кружка по экологическому воспитанию «Юный эколог

ПРОГРАММА
КРУЖКА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ
«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
Руководитель кружка: воспитатель
Теряева Нелли Николаевна
МБДОУ детский сад «Ромашка»
Экологическое воспитание дошкольников
(старшая группа)
Пояснительная записка.
Отношение к природе является важным показателем экологической
культуры. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,
С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте
личности, как ее проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную
окраску, оно субъективно и находит свое выражение в поступках,
практических действиях, деятельности. Значимой характеристикой
отношения является его осознанность, которая формируется на основе
знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный
характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может
зародиться только на основе знания - к нему должен подключиться
личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.
Система экологического воспитания дошкольников включает несколько
взаимосвязанных блоков, которые охватывают все стороны экологопедагогического процесса в дошкольном учреждении: содержание
экологического воспитания, способы его реализации (методы и технологии),
организацию и управление процессом.
Фундамент всей системы - теоретический блок, раскрывающий главные
понятия, ведущие идеи экологии. Он имеет большое значение для
специалистов, реализующих на практике воспитание детей: обеспечивает
новый взгляд на природу, новое понимание окружающей среды,
демонстрирует взаимосвязанность всех компонентов природы и место
человека в ней. Именно поэтому данный блок является системообразующим
- он функционально объединяет все остальные, "пронизывает" и наполняет
их необходимым теоретическим содержанием, обеспечивает осознанность
практической деятельности работников дошкольного воспитания.
Основополагающими являются идеи восхождения от отдельно взятого
организма и условий его существования к биосфере как среде жизни всего
планетарного сообщества, а также ряд значимых понятий, таких как живой
организм, среда обитания, экосистема, круговорот вещества и энергии в
экосистеме, равновесие в экосистеме и его нарушение, экологические ниши,
цепи питания и др.
На основе теоретического блока строится дидактический - знания о природе,
сведения из области биоэкологии, экологии человека и социальной
экологии, отобранные и адаптированные к уровню развития дошкольников.
Они выстраиваются в программу экологического воспитания. Дидактическая
система раскрывает различные аспекты взаимосвязи живых организмов с
внешней средой:
- связь как единственно возможный вариант существования живого,
обладающего определенными потребностями, удовлетворение которых
осуществляется через контакт с внешним миром. Демонстрация этой связи
возможна на примере различных видов растений и животных в любой
период и в разных условиях их жизни (например, тянущееся к свету растение
на окне, питание и движение хомяка, живущего в клетке, и т.п.);
- протяженная во времени и постепенно меняющаяся по своему характеру
- связь организма со средой в процессе его онтогенетического развития. Эту
связь дошкольники могут познать на небольшом количестве специально
организованных примеров путем регулярного прослеживания жизни
конкретного растения или животного от ее зарождения до взрослого
состояния (например, наблюдения за канарейкой или волнистыми
попугайчиками, высиживающими в гнезде яйца, а затем вскармливающими
птенцов);
- конвергентное сходство группы организмов, находящихся в одинаковых
условиях, являющееся итогом филогенетического развития форм живой
природы и демонстрирующее морфофункциональное единство в их
многообразии. Это можно показать на примере групп растений и животных,
хорошо знакомых дошкольникам и доступных наблюдению (например,
летающие животные - птицы, насекомые, летучие мыши). Однотипный
характер их взаимосвязи со средой обитания позволяет формировать у детей
обобщенное представление о некоторых явлениях природы. Этот тип связи
опирается на два предыдущих и подводит детей к пониманию более
сложных экологических зависимостей.
Цели и задачи кружка.
Цель: развитие у дошкольников познавательного интереса к
исследовательской деятельности; способствовать формированию
эмоционально-нравственного, практически – деятельного отношения к
окружающей природе.
Задачи:
1.Формирование у детей основных природоведческих представлений и
понятий о живой и не живой природе.
2. Воспитание гуманного, эмоционально положительного, заботливого
отношения к окружающей среде на основе знакомства с объектами
ближайшего окружения.
3.Сформировать элементарные представления о существующих в природе
взаимосвязях; умение предвидеть последствия некоторых своих действий по
отношению к окружающей среде.
4.Способствовать пониманию у детей значимости живых существ в природе;
воспитывать желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами).
5.Воспитывать способность видеть красоту окружающего мира; развитие
чувства эмпатии к объектам природы.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Основные достижения
- распределение ролей в игровой деятельности
- структурирование игрового пространства
- дальнейшее развитие изобразительной деятельности
- анализ сложных форм объектов
- освоение мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений)
- развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Игры
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Творчество
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Восприятие окружающего мира
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
Мышление
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировании объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Речь
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Содержание работы кружка.
Блок 1: «Лес и его значение в жизни человекак»
Беседа о лесе.
Тема 1: « Лес многоэтажный дом»
Тема 2: « Кому нужны деревья в лесу»
Тема 3: « Зачем люди хотят в лес»
Тема 4, : « Пожар в лесу»
Тема 5,6: « Как лесник заботится о лесе»
Тема 7, 8: « Этого не следует делать в лесу»
Д/и « Правила поведения в лесу» + изготовление панно
Блок 2: « Вода в природе и в жизни человека»
Тема 1: « Где в природе есть вода»
Тема 2, : « Кому нужна вода»
Тема 3, 4: « Вода в природных явлениях»
Экспериментирование с водой.
Тема 5: « Как человек использует воду»
Тема 6: « Как вода работает на человека»
Тема 7: «Берегите воду»
Блок 3: « Человек - часть живой природы»
Тема 1: « Человек – часть живой природы»
Тема 2: « Чем люди отличаются друг от друга»
Тема 3: « Как люди заботятся о своем здоровье»
Тема 4, : « Как мы чувствуем запахи»
Тема 5: « Глаза зеркало души»
Тема 6: « Зрение как орган познания окружающего мира»
Тема 7: « Слух у животных и человека»
Тема 8,9: « Чувства животных и человека»
эксперименты
Блок 4: « Магнетизм»
Тема 1, 2: « Магнит и его свойства»
Экспериментирование с магнитами .
Блок 5: « В мире электричества»
Тема 1: « Электричество в жизни человека»
Тема 2,3: « Электроприборы».
Литература.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.: Конспекты занятий в старшей группе детского
сада. Экология.
С. Н. Николаева:Юный эколог. Система работы в старшей группе детского
сада. Для работы с детьми 5-6 лет
Для вос-лей ДОУ программа «Детство». Организация опытно –
эксперементальной деятельности детей 2-7 лет.
А.А. Плешаков. Окружающий Мир. 2 класс. Учебн. Для общераз.уч-й. В 2ч.М.: Просвещение 2011г.
В.Н. Чернякова. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие . М.:ТЦ
Сфера, 2010г.
Ж-лы «Дошкольная педагогика» №1(66) 2011г., №6(81) август 2012г., №9(74)
2011г.,
.
Конспекты занятий.
ЛЕС – МНОГОЭТАЖНЫЙ ДОМ
Задачи: способствовать развитию у детей умения составлять сравнительные
рассказы о растительном мире; развитию умения различать растения по
стволам, веткам, плодам, листьям; различению многолетних и однолетних
растений; развитию сравнения по признакам, закрепленным в модели,
умения использовать модель в качестве плана рассказа; воспитывать
бережное отношение к растительному миру.
Предварительная работа.
- наблюдение за растениями на участке д/с.;
- рассматривание иллюстраций, картин ;
- работа с моделями;
- чтение худ. Литературы;
- сбор семян и листьев.
Ход занятия.
1. Рассматривание схемы «Лес – многоэтажный дом» (толща лесной
почвы, кустарники, низкие деревья, деревья средней высоты, очень
высокие деревья).( С. Н. НИКОЛАЕВА. Юный эколог.)
- Почему лес называют многоэтажным домом? Кто на каком этаже живет?
2. Составление сравнительного рассказа по схеме-модели «Деревья»
(береза и ель): корень, стебель, листья, плоды, использование
человеком.
3. Дидактическая игра «Магазин «Семена»».
Воспитатель исполняет роль продавца, ребенок должен описать, семена
какого дерева он хочет купить (форма, цвет, кем и где используются и т.д.)
4. Дидактическая игра «Что помогает растениям расти?».
Задание. Выбрать себе схему-карточку, рассказать, что это, как оно
помогает растениям. (солнце, вода, воздух, животные, птицы, насекомые,
человек).
Кому нужны деревья в лесу
Лес – это сложная экосистема, где множество разных обитателей уживаются
на одной территории, рядом друг с другом благодаря тому, что занимают
разные экологические ниши, не конкурируя с соседями, т.к. по – разному
используют деревья как среду обитания.
«Этажи» и «жители» леса».
Программные задачи: yточнить и расширить представления детей о лесе
как многоярусном и многоэтажном доме, где все растения занимают
определенную экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях.
Исчезновение какого-либо звена ведет к гибели других звеньев. Учить детей
устанавливать взаимосвязи между растениями и животными леса, развивать
логическое мышление. Продолжать воспитывать экологическое сознание.
Методические приемы: чтение стихотворения, загадывание загадки,
решение логической задачи, игровые действия по размещению животных по
этажам на схеме, вопросы к детям, оценка и поощрение, слушание
грамзаписей.
Материал к занятию: письмо от Незнайки с логической задачей, модель
«этажи леса», карточки животных леса и птиц, картины леса, пластинка.
Ход занятия.
- Ребята, я вас сегодня приглашаю в необычное путешествие. Закройте глаза
и представьте, что мы с вами очутились в лесу.
Звучит грамзапись «Голоса леса» (вывешиваются картины леса в разные
сезоны года).
-Откройте глаза. Посмотрите - мы в лесу! Птицы поют, деревья листьями
шелестят.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Ты нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре.
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь - мы свои!
(Погореловский).
-Летом и зимой, весной и осенью хорош наш лес! Рядом с осинкой ¬березка,
рядом с елью - осина. В лесах нашей Липецкой области встречаются и липы,
и дубы, и клены. Много в нашем лесу и разных кустарников, трав, цветов.
Вывешивается модель «Лес - многоэтажный дом».
- Посмотрите, какое высокое дерево. Вы его узнали?
-Правильно, это сосна. Сосны вырастают стройными и высокими.
- Какие еще высокие деревья есть в лесу? (Ели).
- Много в лесу деревьев.
- Растут в лесу деревья и невысокие. Например, липа, клен ... Помогайте...
Дети называют: рябина, черемуха, осина, ольха.
- Между деревьями растет кустарник. Чем кустарник отличается от дерева?
(Кустарник обычно ниже дерева, у него нет ствола, ветви растут от корня)
- Какие лесные кустарники вы знаете? (можжевельник, шиповник, малина,
смородина и др. )
- Что растет под кустами? (Трава, цветы, мох, грибы.)
- Ребята, вот как много растений леса мы назвали. Все растения составляют
этажи леса. Посмотрите на картину - слева многоэтажный дом, а справа - лес,
разделенный тоже на этажи. Давайте посчитаем сколько этажей в лесу.
Самый высокий этаж - пятый - в старом лесу: это верхушки сосен, елей,
могучих дубов (показ на схеме).
- Четвертый этаж - кроны деревьев пониже: кленов, берез, осин, рябин.
- Третий - кусты и молодые деревца. Этот этаж носит особое название:
подлесок. Повторите: п о д л е с о к.
- А два нижних этажа - второй и первый - образуют травы, цветы, мхи.
- Во всяком лесном доме есть что-то вроде подвала. Тут прячутся корни
зеленых обитателей леса.
- Как и в настоящем доме, в лесном тоже есть квартиры и в каждой квартире
- свои жильцы. Давайте заселим наш лесной дом.
- Кого из животных мы поселим в подвал? Кто живет под землей? (крот,
мышь (и вставляют их изображения в прорези на схеме).)
- А знаете ли вы какой лесной зверь самый большой? Отгадайте про него
загадку:
Горбоносый, длинноногий
Великан ветвисторогий,
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге,
Коль такого довелось встретить,
Знайте, это ... (лось).
- А какой зверь в нашем лесу самый хищный? (Волк).
- Какой самый хитрый? (Лиса).
- Кто самый быстроногий? (Заяц).
Возле дуба, острым рылом
Деловито землю рыл он.
Видно, желуди искал.
я пугать его не стал,
Не спугнул и мой Полкан,
Очень грозен был ... Кто?
- Правильно, это кабан. Волк, лиса, заяц, лось и кабан - все живуг на нижнем
этаже леса. Как вы думаете, почему? (не могут лазать по деревьям, на земле
находят корм, устраивают себе жилище.)
- Какие еще животные живут на этом этаже?
Дети называют и помещают их изображения на схеме: лягушки, ежи,
ящерицы и др.
- Ребята, а знаете ли вы, что большинство певчих птиц леса тоже живет на l-м
этаже. Они вьют свои гнезда на ветвях кустов и маленьких деревьев. А гнезда
дятлов, сорок чуть выше.
- Кто из лесных животных занимает средний этаж? (Куницы, совы, филин).
-Эти животные селятся в дуплах старых деревьев. Они сверху высматривают
свою добычу.
- В наших лесах живут и белки. Как вы думаете, свои гнезда они делают
выше или ниже куницы?
- Правильно, выше, ведь белка меньше и легче куницы, она может
передвигаться по тонким веткам, которые куницу не выдержат.
- Кто еще живет на верхних этажах? (Это бабочки, жуки, лесные осы и пчелы,
комары.)
- Много в лесу самых разных насекомых. А вот о какой истории рассказывает
нам Незнайка в своем письме. Послушайте.
Читаю логическую задачу:
«Здравствуйте, ребята! Со мной произошла необычная история. Я очень
люблю ходить в лес. Да вот беда: в лесу столько разных букашек, комаров,
муравьев. И летают, и ползают, и жужжат над ухом. Пользы от них никакой только вред! Идешь по тропинке, а там сидит лягушка или еще хуже - жаба.
Какие противные! Зачем они в лесу? А бабочки? Целый день летают! Какая
от них польза? А муравьи? Только кусаются? А червяки? Не поймешь, где у
них хвост, а где голова. И, вообще, что они под землей делают? Наверное,
корни у деревьев подъедают. Надоели все. Один раз пришел я в лес, да как
закричал: «Уходите все из леса. Видеть вас не хочу!». Они и ушли. Хорошо
стало в лесу: никто не летает, не прыгает, не жужжит. Только вот листья на
деревьях пожелтели, цветы перестали цвести, птицы улетели, звери
разбежалась. Почему, не пойму. Может, вы мне поможете разобраться?»
- Ребята, почему же случилась беда в Незнайкином лесу? Дети
высказываются.
- Правильно, все в лесу взаимосвязано: не стало букашек, комаров ¬улетели
птицы, а птиц не стало - развелось гусениц видимо-невидимо, по грызли
листву, траву, засох лес. Мы с вами напишем письмо Незнайке и объясним
ему, как поступить.
- Лес - богатство нашей родины надо беречь и охранять его. Как вы думаете,
сможет человек прожить без леса? (Дети высказываются.)
- Что дает лес людям? (Ответы детей).
-Правильно, человек не может прожитъ без леса, ведь лес дает свежий
воздух, защищает поля и луга от сухих ветров, дает древесину, дрова, дарит
вкусные ягоды, грибы, орехи, много в лесу растет и лекарственных трав. Вот
почему лес надо беречь.
В заключение занятия дети вспоминают пословицы и поговорки о лесе:
- Рощи да леса - всему свету краса.
- По лесу ходи - под ноги гляди.
- Лес не школа, а всех учит.
- Лес и вода-брат и сестра.
- Срубили кусты -прощай птицы.
- Не высок лесок, а от жары защита и др.
Зачем люди ходят в лес
Лес – это место оздоровления и отдыха во всякое время года. Люди
получают много радости, удовольствия и эстетического наслаждения , гуляя в
березой роще, сосновом бору, собирая грибы в ельнике. Лес – это без
преувеличения важнейшее условие нормальной жизни человека, его
здорового образа жизни.
Программное содержание:
Учить детей поддерживать беседу, правильно отвечать на вопросы.
Закреплять знания правил поведения в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Ход занятия:
- Итак, ребята, лес – это большой многоэтажный дом. В нём есть место для
всех лесных жителей. Лес кормит своих жителей, защищает от сильного
ветра, палящего солнца, в лесу чистый ароматный воздух. Хозяин всего этого
огромного лесного царства – дедушка лесник. Он следит за порядком в лесу,
за чистотой, охраняет лес от браконьеров и пожаров.
Воспитатель: В лесу растут ягоды, грибы, а так же лекарственные растения.
Там обитают многие звери и птицы.
Лес надо беречь. Лес щедрый друг человека.
Воспитатель показывает карточки со знаками, напоминающими правила
поведения в природе, и предлагает детям, сказать, что означает каждый
знак. Спрашивает у ребят, почему следует поступать так или иначе.
1.
Соблюдать чистоту, не разбрасывать мусор.
2.
В лесу нельзя шуметь.
3.
Нельзя ломать деревья и кустарники, рвать цветы.
4.
Нельзя уничтожать лесных обитателей.
5.
Не разжигать костров.
6.
В лес ходить только со взрослыми.
Воспитатель: Молодцы, правила поведения в лесу вы знаете.
И об этом говорится в пословицах, которые мы с вами учили. Давайте их
повторим.
«Рощи да леса – всему свету краса»
«Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади»
«Лес – богатство и краса, береги свои леса»
«Лес не школа, а всех учит»
А вот такие слова дедушка лесник всегда говорит всем людям.
Мне по нраву только тот, мир лесной кто бережёт,
Тот, кто веток не сломает, тот, кто птичку не спугнёт,
Мухомор сшибать не станет и костёр не разведёт,
Кто всегда, всегда в лесу уважает тишину.
- Ребята, вы сегодня были такие молодцы, я вас за это хочу наградить вот
такими медалями. Вы сегодня стали настоящими знатоками леса.
Лес дремучий, до свиданья!
Мы дружить с тобою рады,
Добрый лес,
Могучий лес,
Полный сказок и чудес!
