использование коммуникативных технологий при
реклама
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 5 1.1. Сущность коммуникативных технологий обучения. ................................ 5 1.2. Обучение биологии учащихся с помощью Интернет. ............................ 10 ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ................................................................................................... 16 2.1. Использование информационных технологий при обучении биологии. .............................................................................................................................. 16 2.2. Возможности дистанционных технологий в обучении биологии. ........ 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 34 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования: Последнее десятилетие ознаменовалось введением в школьную программу большого количества новых учебных дисциплин. В связи с ограниченными, накладываемыми психолого-физиологическими возможностями обучаемых, временными рамками обучения, материальной базой школы и ее финансированием, расширение программы обучения происходит за счет уменьшения ресурсов на обучение традиционным дисциплинам. В результате различного рода нововведений особенно пострадала учебно-методическая база обучения биологии. Глубокая информатизация соответствующих школьной биологии наук – биологии, экологии, медицины, сельскохозяйственных наук – требует расширения учебно-методической базы обучения биологии за счет включения средств новых информационных технологий как средств изучения живого в различных его проявлениях. Более того, традиционный комплекс обучения, на который ориентирована методика биологии, оказался существенно подорванным: во многих школах ликвидируются не только пришкольные учебно-опытные участки и живые уголки, но и специализированные кабинеты биологии. Это не могло не сказаться на эффективности обучения, на формировании биологической культуры учащихся. Вместе с тем ряд проблем современного общества не может быть решен без высокого уровня биологической культуры населения. Среди этих проблем особое место занимают экологические проблемы, ряд из которых усугубляются в связи с широкой информатизацией всех сфер деятельности человека. Снять возникшее противоречие позволяет широкое внедрение коммуникативных технология в учебный процесс как в качестве средств обучения биологии, так и в качестве средств изучения живой природы. Это даст возможность повысить качество обучения биологии и одновременно 3 будет способствовать формированию информационной культуры обучаемых непосредственно в процессе изучения специальной естественнонаучной дисциплины. Однако следует учитывать, что информатизация обучения биологии – сложная научно-методическая и организационная проблема. Решение ее требует1: 1) пересмотреть содержание обучения и его учебно-методическую базу в соответствии с тенденциям определяемыми формированием в нашей стране открытого информационного общества; 2) подготовить учителей к работе в новых условиях обучения. Несмотря на то, что в ряде педагогических вузов и институтах повышения квалификации ведется работа в этом направлении, проблема решается очень медленно. Это отчасти связано со слабой подготовкой учителей биологии в области электронно-коммуникативных средств обучения, являющихся основой новых информационных технологий. Кроме того, имеются прочные и глубокие традиции в методике биологии. Поэтому любые инновации в области содержания обучения и методики не могут быть приняты большинством биологов – методистов и учителей – без их широкой апробации в условиях учебного процесса. Возникает замкнутый круг. С одной стороны, для разработки эффективных методических подходов к компьютерному обучению биологии требуется широкая экспериментальная база. С другой – неготовность подавляющего большинства учителей-биологов и методистов к использованию коммуникативных технологий в обучении2. Наиболее актуальные проблемы представляются такие, как: содержание 1 Смирнов В.А. Компьютеризация: от энтузиаста-учителя – к коллективу единомышленников // Народное образование. –1992, март – апрель. 2 Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А. Смирнов В.А., Соломин В.П Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий. // Педагогическая информатика. – 1997, № 3. 4 обучения биологии в условиях становления открытого информационного общества; компьютерный контроль знаний, умений и навыков; методика создания и использования демонстрационных педагогических программных средств; компьютеризированные лабораторные работы. Целью курсовой работы является изучить особенности использования коммуникативных технологий при обучении биологии. Цель исследования реализуется в решении следующих задач: 1. раскрыть сущность коммуникативных технологий обучения; 2. рассмотреть возможности обучения биологии учащихся с помощью Интернет; 3. определить использование информационных технологий при обучении биологии; 4. выявить роль дистанционных технологий в обучении биологии. Объект исследования: коммуникативные технологии на уроках биологии. Предмет исследования: использование информационно- коммуникативных технологий в образовательном процессе при обучении биологии. Цель, задачи, объект, предмет определили методы исследования: 1. обработка и анализ научных источников; 2. анализ научной литературы, учебников и пособий по педагогике, психологии, методике преподавания биологии, ИТК и др. Объем и структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения и списка литературы. