГВАЛЬНЫЙ МЕТОД , ПРЕДПОЛАГАЮЩИЙ ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЖЕСТОВ ГЛУХИХ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ РЕБЕНКУ ЗНАЧЕНИЯ НОВОГО СЛОВА ПРИ ОВЛАДЕНИИ
НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ЧТЕНИИ
[4]. МЕТОД
ТОТАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
(РАВНОПРАВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖЕСТОВ, ДАКТИЛИРОВАНИЯ, УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ), ШИРОКО ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЛУХИХ В США, ТАКЖЕ МОЖНО ОТНЕСТИ К
ЭТОЙ ГРУППЕ , ПОСКОЛЬКУ УСТНЫЕ МЕТОДЫ ЛИБО ИСКЛЮЧАЮТ , ЛИБО КРАЙНЕ
ОГРАНИЧИВАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЖЕСТОВ .
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕАБИЛИТАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ СЛЕДУЮЩИЕ:
1. РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА И РАННЕЕ НАЧАЛО РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ .
2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТАТОЧНОЙ ГРОМКОСТИ РЕЧЕВЫХ СИГНАЛОВ.
3. ИНТЕНСИВНОСТЬ И СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СЛУХОВОЙ ТРЕНИРОВКИ,
СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОСНОВУ ПРОЦЕССА РЕАБИЛИТАЦИИ.
4. ЕСТЕСТВЕННОЕ РЕЧЕВОЕ ОКРУЖЕНИЕ РЕБЕНКА, ПОСТОЯННО ОБЩЕНИЕ С
ЛЮДЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НОРМАЛЬНЫЙ СЛУХ И НОРМАЛЬНУЮ РЕЧЬ .
НАИБОЛЕЕ ЦЕННЫМ ПЕРИОДОМ ДЛЯ РЕАБИЛИТАЦИИ ЯВЛЯЮТСЯ ПЕРВЫЕ ТРИ ГОДА
ЖИЗНИ РЕБЕНКА . ПРИ ТУГОУХОСТИ , ВОЗНИКШЕЙ У ЧЕЛОВЕКА , УМЕЮЩЕГО ГОВОРИТЬ , В
ДАЛЬНЕЙШЕМ
РАЗВИВАЮТСЯ
РАССТРОЙСТВА
РЕЧИ
В
ВИДЕ
МОНОТОННОСТИ ,
НЕРИТМИЧНОСТИ . КРОМЕ ТОГО, ВОЗНИКШАЯ ТУГОУХОСТЬ ЗАТРУДНЯЕТ ОБЩЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМИ.
В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ
ЗАНЯТИЯ, ХОРОВАЯ ДЕКЛАМАЦИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ . В ДАЛЬНЕЙШЕМ
ПРОВОДЯТСЯ РЕЧЕВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ПОМОЩЬЮ УСИЛИТЕЛЕЙ И СЛУХОВЫХ АППАРАТОВ. ТАКАЯ
РАБОТА ПРОВОДИТСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ детских садах ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ,
НАЧИНАЯ С 2-3-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА . В ДАЛЬНЕЙШЕМ ОНА ПРОДОЛЖАЕТСЯ В
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ШКОЛАХ. ВО МНОГИХ СЛУЧАЯХ РАБОТА ПО РЕАБИЛИТАЦИИ
ВЫПОЛНЯЕТСЯ РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ЕСТЕСТВЕННОГО РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. ЭТО
ТРЕБУЕТ НЕИЗМЕННО БОЛЬШЕГО ТРУДА И ВРЕМЕНИ , НО ДАЕТ ЧАСТО ХОРОШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
НО РАБОТА ЭТА ДОЛЖНА БЫТЬ СОВМЕСТНОЙ С СУРДОПЕДАГОГАМИ И ПРОХОДИТЬ ПОД ИХ
НАБЛЮДЕНИЕМ .
ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИМИСЯ В
ПРОДОЛЖАЕТСЯ РАБОТА , НАЧАТАЯ ЕЩЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ . В ДОШКОЛЬНЫЙ
СЕМЬЕ,
ПЕРИОД
ОБУЧЕНИЯ РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ТРЕЗВО ОЦЕНИВАТЬ ДОСТИЖЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.