Пожар в лесу
Лес постоянно подвергается опасности возгорания, которое происходит от
длительной жары и сухой погоды, от неосторожного обращения людей с
огнем. Пожар в лесу – это главная его беда: уничтожаются громадные
площади живых деревьев и кустарников, погибают звери и птицы, страдают
люди.
Занятие посвящено проблеме обучения детей правилам пожарной
безопасности. На занятии дети в игровой форме получают знания о том,
какую пользу приносит огонь человеку и как человек научился управлять
огнём. Закрепляют знания о том, к чему может привести неосторожное
обращение с огнём, а также правила поведения при пожаре.
Программное содержание:
Учить детей рассказывать о том, какую пользу приносит огонь человеку и как
человек, научился управлять огнём.
Закреплять знания детей о том, к чему может привести неосторожное
обращение с огнём. Знать и соблюдать правила поведения при пожаре.
Воспитывать у детей уважение к труду пожарных.
Материал: знак опасности, символ огня, сказка «Огонь – друг, огонь – враг»,
картинка пожарной команды, мяч, ленточки красного и синего цвета,
предметы для пожаротушения, светофорчики (красный – синий), карточка с
изображением оказания первой медицинской помощи при ожоге, медаль
«Юные пожарные».
Словарная работа: пожарные, языки пламени, задымление, пена, ожог.
Организация детей: полукругом на стульчиках, стоя у мольберта, в кругу, в
парах.
Ход занятия
– Ребята, я вам покажу один из знаков, а вы должны сказать, как он
называется (знак опасности SOS)
– Правильно, это знак опасности.
– А сейчас, давайте поиграем. Я встану вот здесь, а вы будете называть
какую-нибудь опасность, с которой человек встречается в жизни, и
подходить ко мне по одному. (Дети по одному перечисляют и подходят к
воспитателю: пожар, землетрясение, авария, наводнение? ядовитые грибы,
ягоды, животные и т.д.)
– Правильно, с этими опасностями человек может столкнуться в жизни.
– А сейчас я вам загадаю загадку про одну из этих опасностей, а вы
постарайтесь её отгадать:
«Что, дотронувшись едва,
Превращает в дым дрова».
– Да, это – огонь. (Показываю символ огня.)
– А сейчас я вам расскажу сказку про огонь: «Огонь – друг, огонь – враг».
«Жил-был Огонь. Был он очень весёлый и горячий. Гулял Огонь, где хотел, по
лесам, домам, деревьям. Никого Огонь не щадил на своём пути и был
злейшим врагом всего живого».
– Как вы думаете, почему? (Он сжигал всё подряд.)
– И вот однажды повстречался на его пути Человек и сказал: «Давай, Огонь,
померимся силой». Огонь отвечает: «Да куда тебе, Человек, со мной силой
мериться». А Человек настаивал на своём, Огонь и согласился. Вот начался у
них бой. Человек заманил Огонь к реке и прыгнул в воду, Огонь за ним.
Схватил Человек мокрой рукой языки пламени и хотел затушить. Взмолился
Огонь: «Не туши меня, Человек, верой и правдой тебе служить буду».
Пожалел его Человек, заставил служить себе. Вот так и начал Огонь служить
Человеку и стал его другом.
– Скажите, ребята, для чего человеку нужен огонь? (Приготовить еду,
согреться, заменяет свет – свечка и т.д.)
– Без огня люди никогда бы не смогли ездить по земле, путешествовать по
морям. В моторе автомобиля тоже работает огонь – сгорает бензин и
приводит машину в движение. Полыхает огонь и в печах на заводах, плавит
металл, в других печах огонь варит стекло, из которого делают-выдувают
красивые стеклянные изделия. Космическая ракета взлетает ввысь, оставляет
яркий хвост пламени – это сгорает ракетное топливо.
– Но когда огонь попадает в руки маленьких детей, он показывает свой
характер, стремится убежать от них и гулять по дому, по лесу, по полю. Из
доброго слуги может превратиться в огнедышащего дракона. Тогда снова
может произойти беда.
– Ребята, а скажите от чего, может возникнуть пожар? (От спички,
непотушенного окурка, газовой плиты, невыключенных электроприборов и
т.д.)
– Назовите мне, что может загореться дома, в лесу? (Ответы детей.)
– Чем кроме огня, ещё опасен пожар? (Дымом, им можно задохнуться).
– А сейчас, я вам предлагаю поиграть.
Игра называется «Не ошибись».
Я буду называть предметы, а вы, если этот предмет горит, показывать
руками вверху «языки пламени», а если не горит – руки опускаем.
Слова: БУМАГА, ГВОЗДЬ, ШТОРЫ, СТОЛОВАЯ ЛОЖКА, ТЕТРАДЬ, ОДЕЖДА,
СТОЛ,МЕБЕЛЬ, СУХАЯ ТРАВА, ЛИСТЬЯ, БЕНЗИН, КРАСКА.
– Молодцы, садитесь. А сейчас я вам предлагаю поиграть ещё в одну игру
«Кросс-вопрос». Здесь спряталась картинка, если мы ответим на все
вопросы, то мы назовём, что там изображено.
– Итак, первый вопрос (всего 8 вопросов):
Как называются люди, которые тушат огонь, спасают людей, дома от
пожара? (Пожарные.)
Почему работа пожарных нужна людям? (Они тушат пожар в домах, лесах,
спасают людей, их вещи, дома.)
Какая у них работа? (Трудная, но интересная, тяжёлая, но нужная людям.)
Какими должны быть пожарные? (Сильными, смелыми, закалёнными,
ловкими, мужественными, находчивыми, решительными.)
Почему они должны быть сильными, смелыми? (Они выносят людей из огня,
работают в огне, дыму.)
Зачем пожарные надевают противогаз? (Легко дышать при задымлении.)
По какому номеру вызывают пожарных? (01)
Что ты должен сообщить, вызывая пожарных? (Что случилось и точный
домашний адрес: номер дома и квартиры.)
– Молодцы!!!!!!!!! Ответили на все вопросы.
– А теперь встаньте, мы с вами ещё поиграем (с мячом). Игра называется
«Лови, бросай, сразу отвечай».
Для чего пожарной машине нужна сирена? (Чтобы все слышали и уступали
дорогу.)
Почему пожарная машина красного цвета? (Красный цвет - цвет опасности.)
Зачем машине раздвижная лестница? (Чтобы подниматься на высокие
этажи.)
Как называются длинные шланги, которыми тушат пожар? (Рукава.)
Чем тушат бензин? (Пеной.)
Где пожарные берут воду, если она закончилась в машине? (В колодцах, из
реки.)
– Молодцы, а сейчас мы поиграем в подвижную игру «Огонь – вода».
Дети с красной ленточкой – это огонь, с голубой – это вода. Дети с голубой
ленточкой должны собрать все красные, изображающие огонь, т.е. потушить
огонь (играем 1-2 раза). Дети садятся.
– Но не только водой можно тушить огонь. Посмотрите на эти предметы и
подумайте, для чего они нужны (одеяло, ведро с водой, ведро с песком,
телефон). Они нужны, чтобы потушить огонь. А найдите один лишний
предмет (это спички, они служат причиной пожара, а не помогают его
тушить).
– Но раз уж случился пожар, то надо знать правила, как себя вести во время
пожара. Их мы закрепим в игре «Разрешается – запрещается». Возьмите в
руки свои светофорчики и показывайте красный кружок, если это делать
нельзя, и зелёный кружок, если это делать можно.
В случае пожара вызывать пожарных по телефону 01.
Бросать горящие спички.
Кричать и звать на помощь взрослых.
Оставаться в помещении, где начался пожар.
Открывать окна, двери во время пожара.
Закрывать нос, рот и голову мокрым полотенцем.
Прятаться в угол, под шкаф, под кровать.
Оставлять без присмотра включенные электроприборы.
Двигаться ползком или пригнувшись к выходу.
Обливать водой стены, пол во время пожара.
Пользоваться лифтом.
Не бояться, слушаться во всём пожарных.
Тушить водой горящие электроприборы.
Обращаться к соседям за помощью.
По возможности пытаться тушить пожар.
Включать газ, электроприборы, свет.
– Молодцы, садитесь, все правила назвали.
– Огонь оставляет за собой страшный след: вместо леса, дома – пепел, зола,
обгорелые головёшки. А как страдает человек от пожара (он получает ожоги,
задыхается).
– Очень важно оказать первую медицинскую помощь человеку. Посмотрите,
что надо сделать, если у вас небольшой ожог (показываю картинку и
выслушиваю ответы детей).
– Ребята, вы должны запомнить, что пожар – это не случайность, а результат
неправильного поведения. Сегодня вы узнали, что огонь может быть для нас
и другом, и врагом, но всё-таки пользы от огня больше, чем вреда. Огонь
делает нашу жизнь интереснее, теплее, уютнее. Я очень хочу, чтобы вы были
очень осторожны с огнём, внимательны, помнили об опасности, всегда
соблюдали правила и беда обойдёт вас стороной.
КАК ЛЮДИ ПОМОГАЮТ ЛЕСНЫМ ОБИТАТЕЛЯМ.
(БЕСЕДА О ТРУДЕ ЛЕСНИКА)
Задачи: создать условия для формирования представлений детей о лосях, об
их жизни в лесу в зимнее время, о леснике и его природоохранительной
деятельности – зимней подкормке животных; воспитывать бережное
отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки (работа с
природоохранительными знаками).
Предварительная работа.
- рассматривание иллюстраций;
- беседы;
- чтение познавательной литературы.
Ход занятия.
1.
Рассматривание картины «Лес».
Беседа с детьми:
- Кто живет в лесу? (растения, звери, птицы, насекомые).
Дети называют и находят на картинке названные объекты.
2.
Отгадывание загадок.
Воспитатель загадывает загадку:
Горбоносый, длинноногий
Великан ветвисторогий
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого встретить довелось,
Знайте – это…(лось).
Выставляется картинка с изображением лося. Рассматривают, описывают
(большой, есть рога, копыта). Лоси питаются травой, ветками
можжевельника.
- Есть ли враги у лося? (волк).
- Как лось защищается? (убегает или защищается передними ногами
(копытами)).
3.
Физкультминутка «Животные в лесу»:
а) ходьба с высоким подниманием колен (большие сугробы);
б) ходьба след в след (узкая тропинка);
в) прыжки вверх с «доставанием веток»;
г) метание снежков.
Беседа.
Воспитатель. Кто помогает животным и птицам перенести тяготы зимы?
Читает стихотворение:
Чтобы сосны, липы, ели
Не болели, зеленели,
Чтобы новые леса
Поднимались в небеса,
Их под звон и гомон птичий
Охраняет друг – лесничий.
Лесники ставят кормушки с сеном, солью, развешивают кормушки для птиц.
Воспитатель. В лесу человек – гость, он должен соблюдать правила
поведения, чтобы не нарушить жизнь леса и его обитателей. Предлагает
детям придумать запрещающие ( с красным ободком) и
природоохранительные знаки ( с зеленым ободком) для поведения человека
в лесу и нарисовать их. Дети выставляют знаки и отгадывают, какой знак
придумал каждый ребенок.
Как человек охраняет природу
(беседа)
Задачи: способствовать формированию представления о том , как люди
заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники –
территории, на которых природа ( растения, животные) охраняются;
ознакомить детей с Красной книгой ( рассказать, сто есть растения и
животные, которых осталось мало и которые могут исчезнуть совсем,
показать и назвать местные растения, которые находятся под охраной);
побуждать детей к ответственному и заботливому отношению к природе.
Ход занятия.
1.
Рассказ воспитателя об интенсивном использовании человеком
природы и ее загрязнении (примеры).
2.
Беседа о создании специальных территорий, природных зон, на
которых запрещается строительство дорог, домов, заводов, куда не следует
пускать людей для отдыха, сбора грибов и ягод, - это заповедники.
3.
Рассматривание и беседа о Красной книге, об охраняемых растениях в
регионе.
4.
Игра « Чем мы можем помочь природе?» - составление
природоохранительных знаков и их обсуждение.
Цикл экологических занятий о воде для
дошкольников.
Очень важно научить людей, и особенно детей, наше будущее поколение –
бережному отношению к воде. Насколько дискомфортно мы себя чувствуем,
когда вдруг водопроводный кран оказывается пустым! И в то же время не
можем заставить себя соблюдать в своем доме, на работе, в детском саду, в
школе элементарные правила рационального природопользования. Вода
играет огромную роль в нашей жизни, она постоянная наша спутница.
Человеку для жизни нужно много пресной воды: для приготовления пищи,
поддержания в чистоте своего тела, одежды и жилища, для выращивания
сельскохозяйственной продукции. Где же он ее берет?
Пресная вода есть под землей. В некоторых местах она вытекает на
поверхность – это родники. Еще люди роют глубокие колодцы, бурят
скважины, чтобы добыть воду из-под земли. В больших городах , где живет
очень много людей и построены высотные дома,- сделаны водопроводы.
Водопроводы – это сложные сооружения, куда воду берут из рек, очищают
ее от грязи и бактерий, потом мощными насосами качают в дома, и она по
трубам поднимается на все этажи.
Каждой семье нужно много воды, поэтому к ней надо бережно относиться,
зря не расходовать. В городах люди тоже должны беречь воду, экономно ее
расходовать, т.к. добывать , очищать, качать воду на высоту – это большая и
трудная работа.
Целью проекта является развитие у детей интереса к познанию и
личностного стремления к практическому исследованию важнейшего
составляющего среды обитания – воды. В цикл занятий, представленных в
данном издательском проекте включены ряд тем, которые изучаются в
определенной последовательности и связаны друг с другом. Занятия
построены таким образом, что позволяют увидеть необычное, новое в
привычном, обыденном.
ВСЁ О ВОДЕ
Задачи:
- конкретизировать представления о свойствах воды: форма, цвет, запах,
вкус, агрегатное состояние воды;
- обобщить знания о значимости воды в жизни живых организмов;
-развивать поисково – познавательную деятельность , умение
самостоятельно делать выводы;
- воспитывать желание не причинять вред окружающей природе, желание
беречь воду.
Оборудование:
Глобус, картинки с изображением водоемов; свойств воды, агрегатного
состояния воды, салфетки.
Опережающее задание к занятию.
Предложить детям в течение всего дня запоминать, где и какую они видели
воду (в помещении, на прогулке); как они ее использовали. Много ли им
потребовалось воды? В конце дня обсудить результаты наблюдений.
Ход занятия.
Эмоциональный настрой детей.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает,
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять (вода)
– Действительно мы будем говорить о воде.
Беседа:
Воспитатель:
– Для чего нужна вода?
– Как она нам помогает?
При этом можно использовать иллюстрации, где присутствует вода (поливка
цветов, приготовление пищи, умывание).
- Что у меня в руках? (глобус)
- Какого цвета больше? Что он означает?
- Воды на нашей планете, в два раза больше, чем суши.
- Кому нужна вода?
Как использует воду человек?
Человек всегда выбирал жизнь около воды, особенно на берегах рек.
Около какой реки построен наш поселок? (р. Днепр)
Мы, ребята, с вами живем в верховье Днепра, по - этому наш поселок
называется Верхнеднепровский.
Всему живому нужна чистая вода, а она во многих местах загрязняется от
того, что в нее попадают вредные вещества с заводов и фабрик. Что бы этого
не происходило, на предприятиях необходимо строить очистные сооружения
(показ схемы «Загрязнение воды» и изготовление детьми знака ).
Воду нужно использовать бережно, не тратить ее напрасно, не забывать
вовремя закрывать кран.
Воду пьют все на свете. Без воды не замесить теста для хлеба, не сделать
бумагу для книг, ни ткань для одежды, ни конфет, ничего не сделать без
воды. Вот такая она важная для жизни!
Как человек использует воду
Человеку для жизни нужно много пресной воды: для приготовления пищи,
поддержания в чистоте своего тела, одежды и жилища, для выращивания
сельскохозяйственной продукции. Где же он ее берет?
Пресная вода есть под землей. В некоторых местах она вытекает на
поверхность – это родники. Еще люди роют глубокие колодцы, бурят
скважины, чтобы добыть воду из-под земли. В больших городах , где живет
очень много людей и построены высотные дома,- сделаны водопроводы.
Водопроводы – это сложные сооружения, куда воду берут из рек, очищают
ее от грязи и бактерий, потом мощными насосами качают в дома, и она по
трубам поднимается на все этажи.
Каждой семье нужно много воды, поэтому к ней надо бережно относиться,
зря не расходовать. В городах люди тоже должны беречь воду, экономно ее
расходовать, т.к. добывать , очищать, качать воду на высоту – это большая и
трудная работа.
“Превращения воды”
Цель: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, показать
разнообразие состояний воды в окружающей среде.
Оборудование: полоски цветной бумаги (голубая, синяя, серая, белая,
зеленая, красная, желтая), лоток с лабораторной посудой на каждый стол (4
стакана с водой) кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой,
стекло или зеркальце.
Ход занятия.
Беседа: – Ребята, сегодня я получила письмо и хотела бы вам его почитать.
Слушайте: “Здравствуйте, ребята! Пишут вам три сестрички капельки.
Помогите нам. Мы жили дружно и никогда не ссорились. Однажды
солнышко грело так сильно, что одна из нас превратилась в пар. А потом
нагрянул страшный мороз. Вторая в эту минуту расчесывала косу да так и
застыла, превратившись в красивую снежинку. А третья успела спрятаться. И
осталась капелькой. Снежинка очень заважничала, стала собой любоваться и
не захотела признавать в капельке и “паринке” родных сестер”.
– Ребята, помогите! Докажите, что мы, снежинка, капелька и “паринка” –
родные сестры.
– Ребята, хотите помочь? О чем они вас просят?
Представьте, что наша комната научно–исследовательская лаборатория.
Чтобы доказать, что снежинка, “паринка” и капелька родные сестры, нам
нужно исследовать свойства воды. Мы сейчас проведем опыты.
Опыт №1: “Вода не имеет формы”
Сравни форму воды в своем стакане с водой у соседа, воспитателя
(воспитатель показывает, что, если перелить воду в посуду другой формы,
вода принимает форму этой посуды).
