Эстетическое отношение к природе

Содержание
Введение ................................................................................................................... 2
Глава I Теоретические аспекты формирования эстетического отношения к
природе у младших школьников ......................... Error! Bookmark not defined.
1.1 Сущность эстетического воспитания .... Error! Bookmark not defined.
2.2 Задачи, система эстетического воспитания......... Error! Bookmark not
defined.
1.3. Эстетическое воспитание на уроках естествознания .................. Error!
Bookmark not defined.
Глава II Работа по формированию эстетического отношения к природе
младших школьников по курсу «Окружающий мир» ...... Error! Bookmark not
defined.
2.1 Современные подходы к уроку естествознания в младших классах.
................................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2 Методы и приемы эстетического воспитания младших школьников в
процессе изучения естествознания...................... Error! Bookmark not defined.
2.3 Анализ современного урока по курсу «Окружающий мир» ....... Error!
Bookmark not defined.
Заключение ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Список литературы: .............................................. Error! Bookmark not defined.
Приложения ........................................................... Error! Bookmark not defined.
Введение
На основе разработки научных представлений и обобщения передового
опыта
сложилась
характеристика
эстетического
воспитания
в
современной общеобразовательной школе, как целенаправленного процесса
формирования творчески активной личности ребенка, способного с позиций
доступного ему понимания идеала воспринимать и оценивать прекрасное,
совершенное, гармоничное, другие эстетические явления в жизни, природе,
искусстве, подготовленного к тому, чтобы жить, творить по законам
красоты.
Такое
определение
формирования развитого
достаточно
полно
отвечает
эстетического отношения к
и
задачам
природе как
необходимого элемента общей, эстетической и экологической культуры
современного человека. Воспитываемое школой эстетическое отношение
учеников к окружающему миру, людям, труду, к искусству должно
проявляться и обогащаться и во взаимосвязях с природой, в поведении и
действиях направляемых на ее сохранение.
Восприятие,
оценка,
переживание
эстетически
значимых
ландшафтов, объектов живой и не живой природы оказывается не только
важным мотивом общения современного человека с природой, ее созерцания,
но и активным фактором формирования его действенно-гуманистической
позиции и культуры поведения. Поэтому развитие навыков и потребности
школьников в эстетическом восприятии оценки природных явления в
художественных впечатлениях, обогащающих духовно - содержательные
мотивы отношения к природе, стимулирует формирование направленности
школьников на природоохранительную активность их экологической
культуры.
Воспитание эстетического отношения к природе должно решать
задачи формирования у детей эстетического восприятия, оценок и
суждений, вкуса и идеала, что подразумевает развитость восприимчивости
к красоте и выразительности объективных природных явлений, а также
понимание ценности, уникальности каждого из них. Особая роль здесь
принадлежит искусству, которое в своих «природных» жанрах и образах
отражает многообразие отношений наиболее тонкими и влиятельными
средствами.
Для педагогов, ведущих воспитательную работу со школьниками на
основе природной красоты, необходимы глубокое понимание характера
общественных отношений
человека
к
миру,
знания
и
конкретные
представления о задачах и путях формирования нравственных, действенногуманистических
и
эстетических
оценок
природных
объектов,
о
разновидностях человеческой деятельности в природе, а так же об
особенностях становления личной духовно - содержательной позиции по
отношению к природе как объекту социальной и эстетической ценности.
Природа должна быть раскрыта не только как материальная среда
человеческого существования, но и как духовная, входящая в объекты
научного и художественного познания, а также как материя, предмет и
орудие его жизнедеятельности. Ведь человек формирует материю по
объективным законам красоты и по социальным нормам; отношения к
природе, в том числе эстетическое, определяется общественными
потребностями.
Известный
ученый-психолог
С.
Л.
Рубенштейн
касается
взаимообусловленности прекрасного и его отражения человеком: «…
прекрасна природа, а не только переживания, восприятие человека. Это не
ее собственное объективное свойство, но это качество, которое
характеризует природу в определенной системе связей и отношений, той, в
которую включен человек» [36, 352]. При этом особенности взаимосвязи
между отношением эстетическим и этическим предстают в следующем
виде: эстетическое как утверждение существования объекта есть
предпосылка этического как утверждения его значения для человека. И все
же исходное -это «способность видеть эстетическое, прекрасное в
природе, чувствительность к нему» [36, 379].
Без развитой способности эстетически нравственного восприятия
невозможно целостное представление и сущностное познание природного
объекта, явления как эстетического, характерного, совершенного в своем
роде. Без этого невозможна его правильная оценка не только с позиций
избирательно-вкусового отношений, но также и решение определенных
познавательных, трудовых, творческих задач стоящих перед человеком.
Проводившееся изучение эмоционально окрашенного отношения к
природе у школьников младших классов дало возможность выявить основу
для активизации этого отношения, а так же условия препятствующие
угасанию чувственно-эстетического интереса и эстетического видения
природных объектов и явлений. Само содержание эстетического видения
помимо
отражения
основных
чувственных
характеристик
явления
предполагает любование его материальными свойствами, эмоциональноэстетическое переживание выразительности и целостного явления, и
конкретных деталей. В эстетическом видении в непосредственной форме
выступают
важнейшие
особенности
предметная
общезначимая
человеческой
характеристика
деятельности
явления;
─
эстетическая,
эмоционально-оценочное отношение к явлению как выражение человеческого
способа мировосприятия. Отсутствие способности эстетического видения
природных объектов сказывается на неполноценности экологического
сознания личности. Формирование эстетического отношения базируется на
способности эстетически оценивать многообразные формы материальных
явлений, их чувственно воспринимаемые свойства.