ПЕРЕОЦЕНКА
РОДИТЕЛЯМИ УСПЕХОВ В ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА МОЖЕТ ИМЕТЬ ТЯЖЕЛЫЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ В ВИДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ, ОТСТАВАНИЯ В РАЗВИТИИ ОТ
СВЕРСТНИКОВ , ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ САДУ . ЕСЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПО
ВОСПИТАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ОКАЗЫВАЕТСЯ МАЛОУСПЕШНОЙ , ЦЕЛЕСООБРАЗНО
НАЧАТЬ ОБУЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ ИЛИ ГРУППЕ .
РОДИТЕЛИ
ДОЛЖНЫ
СИСТЕМАТИЧЕСКИ КОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ У СУРДОПЕДАГОГА, КОТОРЫЙ КОНТРОЛИРУЕТ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ , МОЖЕТ ВЫЯВИТЬ СЛОЖНЫЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ , ДАТЬ КОНКРЕТНЫЕ СОВЕТЫ ПО ПРОДОЛЖЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ .
ВОСПИТЫВАЮЩИМСЯ
ДОМА ,
ЕСЛИ
ЕСТЬ ТАКАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ, ДЕТЯМ,
ЦЕЛЕСООБРАЗНО
ПОСЕЩАТЬ
ЗАНЯТИЯ
В
ГРУППАХ
КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ, ГДЕ СУРДОПЕДАГОГИ ПРОВОДЯТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ В
ПРИСУТСТВИИ
РОДИТЕЛЯМ,
РОДИТЕЛЕЙ,
ДАЮТ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ПОВОДУ
ЗАНЯТИЙ
ДОМА .
ЧЬИ ДЕТИ ВОСПИТЫВАЮТСЯ И ОБУЧАЮТСЯ ДОМА , ВАЖНО ПОДДЕРЖИВАТЬ
КОНТАКТЫ С СЕМЬЯМИ , В КОТОРЫХ ЕСТЬ ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДОШКОЛЬНИКИ.
РОДИТЕЛЯМ
НЕОБХОДИМО
ПОСТОЯННОЕ
ЧТЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПО
ПРОБЛЕМАМ
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В СЕМЬЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
БОЛЬШОЕ
ЗНАЧЕНИЕ
МОЖЕТ
ИМЕТЬ
ЗНАКОМСТВО
РОДИТЕЛЕЙ, ПОДГОТОВЛЕННЫМИ НА ОСНОВАНИИ СВОЕГО ОПЫТА.
С
ПУБЛИКАЦИЯМИ
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ , ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕННЫЙ
СЛУХ, В СЕМЬЕ ОСТАЮТСЯ ТЕ ЖЕ, ЧТО ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ И К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО
ВОЗРАСТА.
ОДНАКО СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ РАСШИРЯЕТСЯ И УГЛУБЛЯЕТСЯ ПО РАЗЛИЧНЫМ
НАПРАВЛЕНИЯМ .
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ПРОИСХОДИТ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО ДНЯ: В ПРОЦЕССЕ
РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ (ГИГИЕНИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР, ЕДЫ, ПРОГУЛОК ), ИГР, СВОБОДНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . ЕЖЕДНЕВНО ПРОВОДЯТСЯ ДВА ИЛИ ТРИ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ,
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ КОТОРЫХ КОЛЕБЛЕТСЯ ОТ 20 ДО 30 МИН. ЗАНЯТИЯ ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ РАБОТЫ, ЧЕРЕДОВАНИЕ КОТОРЫХ ДЕЛАЕТ ИХ НЕУТОМИТЕЛЬНЫМИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ. ТАК ЖЕ КАК И ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА,
ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УСЛОВИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ СОЗДАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В СЕМЬЕ,
ПРЕДПОЛАГАЮЩЕЙ ПОСТОЯННОЕ РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ ВСЕХ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛУХОВЫХ АППАРАТОВ ЯВЛЯЕТСЯ ЕЩЕ ОДНИМ ФАКТОРОМ УСПЕШНОСТИ
ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ. В РАБОТАХ РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПОДЧЕРКИВАЕТСЯ НЕОБХОДИМОСТЬ РАБОТЫ ПО ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА.
НАИБОЛЕЕ ПОЛНО РАЗЛИЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ И СЛАБОСЛЫШАЩИМИ
ДОШКОЛЬНИКАМИ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В РАБОТАХ А. А. ВЕНГЕР ,
Г. Л. ВЫГОДСКОЙ, Э. И. ЛЕОНГАРД; Б. Д.КОРСУНСКОЙ (1970); Э. И. ЛЕОНГАРД, Е. Г.