– Что можно сказать о форме воды?
Опыт №2: “Вода жидкая, может течь”
Дать детям 2 стакана: 1 – с водой, 2 – пустой. И предложить им перелить
воду из одного стакана в другой. Задать вопрос: “Льется вода? Почему?”.
Вывод: вода жидкая, льется.
Опыт №3: “Вода прозрачная”
Какого цвета вода? На столе у вас лежат полоски бумаги, с их помощью мы
определим цвет воды. Приложите и сравните цвет воды и цвет каждой
полоски. Можно ли сказать, что вода совпадает с одним из их цветов? (Нет).
Какого же тогда цвета вода? (Бесцветная, прозрачная). Подумайте ,как
можно проверить прозрачность воды? (Посмотрите через стакан с водой на
что–нибудь: текст, рисунок, на соседа).
Опыт №4: “У воды нет вкуса”
Знаете ли вы вкус соли, сахара, лимона, лука? Вам хорошо знаком вкус
яблок, картошки, помидора, хлеба, торта. Попробуйте воду в стакане на вкус.
Можно ли назвать воду соленой, горькой, сладкой, кислой? Ни один из
знакомых вкусов нельзя отнести к воде. Вывод: вода не имеет вкуса.
Опыт №5: “У воды нет запаха”
Когда мама печет пирожки и булочки, аппетитный запах вы почувствуете за
дверями квартиры. Тонкий аромат издают цветы, духи. А понюхайте воду,
чем она пахнет? Вывод: вода не имеет запаха.
Опыт №6: “Лед – твердая вода”
Предложить детям принести сосульки, разных размеров. И проследить,
какая быстрее растает.
Можно использовать снег, а также, если теплое время года, заморозить воду
в холодильнике. Вывод: лед, снег – тоже вода.
Опыт №7: “Пар – это тоже вода”
Взять термос с кипятком. Открыть его и показать детям пар. Над ним
поставить зеркало и стекло. Показать, что пар – это тоже вода.
Можем ли мы сказать, что снежинка, капелька и “паринка” родные сестры?
(Да) Почему?
Игра: “Где спряталась вода”
– Посмотрите на картинки и отыщите где спряталась вода.
Вывод: вода в окружающей среде бывает разной. Твердая как лед, в виде
пара и жидкая. Она прозрачна, без вкуса, цвета и запаха.
Тема 3 «Агрегатное состояние воды»
- Но это еще не все о воде. Воду в природе можно встретить в трех
агрегатных состояниях. Я хочу предложить послушать стихотворение:
« коль зимою прыгнуть с вышки,
То набьешь, конечно, шишки
Знать, тверда была вода,
То ответишь без труда.
Ну, а если прыгнуть в воду
В очень теплую погоду
Будешь мокрый ты до нитки –
Летом лед бывает жидким.
Вот такая чехарда:
То здесь лед, а то вода.
Зачерпнем воды из речки
И поставим греть у печки,
Пар заполнит весь наш дом,
А воды мы не найдем.
Вот такая чехарда:
То здесь пар, а то вода.
И вода, и лед, и пар –
Скажет вам и млад, и стар –
Это все-таки вода,
Ты запомни навсегда».
- Кто догадался, что за три агрегатных состояния воды?
- Что нужно сделать, чтобы вода была твердой?
- Для вас приготовила кусочки льда, возьмите их. Какой лед? Что будет, если
мы долго, будем держать в руках?
- А что нужно сделать, чтобы вода стала паром?
- Как вы думаете, если мы возьмем кусочек льда и нагреем его, что с ним
случится?
- Давайте проверим.
Опыт
Лед нагревается, наблюдается, как он становится водой, и затем, как вода
становится паром. Каждое состояние воды фиксируется моделями.
- Кто скажет, как называется жидкое, твердое и газообразное состояние
воды?
Берегите воду
Цель: приобщить детей к рациональному использованию ресурсов воды.
Цель, поставленная перед детьми: осуществить практические дела,
направленные на сбережения запасов чистой воды, развивать у детей
интерес исследовательской деятельности, воспитывать бережное отношение
к природным ресурсам.
После того, как дети накопили достаточный объём знаний, им предлагается
создать общество «Защитники воды» и поделиться своими знаниями с
другими детьми и взрослыми. Защитники природы придумывают для своего
общества эмблему, рисуют плакаты – готовятся к экологической акции
«Сохраним воду чистой».
Экологическая акция «Сохраним воду - чистой».
Ведущий: Мы «Защитники воды» пришли вам рассказать, что в нашем
городе есть такие люди, которые губят реки, озёра. Нет ли среди вас таких?
Сейчас мы это выясним. Как вы думаете, где можно встретить воду? Почему
нужна вода и для чего? (ответы). Послушайте стихи о воде, которые вам
прочитают «защитники воды».
1 Защитник: Мы не можем прожить без воды. Вода – это и озёра, и реки, и
моря, и океаны. Кажется, что воды на Земле очень много, но это не так. С
каждым годом пресной воды становится всё меньше и меньше.
2 Защитник: Вода нужна всем. Человек может прожить без воды всего 3 дня.
Вода нужна, чтобы готовить еду, пить, стирать, умываться. Без воды не могут
жить животные и растения. Если на Земле не станет воды, все растения
погибнут.
Ведущий: Ребята, а где дома мы можем встретить воду? А откуда вода в
кране? (ответы) Вода попадает в кран из скважины или реки. Только в кран
она попадает не сразу: те капельки, которыми мы умываем руки, проделали
большой путь. Сначала из реки (скважины) человек направил в трубы, где
воду очистили и после этого она попадает к нам. Для того, что бы чистая вода
побежала из вашего крана, пришлось потрудиться многим людям: одни на
заводе делали трубы, другие помогли воде попасть в трубы, т.е. построили
водопровод, третьи очистили воду, четвёртые ремонтируют краны. А нам
иногда кажется, что вода сама течёт из крана и её очень много, можно не
экономить, пусть себе льётся! Но мы теперь знаем, что вода течёт в кран из
реки, и если все люди будут оставлять краны открытыми, что же может
произойти?
Ведущий: Вот, что может случиться, если не закрывать краны. У вас в группе
есть такие дети, кто забывает закрывать кран? Чтобы вы не забывали, мы
дарим вам плакат, вы его повесите над раковиной. И тогда уже никто не
забудет закрыть кран. Такие плакаты вы можете сделать саки и подарить
своим друзьям.
Ведущий: Дети, скажите, вы любите купаться? Расскажите, как вы отдыхаете
летом у реки? (ответы)
Озеро: Мы ищем «Защитников воды», мы погибаем от неправильного
поведения злых людей, которые засоряют нас и отравляют наших обитателе.
Вот посмотрите, какие мы стали!
Русалка и Водяной читают стихи.
Озеро: Помогите нам!
Ведущий: Дети, как мы можем помочь озеру? (Ответы) Давайте очистим его.
Дети очищают озеро. Гости благодарят и уходят.
Ведущий: Ребята, вы, конечно, понимаете, что это сказочное озеро. Но такое
может случиться с настоящим озером и помочь ему будет трудно. Как же мы
можем спасти наши реки, озёра, моря? (ответы) Дети, если вы согласны
помогать нам, если хотите, чтобы наши водоёмы были чистыми, мы можем
вас принять в наше общество «Защитников природы».
«Защитники природы» принимают в сои ряды детей, прикрепляя им
эмблемы.
Ведущая: Поздравляем вас, отныне вы тоже «Защитники природы».
Напоминаем вам, что должны делать защитники природы.
Защитник: Экономно использовать воду, плотно закрывать краны, не
загрязнять водоёмы, останавливать тех, кто бросает мусор в водоёмы,
убирать за собой мусор на берегу озера, реки, в лесу.
Надо всем людям научиться уважать нашу природу и любить её.
III. Обобщающий этап.
ЧЕЛОВЕК – ЧАСТЬ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
(беседа)
З а д а ч и: развивать представления о том, что человек так же, как и
растения, является частью живой природы, о строении человеческого
организма; воспитывать желание заботиться о братьях меньших.
Ход занятия
1. Р а б о т а п о к а р т и н к е.
Детям предлагается картинка для ознакомления: человек в окружении
животных, птиц, насекомых и растений. Дети рассматривают картинку.
– Что видите на картинке?
– Как вы думаете, почему художник решил нарисовать такую картину?
Воспитатель делает в ы в о д: художник в рисунке подчеркнул, что человек,
как и окружающие растения, животные, является неотъемлемой частью
живой природы.
2. Б е с е д а о том, кто такой человек.
– Как можно нас всех назвать? (Люди.)
– Почему человека называем живым существом? (Думает, двигается,
разговаривает…)
– А мы все одинаковы или чем-то различаемся?
3. С ю р п р и з н ы й м о м е н т.
В группу вносится коробка с живым объектом (кролик, морская свинка…).
Дети рассматривают, гладят.
Воспитатель. А мне кажется, что мы на него похожи. Что общего у нас с
кроликом? (Дети перечисляют общие признаки). А почему тогда мы не
говорим про кролика, что он человек?
В ы в о д: хотя у людей и животных много общего, есть особенности, по
которым мы выделяем, человек это или животное.
4. И г р а «Из чего состоит человек».
Дети рассматривают друг друга и называют, из чего состоит человек
(основные части тела).
ЧЕМ ЛЮДИ ОТЛИЧАЮТСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА
(беседа с элементами наблюдения «Мы все такие разные»)
З а д а ч и: создать условия для уточнения представлений детей о том, что
все люди разные, не похожи друг на друга (у них разный пол, возраст, рост,
цвет глаз, волос, они любят заниматься различным делами и т. д.); для
развития у детей сравнения: выделения признаков сходства и различия
(люди похожи тем, что у них тело расположено вертикально; есть две ноги,
удобные для передвижения; две руки, помогающие человеку осуществлять
разнообразную деятельность; лицо. Люди живые: они питаются, дышат,
двигаются, растут и т. д.); для развития интереса детей к узнаванию
своеобразия людей.
Ход занятия
1. И г р о в о й с ю р п р и з н ы й м о м е н т.
В группу к детям приходит Незнайка, здоровается с детьми и неправильно
называет имена детей, говорит, что забыл, кого как зовут, а дети так похожи
друг на друга. Воспитатель предлагает доказать Незнайке, что все люди
разные, они отличаются друг от друга.
2. И г р а «Мы все разные».
Дети стоят по кругу, кому Незнайка бросает мяч, тот должен рассказать о
себе по плану: имя, пол, возраст, цвет глаз, волос.
3. И г р а «Найди себе пару».
Воспитатель предлагает детям собраться вместе: тем, у кого, например,
коричневые глаза, светлые волосы, девочек, у кого длинные волосы и т. п.
Незнайка. Я даже и не знал, что вы все такие разные, у вас столько отличий.
4. Б е с е д а «Кто чем любит заниматься?».
Воспитатель. Незнайка, а ведь всех людей и в том числе детей различают по
внешним признакам, именам, но еще у каждого человека есть свое любимое
занятие. Чем ты чаще всего увлекаешься?
Предлагает детям рассказать, кто, чем любит заниматься в детском саду,
дома.
5. Р и с о в а н и е.
Дети рисуют портрет своего друга, а потом отгадывают, кто кого нарисовал.
Незнайка помогает детям.
КАК МЫ ЧУВСТВУЕМ ЗАПАХИ
(беседа с элементами самонаблюдения)
З а д а ч и: создать условия для ознакомления детей с особенностями работы
органа обоняния – носа; сравнения особенностей восприятия запахов
некоторыми животными; прививать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью.
Ход занятия
1. О т г а д ы в а н и е з а г а д к и.
Между двух светил
Я в середине один. (Нос.)
2. Б е с е д а.
– Зачем человеку нос? (Чтобы воспринимать и различать запахи).
– Есть ли у животных нос? Зачем животным нос? (Обоняние служит
животным для выбора и поиска пищи, выслеживания добычи).
– Собаки, кошки, лошади узнают о приближении хозяев задолго до того, как
они подойдут. У диких животных нюх развит больше, чем у домашних. Как
вы думаете, почему?
3. И г р а «Узнай запах».
Детям предлагается по очереди понюхать лук, чеснок, духи, лимон, апельсин
и другие объекты, имеющие отличительные запахи.
4. Б е с е д а.
– Что за запах ты ощутил?
– Понравился этот запах или нет?
– Есть ли у тебя любимые запахи?
5. И г р а «Можно или нельзя».
Воспитатель задает детям вопросы, передавая «волшебную палочку»;
необходимо ответить на вопрос и объяснить ответ на него, например:
– Можно ли дать свой носовой платок другу?
– Можно ли вдыхать сильно холодный воздух?
– Можно ли ковыряться пальцем в носу?
ГЛАЗА – ЗЕРКАЛО ДУШИ
(беседа с элементами самонаблюдения)
З а д а ч и: способствовать ознакомлению детей с органом чувств – органом
зрения – глазом; формированию умения правильно ухаживать за глазами,
соблюдать правила личной гигиены и предосторожности.
Ход занятия
1. Р а з г а д ы в а н и е з а г а д к и.
Два братца глядятся,
А друг друга не видят. (Глаза.)
2. Б е с е д а о зрении и глазах.
Зрение – это способность видеть. А помогают нам в этом глаза. Все предметы
окружающего мира человек видит потому, что орган зрения улавливает
излучаемый этими предметами свет. Человек видит то, на что он смотрит.
3. Р а с с м а т р и в а н и е детьми себя в зеркале.
Детям предлагается посмотреть в зеркало. Что увидели? Дети видят носики,
лобики, ротики только потому, что у них есть глаза.
4. Б е с е д а о цвете глаз.
– Можно ли по цвету глаз определить характер человека?
– Какой самый любимый цвет глаз у вас?
5. И г р а «Жмурки».
Ребенок с завязанными глазами должен поймать кого-либо из ребят. Игра
позволяет каждому ребенку понять, как трудно жить в этом мире, не видя
ничего.
6. Р а б о т а п о к а р т и н к а м.
Детям п р е д л а г а ю т с я картинки, по которым они составляют правила
для сохранения зрения:
! Не смотреть телевизор более 1 часа в день, находясь от телевизора на
расстоянии не менее 3 метров.
! Не читать лежа.
! Умываться с мылом ежедневно.
! Не тереть глаза грязными руками.
7. Г и м н а с т и к а для глаз.
1) Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая
до пяти (4 – 5 раз).
2) Крепко зажмурить глаза, посчитать до 3, открыть и посмотреть вдаль,
считая до 5 (4 – 5 раз).
3) Упражнения на офтотельмотренажере: сделать глазами восьмерку, внизвверх, влево-вправо и т. п.
8. З а у ч и в а н и е с т и х о т в о р е н и я.
Видеть папу, видеть маму,
Видеть небо и леса
Помогают нам глаза.
«Наши помощники - органы чувств»
Программные задачи:
1.Закрепять знания детей об органах чувств;
2.Уточнить, какое значение для человека имеют слух, вкус, зрение, обоняние,
осязание в познании мира;
-подвести детей к умению делать выводы;
3.Воспитывать желание в потребности быть здоровыми.
Материал:
1.Музыкальные инструменты: колокольчики, ложки, маракас, металлофон.
2.Набор картинок.
3.Продукты: банан, горький перец, лимон, солёный огурец.
4.Мешочек с камнями.
5.Мыло, кожура апельсина, флакон из под духов.
6.Картины с изображением: ухо, глаз, нос, язык, рука.
7.Кроссворд «Мой организм».
8.Белые халаты для детей.
Ход занятия:
Воспитатель стоит с детьми в групповой комнате. Дети сегодня мы с вами
отправимся в Институт здоровья. Побываем в разных лабораториях, где
проводят исследования органов чувств человека. Как вы думаете, что такое
здоровье? Кто заботится о здоровье человека? Какие органы чувств вы
знаете? (Ответы детей) Правильно, это глаза, уши, нос, язык и руки. Они
помогают нам познавать окружающий мир, и поэтому мы их называем
нашими помощниками.
Перед детьми картинки с изображением: ухо, нос, глаз, язык, рука.
-Как эти органы чувств нам помогают жить? (Ответы детей) Ребята, чтобы
войти в лабораторию нам обязательно надо надеть белые халаты.
(Надевают). Готовы? (да).
Прежде чем войти в первую лабораторию, отгадайте загадку. Отгадав её вы
поймёте, какой орган чувств здесь исследуют.
На ночь два оконца сами закрываются,
А с восходом солнца сами закрываются.
(глаза)
Да, в этой лаборатории изучают зрение.
-Для чего нужны людям глаза? (Ответы детей).
Правильно, глазами мы видим мир. Чтобы глаза хорошо видели, какие
правила нужно соблюдать? (Ответы детей.)
Чтобы глаза хорошо видели, нужно делать специальную гимнастику.
Проводится комплекс зрительной гимнастики.
1.Ha 3-5 секунд закрыть глаза, затем широко открыть. Повторить 6-8 раз.
2.Быстро моргать в течение 10-15 секунд. Повторить упражнение 3 раза с
интервалом в 7-10 секунд.
3.Потереть ладони друг о друга и легко без усилий, положить на
предварительно закрытые глаза на 30-40 секунд. Затем опустить руки и
открыть глаза.
-Ребята, какие правила нужно соблюдать, чтобы глаза не уставали?
-читать, рисовать, писать только при хорошем освещении, чтобы свет падал с
левой стороны;
-сидеть ровно, не наклоняться близко к книге, альбому;
-сидеть на расстоянии не менее двух метров от экрана телевизора;
-не читать в транспорте;
-не стесняться носить очки для исправления зрения;
-аккуратно работать с ножницами и другими острыми предметами;
-ежедневно умываться;
-включать в рацион питания морковь и печень.
Отгадав следующую загадку, мы попадём в другую лабораторию.
Два брата на одной голове живут,
Всё слышат, а друг друга не видят.
(Уши)
Да, в этой лаборатории изучают органы слуха.
(Тихо говорит) Встаньте. (Дети выполняют.) Почему вы встали? (Потому что
услышали, что вы сказали.)