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 1.1. Сущность коммуникативных технологий обучения. В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных3: - ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; - самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; - четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; - грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые 3 Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: Практическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 6 обобщения, сопоставления вариантами решения, с аналогичными устанавливать или статистические альтернативными и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем); - быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное гуманизации взаимодействие педагогического в учебно-воспитательном воздействия. Гуманизацию процессе, учебно- воспитательного процесса следует понимать как переход к личностноориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. Гуманизировать этот процесс – означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и психологической безопасности: - смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер личности вместо овладения объемом знаний и формирования определенного круга умений; - отказ от авторитарной педагогики; - приспособление школы к учащимся, обеспечение атмосферы комфорта; - дифференциация учебной деятельности; индивидуализация; - вера в учащегося, его силы, возможности; - обеспечение успешности в обучении и воспитании; 7 - исключение экстерната, так как это не обеспечивает духовных встреч с учителем; - исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к школе и др. Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы4: - человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе; - активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя; - идея деятельного становления призвания человека. Изменилась структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного образования сводилась к следующей логической схеме: предмет - учитель - воспитанник, то в новой модели образовательного процесса стала иной: воспитанник - призвание предмет - урок – воспитанник5. При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Соединение образования с информационно-коммуникативными технологиями обладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств: информационно-коммуникативные технологии способствуют активизации аналитической деятельности обучаемых. Предполагается не только воспроизведение информации, но и оперирование ею. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных информационных технологий, которые позволяют обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. При этом перед учителем встают новые задачи: - создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе 4 Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. – Мн.: Университетское, 2000. 5 Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1977. 8 класса; - стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; - использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; - оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; - поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; - создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний. В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийныеи интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: 9 современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ6: 1. Учебные (наставнические) программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения. 2. Программы-тренажеры – для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал обучаемыми уже усвоен. 3. Контролирующие программы – для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме. 4. Демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). 5. Информационно-справочные программы – для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета. 6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ. Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые 6 Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера. // Биология в школе. – 1995, № 6. 10 информационно-коммуникативные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать информационно- коммуникативные технологии в своей деятельности, т.к. главная задача школы – воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. 1.2. Обучение биологии учащихся с помощью Интернет. Возможности Интернет и мультимедиа позволяют учащимся черпать знания не из устаревших учебников, а из всевозможных мультимедийных энциклопедий и крупнейших мировых библиотек7. Многие говорят, что машины дегуманизируют общество, но, скорее всего, происходит обратное – благодаря компьютеру предоставляется возможность установить непосредственную связь ученика с любым человеком планеты для получения необходимой информации и просто для человеческого общения. Это является особенно актуальным при изучении биологии: ребенок может общаться с преподавателем в режиме онлайн, пополнять свой багаж знаний, что называется, из первоисточников. Телекоммуникации все шире проникают в современную жизнь, становясь повседневной реальностью. Все больше школ приобретают первый опыт телекоммуникационных контактов. WWW становится объектом дискуссий и местом встреч. Но пока это, в основном, результат энтузиазма и заинтересованности активных и «продвинутых» учителей. За последние годы все более значимым становится использование глобальных сетей, являющихся способом всемирной интеграции знаний в разных областях. Благодаря тому, что многие школы получили возможность пользоваться услугами глобальной сети, как посредством электронной 7 Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. – М., 1991. – Вып. 6. 