САМСОНОВОЙ (1991).
ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
РАССМАТРИВАЕТСЯ
ОБУЧЕНИЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ С
КАК
ОДНО
ИЗ
ВАЖНЕЙШИХ
ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ , ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРЕДМЕТАМИ
И
БЕЗ
ПРЕДМЕТОВ , РАЗВИТИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ , ФОРМИРОВАНИЕ
— ТАКОВО СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В
СЕМЬЕ. РОДИТЕЛИ МОГУТ УСПЕШНО ВЕСТИ ЭТУ РАБОТУ , СОЧЕТАЯ УПРАЖНЕНИЯ С
РАЗНООБРАЗНЫМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ НА ПРОГУЛКАХ , ЗАНЯТИЯХ В СПОРТИВНОМ УГОЛКЕ . В
СЕМЬЕ ДОЛЖНО ПРОВОДИТЬСЯ И ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ . НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ
ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ
ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА ОНА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ВОСПИТАНИЕ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И
ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ ; ХОЗЯЙСТВЕННО -БЫТОВОЙ ТРУД , НАПРАВЛЕННЫЙ НА ВЫПОЛНЕНИЕ
НЕКОТОРЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ В СЕМЬЕ ; РАСШИРЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ;
ТРУД В ПРИРОДЕ , ПРЕДПОЛАГАЮЩИЙ УЧАСТИЕ РЕБЕНКА В РАБОТЕ НА УЧАСТКЕ , УХОДЕ ЗА
КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ; РУЧНОЙ ТРУД, В ПРОЦЕССЕ КОТОРОГО ДЕТИ УЧАТСЯ
ИЗГОТОВЛЯТЬ ПОДЕЛКИ ИЗ БУМАГИ, КАРТОНА, ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА .
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С
ОКРУЖАЮЩИМ
МИРОМ
ПОЗВОЛЯЕТ
СФОРМИРОВАТЬ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩИХ РЕБЕНКА ПРЕДМЕТАХ, ИХ СВОЙСТВАХ И НАЗНАЧЕНИИ;
ЯВЛЕНИЯХ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
ВАЖНЕЙШЕЕ
(РАСТЕНИЯХ,
ЖИВОТНЫХ ), ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
ЗНАЧЕНИЕ СЛЕДУЕТ ПРИДАВАТЬ НАБЛЮДЕНИЯМ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЛЮДЕЙ ,
УСЛОВИЯМИ ИХ ЖИЗНИ , ЗАНЯТИЯМ ; ОБУЧЕНИЮ ОРИЕНТИРОВАНИЮ В ОКРУЖАЮЩЕЙ
ОБСТАНОВКЕ ; ЗНАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ БЫТОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ; УСВОЕНИЮ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ,
АКТИВИЗАЦИИ ИХ В СОБСТВЕННОМ ОПЫТЕ РЕБЕНКА ПРИ ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ:
УСВОЕНИЯ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ, СВОЙСТВА, ДЕЙСТВИЯ;
ПОНИМАНИЯ ФРАЗ С ЭТИМИ СЛОВАМИ ; САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОПРОСОВ ,
ПОБУЖДЕНИЙ , ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ , СООБЩЕНИЙ В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ .
ЭТОМУ РАЗДЕЛУ ОТВОДИТСЯ ВАЖНАЯ РОЛЬ В СОЦИАЛЬНОМ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ТАКЖЕ
СВЯЗАНО С ПРОВЕДЕНИЕМ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
(ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ , ЗАПОМИНАНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА
ПРЕДМЕТА, РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ, ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ), РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО -ДЕЙСТВЕННОГО , НАГЛЯДНО -ОБРАЗНОГО , ЭЛЕМЕНТОВ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ , РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ .
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ : ДЕТИ В СЕМЬЕ , КАК И В ДЕТСКОМ САДУ , ДОЛЖНЫ УМЕТЬ СЧИТАТЬ В
ПРЕДЕЛАХ ДВАДЦАТИ ; ОСВОИТЬ ПРЯМОЙ И ОБРАТНЫЙ СЧЕТ , СЧЕТ ГРУППАМИ ; ЗНАТЬ
СОСТАВ ЧИСЛА В ПРЕДЕЛАХ ДЕСЯТИ ; УМЕТЬ РЕШАТЬ ПРИМЕРЫ В ПРЕДЕЛАХ ДЕСЯТИ ;
ПОНИМАТЬ И РЕШАТЬ ПРОСТЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ УСЛОВИИ НАГЛЯДНО ПРЕДСТАВЛЕННОГО
УСЛОВИЯ.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ РЕБЕНКА
СИТУАЦИЯХ , В ИГРАХ , В СВЯЗИ С ПОЗНАВАНИЕМ
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В РАЗЛИЧНЫХ БЫТОВЫХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА , КОГДА ВОЗНИКАЕТ
ПОТРЕБНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАЗЛИЧНОЕ КОЛИЧЕСТВО ПРЕДМЕТОВ , УБИРАТЬ ЧАСТЬ ИХ ,
ДОБАВЛЯТЬ , РАСПРЕДЕЛЯТЬ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ И Т. Д.
ИГРОВАЯ
РОЛЕВОЙ ИГРЫ ,
УЧАСТИЕ РЕБЕНКА В НЕЙ НАРЯДУ С ДРУГИМИ ДЕТЬМИ, ИЗГОТОВЛЕНИЕ
АТРИБУТОВ
ЭЛЕМЕНТОВ
И
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА НАПРАВЛЕНА НА ФОРМИРОВАНИЕ СЮЖЕТНОКОСТЮМОВ.
ВАЖНО
УЧИТЬ
ДЕТЕЙ
ПЕРЕДАВАТЬ
СВОИ
ВПЕЧАТЛЕНИЯ В ИГРАХ , ОТРАЖАТЬ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ И ВЗРОСЛЫМИ,
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ , ВООБРАЖАЕМЫЕ СИТУАЦИИ И ДР .
КАК
И В
ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИДАЕТСЯ ИГРЕ КАК СРЕДСТВУ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ : ОБОЗНАЧЕНИЮ АТРИБУТОВ ИГРЫ, НАЗЫВАНИЮ РОЛЕЙ И ОПРЕДЕЛЕНИЮ
СЮЖЕТА, ОБЩЕНИЮ С ДРУГИМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ .
РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ СВЯЗАНО С
ПРОДОЛЖЕНИЕМ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ , ЛЕПКЕ, АППЛИКАЦИИ , КОТОРОЕ БЫЛО НАЧАТО НА
ПРЕДЫДУЩИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА . ОБУЧЕНИЕ РИСОВАНИЮ НАПРАВЛЕНО НА
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПЕРЕДАВАТЬ В РИСУНКЕ СВОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ ; УМЕТЬ
ОБСЛЕДОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ СНАЧАЛА С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛОГО , А ЗАТЕМ И
САМОСТОЯТЕЛЬНО ; ОТРАЖАТЬ СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ; УМЕНИЕ РАДОВАТЬСЯ РИСУНКАМ И
ЛЕПНЫМ ПОДЕЛКАМ . ВАЖНЕЙШИМ ЭЛЕМЕНТОМ РАБОТЫ ПО РИСОВАНИЮ ЯВЛЯЕТСЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ЗАМЫСЛА РИСУНКА, РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНОГО РИСОВАНИЯ, ЛЕПКИ,
КОНСТРУИРОВАНИЯ , СООТНЕСЕНИЕ С РЕАЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ , ЛЮДЬМИ , СОБЫТИЯМИ.
ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИДАЕТСЯ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ ,
АППЛИКАЦИИ , КОНСТРУИРОВАНИЯ. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕСНО
СВЯЗАНО С РАСШИРЕНИЕМ СЛОВАРЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФРАЗЕОЛОГИИ — ЭТОТ ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЖЕТ БЫТЬ СВЯЗАН С ОБУЧЕНИЕМ РАССКАЗЫВАНИЮ . ВСЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА НОСЯТ РАЗВИВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР И ЯВЛЯЮТСЯ ОСНОВОЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ : НАКОПЛЕНИЯ СЛОВАРЯ , УТОЧНЕНИЯ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ И ФРАЗ ,
ПОНИМАНИЯ
И
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
РАЗВИТИЯ
В
НАБЛЮДЕНИЯМИ
ОБЩЕНИИ
ЗА
РЕЧИ .