-Чем вы это услышали? (Ответы детей.)
-Ребята, как вы думаете, почему и для чего уши у человека расположены на
противоположных сторонах головы? Хотите узнать? (Да.) Давайте поиграем и
узнаем ответ на этот вопрос.
Дидактическая игра «Позови меня»
(Ребенка зовут разные дети с двух сторон.)
Вывод: уши у человека расположены на противоположных сторонах головы,
поэтому человек слышит с двух сторон. Ребята, давайте сейчас поиграем и
определим на слух, какой прозвучал музыкальный инструмент.
(Музыкальные инструменты накрыты салфеткой.)
Дидактическая игра « Угадай инструмент»
Переходим в следующую лабораторию. Чтобы узнать, чем здесь занимаются,
отгадайте загадку.
Между двух светил в середине я один.
(нос)
-Зачем человеку нужен нос? (Ответы детей)
-Почему лучше дышать через нос? (Ответы детей)
Проводится дыхательное упражнение.
Давайте покажем, как нужно дышать. Вдохнуть глубоко через нос и
медленно выдохнуть.
Повторить 3-4 раза.
-Как вы думаете, обязательно ли человек должен вдыхать, чтобы узнать, что
перед нами? Давайте проведём опыт: не вдыхая аромат определить, что
находится перед нами.
Опыт: с мылом, кожурой апельсина, флаконом из - под духов.
Вывод: чтобы узнать запах необходимо вдохнуть.
Как ещё можно определить, что это за продукт, не видя его, не вдыхая его
запах, и не трогая? (на вкус)
В следующей лаборатории изучают именно этот орган чувств. Отгадайте
загадку и вы узнаете, что узнаете, что здесь изучают. Всегда во рту, а не
проглотишь.
(язык)
Поверхность языка имеет участки, каждый из которых воспринимает
определённый вкус. Скажите, что бывает сладким? Что бывает горьким? Что
бывает солёным? (Ответы детей)
Игра «Определи на вкус».
Дети определяют на вкус разные продукты.
-Возьми сладкое?
-Возьми солёное?
-Возьми кислое?
Мы с вами оказались и последней лаборатории. Здесь изучают органы
чувств, которые отвечают за осязание. Без них мы не узнаем гладкое или
шершавое, мягкое или твёрдое, тёплое или
холодное, не нарисуем, не напишем, не оденем и не обуем. Что это?
(руки)
Пальчиковая гимнастика «Две сестрички»
Две сестрички, две руки (встряхивают кистями)
Рубят, строят, роют (изображают движения)
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.
Месят тесто в две руки –
Левая и правая,
Воду моря и реки
Загребают, плавая.
Игра «Мешочек ощущений»
Давайте поиграем. Игра очень простая: вы по очереди будете опускать руку в
мешочек, брать камушек и, не видя его, рассказывать какой он. Но помните:
камушки все разные, поэтому и рассказы ваши должны быть разными.
Вот и закончилась наша экскурсия по Институту здоровья. Мы говорили о
значимости наших органов чувств, о том, как они нам помогают. А теперь
давайте разгадаем кроссворд «Мой организм».
По вертикали:
1.Он по вкусу даст нам знать- отодвинуть иль глотать.
(язык)
2.Горшочек умён, хоть семь дырочек в нём.
(голова)
По горизонтали:
2.На ночь два оконца сами закрываются, а с восходом солнца сами
открываются.
(глаза)
3.В лесу, где пасмурно и глухо, звук различить поможет ...(ухо)
4.Вдох и выдох будет прост, если не заложен ... (нос)
ЧУВСТВА ЖИВОТНЫХ И ЧЕЛОВЕКА
(сравнительная беседа)
З а д а ч и: формировать конкретные представления о проявлениях чувств
животных (чувствуют изменения условий среды – подготовка диких
животных к зиме, другие воздействия: человека, зверей друг на друга и
изменяют свое поведение); представления о том, что некоторые животные
могут испытывать чувства, схожие с чувствами человека, – голод, боль,
удовольствие, радость, привязанность и др.; конкретные представления о
проявлении этих чувств у домашних животных; развивать наблюдательность,
внимательность.
П р е д в а р и т е л ь н а я р а б о т а.
– Рассматривание иллюстраций (разные эмоциональные состояния человека
и животных) и беседы с детьми.
– Наблюдение за домашними животными на участке, в уголке природы.
– Чтение художественной литературы о животных.
Ход занятия
1. Б е с е д а.
– Какие органы чувств вы знаете? (Рот, нос, глаза, уши, кожа.)
– А что бы случилось с человеком, если бы он разучился пользоваться
своими органами чувств? (Рассуждения детей.)
– Как вы думаете, а у животных есть органы чувств? Какие?
2. З а г а д к и.
Видеть папу, видеть маму,
Видеть небо и леса
Помогают нам… (глаза.)
Запах хлеба, запах меда,
Запах лука, запах роз
Различать поможет… (нос.)
Есть у зайца на макушке,
У тебя, твоей подружки,
Бывают слушки и неслушки.
Что же это? Наши… (ушки.)
Чтоб попробовать компот,
Есть у человека… (рот.)
Мягкое и твердое, острое, тупое,
Горячее, холодное, мокрое, сухое…
Разобраться в этом сложно.
Нам поможет наша… (кожа.)
3. И г р а «Охота».
Несколько детей – охотники. Им завязываются глаза. В противоположном
конце группы прячется корка апельсина или любое другое ароматное
вещество. Охотники должны по запаху обнаружить предмет.
О б с у ж д е н и е п о в о п р о с а м:
– Что помогло обнаружить?
– У какого домашнего животного сильно развит нюх?
– Для чего ему нужен нос?
– Для чего нос диким зверям?
– Расскажите о каком-нибудь звере: зачем ему нос, глаза, уши, рот?
4. И г р а «Поделись радостью с другом».
Дети сидят по кругу, делятся своими чувствами.
– Расскажите, чему больше всего вы радуетесь. От чего испытываете чувство
радости?
5. Р а с с к а з о своем домашнем животном (у кого есть). Какие чувства оно
проявляет? Когда? По каким поводам?
СЛУХ У ЖИВОТНЫХ И ЧЕЛОВЕКА
(беседа с элементами самонаблюдения)
З а д а ч и: развивать представления детей об особенностях слуха у животных
и человека; представления у детей о роли слуха для ориентировки в
окружающей действительности; воспитывать желание и умение бережно
относиться к своему здоровью.
Ход занятия
1. О т г а д ы в а н и е з а г а д к и.
Два братца на кровельке сидят. (Уши.)
2. С в е д е н и я в о с п и т а т е л я о с л у х е.
Слух – это способность воспринимать звуки. Звуки улавливаются наружным
ухом, и через барабанную перепонку и слуховые косточки звуковые
колебания передаются во внутреннее ухо.
3. И г р а «Проверяем слух».
Воспитатель шепотом произносит слова. Кто услышал, тот поднимает руку и
называет.
4. И г р а «Хвастушки». «Психогимнастика».
Показывая на свои ушки, расскажите о них: «Мои ушки маленькие, хрупкие,
я их люблю. Они мне помогают…».
5. Д и д а к т и ч е с к а я и г р а «Что услышал?».
(Шелест бумаги, журчание воды, гул автомобиля.)
6. И г р а «Чьи уши?».
Найти, какому животному принадлежат уши (заяц, собака, белка…).
7. О б с у ж д е н и е в о п р о с а «Зачем животным уши?».
8. С о с т а в л е н и е п р а в и л для сохранения хорошего слуха.
–Расскажите, какие правила нужно соблюдать, чтобы не болели уши.
! Не ковыряй в ушах.
! Защищай уши от сильного ветра.
! Не слушай громкую музыку.
! Очень сильно не сморкайся.
! Не допускай попадания в уши воды.
9. Р а з у ч и в а н и е стихотворения Э. Мошковской:
Доктор, доктор,
Как нам быть?
Уши мыть или не мыть?
Если мыть, то как нам быть?
Часто мыть или пореже? –
Отвечает доктор: «Еже!» –
Отвечает доктор гневно:
«Еже-еже-ежедневно!!!».
НЕОБЫКНОВЕННЫЙ МИР МАГНИТОВ.
Цель занятия в детском саду — развитие познавательной активности
ребенка в процессе знакомства со свойствами магнитов.
Задачи занятия в детском саду:
Знакомство с понятием «магнит».
Формирование представлений о свойствах магнита.
Актуализация знаний об использовании свойств магнита человеком.
Формирование умений приобретать знания посредством проведения
практических опытов, делать выводы, обобщения.
Воспитание навыков сотрудничества, взаимопомощи.
Ход занятия в детском саду
1. Организационный момент
Педагог: — Необыкновенная способность магнитов притягивать к себе
железные предметы или прилипать к железным поверхностям всегда
вызывала у людей удивление. Сегодня на занятии мы отправимся в
удивительный мир магнитов и поближе познакомимся с их свойствами.
2. Все ли притягивают магниты?
Опыт с различными предметами
Оборудование (на каждого ребенка или на пару):
плюшевый мишка (или другая плюшевая игрушка),
деревянный карандаш,
пластмассовая пуговица,
металлические предметы (булавка, гвоздь, скрепка, алюминиевая ложка,
монеты достоинством в 1 копейку, 5 копеек, 1 рубль),
бумажный кораблик,
маленький магнит.
Ход опыта:
Поднести магнит по очереди ко всем предметам.
Предметы, которые притягиваются к магниту, отложить в правую сторону, а
те, которые не притягиваются, — в левую. Можно дать детям «Листочек
наблюдений», на котором изображены предметы, находящиеся перед
ребенком, и предложить обвести карандашом те из них, которые
притягиваются магнитом.
Результат опыта. Некоторые металлические предметы притягиваются к
магниту, а неметаллические не испытывают его притяжения.
Вывод. Магниты — это куски железа или стали, обладающие способностью
притягивать металлические предметы.
Но магнит притягивает только некоторые металлы, например железо, сталь
и никель. Другие металлы, например, алюминий, магнит не притягивает.
Дерево, пластмасса, бумага, ткань не реагируют на магнит.
Педагог: - Я расскажу вам одну старинную легенду. В давние времена на горе
Ида пастух по имени Магнис пас овец. Он заметил, что его сандалии,
подбитые железом, и деревянная палка с железным наконечником липнут к
черным камням, которые в изобилии валялись под ногами. Пастух
перевернул палку наконечником вверх и убедился, что дерево не
притягивается странными камнями. Снял сандалии и увидел, что босые ноги
тоже не притягиваются. Магнис понял, что эти странные черные камни не
признают никаких других материалов, кроме железа. Пастух захватил
несколько таких камней домой и поразил этим своих соседей. От имени
пастуха и появилось название «магнит».
- Существует и другое объяснение слова «магнит» — по названию древнего
города Магнесия, где эти камни нашли древние греки. Сейчас эта местность
называется Маниса, и там до сих пор встречаются магнитные камни. Кусочки
найденных камней называют магнитами или природными магнитами. Со
временем люди научились сами изготавливать магниты, намагничивая куски
железа.
3. Действует ли магнит через другие материалы?
Игра-опыт «Рыбалка»
Оборудование (на каждого ребенка или на пару):
стакан с водой,
5 рыбок из цветной клеенки с глазиком-кнопкой, загнутой с обратной
стороны,
маленький магнит.
Ход опыта:
В стакан с водой опустить рыбок.
Прислонить магнит к внешней стороне стакана на уровне рыбки. После того
как она «клюнет», медленно двигать магнит по стенке стакана вверх. Так
надо выловить всех рыбок.
Результат опыта. Рыбки следуют за движением магнита и поднимаются
вверх до тех пор, пока не приблизятся к поверхности воды. Таким образом их
можно легко достать, не замочив рук.
Вывод. Сила магнита действует и сквозь стекло, и сквозь воду.
Педагог: — Благодаря своей способности притягивать предметы под водой
магниты используются при строительстве и ремонте подводных сооружений:
с их помощью очень удобно закреплять и прокладывать кабель или держать
под рукой инструмент.
Игра-опыт «Бумажные гонки»
Оборудование (на каждую пару детей):
лист картона формата А3 с нарисованной трассой гонок (две дорожки),
установленный на четырех кубиках (можно прикрепить кнопками),
заготовки для машинок (дно, крыша) — по количеству детей,
металлические пластинки для каждой машинки (можно от мебельного
замка),
ножницы и скотч (можно клей и кисти),
палочки длиной примерно 30 см с прикрепленным на конце с помощью
скотча маленьким магнитиком.
Ход опыта:
Скотчем прикрепить к днищам автомобилей металлические пластинки и
приклеить крыши.
Установить автомобили на старте.
Установить магниты под картоном на уровне старта, где стоят автомобили, и
двигать магниты по контурам дороги.
Результат опыта. Автомобили двигаются по трассе, повторяя движения
магнита, который дети двигают под картоном. Сила магнита, проходя через
картон, притягивает металлические пластинки, прикрепленные к
автомобилям, вынуждая их следовать за магнитом.
Вывод. Сила магнита действует через картон и бумагу.
Педагог: - Магниты могут действовать через бумагу, поэтому их используют,
например, для того, чтобы прикреплять записки к металлической дверце
холодильника.
4. Может ли магнит действовать на предметы, находящиеся на расстоянии?
Игра-опыт «Магнитная регата»
Оборудование (на каждого ребенка или на пару):
кусочек пенопласта в виде лодочки,
портновская игла для мачты,
цветная бумага для паруса (можно сразу прикрепить парус к мачте);
маленький магнитик,
миска или таз с водой.
Ход опыта:
Построить лодочки из пенопласта, прикрепив мачты с парусами.
Пустить лодочки плавать в таз с водой. Управлять лодочками, двигая магнит
над тазом (не касаясь их).
Результат опыта. Магнит приводит лодки в движение, даже если не касается
их.
Вывод. Сила магнита действует даже на расстоянии.
Педагог: - Благодаря свойству магнитов воздействовать на расстоянии и
через растворы их используют в химических и медицинских лабораториях,
где нужно перемешивать стерильные (очень чистые) вещества. Чтобы не
соприкасаться с недостаточно стерильным инструментом, в пробирку с
веществом, которое будут перемешивать, опускают маленькую стальную
пластинку, покрытую стерильным материалом. Под пробиркой
располагается магнит, который, вращаясь, приводит в движение пластинку в
пробирке. Таким образом вещество перемешивается.
5. Все ли части магнита имеют одинаковую силу?
Опыт «Магнитные узоры»
Оборудование:
магниты разных форм и размеров,
железные опилки (можно получить стачиванием гвоздя напильником),
лист оргстекла (лучше с бортиком).
Ход опыта:
Положить магнит под лист оргстекла.
Посыпать лист железными опилками и постучать по нему пальцами.
То же самое сделать, положив под оргстекло другие магниты.
Результат опыта. Большая часть опилок соберется по концам магнитов.
Вывод. Сила магнита больше по его краям.
6. Почему иногда два магнита отталкиваются?
Опыт № 1
Оборудование (на каждого ребенка или на пару):
два маленьких мебельных магнита.
Ход опыта:
Поднести два магнита друг к другу.
Перевернуть один из магнитов другой стороной и снова поднести магниты
друг к другу.
Результат опыта. В одном случае магниты притягиваются, в другом
отталкиваются.
Педагог: — У каждого магнита, даже самого маленького, есть два полюса —
северный и южный. Северный полюс принято окрашивать в синий цвет, а
южный — в красный.
Опыт № 2
Оборудование (на каждого ребенка или на пару):
пары магнитов разной формы (бруски или подковообразные) с
окрашенными полюсами.
Ход опыта:
Приблизить друг к другу одинаково окрашенные полюса магнитов, потом —
разноокрашенные.
Результат опыта. Полюсы одного цвета отталкиваются, полюсы разных
цветов притягиваются.
Педагог: - Свойство магнитов отталкиваться используют на железных дорогах
в Китае и Японии. Некоторые скоростные поезда не имеют колес: внутри
поезда и на рельсах устанавливаются мощные магниты, которые повернуты
друг к другу одинаковыми полюсами. Такие поезда практически летят над
рельсами и могут развивать огромные скорости.
Опыт «Управление автомобилем»
Оборудование:
два магнита с окрашенными полюсами,
игрушечный автомобиль,
скотч.
Ход опыта:
Один магнит закрепить скотчем на автомобиле.
Другим магнитом пользоваться, двигая автомобиль.
Результат опыта. Когда сближаешь одинаковые полюсы, автомобиль едет
вперед, когда разные — назад.
Вывод. Разные полюса магнитов притягиваются, одинаковые —
отталкиваются.
7. Где еще используются магниты?
Педагог: - Магниты используют для производства ювелирных изделий:
ожерелья и браслеты могут иметь магнитную застежку или быть полностью
изготовлены из магнитов (показывает детям некоторые магнитные
украшения. Магниты используются и в детских игрушках (показывает детям
магнитный конструктор из шариков или другую игрушку).
8. Окончание занятия в детском саду
Педагог: - Наше занятие подошло к концу. Давайте вспомним, с какими
свойствами магнитов мы познакомились.
Дети: - Магниты воздействуют на предметы из некоторых металлов.
Магнитная сила может проходить через предметы или вещества. Магниты
оказывают свое действие даже на расстоянии. Сила магнитов больше по
краям. Разные полюса магнитов притягиваются, одинаковые —
отталкиваются.
Педагог: - Молодцы, вы хорошо усвоили новый материал! А чтобы у вас была
возможность еще поиграть и поэкспериментировать с магнитами, я хочу
оставить вам в подарок магнитик, с которым вы сегодня работали, и
машинку.
Занятие по социальному миру "Что мы знаем об
электричестве?"
Цель: знакомить с электричеством, историей его открытия.
Программное содержание:
Учить понимать связь между прошлым, настоящим и будущим,
анализировать, сравнивать и распознавать.
Развивать у детей изобретательность, умение высказывать свои
нестандартные мысли, логическое мышление, внимание.



Формировать социальный опыт, нормы и правила поведения.
Закрепить у детей навыки работы со схемами, знания о безопасном
поведении с электрическими приборами.