11 почты, так и онлайн-доступом в Интернет. Это важный шаг в развитии образования, но задача информатизации образования несет с собой множество нерешенных вопросов: в частности, обучаемому становится доступным гигантский объем информации в базах данных, экспертных системах, компьютеризированных архивах, справочниках или энциклопедиях. При этом остро встает проблема воспитания человека, способного ориентироваться в море информации, видах доступа к ней, умеющего организовать ее поиск, сделать информацию доступной другим людям, передавать и получать ее по сетям. Ученик же, получая доступ к информации, должен уметь классифицировать, обобщать, представлять ее различными способами. Немаловажным является также еще один аспект дистанционного обучения – это сокращение сроков обучения, так как можно будет многое изучить самостоятельно при серьезной и интенсивной работе, не тратя время на дорогу в школу, ненужное заучивание, бесконечные записи в тетрадях, ведь огромное количество времени при этом мы тратим неэффективно. С появлением всемирной глобальной сети Интернет и бурным развитием мультимедийных средств появилась возможность вывести образование на другой качественный уровень8. Ребенок может быть очевидцем любого процесса и увидеть то, что было нереально при обучении с мелом и книгой. Особенно это важно на таких уроках, как химия, физика, биология, астрономия и др., где так нужна наглядность многих процессов. При этом не следует упускать еще один немаловажный аспект – финансовый. Возможно, лучше больше внимания уделить современному техническому оснащению школ в плане компьютеризации (Интернет, современные компьютеры, мультимедийные средства и т.д.), не тратя финансы на устаревшее оборудование, реактивы, приборы для проведения 8 Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла. Научн. - метод. сборник. – СПб.: РГПУ, 1998, – 92 с. 12 практических работ на уроках физики, химии? Безусловно, при дистанционном обучении в образовательном центре должен работать коллектив единомышленников, группа ученых, профессоров, способных не только ответить на вопросы ребят, но и поспорить, и высказать свое мнение ученого. Но это должны быть люди, умеющие внимательно и доброжелательно общаться на равных с ребенком, умеющие выслушать любой вопрос и ответ ребенка, чтобы у ребенка появилось желание защищать свою точку зрения без боязни быть непонятым. Важным является также момент постоянного пополнения "копилки знаний", так как в дистанционное обучение могут быть вовлечены самые разные по уровню и возрасту дети и взрослые. Появляется возможность постоянного оперативного обновления информации. При этом можно неоднократно возвращаться к материалу для более глубокого осмысления при недопонимании чего-либо при первоначальном прочтении. При этом важно учитывать мнение каждого и обязательно включать в такие "учебники-копилки" любую информацию, заслуживающую внимания, ведь мнение и изложение ровесником какой-то темы, проблемы, может быть более близко и понятно для восприятия ребенком. Педагог на уроках биологии должен научить грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер как средство обучения, развивать интегрированные способы учебной деятельности. Для развития ключевых компетенций на уроках биологии необходимо: создание условий, апробирование и внедрение информационно-коммуникационных технологий, организация образовательного процесса с использованием ИКТ, отбор содержания на уровне предмета. Использование данных технологий для отслеживания качества результата образования позволяет: отслеживать умения работать с учебным текстом в сжатые временные сроки; отслеживается динамика овладения способами обработки информации; повышается интенсивность 13 мыслительной деятельности; развивается и проверяется скорость и качество мыслительных операций; происходит формирование информационной, коммуникативной компетенций; повышается мотивация, так как учащиеся привлекаются к подготовке уроков, заданий; происходит интеграция способов учебной деятельности, проверяются как специальные, так и общеучебные навыки. Кроме этого, такая форма позволит учащимся организовать свои собственные приемы обучения, организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их, а также противостоять неуверенности в новой ситуации. Метод проектов позволяет учащимся обрести бесценный опыт аналитической и исследовательской деятельности в группах, возможность реализовать свои способности. Хотелось бы отметить и предметные игры, оформленные в электронном варианте. Они позволяют проверить предметные знания, коммуникативные навыки, адекватность самооценки и уровень притязаний. Можно использовать следующие ИКТ: компьютерное тестирование, метод проектов Intel “Обучение для будущего”, уроки и игры с использованием интерактивной Smart-доски, Интернет-уроки, уроки или фрагменты к ним по биологии в программе Power Point, электронные учебники, энциклопедии и практикумы, презентации и буклеты9. Использование умений работать на компьютере при проведении интегрированных уроков, проектов, интеллектуальных марафонов, НПК способствует созданию ситуации успеха учеников, повышают их мотивацию. В практике преподавания биологии можно использовать различные электронные издания как в классно-урочной, так и во внеклассной работе. Мультимедийные курсы: «1С: Репетитор. Биология», «Биология 6-9 классы» (Библиотека электронных наглядных пособий Кирилла и Мефодия), лабораторный практикум «Биология 6-11класс». Они имеют обширный 9 Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе иформационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. 