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
СО
ВЗРОСЛЫМИ
ПРЕДМЕТАМИ
И
И
ВЕСЬ
ДРУГИМИ
ЯВЛЕНИЯМИ ,
ИГРАМИ
РЕЧЕВОЙ
ДЕТЬМИ
И
МАТЕРИАЛ
В
СВЯЗИ
С
УПРАЖНЕНИЯМИ,
РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОНСТРУИРОВАНИЯ.
РАБОТА
ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
ТРЕБУЕТ ТАКЖЕ И ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ, ГДЕ ПРОВОДИТСЯ ПЛАНОМЕРНАЯ
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ.
ОБУЧЕНИЕ
ПРОИЗНОШЕНИЮ
СТРОИТСЯ НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ СЛУХО -ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕБЕНКА ПРИ
СИСТЕМАТИЧЕСКОМ
ПРОВЕДЕНИЕ ДВУХ
ДНЯ.
ИСПОЛЬЗОВАНИИ
5—10-МИНУТНЫХ
ФОНЕТИЧЕСКОЙ
РИТМИКИ .
РЕКОМЕНДУЕТСЯ
ЗАНЯТИЙ ПО ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ В ТЕЧЕНИЕ
НА НИХ ПРОВОДИТСЯ РАБОТА ПО ВЫЗЫВАНИЮ ЗВУКОВ, ПРОИЗНЕСЕНИЮ ИХ В СЛОГАХ
И, ГЛАВНОЕ, В СЛОВАХ , ФРАЗАХ. В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ ,
СЛИТНОСТИ, РИТМА РЕЧИ , ИНТОНАЦИИ. ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧАТ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РЕЧИ НЕКОТОРЫЕ НОРМЫ ОРФОЭПИИ.
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ. В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ В СЕМЬЕ ОНО ИМЕЕТ БОЛЬШОЕ
ЗНАЧЕНИЕ. ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ МЕТОДИКА ПОСЛОГОВОГО ЧТЕНИЯ ,
КОТОРАЯ ПОДКРЕПЛЯЕТСЯ РАБОТОЙ С РАЗРЕЗНОЙ АЗБУКОЙ, СОБСТВЕННЫМ ПИСЬМОМ
РЕБЕНКА ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ. ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНО В
ПРОЦЕССЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ , В БЫТУ , В ИГРАХ ШИРОКО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ
ТАБЛИЧКИ С НАПИСАННЫМИ ПЕЧАТНЫМ ШРИФТОМ СЛОВАМИ И ФРАЗАМИ , КОТОРЫЕ
ВНАЧАЛЕ РЕБЕНОК ВОСПРИНИМАЕТ ЦЕЛОСТНО , А ПОСТЕПЕННО , ПО МЕРЕ ОВЛАДЕНИЯ
ЧТЕНИЕМ , НАЧИНАЕТ ПРОЧИТЫВАТЬ ПО СЛОГАМ.
ПРИНЦИПИАЛЬНО ВАЖНО УТОЧНЯТЬ
ПРАВИЛЬНОСТЬ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННЫХ СЛОВ И ФРАЗ. С ЭТОЙ ЦЕЛЬЮ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ
СЛОВА РЕБЕНОК УКАЗЫВАЕТ НА ПРЕДМЕТ , ВЫПОЛНЯЕТ ДЕЙСТВИЕ , ОТРАЖАЕТ СВОЕ
ПОНИМАНИЕ В РИСОВАНИИ, ЛЕПКЕ И ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ИЗГОТОВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ КНИЖЕКСАМОДЕЛОК , ОТРАЖАЮЩИХ СОБЫТИЯ ИЗ ЖИЗНИ РЕБЕНКА. РИСУНКИ В КНИЖКЕ ДЕЛАЮТ
СНАЧАЛА ВЗРОСЛЫЕ ПРИ УЧАСТИИ РЕБЕНКА , А ЗАТЕМ САМИ ДЕТИ . ИЗГОТОВЛЕНИЕ КНИЖЕК САМОДЕЛОК И ИХ НЕОДНОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ ПОДДЕРЖИВАЕТ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ.