Воспитывать интерес, усидчивость, активность на занятии.
Словарная работа: электричество, розетка, оголенные (провода), вилка.
Ход занятия
Вос-ль: Ребята, зайдя сегодня в группу, я увидела, что наши часы перестали
ходить. С часами удобно: мы знали точно по времени, когда надо идти в
физкультурный и музыкальный залы, выходить на улицу, начинать занятия
вовремя, выходить на прогулку.
Стрелка стоит на месте. Что же это такое? (Поломались, нет батарейки, села
батарейка и т. д.)
Вос –ль: Давайте попробуем заменить батарейку. У неё есть два полюса.
Посмотрите здесь «плюс» и «минус». Надо не ошибиться, поставить «плюс» к
«плюсу», а «минус» к «минусу». Когда мы вставили батарейку, через часы
пошел электрический ток, и часы заработали.
– Послушайте, часы тикают. Стрелки идут. Что же за сила скрывается в
батарейках? (Электричество)
Вос-ль: А в природе, где можно встретить электричество?
Молния – это тоже разряд электричества.
А вы когда-нибудь слышали, как трещит ваша одежда, когда ее снимаешь?
(Ответы детей)
«Опыт с расческой», «Опыт с воздушным шариком» Это тоже электричество.
Вещи и волосы, наше тело электризуются.
Вос-ль: В нашей группе тоже есть электричество. По каким предметам можно
догадаться о наличии электричества.(Розетка, лампы, выключатели,
провода и т.д.)
– Сейчас электричество есть в каждом доме. Оно наш помощник. С его
помощью работают все электроприборы.
Вос-ль: Много лет тому назад человек не знал, что электричеством можно
пользоваться. Трудно приходилось человеку. Давайте на несколько минут
вернемся в прошлое и посмотрим, как люди обходились без электричества.
Игра «Что есть, что было»
Вос –ль: Молодцы! Посмотрите, сколько бытовой техники усовершенствовал
человек с помощью электричества.
А теперь давайте помечтаем, как будет в будущем. Представьте, что вам при
помощи электричества надо усовершенствовать предмет, который вы
увидите. Подумайте, как он будет работать. Как помогать человеку в жизни?
Показ картинок: сапоги, варежки, одеяло. (Одеяло электрическое, сапогискороходы, варежки на батарейках с подогревом).
Игра «Что есть, что будет»
Вос-ль: Электричество – это великое открытие. Ученые научились получать
электрический ток 160 лет назад. Сейчас все предприятия в городе работают
с помощью электричества. Человеку помогают компьютеры, автоматические
станки, роботы. (Слайд 9)
Психогимнастика «Роботы» (Слайд 10)
Вос-ль: Как много мы узнали об электричестве. Но каждый должен знать и
помнить правила безопасности при пользовании электроприборами.
Карточки-схемы.
1. Выходя из дома, необходимо выключить телевизор, магнитофон, утюг
и др. Включенные и оставленные без присмотра электроприборы
могут стать причиной пожара.
2. Нельзя тянуть руками электрический провод, можно брать в руки
только вилку.
3. Ни в коем случае нельзя подходить к оголенным проводам и
дотрагиваться до них. Это опасно для жизни.
4. Нельзя прикасаться мокрыми руками к электроприборам.
5. Нельзя стоять под деревом во время грозы.
6. Нельзя вставлять никакие предметы в розетку.
7. Не пытайся починить прибор, если он включён в розетку.
Анализ занятия.
Вос-ль: Ребята, об электричестве вы еще много узнаете в школе, на уроках
физики, а пока мы почитаем вот эту энциклопедию.
Электроприборы
Цель: Расширять и уточнять знания детей об электричестве, бытовых
электроприборах, их внешнем виде, строении, назначении. Обогащать
словарный запас, развивать связную речь. Воспитывать бережное и
безопасное обращение с электроприборами.
Ход занятия
В-ль: Ребята, послушайте стихотворение, и догадайтесь о чём я хочу с вами
поговорить:
Про бедную Золушку сказку читаю,
Но как ей помочь, к сожаленью, не знаю.
^ Не справиться девушке с тяжкой работой,
А ей на балу оказаться охота.
Никто не оценит бедняжки стараний!
Ей так не хватает машины стиральной;
Приходится Золушке дом убирать,
Но где пылесос, чтобы ей помогать?
Как трудно тарелок огромную груду
Помыть без машины, что моет посуду;
А надо еще приготовить обед...
Как жаль, что электроплиты в доме нет!
Присела бедняжка - всего не успеть...
Сейчас телевизор бы ей посмотреть!
Однако работает, сил не жалея,
Надеется только на Добрую Фею.
(Ответы детей)
«Электроприборы окружают нас повсюду, они, как добрые волшебники,
помогают нам везде, где только можно. А почему мы говорим «электро», хотите
узнать что такое электричество, электрический ток?
— Электрический ток вырабатывают большие мощные электростанции. Чтобы
получить электричество, на таких станциях используется сила воды, тепловая и
атомная энергия. Силу воды используют гидроэлектростанции. Слово «гидро»
по-гречески означает «вода». Гидроэлектростанции строят рядом с могучими
полноводными реками. Сначала реку «запирают» прочной плотиной, а затем
освобождают воду. Вырвавшись на свободу, вода с ревом устремляется вниз и
крутит турбины, которые и вырабатывают электричество.
На тепловых электростанциях электричество получают из пара, который с силой
вырывается из нагретого котла, атомные электростанции (АЭС) вырабатывают
электрический ток, расщепляя атом при помощи сложной цепной химической
реакции.
—Если вам сейчас не совсем понятно когда вы пойдете в школу, и будете
изучать физику и химию, тогда со временем все узнаете: и про силу воды, и про
тепловую энергию, и про атом.
Электростанции вырабатывают электрический ток огромной мощности, который сначала течет по толстым проводам высоковольтной линии, затем
попадает на специальные подстанции, которые значительно снижают его
напряжение, и только после этого по обычным проводам электричество
перетекает в наши дома, попадая в выключатели и розетки.»
Познакомить детей с правилами безопасного пользования электричеством.
Давайте вместе с вами поговорим об электроприборах. (Дети отвечают на
вопросы воспитателя, воспитатель дополняет ответы детей).
План описания.
1. Название.
2. Что это?
3. Как устроен?
4. Как работает?
5. Правила безопасного пользования.
Итог: Бытовые электроприборы – это сложные устройства, которые
питаются электричеством и помогают человеку в его повседневной жизни.
Экологическое воспитание дошкольников.
(подготовительная к школе группа)
Пояснительная записка.
. Количество занятий в учебном году – 30, длительность одного занятия
составляет 25 – 30 минут.
Содержание занятий направлено:
на формирование представлений у детей о взаимосвязи живой и неживой
природы;
на развитие познавательного интереса детей к природе, желание активно
изучать природный мир;
на обогащение представлений детей о природе , о многообразии
природного мира, причинах природных явлений, о взаимодействии
человека и природы;
на воспитание нравственных чувств, выражающихся в сопереживании
природе, и эстетических чувств, связанных с красотой природного мира;
на воспитание основ гуманно-ценностного отношения детей к природе
через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи
живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения,
проявление ответственности за свои поступки.
Ребенок должен знать объекты неживой природы и правильно называть их
отличительные характеристики. Самостоятельно приводить примеры того,
кем и для чего они могут быть использованы.
В заключение следует отметить, что данная технология — это целостная
система экологического воспитания 6—7-летних детей. Ее реализация на
практике поднимает уровень экологической культуры воспитателя,
обеспечивает сдвиг в уровне экологической воспитанности дошкольников.
Применение технологии требует от воспитателя вдумчивого подхода. Не
меняя ее стержня и учитывая свой опыт, уровень развития детей, конкретное
природное окружение, воспитатель может привнести свои приемы
педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в воспитании
детей.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
У ребенка возросли: познавательная активность, интерес к миру, желание
узнать новое. Он приобрел ценное умение - принять от взрослого или
выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться
для ее решения рекомендациями воспитателя или разрешить ее
самостоятельно, используя известные способы (сравнение, анализ, измерение
и т. п.), понятно выразить в речи итог познания. Главное - это то, что ребенок
освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную
интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и
правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился
следить за ходом рассуждения воспитателя. Без этих умений начало
школьного обучения осложняется многими психическими перегрузками.
Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение,
выражено стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском
саду он приобрел опыт успешной деятельности, и это придало ему
уверенности в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок
нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли
- ученика.
Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он
научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры
поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует разные формы
общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения
разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника, достаточно
ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить
предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен,
речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения
достижение.
Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен
принять общую цель н условия, старается действовать согласованно,
выражает живой интерес к общему результату.
В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он
стремится сдержаться, если это необходимо, проявить терпение,
настойчивость. Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей
учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только складываются, и
подходить с высокими требованиями к произвольному управлению ребенком
своей активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты
общей гуманистической направленности. Он выражает сочувствие,
отзывчивость, желание помочь, бережно относится к животным, растениям.
Его чувства приобретают социально-нравственную окраску, становятся более
устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил вызывает у
ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет
пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои
возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с
позиции общих ценностей (добро зло, справедливо - несправедливо, хорошо
- плохо).
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый
значимый этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он
искренне устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать
школьником, получить новый социальный статус
У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована
достаточновысокая компетентность в различных видах деятельности и в
сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в
способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний,
умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать
интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные
порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении
следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок
стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и
переделать, если что-то не получилось.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей.
Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими
изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их
самостоятельно.
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание
общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное
разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистической
направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения
нравственных норм и правил формируется активное отношение к
собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна,
более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно
оценивает результат деятельности, чем поведение.
В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами
абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в
сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее
существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков
мыслительной деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в
меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во
внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве
(считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к
учению.
Цели и задачи кружка.
Цель: развитие у дошкольников познавательного интереса к
исследовательской деятельности; способствовать формированию
эмоционально-нравственного, практически – деятельного отношения к
окружающей природе.
Задачи:
1.Формирование у детей основных природоведческих представлений и
понятий о живой и не живой природе.
2. Воспитание гуманного, эмоционально положительного, заботливого
отношения к окружающей среде на основе знакомства с объектами
ближайшего окружения.
3.Сформировать элементарные представления о существующих в природе
взаимосвязях; умение предвидеть последствия некоторых своих действий по
отношению к окружающей среде.
4.Способствовать пониманию у детей значимости живых существ в природе;
воспитывать желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами).
5.Воспитывать способность видеть красоту окружающего мира; развитие
чувства эмпатии к объектам природы.
Содержание работы кружка.
Блок 1. Красная книга.
1. 2. Знакомство с Красной Книгой.(Природа в опасности).
(Создание детьми Красной Книги.)
Блок 2. Внутренние силы Земли.
1. Вулканы.
(Опыт.)
2. Магма.
3. Землетрясения.
4. Образование гор.
(изготовление горы)
Блок 3. Человек изучает Землю.
1. Геологи в экспедиции.
(Рисование на тему: камни бывают разные).
2. Микроскоп все-таки нужен.
(опыт: образование кристаллов)
3. Растения-разведчики недр.
Блок 4. Космос.
4.
5.
6.
7.
Земля в космическом пространстве.
Луна.
Метеорит (опыт).
Внутреннее строение Земли.
(Изготовление плаката «Планеты солнечной системы»)
Литература.
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. Учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М. “Просвещение” 2002.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду старшая и подготовительная к
школе группы. М. 2009.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок для детей 3-7 лет. Санкт-Петербург 2009
Емельянова М.Н., Колтунова И.Р.Исследовательская деятельность для детей дошкольного
возраста по освоению окружающего мира. Екатеринбург 1999.
Большая энциклопедия для дошкольника. ОЛМА-ПРЕСС 2000
Энциклопедия для детей: Т.4(Геология).-сост. С.Т.Исмаилова.-М.: Аванта+, 1995.
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.2003.
Денисова Г.А.
«Удивительный мир растений»
Блаватская Е.П. - Разоблачённая Изида т.1 гл.5
Конспекты
«Природа в опасности!»
Задачи:
1. Дать детям представление о разнообразии природы.
2. Перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых;
объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир.
3. Познакомить детей с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана
Красная книга.
4. Обогащать словарный запас детей.
5. Воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе; прививать
сочувствие к живой природе, научить сопереживать.
Обогащение словаря:
истреблять, браконьеры, редчайшие, Красная книга.
Материал:
фотографии животных и растений, которые находятся на грани исчезновения;
презентация «Красная книга», иллюстрации для дидактической игры «Что хорошо, а что
плохо?», дидактическое пособие «Кто от кого зависит?»
Предварительная работа:
беседы «Красная книга России», «Кто такие браконьеры?», рассматривание иллюстраций
животных и растений.
Ход занятия:
Воспитатель:
- А я вам сегодня хочу рассказать про одну интересную книгу. Вырубая леса и загрязняя
воду в реке, люди невольно губят многих диких животных, для которых лес и река – их
дом. Из-за хозяйственной деятельности людей и неумеренной охоты одни животные
навсегда исчезли, а многие другие стали редкие. В конце концов, люди поняли: если не
помочь природе, растений и животных будет гибнуть всё больше и больше.
Презентация о Красной книге .
Красная книга – эта книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги,
надвигающейся опасности, предупреждения. Листы книги под красным переплётом
имеют различную окраску – красные, белые, жёлтые, зелёные.
Красные листы – растения и животные, которых осталось очень мало на Земле, они
находятся под угрозой вымирания.
Белые листы – редкие виды, которые находятся под угрозой вымирания, но встречаются
только в небольших количествах и на такой ограниченной территории, что легко могут
исчезнуть.
Жёлтые листы – растения и животные, количество которых всё время сокращается, но
пока ещё достаточно для выживания, если не ухудшатся резко условия их жизни.
Зелёные листы – растения и животные, которые восстанавливаются благодаря заботам
человека.
В конце Красной книги кратко рассказано о том, где живут редкие растения и животные,
сколько их осталось.
Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению редких
видов, находящихся под угрозой исчезновения.
Воспитатель:
- Как вы поняли, ребята, для чего нужна Красная книга?
- Как вы думаете, почему назвали именно Красной книгой, а не желтой или синей?
Ответы детей.
- На составление Красной книги потребовалось очень много лет. Позднее она ещё раз
переиздавалась.
- Как вы думаете, почему?
Ответы детей.
Красная книга – это книга, которая постоянно изменяется, потому что условия обитания
животных меняются, и все новые виды могут оказаться в катастрофическом положении.
Поэтому учёные составили Международную Красную книгу. Она очень большая, потому
что в ней записаны исчезающие растения и животные всей планеты Земля. В каждом
государстве есть своя Красная книга. Вот и у нас, в Краснодарском крае, тоже есть
Красная книга.
Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы
размножаться и расселяться (примеры детей). Необходимы животные и людям. Не только
потому, что дают продукты питания, ценные меха, но и потому, что почти все животные
очень красивы и интересны. Помните, беречь нужно и тех животных, которые не внесены
в Красную книгу. Их жизнь часто зависит от тебя, от твоего поведения в природе. Следует
помнить, что все животные связаны друг с другом. Гибель одних приводит к гибели
других. В природе нет ни вредных, ни полезных животных. Вредны и полезны, они могут
быть только для человека.
А ведь мы крепко-накрепко связаны с растениями и животными. Уничтожим птиц –
насекомые съедят всю зелень – люди не смогут есть плоды, овощи. Так всегда происходит
в природе: исчез один – заболел другой – погиб третий.
- Беречь надо не только редких животных. Беречь нужно и тех, которых ещё много,
которые пока не внесены в Красную книгу. Это белка, ёж, заяц, синица, дятел, лягушки,
разные насекомые и многие другие животные. Их жизнь часто зависит от нас, от нашего
поведения в природе.
Игра «Что хорошо, а что плохо?»
У меня флажки красные и зеленые. Рассмотрим изображения и поместим под ними
флажки. Зеленый флажок - положительное влияние на природу, красный отрицательное.
1. Костер в лесу (Красный флажок)
2. Мусор в лесу (Красный флажок)
3. Сломанные ветки (Красный флажок)
4. Срубленные деревья (Красный флажок)
5. Браконьерство (Красный флажок)
6. Посадка деревьев (Зеленый флажок)
7. Развешивание кормушек (Зеленый флажок)
8. Не рвать цветы (Зеленый кружок)
9. Создание красной книги (Зеленый флажок)
10. Создание заповедников (Зеленый флажок)
Итог: Ребята, мы сегодня познакомились с вами с Красной книгой и узнали, как человек
влияет на природу.
Наша планета Земля,
Очень щедра и богата,
Горы, леса и поля
Дом наш родимый, ребята!
Давайте будем беречь планету,
Другой такой на свете нету.
«В космосе так здорово!»
Программное содержание:
Познакомить детей с понятием «Солнечная система». Расширять знания детей о планете земля.
Рассказать о том, как люди раньше представляли нашу планету – Земля. Формировать у детей
умение образовывать имена прилагательные от имен существительных, изображать объекты по
представлению, создавать композицию на широком пространстве неба. Закрепить знания детей о
строении Солнечной системы, космических явлениях; понятия “звезды”, “планеты”, “кометы”, “
спутники”, названия планет, умение отвечать на вопрос воспитателя полным ответом. Развивать
навык чтения слогов и слов, мышление, внимание, память, артикуляционный аппарат,
художественно-творческие способности: свободно экспериментировать, воображение и чувство
композиции. Воспитывать самостоятельность, активность, познавательные интересы,
аккуратность, чувство товарищества, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и умение
работать в коллективе.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций на тему «Космос», беседа о космосе; просмотр иллюстраций о
космосе; рисование , звездное небо, чтение стихотворений и рассказов о космосе.
Материалы и оборудование:
Тонированные листы бумаги синего цвета А-4, салфетки, стеки или пластиковые палочки,
плоскостные звёздочки, фонограмма старта космической ракеты; карточки со словами с
пропущенными буквами; рисунок звезды для гимнастики для глаз; мука, поднос, мультимедийная
система, дидактическая игра “Разрезные картинки ”.
