Сидикова А.О. Урок Поэзия серебряного века

«Серебряный век»
русской поэзии
Цель урока: обобщить и систематизировать знания студентов о «серебряном веке»
русской поэзии
Задачи:
Обучающая:
1. Сформировать у студентов целостное представление о поэзии «серебряного века»
Развивающие:
1. Развивать умение анализировать поэтический текст
2. Способствовать выработке индивидуального восприятия и отношения к поэзии
«серебряного века»
3. Развивать кругозор студентов в области поэзии
Воспитывающие:
1. Воспитать любовь к поэзии «серебряного века»
2. Воспитать эстетический вкус и чуткость к поэтическому слову
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Методы: беседа, словарная работа, использование художественного слова, использование
иллюстраций, мультимедийной презентации, интерактивного кроссворда
Формы: групповая, фронтальная
Оборудование: раздаточный материал, выставка литературы, портреты поэтов,
мультимедийная презентация, мультимедийное оборудование: компьютер, проектор,
экран
Основные понятия: модернизм, символизм, акмеизм, футуризм, декадентство,
авангардизм
Межпредметные связи: история, мировая художественная культура
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент
Объявление темы урока, цели, задач. Эпиграф к уроку.
Выполнение задания
Анализ стихотворения.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок
Ход урока:
Эпиграфы к уроку:
«Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвет
поэзии и обострение эстетической чувственности, беспокойства желаний…»
Н. Бердяев
Вопросы к студентам:
1. Какие эмоции и мысли у вас вызывают строки эпиграфа?
2. Какой период русской литературы они характеризуют?
3. Вы согласны с данными высказываниями?
Студенты отвечают.
Хорошо. Давайте запишем тему нашего занятия и эпиграф к нему в тетрадь.
На сегодняшнем уроке мы с вами должны обобщить и закрепить изученный материал по
теме «Поэзия серебряного века», вспомнить основных представителей, основные
направления и всю эпоху, которая носит название «серебряный век».
Давайте вспомним, почему тот век русской поэзии называют серебряным? С чем это
связано? Ведь если был век серебряный, то должен был быть и золотой.
Давайте закрепим основную терминологию, связанную с «серебряным веком» русской
поэзии, и вспомним представителей разных литературных течений того периода, разгадав
интерактивный кроссворд
Разгадывают интерактивный кроссворд
Следующее наше задание – «Узнай поэта».
Вы разделены на 3 группы, соответствующие литературным течениям серебряного века –
символизм, акмеизм, футуризм.
На нашем столике лежат портреты представителей каждого направления, Ваша задача –
выбрать портрет представителя своего направления. А затем каждая группа должна
кратко рассказать о своем направлении, не забыв упомянуть о роли выбранного поэта в
вашем литературном течении.
Каждая группа характеризует свое направление и читает стихи
Следующее Ваше задание будет творческим. Его название «Единое целое»
Сейчас вы получите конверты, в которых находятся строки стихотворений в
хаотическом порядке. Вы должны сложить их в единое целое, затем прочитать, а я сравню
с оригиналом.
Вхожу я в тёмные храмы,
Совершаю бедный обряд.
Там жду я Прекрасной дамы
В мерцаньи красных лампад.
В тени у высокой колонны
Дрожу от скрипа дверей.
А в лицо мне глядит, озарённый,
Только образ, лишь сон о Ней.
Александр Блок.
Жираф
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далёко, далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озёр.
Николай Гумилёв
А вы могли бы?
Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.
На чешуе жестяной рыбы
прочёл я зовы новых губ.
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
на флейте водосточных труб?
Владимир Маяковский.
На таком уроке хочется не только читать стихи, но и петь их. И пока звучит песня, ваша
задача – вспомнить кто автор стихотворения, которое положено на музыку, и в каком
известном советском фильме звучит эта песня. А затем рассказать нам об этом поэте.
Студенты рассказывают о Марине Цветаевой и читают ее стихи.
Давайте перейдем к следующему этапу нашего занятия. Как мы сегодня уже говорили,
одним из представителей «серебряного века» был Александр Блок. Давайте прослушаем
одно из его стихотворений, чтобы затем перейти к его анализу.
Один из студентов выразительно читает стихотворение А. Блока «На железной дороге».
Анализ стихотворения
А.Блок «На железной дор оге»
1. Охарактеризуйте общее настроение данного стихотворения. Какие
интонации преобладают?
Стихотворение А.Блока
– трагично по св оему общему
настроению, в нем преобладают интонации тоски, горечи,
разочарований.
2. Прокомментируйте смысл названия. Как оно преломляется в
композиции стихотворения?
В центре внимания поэта – судьба погибшей девушки. Однако о
том, что она мертва, сообщается лишь в обрамляющих стихотворение
строфах, центральная часть произв едения посвящена ее жизни.