ПОСТОЯННОЕ ЧТЕНИЕ ПОДПИСЕЙ К КАРТИНКАМ , МАТЕРИАЛА РАЗЛИЧНЫХ ЗАНЯТИЙ,
КНИЖЕК-САМОДЕЛОК ДОЛЖНО ПОДВЕСТИ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ
АДАПТИРОВАННЫХ И НЕАДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ, ПОНИМАНИЮ ИХ СОДЕРЖАНИЯ. В
КАЧЕСТВЕ ОДНОГО ИЗ ВАЖНЫХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ , ВООБРАЖЕНИЯ , СЛОВЕСНОЙ
ПАМЯТИ РАССМАТРИВАЕТСЯ РАССКАЗЫВАНИЕ , В ПРОЦЕССЕ КОТОРОГО ВЗРОСЛЫЙ
РАССКАЗЫВАЕТ РЕБЕНКУ КОРОТКИЕ РАССКАЗЫ , СКАЗКИ. ДЛЯ ЛУЧШЕГО ПОНИМАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ В КАЧЕСТВЕ НАГЛЯДНОЙ ОПОРЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ИГРУШКИ , ФИГУРКИ
ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ , КАРТИНКИ. РЕБЕНКА УЧАТ СЛЕДИТЬ ЗА ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РАССКАЗОМ
ВЗРОСЛОГО. МНОГОКРАТНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ОДНИХ И ТЕХ ЖЕ ИСТОРИЙ В
ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ , ДОСТУПНОЙ ДЛЯ РЕБЕНКА ФОРМЕ ПРИВОДИТ К ТОМУ , ЧТО ПОСТЕПЕННО
ОН САМ НАЧИНАЕТ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ СНАЧАЛА ФРАГМЕНТЫ РАССКАЗОВ , А ЗАТЕМ И ЦЕЛЫЕ
ИСТОРИИ. В ПРОЦЕССЕ РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МОЖЕТ РАЗВИВАТЬСЯ
ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ : ПРИДУМЫВАНИЕ ПРОДОЛЖЕНИЯ РАССКАЗОВ , А ПОТОМ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ НЕБОЛЬШИХ ИСТОРИЙ И СКАЗОК. ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
СТРУКТУРЫ СЛОВА , УТОЧНЕНИЯ ЗВУКОБУКВЕННОГО СОСТАВА ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ПИСЬМО
ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ , СНАЧАЛА В ВИДЕ СПИСЫВАНИЯ СЛОВ С ТАБЛИЧЕК И ЗАПОМИНАНИЯ
ИХ, А ЗАТЕМ И ПИСЬМО СЛОВ И ФРАЗ ПО ПАМЯТИ . ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К
ПИСЬМУ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ РАЗНООБРАЗНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ : ПОДПИСЫВАНИЕ
РИСУНКОВ, ПИСЬМО -ПОРУЧЕНИЕ , ПИСЬМО-ПРОСЬБА, СЛУХОЗРИТЕЛЬНЫЕ И СЛУХОВЫЕ
ДИКТАНТЫ. СТАРШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ НАПИСАТЬ ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕННЫХ
ИМИ ДЕЙСТВИЯХ , О ВЫПОЛНЯЕМЫХ ДЕЙСТВИЯХ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ , ДАТЬ ОПИСАНИЕ
СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКИ , НАПИСАТЬ НЕСКОЛЬКО СВЯЗНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ О ВЫХОДНЫХ ДНЯХ .
ВСЕ НАПИСАННОЕ РЕБЕНКОМ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНО УТОЧНЯТЬСЯ В ПЛАНЕ ПОНИМАНИЯ
ЗНАЧЕНИЯ НАПИСАННЫХ СЛОВ И ФРАЗ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА , ОВЛАДЕНИЕ
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ТЕСНО СВЯЗАНО С РАЗВИТИЕМ РЕЧЕВОГО СЛУХА,
РАСШИРЕНИЕМ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗВУКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. В ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД
ПРОДОЛЖАЕТСЯ ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ , НАЧАТОЕ В
РАННИЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. ДЕТЕЙ УЧАТ РАЗЛИЧАТЬ И ОПОЗНАВАТЬ ЗНАКОМЫЙ
(НА СЛУХ) РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ, Т. Е. ВОСПРИНИМАТЬ ЕГО СРАЗУ НА СЛУХ, БЕЗ НАГЛЯДНОЙ
ОСНОВЫ. ОПОЗНАВАНИЕ ДЕТЬМИ ЗНАКОМОГО РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА СПОСОБСТВУЕТ
ФОРМИРОВАНИЮ В ДОЛГОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ АКУСТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ,
ОПЕРИРОВАНИЮ ИМИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ.