14 учебный материал по всем разделам курса биологии и содержат большое количество фотографий, видеофрагментов, анимационных моделей иллюстрирующих текстовый материал, имеют обширный справочный материал, в том числе и по разделам «История развития науки» и «История биологии в лицах». Большим удобством в использовании этих изданий является открытость их ресурсов, т.е. объекты могут быть скопированы из оболочки на жесткий диск и экспортированы в другие оболочки. Это позволяет создавать мультимедийные презентации в программе Microsoft Power Point для сопровождения урока или его фрагментов. Например, при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов» (9, 10 классы) можно использовать несколько видеофрагментов, анимаций, рисунков, позволяющих проследить, как происходит этот процесс в динамике в целом: от момента образования половых клеток до момента формирования организма. Благодаря такому наглядному изложению материала учащиеся воспринимают эту деликатную тему очень серьезно и заинтересовано, как научный факт, раскрывающий важное свойство живых организмов. Обширным иллюстративным и теоретическим материалом располагают и учебные мультимедийные пособия по анатомии и физиологии человека – «Биология» (Просвещение) и электронные атласы для школьников: «Анатомия, физиология, гигиена», «Ботаника» 6-7 класс, «Зоология» 7-8 класс. В этих пособиях органично сочетаются традиции отечественного образования и компьютерные технологии10. Кроме того, все перечисленные издания содержат также и лабораторные практикумы, интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний, которые используются в учебно-воспитательном процессе. Несомненным их достоинством является то, что перечисленные средства обучения имеют достаточно простую систему навигации, возможность создания примечания и 10 Пригожих В.А. Компьютерные технологии в обучении биологии: Рабочая программа дисциплины. – Красноярск: КрасГУ, 2002. 15 закладок, статистику выполнения упражнений и вывод на принтер. Работу с этими образовательными комплексами следует проводить на всех этапах урока: при организации актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в качестве тренажеров для подготовки к контрольным и занятиям и ЕГЭ. Использование учащимися электронных справочников, энциклопедий, учебников позволяют им отбирать материалы при подготовке рефератов, проектов, презентаций. Итак, созрела необходимость создать такую учебную среду (и центры дистанционного образования будут ее частью), в которой дети могли бы получить всестороннее развитие. При такой форме обучения не встает вопрос оценки по пятибалльной шкале, на первый план выходит желание познания и умения ориентироваться в море нахлынувшей информации. Человечество в последние годы захлестнул поток информации, но, к сожалению, человеческий мозг по своим биологическим свойствам может освоить лишь часть всего информационного потока, обрушившегося на нас. Поэтому на рубеже нового тысячелетия так необходимо наиболее рациональное использование возможностей вычислительной техники и коммуникаций. современных средств 16 ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 2.1. Использование информационных технологий при обучении биологии. В настоящее время в Российском образовании идет процесс перехода к стандартам нового поколения, при этом определяется роль информатизации и подтверждается факт вхождения человечества в эпоху глобализации информационных процессов. Только за последнее десятилетие повсеместно стали использоваться новые информационные технологии: Интернет, мобильная связь, цифровые технологии. При этом разрабатываемый образовательный стандарт должен стать ответом на вызов современного глобального непрерывно меняющегося мира11. Все новинки технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. Поэтому очень важно использовать любознательность и высокую познавательную активность учащихся для целенаправленного развития их личности. Именно на уроках под руководством педагога школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и более широкого круга задач, приобрести навыки, обеспечивающие возможность продолжать образование в течение всей жизни. Однако использование в настоящее время компьютерных технологий в процессе обучения, в том числе биологии, скорее исключение, чем правило. 11 Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М., Центр «Педагогический поиск». – 2004. 17 Кроме того, надо признать, что за последние годы наблюдается снижение интереса учащихся к естествознанию вообще и к биологии в частности, что представляет собой одну из проблем школьного образования. Причины негативных изменений, появившихся в обучении биологии за последние годы, связаны с нарастанием сложности программного материала и сокращением учебного времени на его усвоение, а также недостаточным обеспечением учебного процесса специальным оборудованием. На современном этапе развития страны осуществляется модернизация среднего образования, в рамках которой и педагогами школ активно ведутся поиски новых подходов, средств и методов обучения. Цель педагогической деятельности ориентирована на повышение качества образования через внедрение и интеграцию современных образовательных технологий, при этом информационным отводится ведущее место12. Для достижения поставленной цели в области преподавания биологии определены следующие задачи: - рассмотреть основные принципы и методические приемы построения компьютеризированных методик обучения биологии; - адаптировать применение информационных компьютерных технологий к условиям лечебно-образовательного процесса; - создать условия для формирования ключевых компетенций обучающихся с акцентом на информационные; - содействовать созданию здоровьесберегающей среды обучения. Реализация обозначенных целей и задач в образовательных учреждениях возможна благодаря наличию соответствующей материальной базы, созданной в рамках программы компьютеризации общеобразовательных учреждений. Для реализации нового подхода к преподаванию с применением информационных технологий необходимо знать возможности, предоставляемые компьютером для усовершенствования учебного процесса 12 Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Педагогическое Общество России. – М., 2001. 