А. И. Буров обращал внимание на то, что в отношениях человека к
миру «субъективная сторона имеет не меньшее значение, чем объективная
─ наличие элементов красоты в самой действительности. Человек получил
возможность освоить красоту действительности только тогда, когда он
стал общественным существом» [3, 66-67]. Эта субъективная сторона
оказывается чрезвычайно важной в воспитании в школьном возрасте
эстетического
отношения
к
действительности,
к
природе.
Она
формируется во взаимоотношениях с другими людьми, в общении с
искусством,
в
осмыслении
жизненного
опыта,
в
эмоциональных
переживаниях.
Методологическую базу формирования в педагогическом процессе
чувства природы, являющегося основой экологического и эстетического
сознания человека, представляет собой теория отражения, ставящая в
единую связь и последовательность чувственное и абстрактно-логическое
познание, обращенное, в конечном счете, снова к практике, то есть
чувственной предметной деятельности человека. Чрезвычайно важно
сохранение этого принципа в единстве эстетического и экологического
воспитания и образования школьников. Дисгармония чувственных и
абстрактных, рационалистических информаций в процессе развития
личности отрицательно сказывается на результатах развития, на
поведении личности, ее взаимоотношениях с окружающим миром, людьми,
на системе ценностных ориентаций.
Замечено, что при дефиците чувственно-природных впечатлений у
городского школьника и при их избытке у сельского школьника формируется
сходным образом неполноценное отношение к природе. В обоих случаях оно
лишено
эмоционально-личностной
восприятия
природы
как
окраски
значимой
и
не
ценности,
несет
хотя
отражения
причины
его
возникновения противоположны. Из этого следует вывод о необходимости
специально организованного воспитательного воздействия в условиях
ведущего вида деятельности школьников ─ учебного познания и в других
видах и формах их деятельности.
Необходимо,
чтобы
собственным
трудом,
физическим
или
интеллектуально-духовным, были созданы человеческий вкус к природе,
человеческое чувство природы, а значит и естественное чувство человека.
Рассматривая возможность воздействия на отношение детей к
природе,
следует
особо
заметить,
что
автоматически
желаемое
отношение обычно не формируется, так же как оно не возникает и при
воздействии природы на детей. Ведь и красота природы, к сожалению, не
уберегает ее от разрушительных действий людей, от засорения, нанесения
вреда живым организмам. Без педагогического участия не происходит
устойчивого закрепления и переноса эстетического отношения в план
поведения, действий, направленных на сохранение, гармонию элементов
окружающей среды. Ведь эстетические оценки, эстетическое восприятие
должны сопутствовать и трудовым общественно-полезным действиям, и
условиям, формам отдыха, путешествий, и даже учебному познанию
природных явлений.
Педагоги,
воспитательную
методисты,
деятельность
направляющие
школьников,
познавательную
должны
обращаться
и
к
комплексным взаимосвязям, взаимодействиям человеческих проявлений
отношения к природе, ее красоте и ценности, к отражению различных
граней природы, формировать ее целостное постижение как сложного,
многоэлементного объекта, в котором все закономерно сочетается и
вовлечено в процессы жизни (это относится как к живой, так и к не живой
природе), возможно только при постоянном акцентировании взаимосвязей
различных форм отражения и оценки природы человека.
Обогащая запас сенсорно-гармонических впечатлений ребенка мы
развиваем его оценочные способности и готовим к будущим контактам и
будущему поведению в природе. Тем самым дается основа для становления
ценностных ориентаций личности, ее нравственно-эстетической позиции.
В результате воздействия на формирование эстетических эмоций,
суждений, на активизацию творческой деятельности эстетического
характера у школьников по отношению к природе возникает перенос их
эмоционально-положительного настроя и на другие виды деятельности,
включающей природные объекты ─ учебно-познавательную, трудовую. В
этом процессе происходит и становление компонентов, существенных для
экологической культуры, что подчеркивает значение эстетических мотивов
в экологической деятельности личности.
Изучение опыта показывает, что, развивая эстетические отношения
школьников можно формировать и их экологическую культуру.
Тема
моей
работы
«Методика
формирования
эстетического
отношения к природе у младших школьников»
Актуальность выбранной темы определяется тем, что в настоящее
время еще не появилось значительных обобщающих работ, которые
соединяли бы современные данные ряда научных дисциплин в рассмотрении
сущности, содержания, форм и методов целенаправленного педагогического
воздействия на воспитание нравственно-эстетического отношения к
природе (то есть именно взаимосвязанного отношения к природе), однако
имеется много конкретных публикаций, посвященных отдельным аспектам
этой проблемы.
Цель работы ─ определить наиболее эффективные пути и методы
формирования у детей младшего школьного возраста эстетического
отношения к природе.
Целью работы определяются ее задачи:
- раскрыть теоретические аспекты формирования эстетического
отношения к природе у младших школьников;
- рассмотреть современные подходы к уроку естествознания в
младших класса;
- изучить методы и приемы эстетического воспитания младших
школьников в процессе изучения естествознания.
Данная работа имеет следующую структуру:
Введение, основная часть, заключение, список литературы. Основная
часть состоит из трех глав, которые в свою очередь подразделяются на
параграфы.