ПАРАЛЛЕЛЬНО ПРОВОДИТСЯ РАБОТА ПО РАЗЛИЧЕНИЮ НОВЫХ СЛОВ ,
СЛОВОСОЧЕТАНИЙ , ФРАЗ , КОТОРЫЕ ЗНАКОМЫ РЕБЕНКУ В ПИСЬМЕННОЙ И УСТНОЙ ФОРМАХ.
В СООТВЕТСТВИИ С ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬЮ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЯМ ПОСТЕПЕННО НАЧИНАЮТ ПРЕДЪЯВЛЯТЬСЯ НА СЛУХ И НОВЫЕ СЛОВА,
НЕЗНАКОМЫЕ ПО ЗВУЧАНИЮ, А ЗАТЕМ И СОВСЕМ НЕЗНАКОМЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ И ПО
ЗВУЧАНИЮ СЛОВА. НАКОПЛЕНИЕ СЛУХОВОГО СЛОВАРЯ, КОТОРОЕ ПРОИСХОДИТ НА
СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ , В БЫТУ , В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ , СТАНОВИТСЯ
УСЛОВИЕМ
ПОЛНОЦЕННОГО
УСВОЕНИЯ
ДАННОГО
МАТЕРИАЛА,
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ СЛОВ И ФРАЗ РАЗЛИЧНОГО
ТИПА.
РАБОТА
ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕСНО СВЯЗАНА С РАБОТОЙ НАД
ПРОИЗНОШЕНИЕМ , ТАК КАК ВЕСЬ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЙ НА СЛУХ МАТЕРИАЛ РЕБЕНОК
ВОСПРОИЗВОДИТ УСТНО И В ПРОЦЕССЕ УТОЧНЕНИЯ АКУСТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ ПРОИСХОДИТ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
И
УТОЧНЕНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ СЛОВ И ФРАЗ .
ЗВУКО -СЛОГОВОЙ
В
И
РИТМИКО -ИНТОНАЦИОННОЙ
ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
УВЕЛИЧИВАЕТСЯ РАССТОЯНИЕ, С КОТОРОГО ДЕТИ ВОСПРИНИМАЮТ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ С
АППАРАТОМ И БЕЗ НЕГО .
ГЛУХИХ
И ДОШКОЛЬНИКОВ УЧАТ ВОСПРИНИМАТЬ ГОЛОС
НОРМАЛЬНОЙ ГРОМКОСТИ , А СЛАБОСЛЫШАЩИХ
— И ШЕПОТ. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО
РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ , ЕСТЕСТВЕННО , БУДУТ РАЗНЫМИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ И
ГЛУХИХ ДЕТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОСТОЯНИЯ СЛУХА, СРОКОВ СЛУХОВОЙ ТРЕНИРОВКИ.
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ТАКЖЕ В ХОДЕ ВОСПРИЯТИЯ
НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУЧАНИЙ : ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ,
ГОЛОСОВ ЖИВОТНЫХ И ПТИЦ, КОЛИЧЕСТВА ЗВУЧАНИЙ , МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО ГОЛОСОВ,
СОЛЬНОГО И ХОРОВОГО ИСПОЛНЕНИЯ . ОДНИМ ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ВОСПРИЯТИЕ БЫТОВЫХ ЗВУКОВ, СИГНАЛОВ ТРАНСПОРТА ,
ПРИРОДНЫХ ШУМОВ . ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ НЕСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА В СЕМЬЕ СОЗДАЕТ
ДЛЯ ЭТОЙ РАБОТЫ ЗНАЧИТЕЛЬНО БОЛЬШЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПО СРАВНЕНИЮ С УСЛОВИЯМИ
ДЕТСКОГО САДА. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧИ, РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ В
СЕМЬЕ ВКЛЮЧАЕТСЯ ВО ВСЕ ЗВЕНЬЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И МОЖЕТ
БЫТЬ СВЯЗАНА СО ВСЕМИ МОМЕНТАМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА .
УСЛОВИЯМИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В СЕМЬЕ
ЯВЛЯЕТСЯ ПОСТОЯННАЯ ПОМОЩЬ И КОНТРОЛЬ ЗА РАЗВИТИЕМ РЕБЕНКА СО СТОРОНЫ
СУРДОПЕДАГОГОВ .