18 на каждом этапе урока. Использование в процессе обучения компьютерных технологий: способствует эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностноразвивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей. Преимуществами использования компьютерных технологий на уроках биологии являются13: - возможность использования на различных этапах урока; - многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент; - детализирование изучаемых объектов и их частей; - восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне. Уроки с использованием электронных изданий вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление. Так, на этапе подготовки к уроку компьютер предоставляет возможности14: - создавать компьютерные модели конспекта урока, темы, курса в целом; - максимально целесообразно располагать материал; - обеспечивать основной материал дополнительной информацией; - подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей класса и отдельных учащихся. На этапе проведения уроков компьютер позволяет: экономить время; 13 Смирнов В.А. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. – СПб.: Образование, 1997. – 120 с. 14 С компьютером на урок: с чего начинать: Учебно-методическое пособие/ О. Л. Колпаков, В. П. Жуланова, В. Н. Борздун, Е. О. Казадаева. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2004. – 53 с. 19 красочно оформлять материал; повышать эмоциональную, эстетическую, научную убедительность преподавания; оптимизировать процесс усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы; индивидуализировать обучение; концентрировать внимание на важнейшей проблеме урока; в любой момент возвращаться к уже знакомому материалу; самостоятельно использовать учебный материал обучающимися. На этапе методической проработки процесса обучения у учителя появляются дополнительные возможности: аккумулировать совместные усилия учителей; развивать, модернизировать, корректировать электронные материалы; систематически накапливать материал; повышать мотивацию преподавания и обучения. Кроме того, компьютерная техника применяется и как средство контроля усвоения знаний учащимися, значительно расширяет доступ к источникам информации, дает возможность получения обратной связи. Для организации работы учителем могут быть применены различные модели использования компьютера на уроках. Они подразделяются на методологические и организационные. В практике преподавания биологии применяются различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и эффективным приемом является использование готовых программных продуктов, которые обладают большим потенциалом и позволяют варьировать способы их применения исходя из содержательных и организационных особенностей образовательного процесса. Использование изобразительных средств (анимация, видеофрагмент, динамические рисунки, звук) значительно расширят возможности обучения, делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным. Еще одним аргументом в пользу применения информационных технологий является возможность быстрого и эффективного контроля знаний учащихся. Большая часть электронных учебников содержит упражнения – тренажеры, задачи с решениями, тестовые задания. Отдельные программные 20 продукты содержат электронный журнал, который позволяет фиксировать уровень знаний учащегося по каждой теме курса (учитывается не только отметка и число попыток решения, но и затраченное время на выполнение заданий). Система оценки результатов дает возможность определить рейтинг учащегося по скорректировать каждой теме, учебный проследить процесс в динамику соответствии успеваемости с и показанными результатами. Кроме того, использование контролирующих программ способствует формированию адекватной самооценки у учащихся. Несмотря на ряд преимуществ готовых программных продуктов, информация на некоторых из них излагается очень сухо, встречаются ошибки принципиального характера, некоторые задания чрезвычайно трудны для школьника. Поэтому возникает потребность в создании собственных информационных продуктов. Компьютерные презентации – эффективный метод представления и изучения любого материала. Применение слайд – фильмов (Power Point) обеспечивает более высокий уровень проведения урока биологии, его информационную насыщенность, динамичность, наглядность. При создании презентации используются данные электронных учебников, информация сети Интернет, размещаются на слайдах необходимые рисунки, схемы опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке15. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещаются контрольные задания. Если учащиеся не могут ответить, на какой-либо вопрос, то есть возможность вернуть слайд, содержащий сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется разбор материала, вызвавшего затруднения. Наличие большого набора информационных объектов в презентации дает учителю возможность представить изучаемый объект или процесс во 15 Фельдман И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций. //Химия в школе. – 2005, № 7. 