Ход занятия:.
Воспитатель: Ребята, какое у вас сегодня настроение?
Ответы детей.
– Хорошее, радостное, веселое.
Воспитатель: Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение.
-Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепче за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
- Хорошо. Послушайте о чем следующее стихотворение.
- Дома за книжкой и в детском саду
Мечтают мальчишки, мечтают девчонки
Лететь на Луну.
Упорно мечтают они о Луне
И даже летают, но только во сне.
- Скажите ребята, о чем я прочла сейчас стихотворение?
Ответы детей.
Воспитатель: Сегодня у нас будет необычное занятие: мы с вами полетим в космос.
Чтобы узнать, на чём мы отправимся в путь, давайте отгадаем загадку.
До Луны не может птица
Долететь и прилуниться.
Но зато умеет это
Делать быстрая …(ракета)
– Правильно, ребята, мы полетим на ракете. Итак, мы скоро отправимся в космическое
путешествие к планетам солнечной системы. Но сначала давайте сделаем гимнастику для наших
язычков. Чтобы давать чёткие ответы, нам надо потренировать язычки.
Чу – чу – чу, в космос полететь хочу.
Им – им – им, на ракете полетим.
Ды – ды – ды, долетим мы до звезды.
Ой – ой – ой, затем вернёмся мы домой.
Игра с мячом «Образуй прилагательные от существительных».
Воспитатель: Ребята, вам надо образовать от слов, отвечающих на вопрос что?.
Слова, отвечающие на вопрос, какой? (звезда – звездный, туман – туманный, солнце –
солнечный, луна – лунный, ночь – ночной, холод – холодный, кислород-кислородный…).
– Молодцы!!!
- Посмотрите ребята, как выглядит наша планета в космическом пространстве.
- В древности люди считали, что Земля огромная и плоская, как тарелка и можно добраться до
края Земли. Даже находились смельчаки, которые мечтали добраться до этого края и посмотреть,
а что там, на краю Земли и можно ли с него упасть. Они отправлялись в путь пешком или верхом
на лошади, или на корабле. Те люди, которые путешествовали пешком или верхом, добирались
рано или поздно до большой воды и считали, что это край Земли, и их путешествие
заканчивались. Но были и такие, которые, дойдя до берега, пересаживались на корабль и
продолжали своё путешествие, они-то и убедились, что, отправляясь в путь из какого-то места и
двигаясь всегда в одном направлении, возвращаешься туда, откуда начал своё путешествие. Тогда
они поняли, что Земля не плоская, как блин, она круглая как шар.
Воспитатель: Ученые выяснили, что наша планета в Солнечной системе не одна. А что же такое
солнечная система?
Дети.: Это солнце , вокруг которого вращаются девять планет, множество мелких планет –
астероидов и комет.
Воспитатель: А какие вы планеты знаете? (Дети перечисляют).
- Ребята, кто хочет рассказать о любой планете, которую знаете?
(Дети рассказывают ).
Воспитатель: А есть ли в космическом пространстве, ещё какие – то объекты, кроме планет
Солнечной системы? (Кометы, метеориты, астероиды, звёзды, спутники, ракеты, созвездия). Небо
над нашей головой усыпано множеством звезд. Они похожи на маленькие сверкающие точки и
расположены далеко от Земли. На самом деле звезды очень большие (показ слайда). И вот
однажды, смотрел человек на звездное небо, и ему захотелось узнать, что же это за звезды и
почему они такие яркие. Ученые придумали специальные приборы – телескопы, в которые
наблюдали за космосом, звездами, планетами и т. д. (показ слайда).
- Звёзды в космическом пространстве находятся по отдельности или образуют какие-то группы?
Они называются… (Созвездия)
-Каждый из вас родился под каким-то созвездием. А какую самую большую звезду вы знаете?
Правильно, солнце самая большая и горячая звезда в нашей Солнечной системе. Нельзя долго
смотреть на нее открытыми глазами. Давайте сделаем гимнастику для глаз, чтобы они отдохнули.
– Давайте нарисуем звезду глазами.
А какие вы планеты еще знаете? (Дети перечисляют).
- Чтобы лететь дальше, нам нужно выполнить следующее задание. Нужно вписать пропущенные
буквы в названия планет.
(дети вписывают.)
ВЕН…РА
ЮП…ТЕР
МА…С
…ЛУТОН
НЕПТ…Н
Метеорит.
- До звёзд ещё люди не долетали, а вот планеты уже изучали. Поверхность планет состоит из
кратеров. Хотите посмотреть, как они образуются?
Опыт: “Метеориты и метеоритные кратеры”
Воспитатель: Представьте, что мука – это поверхность планеты, а шар - это метеорит. Метеорит
летит в космосе с огромной скоростью и ударяется о поверхность планеты. Посмотрите, что
образовалось на поверхности планеты – углубление, ямы, кратеры. Ребята, почему образовался
кратер? (Метеорит тяжёлый, а поверхность планеты мягкая, покрытая толстым слоем пыли,
поэтому образовался кратер).
- Люди хотели знать, есть ли жизнь на других планетах. Какие там живут существа, похожи ли они
на нас, есть ли воздух на других планетах. Но чтобы это узнать, надо обязательно долететь до них.
Самолеты для этого не подходили. Кто знает, почему? (потому что до планет очень далеко). И вот
ученые под руководством конструктора Королёва (показ слайда) изобрели первый спутник,
установили на нем приборы и запустили в космическое пространство. На борту его были две
собаки – белка и стрелка, они удачно вернулись на Землю. А потом 12 апреля 1961 года впервые в
космос отправился человек. Кто же был первым космонавтом на Земле? (показ слайда). Когда
Юрий Гагарин полетел впервые в космос, вся страна следила за его полетом, все люди
волновались. И когда он приземлился, то все радовались. Люди выходили на улицы городов и
устраивали праздник. Мы все гордились, что именно российский гражданин первым в мире
полетел в космос.
- А теперь мы с вами будем рисовать. Но рисовать мы с вами будем необычным способом: на
специальных листах, которые мы уже подготовили заранее. Рисунок мы будем процарапывать
острыми палочками. Этот способ изображения называется граттаж или по-другому – царапины.
Придётся приложить некоторые усилия, чтобы процарапать и изобразить ваш рисунок. Рисовать
мы будем космос и все что с ним связано. Продумайте содержание и композицию вашего
представления о космосе, выделите главные элементы и второстепенные и приступайте. Для того
чтобы некоторые объекты (кометы, планеты, луна) казались более объёмными, нужно полностью
процарапать всю поверхность внутри контура.
По мере выполнения работы собираю детские рисунки и помещаю их на доске.
Когда почти все дети справятся с заданием, включается фонограмма спокойной музыки.
Физкультминутка:
- Какая чудесная музыка звучит, она спокойная, медленная, тихая. Так и хочется парить над
Землёй, летать в космическом пространстве. В космосе невесомость и все движения плавные и
медленные. Давайте представим, что мы находимся в космическом пространстве.
Под медленную музыку дети имитируют движения космонавтов в открытом космосе.
В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
- Посмотрите, ребята, у каждого из вас на подносе лежит звёздочка. Эту звёздочку вы должны
подарить-приклеить на тот рисунок, который вам больше понравился. Посмотрите внимательно
на рисунки. Выберите тот, который вам нравится, и приклейте на него свою звёздочку.
Один ребёнок делает словесный анализ работы, а затем дети по очереди выходят к доске и
приклеивают звёздочку.
(так дети выполняют зрительный анализ рисунка)
- Подошло к концу наше путешествие. Давайте ещё раз, как настоящие космонавты проведём
несколько минут в невесомости.
Релаксация под спокойную музыку.
Планета Земля (внутреннее строение ).
Воспитатель: Планета Земля. Единственное место во вселенной, где есть жизнь. Земля уникальная и самая интересная планета в мире.
Земля - третья планета Солнечной системы. Подобно другим планетам она движется вокруг
Солнца по эллиптической орбите. Расстояние от Земли до Солнца в разных точках орбиты
неодинаковое. Среднее же расстояние около 149,6 млн. км. В процессе движения нашей планеты
вокруг Солнца плоскость земного экватора перемещается параллельно самой себе таким
образом, что в одних участках орбиты земной шар наклонен к Солнцу своим северным
полушарием, а в других - южным. Время оборота Земли вокруг оси принято считать сутками,
состоящими из 24 часов, а время оборота вокруг солнца называется годом, который состоит из
365,2422 суток. Во время полного оборота вокруг Солнца Земля совершает не целое число
оборотов вокруг своей оси, поэтому для счета времени приходится вводить календарные годы
состоящие из целого числа суток по 365 или по 366 дней. Ускорение свободного падения у
поверхности планеты составляет 9,8 м/с2.
О внутреннем строении Земли, прежде всего, судят по особенностям прохождения сквозь
различные слои Земли механических колебаний, возникающих при землетрясениях или взрывах.
Ценные сведения дают также измерения величины теплового потока, выходящего из недр,
результаты определений общей массы, момента инерции и полярного сжатия нашей планеты.
Масса Земли найдена из экспериментальных измерений физической постоянной тяготения и
ускорения силы тяжести. Для массы планеты Земля получено значение 5,967•1024 кг. На основе
целого комплекса научных исследований была построена модель внутреннего строения Земли.
Твердая оболочка Земли - литосфера. Ее можно сравнить со скорлупой, охватывающей всю
поверхность Земли. Но эта скорлупа как бы растрескалась на части и состоит из нескольких
крупных литосферных плит, медленно перемещающихся одна относительно другой. По их
границам концентрируется подавляющее число землетрясений. Верхний слой литосферы - это
земная кора, минералы которой состоят преимущественно из оксидов кремния и алюминия,
оксидов железа и щелочных металлов. Земная кора имеет неравномерную толщину: 35-65 км на
континентах и 6-8 км под дном океана. Верхний слой земной коры состоит из осадочных пород,
нижний из базальтов. Между ними находится слой гранитов, характерный только для
континентальной коры. Под корой расположена так называемая мантия, имеющая иной
химический состав и большую плотность. Граница между корой и мантией называется
поверхностью Мохоровича. В ней скачкообразно увеличивается скорость распространения
сейсмических волн. На глубине 120-250 км под материками и 60-400 км под океанами залегает
слой мантии, называемый астеносферой. Здесь вещество находится в близком к плавлению
состоянии, вязкость его сильно понижена. Все литосферные плиты как бы плавают в полужидкой
астеносфере, как льдины в воде. Более толстые участки земной коры, а так же участки, состоящие
из менее плотных пород, поднимаются по отношению к другим участкам коры. В то же время
дополнительная нагрузка на участок коры, например, вследствие накопления толстого слоя
материковых льдов, как это происходит в Антарктиде, приводит к постепенному погружению
участка. Такое явление называется изостатическим выравнивание. Ниже астеносферы, начиная с
глубины около 410 км "упаковка" атомов в кристаллах минералов уплотнена под влиянием
большого давления. Резкий переход обнаружен сейсмическими методами исследований на
глубине около 2920 км. Здесь начинается земное ядро, или, точнее говоря, внешнее ядро, так как
в его центре находится еще одно - внутреннее ядро, радиус которого 1250 км. Внешнее ядро,
очевидно, находится в жидком состоянии, поскольку поперечные волны, не распространяющиеся
в жидкости, через него не проходят. С существованием жидкого внешнего ядра связывают
происхождение магнитного поля Земли. Внутреннее ядро, по-видимому, твердое. У нижней
границы мантии давление достигает 130 ГПа, температура там не выше 5000 К. В центре Земли
температура, возможно, поднимается выше 10 000 К.
Наша планета окружена обширной атмосферой. В соответствии с температурой составом и
физическими свойствами атмосферы можно разделить на разные слои. Тропосфера - это область,
лежащая между поверхностью Земли и высотой в 11 км. Это довольно толстый и густой слой,
содержащий большую часть водяных паров, находящихся в воздухе. В ней имеют место почти все
атмосферные явления, которые непосредственно интересуют жителей Земли. В тропосфере
находятся облака, атмосферные осадки и т. д. Слой отделяющий тропосферу от следующего
атмосферного слоя - стратосферы, называется тропопауза. Это область весьма низких температур.
Состав стратосферы такой же, как и тропосферы, но в ней возникает и концентрируется озон.
Ионосфера, то есть ионизированный слой воздуха, образуется как в тропосфере, так и в более
низких слоях. Она отражает высоко частотные радиоволны (например, короткие волны).
Основными газами, входящими в состав нижних слоев атмосферы являются азот (примерно
78,08%), кислород (около 20,9%) и аргон (около 0,93%). Других газов в атмосфере Земли очень
мало, например углекислого газа около 0,03% . Атмосферное давление на уровне поверхности
океана составляет при нормальных условиях приблизительно 0,1 МПа. Полагают, что земная
атмосфера сильно изменилась в процессе эволюции: обогатилась кислородом и приобрела
современный состав в результате длительного взаимодействия с горными породами и при
участии биосферы, т. е. растительных и животных организмов. Доказательством того, что такие
изменения действительно произошли, служат, например, залежи каменного угля и мощные
пласты отложений карбонатов в осадочных породах, они содержат громадное количество
углерода, который раньше входил в состав земной атмосферы в виде углекислого газа и окиси
углерода. Ученые считают, что древняя атмосфера произошла из газообразных продуктов
вулканических извержений; о ее составе судят по химическому анализу образцов газа,
"замурованных" в полостях древних горных пород. В исследованных образцах, возраст которых
приблизительно 3,5 млрд. лет содержится приблизительно 60% углекислого газа, а остальные 40%
- соединения серы, аммиак, хлористый и фтористый водород. В небольшом количестве найдены
азот и инертные газы. Весь кислород был химически связанным. Одной из важнейших задач
современной науки о Земле является изучение эволюции атмосферы, поверхности и наружных
слоев Земли, а так же внутреннее строение ее недр.
Большую часть поверхности Земли (до 71%) занимает Мировой океан . Средняя глубина Мирового
океана - 3900 м. Существование осадочных пород, возраст которых превосходит 3,5 млрд. лет,
служит доказательством существования на Земле обширных водоемов уже в ту далекую пору.
Как было сказано ранее, внешнее ядро Земли жидкое и металлическое. Металл - проводящее ток
вещество, и если бы существовали в жидком ядре постоянные течения, то соответствующий
электрический ток создавал бы магнитное поле. Благодаря вращению Земли, такие течения в ядре
существуют. Земля в некотором приближении является магнитным диполем, т.е. своеобразным
магнитом с двумя полюсами: южным и северным. Из-за того, что ось магнитного поля проходит
всего под углом в 11,5 градусов к оси вращения планеты, мы можем пользоваться компасом.
Только немногие помнят, что магнитная стрелка указывает не на истинный Северный полюс, а на
Северный магнитный полюс. Он, кстати, медленно перемещается вместе с самой магнитной осью
из-за переменности порождающих магнитное поле процессов. Кроме того, ось магнитного поля
не проходит через центр Земли, а отстоит от него на 430 км. Магнитное поле Земли
несимметрично.
У Земли есть естественный спутник - Луна, находящаяся от планеты на среднем расстоянии 384400
км. Поверхность Луны в основном гориста, покрыта многочисленными кратерами метеоритного
происхождения.
Земля - единственная планета, на которой есть жизнь. Жизнь есть на равнинах и в горах, в воде и в
воздухе, она проникла в самые высокие слои атмосферы и в самые глубокие впадины океана.
Жизнь появилась примерно 3,85 - 3,65 миллиарда лет назад. Большое значение для
возникновения жизни на планете Земля сыграл углерод, который лежит в основе всех
органических соединений и веществ. Углерод может образовывать несколько десятков
миллионов соединений, они активны при сравнительно невысоких температурах, а главное атомы углерода могут образовывать длинные цепи.
Жизнь на планете изменила саму планету. Изменилась атмосфера Земли, появились различные
почвы на поверхности, изменилось химическое содержание Мирового океана. Жизнь делает нашу
планету уникальной и неповторимой.
Тема: «Вулканы».
Цели: закрепить знания детей о вулканах, об их строении; сформировать знания о
районах распространения вулканов в России и в мире; воспитывать положительное
отношение к знаниям: развивать познавательную активность;
Оборудование:
- карта
- письмо от вулканологов
- (поддоны, пластилин, стеки, салфетки, коврики)
- (карандаши, слова поделенные на слоги, карточки)
- цветок примула
Предварительная работа:
- рассматривание иллюстраций с изображением вулканов
- чтение детской энциклопедии
- проведение опыта (извержение)
- работа по карте.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте улыбнёмся друг
другу, настроимся на поиск и творчество и начнём.
- Ребята, сегодня утром, когда я шла, мне передали конверт адресованный вам, ребята.
Мне было так интересно, что там, но я не стала его открывать без вас, давайте прочитаем
что там, а может что-то важное написано?
(зачитывается письмо)
- Ребята мы поможем? (Да!!) Но прежде чем мы начнём выполнять задания, надо
вспомнить всё о вулканах.
Воспитатель: Магма по жерлу рвётся наружу
Выход из кратера очень ей нужен,
Если проход на поверхность ей дан,
Значит, проснулся грозный… вулкан
- Что такое вулкан? ( Огнедышащая гора)
Большая часть вулканов находится в слабых точках вдоль границ плит, где раскаленная докрасна
магма поднимается из недр Земли и вырывается на поверхность
Вулканы бывают:
Действующие, потухшие, уснувшие, извергавшиеся на памяти человечества, не извергавшиеся на
памяти человечества, которые потухли и вдруг начинают действовать.
В мире интересного.
Извержение вулкана всегда поражает мощью, грозной, но великолепной картиной, при виде
которой понимаешь силу природных процессов. Вулканические извержения могут приводить к
катастрофическим последствиям, нередко сопровождающимся большими человеческими
жертвами. Достаточно вспомнить об извержении вулкана Везувий в Италии в 79 г. н.э.,
уничтожившего город Помпея
Вулканы могут находиться на дне океанов, а могут и на суше.