Методика коррекции
дошкольного возраста
двигательных
нарушений
глухих
детей
У неслышащих детей дошкольного возраста выявлены значительное
отставание в показателях скоростно-силовых качеств и различных
проявлениях координационных способностей.
Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания) в
программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста –
основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных
двигательных умений и навыков.
Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой
направленности подтверждается двумя теоретическими положениями:
1) к базовым видам координационных способностей относятся те
координационные проявления, которые необходимы при выполнении
любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия);
2) повышение уровня одной физической способности влечет
позитивные изменения других («положительный перенос»).
Целенаправленное использование упражнений скоростно-силовой
направленности создает благоприятные предпосылки как для повышения
уровня развития физических качеств, так и для коррекции базовых
координационных способностей.
В дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических
качеств у неслышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и у
здоровых детей – с 4 до 6 лет.
Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса
опирается на принцип сопряженного развития координационных и
кондиционных физических способностей.
Для усиления коррекционного воздействия методика включает:
- упражнения для развития равновесия;
- упражнения для активизации психических процессов и нарушенной
слуховой функции;
- упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна.
Средствами развития скоростно-силовых качеств являются (таблица 1):
- различные виды бега;
- прыжки;
- метания;
- упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными).
Основные методы – игровой и соревновательный:
- эстафеты, подвижные игры;
- повторные задания;
- сюжетные игровые композиции;
- круговая форма организации занятий.
Каждое занятие обязательно содержит элементы
программным видам физических упражнений.
обучения
Особенности проведения занятий:
1. Из трех занятий в неделю по 30-40 мин (в зависимости от
возраста) два отвести развитию преимущественно скоростно-силовых
качеств, одно – коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции
равновесия.
2. Прыжковые упражнения выполняются в основной части занятия.
Комплекс состоит из прыжков на двух ногах, боком (левым/правым) на
двух ногах, на одной (левой/правой) ноге, на двух ногах с усложнением
задания (составление кирпичиков рядом друг с другом или постановка их
друг на друга), включения «горячих» кирпичиков, которых нельзя коснуться
(таблица 2). Каждое упражнение выполняется после отдыха
продолжительностью 20-30 с.
3. Для развития скоростно-силовых качеств во второй половине
основной части занятия лучше использовать комплекс упражнений с
набивными мячами весом 0,5-1 кг в парах.
Упражнения: броски мяча сверху, снизу, от груди, стоя спиной к
партнеру, из положения сидя, лежа на груди и спине, броски ногами из
исходного положения стоя и сидя.
4. На начальном этапе для развития силы рук, в том числе мелкой
моторики, и скоростно-силовых качеств необходимо создать облегченные
условия, используя не мячи, а поролоновые кубики.
Упражнения: сжимание кубика руками, ногами, прижимание его к полу
руками и ногами, поднимание кубика ногами вверх сидя и лежа, броски
кубика из исходного положения стоя, сидя, лежа.
8. Упражнения выполняются во всех трех плоскостях,
преимущественно в движении.
Упражнения с отклонением головы во фронтальной плоскости:
боковые наклоны головы, повороты головы при наклоне туловища
(воздействуют на фронтальные каналы вестибулярного аппарата).
Раздражение горизонтальных полукружных каналов вызывается
вращением туловища, поворотами на 1800, 3600 как на месте прыжком, так и
во время ходьбы и бега.
На отолитовый аппарат воздействие оказывает начало и конец
прямолинейного движения, ускорение и замедление движений.
9. Для усиления воздействия на вестибулярную систему на занятиях
выполняются разученные упражнения с закрытыми глазами.
Эти упражнения представляют для неслышащих детей большую
сложность.
10. Упражнения в метании на точность мячами разного диаметра,
веса и материала являются сильным раздражителем вестибулярного
анализатора.
При их выполнении приходится запрокидывать голову назад, напрягать
зрение, координировать движения, сохранять устойчивость, т.е. включать в
работу различные сенсорные системы.
При проведении физкультурно-оздоровительных занятий необходимо
соблюдать ряд методических требований:
 подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и
двигательных способностей ребенка;
 специальные
коррекционные
упражнения
чередовать
с
общеразвивающими и профилактическими;
 упражнения с изменением положения головы в пространстве
выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;
 упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять
на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости
детей с обеспечением страховки;
 упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их
освоения с открытыми глазами;
 в
процессе
всего
занятия
активизировать
мышление,
познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.