3. Как изображена погибшая девушка? Через какие детали раскрывается
авторское отношение к ней (обратите внимание на структуру
предложений)?
Многочисленные портретные детали подчеркивают красот у и
одухотворенность героини ( «красивая и молодая », «нежней румянец,
круче локон »). Даже о погибшей говорится – «как живая». Автор
рассказывает о своей героине, и спольз уя определенно -личные
предложения, не называя ее имени, не упо требляя местоимения
«она ». Отсутствие по длежащего создает ощущение, что она
предельно близка и д орога ему.
4. В каких образах предстает мир, окружающий героиню? С какой целью
использована метонимия («Молчали желтые и синие, в зеленых плакали
и пели»)?
Иначе изображен окружающий героиню мир: это мир без людей,
мир без лиц. Бездушие этого мира подчеркн уто метонимией
(«Вагоны шли привычной линией… Молчали желтые и синие») и
проп уском подлежащего, который в этом случае играет совершенно
иную роль («В зеленых пл акали и пели. Вставали сонные за
стеклами… »).
5. Какие эпитеты раскр ывают отношение мира к героине? Как
проявляется трагическая парадоксальность этого мира?
Отношение этого мира к героине передают эпитеты привычной,
сонные, ровным, блеклыми, небрежною. Особенно выразителен
эпитет пустынные (глаза), который, с одной стороны, контрастирует
с «жадными взорами » героини, а с другой – несет в себе не только
мотив п устоты (ср. с эпит етом пустынные), но и мотив
безжизненности. Не случайно эти пустынные глаза не замеча ют
героиню, не различают ее на фоне окружающего пейзажа, о чем
свидетельствует ряд однородных членов: «Платформу, сад с к устами
блеклыми, ее, жандарма с нею рядом». Таким образом, умершая
девушка предстает перед нами как живая, а от мира живых людей
веет холодом, мертвенностью.
6. Как чувствует себя в этом мире живая душа? Почему к слову «тоска»
Блок подбирает эпитеты «дорожная, железная»?
Единственное чувство, которое рождается у человека в этом
мире, - всепоглощающая душу тоска, которую Блок называет
«дорожною, железною ». Слова, которые в названии стихотворения
обозначают лишь место действия, приобретают характер символов,
создают ощущение тоски бесконе чной и холодной.
7. Почему юность героини названа «бесполезной»?
Живое чувство в этом мире – или маска, или сл учайность, что
подчеркн уто дважды повторенным в изображ ении гусара глаголом
скользнул. Поэтому ожидание любви, надежда на воплощение идеала
оказываются здесь лишь «п устыми мечтами », а юность, проведенная
в них, «бесполезной».
8. Какой смысл приобретает слово « больно» в последней строке? Какие
художественные средства расширяют его смысл.
Блок не указ ывает реальной причины гибели героини. Более того,
в последней строке он употребляет по отношению к мертвой д евушке
слово больно, тем самым как бы смещая акцент с ф изической гибели
человека на гибель его души в бесчеловечном мире и одновр еменно
выражая собственную боль.
9. Почему это стихотворение Блок включил в цикл «Родина»? Как оно
связано с другими стихами цикла (например, со стихотв орением
«Россия»)?
Многими мотивами и образами стихотворение связано с циклом «Родина»,
например со стихотворением «Россия» («в цветном платке» - «плат узорный до
бровей»; «тоска дорожная, железная» - «тоска острожная» и т.п.), что позволяет
рассматривать данное стихотворение не только как рассказ о человеческой
судьбе, но и как горькие размышления поэта о трагическом пути России.
10. Какое впечатление это стихотворение произвело на Вас?
Подводятся итоги урока (записью в тетрадях)
Итак, новая литература громко заявила о себе. Хор голосов хотя и был дисгармоничным,
но само их существование, столкновения друг с другом, влечение к русской классике и
поиск новых путей - всё стало знаком времени. Обращаясь вновь к нашему эпиграфу
можно сказать, что в своих стихах поэты выразили и безумья тех лет, и надежду на
светлое будущее, на нас - потомков. Богатейшее наследие поэзии Серебряного века целым
пластом вошло в русскую культуру и стало неотъемлемой частью русского искусства.
Наш урок подходит к концу. Послушайте небольшое напутствие на будущее:
Стихи не нужны недотепам и нудным.
Сердца им не вылечит рифма сквозная.
Поэзию любят красивые люди:
Я это по личному опыту знаю.
Домашнее задание:
1. Записать анализ стихотворения А. Блока «На железной дороге» (мы проговорили
его на сегодняшнем занятии).
2. Прочитать и принести на следующее занятие пьесу М. Горького «На дне»
Выставляются оценки.