Воспитатель:
Как вы думаете, где больше будет вулканов на дне океанов или на материке?
Ответы детей.
Воспитатель: Вулканов больше на дне океанов, т.к. там тонкая земная кора, которую легче
прожечь, а на суше вулканы встречаются в зоне расхождения литосферных плит т.е. в зоне
разломов.
Вулкан – это « окно в глубины Земли». Изучение вулканов дают возможность открыть тайну
образования полезных ископаемых.
В нашей стране вулканологи работают на полуострове Камчатка. В результате многочисленных
наблюдений учёные заметили определённую закономерность. Перед извержением вулкана
сейсмические приборы фиксируют множество небольших землетрясений, которые стихают за
несколько дней до извержения. Вулкан как бы набирает силы. И действительно проходят сутки,
вторые, иногда и больше и вулкан начинает извержение.
- Магма поднимается по каналу, который называется жерло вулкана.
На вершине вулкана образуется - кратер. Из него на землю изливается лава, выходят газы,
водяной пар, вылетают пепел и камни. Извержение вулкана – одно из самых грозных
явлений на Земле. Во время него дрожит земля. С гулом вулкан выбрасывает тучи
горячего пепла, по склонам течет раскаленная лава.
- А сейчас я предлагаю вам стать свидетелями этого грозного природного явления.
- Ребята, а вы знаете какой вулкан Везувий? Что произошло много-много лет назад?
Ответы детей.
Вулкан Везувий стёр с Земли город Помпей. Много людей погибло в ту ночь.
Воспитатель: Молодцы ребята, а сейчас перейдём к выполнению заданий.
- Посмотрите, у меня есть такая карта, которая поможет вулканологам, но на ней ничего
не отмечено.
- Дети, мы будем составлять названия вулканов из букв, делить на слоги, выделять
гласные звуки.
- Желаю всем удачи!!!
Итог.
- Наша карта готова, надеемся, она поможет вулканологам в их работе. - На острове Ява
на склоне вулкана растёт королевская примула, которая зацветает только накануне
извержения вулкана. И местные жители называют его своим спасителем. Говорят, цветок
их ни разу не подводил!!
- Вулканологи обьясняют свойства королевской примулы колебаниями вулкана на
растение. При этом цветок начинает цвести быстрее. Так что всё по науке!!!
Письмо от вулканологов.
Здравствуйте, ребята!!!!
Вас беспокоит польский вулканолог Гарун Тазиев. Я занимаюсь изучением вулканов.
В очередной раз, отправляясь, на экспедицию со своими коллегами вулканологами нас
постигла неудача. Нами была потеряна путеводная карта, на которую мы опирались в
поисках огнедышащих гор.
И совсем недавно было установлено, что есть такая группа маленьких исследователей,
которые серьёзно исследовала опасные места расположения вулканов.
Нам было бы приятно, если вы поможете в восстановлении нашей карты.
«Жил на свете бог по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело: стоять у
наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе
кузницу внутри высоченной горы. А гора стояла прямо посреди моря. Когда Вулкан
работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились
далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным ревом летели
раскаленные камни, огонь и пепел. «Вулкан работает», - со страхом говорили люди, и
уходили жить подальше от этого места. С тех пор, люди, все огнедышащие горы стали
называть вулканами.»
Опыт «Вулкан в банке»
Цель: Выявить, что происходит с горячей жидкостью, когда опускают её в холодную.
Задачи:
Закрепить и уточнить знания детей о воде;
Формировать умение выполнять задания в соответствии с заданной целью;
Развивать умение, формировать аргументированные высказывания;
Воспитывать интерес к опыту, познанию нового.
Оборудование:
Иллюстрации вулкана, методическое пособие, веревка, колба, красная краска, большая
стеклянная банка, ножницы, кисточка.
Ход занятия:
I. Приветствие.
- Здравствуйте, ребята!
- Сегодня мы с Вами вспомним о свойствах воды.
- Но занятие у нас непростое, к нам сегодня пришли гости!
II. Вводная беседа.
- Ребята, давайте вспомним с вами, для чего же нам нужна вода?
- Чтобы пить, варить пищу, поливать цветы и т.д.
- Хорошо, молодцы!
- Ребята, давайте вспомним, какая бывает вода?
Ответы детей.
- Вода бывает твердая и жидкая.
- Правильно!
- А «твёрдая водав виде чего?
Ответы детей.
- В виде льда, сосульки.
- Правильно, молодец, Настя!
- А ещё, какая бывает вода?
Ответы детей.
- Холодная, горячая.
- Правильно!
- Как вы думаете, если смешать холодную и горячую воду, что получится?
- Получится тёплая вода.
- Правильно, молодцы!
- А знаете, что может ещё получится?
- Нет.
- А хотите узнать.
- Да.
- Кто из вас видел вулкан?
- Может, кто то рассказать, что такое вулкан?
- Вулкан – это гора, которая извергает лаву.
- А что такое лава?
- Лава - это камни, песок, пепел, глина.
- Молодцы, всё правильно!
- А сейчас послушайте, что же такое вулкан.
Вулкан - это образовавшиеся естественным образом отверстие в земной горе, через
которое раскаленная парода, называется лавой, а также газы, пары и пепел вырываются
наружу, часто в виде больших и умных извержений или взрывов. Обычно вулкан
представляет собой конусообразную гору с отверстием в центре – через него и проходит
извержение.
- А теперь давайте, проведём опыт и посмотрим, как же извергается вулкан.
III. Основная часть. Проведение опыта.
Возьмём кусок веревки длинной около 30 см. Привяжем один конец, к горлышку колбы –
так, чтобы петелька свободно крутилась.
Крепко привяжем другой конец веревки к веревочной петельке на горлышке – получится
ручка, за которую модно держать колбу.
Нальем в большую банку холодную воду. Но, банку не заполняем до самого верха, так как
нужно оставить место для колбы.
Наполним колбу горячей водой до краев, но делаем это аккуратно, чтобы не обжечься.
Добавим в нее красной краски, чтобы вода стала ярко – красной.
Возьмем колбу за веревочную ручку и осторожно опустим ее в банку с холодной водой.
IV. Подведение итогов.
- Когда мы отпускаем в банку с холодной водой колбу, то горячая вода начинает
выливаться из нее, словно из вулкана. Довольно скоро горячая вода окажется наверху, а
холодная снизу.
- Исходя из этого, можно сделать вывод:
- Что когда воду нагревают, она становится легче и как бы разбухает, увеличивается в
объеме. Вот почему горячая вода поднялась на поверхность.
Магма. Что это такое?
Магма – от греческого означает густая мазь. Магма – это густая масса преимущественно
силикатного состава, образующаяся в глубинных зонах нашей Земли.
Наша планета внутри достаточно горячая. Жар расплавляет горные породы, и они в
недрах нашей Земли находятся в жидком состоянии. Этот жидкий камень заключен в
огромный подземный пакет. Он называется магма.
Магма значительнее легче по весу, чем холодные горные породы. Поэтому она
поднимается наверх под давлением окружающих ее горных пород. Во многих местах она
никогда не вырывается наружу, а медленно остывает и затвердевает под Землей.
Нужны тысячелетия, чтобы магма превратилась в горы. В некоторых местах холодные,
твердые горные породы, на поверхности Земли не могут противостоять давлению
изнутри. Горные породы раскалываются, и магма вырывается наружу через разломы.
Магма часто остается достаточно горячей, чтобы находится в жидком состоянии, пока не
достигает поверхности Земли. Она вырывается через трещины и растекается по земле.
Вышедшая на поверхность, она называется лавой.
Магма обычно начинает остывать сразу же, как только прорывается наружу. В то время
как она медленно прорывается наверх, некоторые вещества, входящие в нее,
кристаллизуются быстрее других. Эти кристаллы плавают в магме. Когда магма достигает
поверхности Земли, расплавленный камень затвердевает очень бысто. Большие
кристаллы, застыв, образуют горы лавы. И вся гора оказывается состоящей из
многочисленных больших кристаллов, внедренных в такие горные породы, как базальт.
Такая гора называется порфирный. Созданная благодаря явлению под названием магма,
она служит источником камня, который очень красив, когда отшлифован, и применяется
для строительства домов.
Вот что такое магма.
Полезные ископаемые, связанные с магмой. М. является носителем многих полезных
компонентов, которые в процессе её кристаллизации концентрируются в отдельных
участках, создавая эндогенные месторождения. Некоторые рудные минералы (минералы
Сг, Ti, Ni, Pt), а также апатит обосабливаются в процессе кристаллизации М. и образуют
магматические месторождения в расслоённых комплексах. Полагают, что на последних
стадиях формирования интрузивов (послемагматическая стадия) за счёт летучих
компонентов, содержащихся в М., формируются гидротермальные, грейзеновые,
скарновые и другие месторождения цветных, редких и драгоценных металлов, а также
некоторые месторождения железа.
Гора.
Гора (горы) — положительная форма рельефа; поднятые над равнинами и резко
расчлененные участки земной поверхности со значительными перепадами высот (от
нескольких десятков метров до нескольких километров). От прилегающих равнин горы
отделены чётко выраженной линией подошвы склона или предгорьями.
В зависимости от площадей, занимаемых горами, их строения и возраста выделяют
горные пояса, горные системы, горные страны, горные хребты и поднятия более мелкого
ранга. Горы формируются в тектонически активных областях; по происхождению горы
делятся на тектонические, эрозионные, вулканические.
Горы делятся на низкие (абсолютная высота 500-1000 м), средне-высокие (1000-2500 м),
высокие (более 2500 м).
Почему на вершине горы прохладней
Атмосфера разделена на слои, все они отличаются друг от друга. Основные слои
называются тропосферой, стратосферой и ионосферой. Все вместе они образовывают
покров в несколько километров толщиной.
Тропосфера — это нижний слой атмосферы, то место, где живут люди. Верхняя граница
тропосферы находится на высоте 11 000 м над уровнем моря. Над тропиками она выше
(16-18 км), над полюсами ниже (8-10 км).
Инструменты, поднятые на воздушных шарах, доказывают, что температура в тропосфере
постепенно падает. Чем выше в тропосфере вы поднимаетесь, тем ниже становится
температура. Каждые 300 м температура падает на 2°С.
Поэтому, люди поднимается в горах, он поднимается в тропосфере. Поэтому на высоте 1,5
км в горах может быть на 8°С прохладней, чем у подножия. А существуют вершины,
которые достигают высоты более 8 км! Неудивительно, что там очень холодно. В верхних
слоях тропосферы температура почти 60 градусов ниже нуля.
У самой поверхности Земли бывает всегда теплей. Причина в том, что Солнце нагревает
Землю и Земля отдает это тепло в воздух. Солнце не нагревает атмосферу
непосредственно.
В самом высоком слое, ионосфере, воздух разряжен, атомы и молекулы подвергаются
солнечной радиации.
Как появились горы
Из — за их гигантских размеров люди думали, что горы вечны и неизменны. Но геологи,
ученые, которые изучают горы, могут доказать, что горы изменяются и что они не вечны.
Определенные изменения земной поверхности привели к возникновению гор, которые
постоянно разрушаются и меняются. Склоны гор разрушаются замерзающей водой, почва
и частицы скального грунта вымываются дождем и потоками воды. Со временем даже
высочайшие вершины превращаются в холмы и равнины.
По способу образования геологи разделили горы на четыре типа. Вместе с тем горы
образовались в результате резких изменений земной поверхности многие миллионы лет
назад.
«Складочные» горы состоят из слоев горных пород, сжатых огромным давлением в
гигантские складки. Во многих местах можно видеть слои горных пород, изгибающиеся
наподобие арок и вогнутых линз. Это результат сжатия и давления земной поверхности.
Примером таких гор могут служить Аппалачи и Альпы.
Для сводчатых гор характерны скальные породы, поднятые вверх в виде сводов.
Расплавленная лава, поднимаясь под большим давлением на поверхность Земли, смогла
поднять эти пласты горных пород. Примером таких гор могут служить Черные Холмы в
штате Южная Дакота в США.
Целиковые горы возникли в результате разломов или провалов земной коры. Обширные
участки земной коры, целые горные гряды за короткое время поднимались или
опускались. Горная цепь Сьерра Невада, 740 км длиной и 150 км шириной,
расположенная в Калифорнии, США, может служить примером этих гор.
Вулканические горы состоят из лавы, вулканического пепла и шлаков, попавших на
поверхность Земли. Вулканы обычно имеют коническую форму с большим кратером на
вершине. Наиболее известными вулканами являются , Фудзияма в Японии, Везувий в
Италии.
Многие горные системы были образованы сочетанием вышеперечисленных способов.
Конспект занятия по ручному труду для подготовительной
группы.
Программное содержание: Учить передавать при помощи пластических средств о
природных ландшафтах. Инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа.
Показать средства изображения сюжетной (смысловой) связи между объектами:
выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия. Развивать
композиционные умения.
Словарь: передний план, задний план, гряда (цепочка) гор, пастух, овца, баран, ягненок.
Предварительная работа: Беседа о том, как выглядят горы, что на них растёт, кто живёт.
Рассматривание иллюстраций, фотографий, занятие по ручному труду «Горные виды
спорта».
Чтение отрывка из рассказа К.Д. Ушинского «Горная страна»:
Внизу вы покинули шумные, деятельные города; поднявшись выше, встречали
хорошенькие деревеньки, ещё окружённые обработанными полями и плодовитыми
садами; далее вы не встретите ни полей, ни садов, а только тучные луга в горных долинах
и полюбуетесь на прекрасные стада; небольшие пастушьи деревеньки прислонены к
горам, так что иной домик лепится у скалы, точно птичье гнездо; на крышах домов
наложены рядами большие камни, без этой предосторожности буря, заревевшая на
горах, могла бы легко снести крышу. Далее вы ещё найдёте кое-где отдельные хижины
горных жителей: это летние жилища пастухов, оставляемые зимой. Сочная, прекрасная
трава привлекает сюда летом стада. Ещё выше - и вы не будете встречать уже
человеческих жилищ. Цепкие домашние козы ещё лепятся по уступам; но ещё немного
далее - и вам попадутся, может быть, одни небольшие стада легконогих диких серн и
кровожадные орлы, а затем вы вступите в страну, где нет ни растительности, ни животной
жизни.
Материалы, инструменты, оборудование: макет гор, кусочки пластелина для овечек,
стеки, спички, сломанные пополам.
Ход занятия:
Воспитатель с опорой на имеющихся у детей представлениях вызывает интерес к теме
«По горам, по долам...» Например, читает или напевает болгарскую народную песенку
«Пастушок»:
Жарким летним днём посреди лужка
Пастушок дудел в дудку звонкую
- Ай, дуду-дуду, овцы белые,
Ай, дуду-дуду, овцы чёрные,
Овцы сытые, овцы гладкие!
Ешьте, овцы мои, травку нежную,
Пейте, овцы мои, воду чистую,
Чтоб не думала моя матушка:
Мол, пастух-лентяй позабыл про вас
День-деньской дудит в свою дудочку.
Затем предлагает детям совершить воображаемое «путешествие» в горы и оживить их
так, чтобы вместо зимы пришла весна, чтобы зацвели цветы и деревья, чтобы выше росла
сочная трава-мурава, чтоб пришли щипать ее голодные овечки. Воспитатель показывает,
как при помощи пластелина сделать овечек, пастуха, цветы, деревья и кусты. Все изделия
находят свое место в общей композиции. Воспитатель помогает конкретными советами,
вопросами, пояснениями.
Итог: Ребята и воспитатель рассматривают готовую композицию, придумывают вместе
небольшой рассказ о героях композиции.
Беседы:
Зеленые кладоискатели.
В ночь на Ивана Купала на папоротнике расцветает прекрасный цветок. Однако ищут
цветок не ради красоты его. В том месте, где появится это светящее чудо, зарыт клад.
Тяжело его добыть. Стережет клад нечистая сила. Но манит чудесный цветок людей, и раз
в год летней ночью отправляются они на опасные поиски богатства.
Это всего лишь сказка. Но, как и в каждой сказке, содержится в ней доля правды.
Действительно, многие растения могут помочь людям найти клад. Но клад особый, не тот,
который зарыли пираты или разбойники в ожидании лучших времен. А тот, который
укрыла от наших глаз природа. И в этих кладах-не только золото и самоцветы. В пустыне,
несомненно, и пресная вода является драгоценным кладом. А для геологов «клады» - это
и руды, и нефть, и газ и многое другое.
Зеленые разведчики.
Велика и богата наша планета. В недрах ее замурованы несметные сокровища — нефть и
каменный уголь, золото и алмазы, медь и редкие металлы. Ценой огромных затрат
времени и труда человечество за тысячи лет своего существования сумело добыть из
земли лишь малую толику подземных богатств.
Во всех странах мира многочисленная армия геологов-разведчиков обследует,
обстукивает ощупывает Землю стремясь найти новые залежи полезных ископаемых. Опыт
многих поколений и первоклассная техника, эрудиция больших ученых и сложные
приборы — все поставлено на службу поисков земных кладов. И тем не менее поиски эти
нечасто увенчаются успехом. Природа ревниво храни свои тайны, уступая лишь самым
пытливым и настойчивым.
С давних времен из поколения в поколение передавались приметы, указывающие на
выход к поверхности золотоносных жил и нефти, медных руд и каменного угля. Уже давно
возникла мысль использовать для поисков полезных ископаемых растения. В старинных
народных поверьях говорится о травах и деревьях, способных обнаруживать различные
месторождения. Например, считалось, что рябина, крушина и лещина, растущие рядом,
укрывают драгоценные камни, а переплетенные корни сосны, ели и пихты указывают на
золотые россыпи под ними. Конечно, эти легенды оставались красивой мечтой, и только.
Геологи прибегли к помощи растений лишь в последние десятилетия, когда были
найдены научно обоснованные связи между теми или иными растениями и
месторождениями некоторых полезных ископаемых. Так, в Австралии и Китае при
помощи растений, выбирающих для произрастания почвы с большим содержанием меди,
были открыты залежи медной РУДЫ, а в Америке тем же способом нашли
месторождения серебра.
За последние годы в нашей стране ученые провели тщательные исследования
растительности, поселяющейся на участках, где находятся металлоносные руды. Выводы,
к которым пришли ученые, были поистине удивительны. Связь между растением, почвой
и подпочвенной породой оказалась настолько тесной, что по внешнему виду или
химическому составу некоторых растений можно было судить, какие руды залегают в
месте их произрастания. Ведь растению совсем небезразлично, какая порода находится
под почвой, на которой оно выросло. Подземные воды постепенно в той или иной мере
растворяют металлы и, просачиваясь наверх, в почву, поглощаются растениями. Поэтому
травы и деревья, растущие над залежами меди, будут пить медную воду, а над залежами
никеля — никелевую.
Какие бы вещества не были спрятаны в земле — бериллий или тантал, литий или ниобий,
торий или молибден, воды растворят их мельчайшие частички и вынесут на поверхность
земли; растения выпьют эти воды, и в каждой травинке, в каждом листочке отложатся
микроскопические количества бериллия или тантала, лития или ниобия, тория или
молибдена. Даже если металлы лежат глубоко под почвой, на глубине двадцати или
тридцати метров, растения чутко откликнутся на их присутствие накоплением втих
веществ в своих органах. Для того чтобы определить, сколько и каких металлов накопило
растение, его сжигают, а золу изучают химическими методами. Бывает, что над большими
залежами какой-нибудь руды этого металла накапливается в растении в сто раз больше,
чем в таком же растении, произраставшем в другом районе. Большинство металлов в
очень малых количествах накапливается растениями всегда. Они нужны живому
организму растения, и без них растение заболевает. Однако крепкие растворы тех же
металлов действуют на многие растения как яд. Поэтому в районах месторождений
металлических руд почти вся растительность гибнет. Остаются только те деревья и травы,
которые могут выдержать накопление в своем организме больших количеств какого-либо
металла. Таким образом, в этих районах возникают заросли определенных растений,
способных пить металлическую воду. Они указывают места, где нужно искать полезные
ископаемые.
Например, большие количества молибдена способны накапливать в своем организме
некоторые растения из семейства бобовых, такие, как софора и лядвенец. Иглы
лиственницы и листья багульника легко переносят большое количество марганца и
ниобия. На залежах стронция или бария листья ивы и березы накапливают этих металлов
в тридцать—сорок ран больше нормы. Торий откладывается в листьях осины, черемухи и
пихты.
Растения — разведчики руд.
Металлы можно найти не только в земной коре и в морской воде. Они содержатся во
многих растениях и даже в животных организмах.
Как растения, так и животные вдыхают кислород из воздуха и связывают его в сложные
соединения. В центре молекул этих соединений находится атом металла. У растений —
это атом магния. У животных — атом железа. Кроме того, растения содержат атомы и
ряда других металлов.
Знаете ли вы, что красивые, издающие приятнейший запах фиалки содержат и медь, и
цинк? Что в корнях растений содержится алюминий, в семенах — молибден, в листьях и
хвое — железо и марганец?
Одна из разновидностей морских водорослей — кладофора — содержит титан, причем в
таких значительных концентрациях, что может возникнуть вопрос о добыче титана из нее.
Пока из растений металлы не добывают. Но растения помогают нам в добыче металлов.
В конце XIX века Э. Лидге обнаружил зависимость произрастания различных пород
растений от содержащихся в почве металлов. Задолго до Лидге, наш великий
соотечественник М. В. Ломоносов установил, что над рудными месторождениями растут
только определенные травы. «Ботаническая формула» Ломоносова привела к свое время
к открытию залежей меди на территории Казахстана.
В наше время развивается новая наука — биогеохимия. Известно уже свыше 40 растений
— «разведчиков» земных недр.
Растения-разведчики полезных ископаемых.
Растения чутко реагируют на все.
Старинные народные поверья содержат сведения о травах и деревьях, которые помогают
обнаруживать клады. Долгое время к таким сведениям относились, как к красивым
легендам, не более. Но, в последние десятилетия ученые научно подтвердили такую
связь между растениями и месторождениями полезных ископаемых.
Да и нет ничего удивительного в этом! Всё, что нас окружает и мы сами, состоим из одних
и тех же химических элементов, а растения очень чутко реагируют на все, даже не очень
заметные изменения во внешней среде.
Геоботаники накопили так много сведений о растениях-кладоискателях, что возникла
новая наука - индикационная геоботаника. Она изучает то, как растения реагируют на
изменения каких-либо условий внешней среды и эти сведения помогают раскрывать
многие богатства спратанные глубоко в недрах земли.
Среди растений особое место занимает акантофиллиум - обыкновенная колючка,
непривлекательная обитательница пустынь. Но эта колючка просто геолог высокой
квалификации, которая помогает отыскивать залежи цинка и железа. В местах залегания
этих минералов, листья колючки приобретают желтоватый оттенок. А если цветок
колючки начинает цвести белыми цветками, вместо обычных розовых, то это показывает
на залежи серы.
С помощью растений были открыты залежи медной руды в Австралии и Китае, а в
Америке - залежи серебра, на Южном Урале - никеливые руды, в Западной Европе цинковые месторождения.
Растения указывают на близость полезных ископаемых
Например, самый обыкновенный прострел, замечательный тем, что цветы его меняют
цвет, если под ним неглубоко залегает никель. У прострела цветы вместо обычных
фиолетовых, становятся белые - значит неподалеку есть большие залежи никеля.
Прострел - не единственное растение, которое, помогает геологам разыскивать клады.
Как-то в самом центре дальневосточной тайги члены экспедиции обратили внимание на
многокилометровую ольхово-березовую полосу. Это было удивительно. Кругом сосны,
кедры, лиственницы и ни одной ольхи или березы, а здесь настоящий лиственный лес.
"Копнули" геологи поглубже и нашли под этой полосой угленосные пласты.
В другой раз, на побережье Каспийского моря, внимание разведчиков недр привлекли
буйно разросшиеся сорняки. В выжженной солнцем степи оказался настоящий оазис
сорняков-гигантов, в пять-десять раз выше обычных растений. Вскоре нашлось в
объяснение этому "чуду": под сорняками на небольшой глубине залегала нефть. Та самая
нефть, которая, разлившись по земле, уничтожает всякую растительность, в
микроскопических дозах стимулирует ее рост.
Среди растений есть прямо-таки "высококвалифицированные геологи". Вот, например,
обитатель пустынь акантофиллум - самая заурядная колючка, на которую мало кто
обращает внимание. Но стоит этой колючке попасть на землю, богатую серой, как вместо
розоватых цветов у нее появляются белые. А там, где есть цинк и железо, листья
акантофиллума приобретают желтоватый оттенок.
Даже обычные фиалки и анютины глазки помогают иногда открывать новые
месторождения. Нужно только знать, что самые крупные цветы у этих растений
встречаются на землях, богатых цинком. Ну, а если пышным цветом расцвел качим растение из семейства гвоздик, - значит где-то поблизости есть медь.
Очень часто на близость полезных ископаемых указывает уродливое развитие растений.
На почвах с обычным содержанием бора полынь, прутняк, солянка растут богатырями. Но
стоит только им попасть в места, где концентрация этого элемента очень высока, как
растения становятся карликами. А угнетенные низкорослые деревья однажды помогли
геологам найти богатейшее месторождение железной руды.
В пустынях, где вода ценится на вес золота, растения-индикаторы помогают найти целые
озера. У растений чия и песчаной вайды корни уходят глубоко в землю, до влажного
грунта. Поэтому и стоят они среди желтой пустыни темно-зелеными островками. А вот
солодка - крупное растение с темной зеленью и красно-фиолетовыми кистями цветов - не
только поможет отыскать воду, но и подскажет, какая она: пресная или соленая. Если
пресная - солодка цветет пышно, если соленая - слабо, и на листьях появляется светлый,
белесоватый налет.
Сейчас у геоботаников накопилось немало сведений о растениях-кладоискателях и даже
возникла целая наука "индикационная геоботаника". Она изучает растения, которые
чутко, как барометр, реагируют на все изменения условий внешней среды и помогают
людям раскрывать несметные богатства земных недр.
Конспект прогулки "Мы — геологи".
Задачи. Расширить знания о профессии геолога. Формировать представление о камнях,
как части неживой природе. Продолжать формировать умение исследовать неживую
природу, делать элементарные выводы. Пополнить лексический запас словами,
обозначающие предметы, действия, признаки. Развивать основные виды движений,
физические качества ловкость, выносливость, выдержку, вырабатывать правильное
дыхание. Воспитывать любовь к природе и тому, что нас окружает.
Оборудование. Камни разные по размеру, по форме, по цвету; ведерко; лупа, монета на
каждого ребенка; корзина с мячами малого размера.
На кануне дети рассматривают энциклопедическую литературу на тему: “Горные породы”
Скалы и ископаемые. А что у земли внутри? Вулканы и землетрясения. Горы.
Формирование почвы. Рассматривание коллекции “Горные породы”.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, вы все знаете, что такое поход. Человек пускается в путь , чтобы
побыть наедине с природой. А любая экспедиция , в том числе и геологическая, - это
путешествие.
Воспитатель рассказывает детям о том, кто такие геологи.
Дети, вы знаете кто такие геологи? (Выслушивает ответы детей.) Геологи это люди,
которые путешествуют по разным местам и изучают недра земли. Глубоко под землей
ищут они уголь, нефть, золото, алмазы, железную и медную руду, строительный камень,
соль и воду. Работа у геологов трудная. Им приходится жить в палатках и готовить пищу на
костре. Сейчас геологам, конечно, помогают научные приборы и разные машины. Но все
равно им приходится проходить пешком сотни километров, карабкаться на горные кручи
с тяжелыми рюкзаками за спиной. В рюкзаках специальные молотки, чтобы отбивать
куски крепкой горной породы. Иногда земные сокровища таятся в глубоких пещерах. И
туда тоже спускаются геологи! Геолог должен быть сильным и смелым, уметь находить
дорогу по карте и компасу. И еще геолог должен быть верным другом. Вот такая это
работа!
Ребята, давайте представим, что мы геологи. И мы сейчас отправляемся в экспедицию
(дети самостоятельно и быстро одеваются на прогулку). Наша задача добраться до
определенного места (участок группы), найти камни- “самоцветы”. Путь будет трудный,
прошу не отставать.
Дети строятся в одну колону и движутся вперед друг за другом выполняя различные
упражнения
Ходьба на носках, полуприседания, приставным шагом, спиной вперед;
Бег змейкой, на носках, широким шагом, галопом;
Преодоление препятствий: забраться на горку, спуститься с нее, перешагивание через
дугу, подлезание под дугу прямо и боком, не касаясь руками земли, перепрыгнуть
канавку;
Ходьба, упражнение на восстановление дыхания. (Воспитатель напоминает, как
правильно дышать, вдыхаем воздух носом, выдыхаем ртом.)
Игра “Найди камни – “самоцветы”
(Готовясь к игре, воспитатель заранее прячет камешки на участке. Предварительно сам
“находит” такой камень). Воспитатель: Ребята посмотрите, какой я нашла красивый
камень. Значит, мы не зря сюда пришли. Давайте разойдемся по всему участку и будем
искать камни. Кто найдет камень, подойдет ко мне. (Дети расходятся по всему участку,
ищут камни.) Ребята, к какой природе мы отнесем камни? (Ответы детей.)
Исследовательская деятельность. Воспитатель. Ребята давайте внимательно рассмотрим
камни (дети рассматривают с помощью лупы друг у друга камешки). Все ли камешки
одинаковые? Чем они отличаются друг от друга? Попробуйте найти абсолютно
одинаковые камни. Что у них одинаковое? Они чем-нибудь отличаются? Можно сказать,
что они одинаковые?
Вывод: камни разные по размеру, форме; встречаются одинаковые по цвету, рисунку,
качеству.
Можно ли сломать камень? Как это можно сделать? Попытайтесь. Можно ли камень
поцарапать? Чем? Можно ли поцарапать ногтем? Давайте проверим, правильно ли мы
предположили. Попробуйте сломать камень. Легко ли это было сделать? Давайте
попробуем поцарапать камень монеткой. Остается ли след от монетки? Попробуйте
поцарапать камень ногтем. Остался ли след?
Вывод: камни прочные, их не поцарапаешь ногтем.
Д/упражнение. “Подбери к предмету признаки, действия”.
Воспитатель. Ребята что мы можем сказать о камне. Камень какой? (ответы детей)
Камень что делает? (ответы детей).
Игра “Польза – вред”.
Дети, давайте вместе с вами подумаем, какую пользу приносят человеку камни (строят
дороги, здания, мосты и др.) Какой вред принести могут камни (навредить человеку,
поранить его, перегородить проезжую часть и др.)
ОБЖ. Нельзя бросать камни, там, где играют дети, потому что можно навредить здоровью
других людей, не желая этого. Запомните это правило.
Воспитатель. Мы продолжаем нашу экспедицию. В колонну по одному стройся! На
первый, второй рассчитайся! (Дети делятся на две команды.)
Эстафеты:
“Попади в цель”. (Из каждой команды дети по очереди бросают мяч стараясь попасть в
колесо, колеса лежат на земле ).
“Кто быстрее?” (первый ребенок бежит, берет камень, лежащий на песке, кладет в ведро,
бежит, передает ведро следующему ребенку, сам становиться позади).
“Чья команда быстро и правильно выложит букву” (одна команда выкладывает из камней
букву А, другая У).
Воспитатель дает оценку каждой команде. Молодцы, ребята, вы все сильные, смелые,
выносливые юные геологи. Посмотрите, как много камешков и все они разные. Давайте
их соберем в ведро.
Труд. Дети собирают на участке камешки для коллективной работы.
Строительство домов из разного природного материала (песок, ветки, солома, камни),
подвести детей к тому, что самый прочный дом из камня.
Воспитатель. Дети пора нам возвращаться в детский сад.
Последующая работа:
Рисование на тему “Камни бывают разные”.
Проведение сюжетной игры “Геологи”.
Работа с микроскопом.
МИКРОСКОП
МИКРОСКОП, оптический прибор с одной или несколькими линзами для получения
увеличенных изображений объектов, не видимых невооруженным глазом. Микроскопы
бывают простые и сложные. Простой микроскоп – это одна система линз. Простым
микроскопом можно считать обычную лупу – плосковыпуклую линзу. Сложный микроскоп
(который часто называют просто микроскопом) представляет собой комбинацию двух
простых.
Сложный микроскоп дает большее увеличение, чем простой, и обладает большей
разрешающей способностью. Разрешающая способность – это возможность различения
деталей образца. Увеличенное изображение, на котором неразличимы подробности, дает
мало полезной информации.
Сложный микроскоп имеет двухступенчатую схему. Одна система линз, называемая
объективом, подводится близко к образцу; она создает увеличенное и разрешенное
изображение объекта. Изображение далее увеличивается другой системой линз,
называемой окуляром и помещающейся ближе к глазу наблюдателя. Эти две системы
линз расположены на противоположных концах тубуса.
Работа с микроскопом.
На иллюстрации представлен типичный биологический микроскоп. Штативная подставка
выполняется в виде тяжелой отливки, обычно подковообразной формы. К ней на
шарнире прикреплен тубусодержатель, несущий все остальные части микроскопа. Тубус,
в который вмонтированы линзовые системы, позволяет перемещать их относительно
образца для фокусировки. Объектив расположен на нижнем конце тубуса. Обычно
микроскоп снабжен несколькими объективами разного увеличения на револьверной
головке, которая позволяет устанавливать их в рабочее положение на оптической оси.
Оператор, исследуя образец, начинает, как правило, с объектива, имеющего наименьшее
увеличение и наиболее широкое поле зрения, находит детали, интересующие его, а затем
рассматривает их, пользуясь объективом с большим увеличением. Окуляр вмонтирован в
конец выдвижного держателя (который позволяет изменять длину тубуса, когда это
необходимо). Весь тубус с объективом и окуляром можно передвигать вверх и вниз,
наводя микроскоп на резкость.
Образец обычно берется в виде очень тонкого прозрачного слоя или среза; его кладут на
прямоугольную стеклянную пластинку, называемую предметным стеклом, и накрывают
сверху более тонкой стеклянной пластинкой меньших размеров, называемой покровным
стеклом. Образец часто окрашивают химическими веществами, чтобы увеличить
контраст. Предметное стекло кладут на предметный столик так, чтобы образец находился
над центральным отверстием столика. Столик обычно снабжается механизмом для
плавного и точного перемещения образца в поле зрения.
Под предметным столиком находится держатель третьей системы линз – конденсора,
который концентрирует свет на образце. Конденсоров может быть несколько, и здесь же
располагается ирисовая диафрагма для регулировки апертуры.
Микроскоп всё-таки нужен
Геологи в полевых условиях часто не могут разобраться, что же всё-таки они нашли. Дело
не в том, что они не знают горных пород и минералов: просто иногда невооруженным
глазом невозможно рассмотреть отдельные из зерна. Именно поэтому каждый геолог
носит с собой лупу. Но далеко не всегда даже с помощью лупы удается определить
мельчайшие зерна минералов. Многие минералы похожи друг на друга. Для этого
используют специальный поляризационный микроскоп, который не только помогает
хорошо различить мелкие зернышки, но и еще и позволяет определять свойства
минералов(окраска и прозрачность).
Под микроскопом можно видеть последовательность образования минералов из магмы:
те, которые выросли первыми, представляют собой кристаллы.
Опыт :образование кристаллов.
Используемая литература.
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. Учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М. “Просвещение” 2002.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду старшая и подготовительная к
школе группы. М. 2009.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок для детей 3-7 лет. Санкт-Петербург 2009
Емельянова М.Н., Колтунова И.Р.Исследовательская деятельность для детей дошкольного
возраста по освоению окружающего мира. Екатеринбург 1999.
Большая энциклопедия для дошкольника. ОЛМА-ПРЕСС 2000
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.2003.
Денисова Г.А.
«Удивительный мир растений»
Блаватская Е.П. - Разоблачённая Изида т.1 гл.5