21 всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить его место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире. Очень важно, что использование информационных технологий органично вписывается в структуру любого урока, дает возможность стимулировать поисковую деятельность учащихся на современном, качественно ином уровне, а также формировать учебную мотивацию и ключевые компетенции обучающихся. Таким образом, компьютеризация при обучении создает особую информационную обстановку, которая стимулирует интерес и пытливость ребенка. Это облегчает интеллектуального заложенных понимание характера, потенциалов и и решение способствует способностей к многих задач раскрытию природой познанию, творческой инициативы, личностному развитию каждого ученика. Целевое включение новых информационных технологий в учебный процесс способствует постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания, позволяет педагогу решать проблемы, связанные с разработкой и использованием учебных программных продуктов качественно нового уровня. Смыслом и позитивным результатом модели обучения с использованием информационного ресурса является то следующие аспекты16: - в центре технологии обучения – ученик; - в основе учебной деятельности – сотрудничество; - позиция ребенка в учебном процессе – активная; - перспективная цель – формирование мотивации и развитие способности ученика к самообразованию. Осваивая современные информационные технологии, учителям биологии следует определить приоритетные задачи: 16 Раткевич Е. Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования // Химия. Методика преподавания в школе. – 2001, № 1. 22 - организовывать дальнейшую работу по повышению квалификации и методической поддержки учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий; - развивать школьную медиатеку; - координировать работу педагогов всех образовательных ступеней и предметных областей для эффективного использования компьютерной базы школы; информационное -налаживать взаимодействие с другими образовательными учреждениями; - организовывать работу по формированию информационной культуры с семьями воспитанников школы. 2.2. Возможности дистанционных технологий в обучении биологии. На современном этапе основными целями развития системы образования, в том числе и биологического, являются повышение качества, доступности и практической направленности образования, усиление его роли в воспитании и развитии школьников. Для достижения этих целей формируется система непрерывного образования. Она должна предоставить каждому учащемуся образовательной возможность траектории профессиональной и подготовки, формирования получения индивидуальной общеобразовательной необходимой для и дальнейшего профессионального роста. В общем биологическом образовании актуальным становится использование современных информационно коммуникационных технологий (ИКТ), развитие интерактивных форм обучения. Применение ИКТ не только повышает эффективность процесса обучения биологии, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся. Новые технологии позволяют развивать сетевые формы организации обучения и образовательные среды. В настоящее время главным критерием оценки степени 23 информативности учебного процесса служит возможность доступа в глобальные сети с целью использования в образовательных целях материалов видео- и телеконференций, электронной почты и т. д. Наиболее широко и полно все обучающие используются в дистанционного возможности системе информационных дистанционного образования интегрирует технологий образования. Развитие теорию практику и образовательных технологий лучше, чем любая другая тенденция. По некоторым прогнозам, в скором времени обучаемый будет тратить до 40% времени на дистанционные формы образования, примерно столько же – на очные, а оставшиеся 20% – на самообразование17. В целом, анализ возможностей осуществления дистанционного обучения через Интернет позволяет выделить следующие его преимущества18: - гибкость; возможность заниматься в удобное для себя время (даже ночью), в удобном месте и темпе; нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины; - модульность и вариативность; возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям ; - параллельность; параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства; возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение всей жизни; - охват; одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.); общение через сети связи друг с другом и с преподавателями; потенциальная возможность охвата всемирной 17 Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. – 2001, № 3. 18 Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде //Школьные технологии. – 2000, № 6. 24 аудитории; - экономичность; эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижающие затраты на подготовку специалистов; по средним подсчётам дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения; - технологичность; использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем; - социальное равноправие; равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого; относительная анонимность компьютерного общения позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения, и приводит к тому, что вклад учащегося определяется только по его достижениям, без всякого влияния "внешних культурных признаков"19; - лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала; любой учебный материал остается у студента фиксированным в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован; - стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически мыслить, учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели; благодаря применению дистанционной технологии, у обучаемых развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, значительно повышается и уровень их интеллекта; 19 Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. – 2000, № 5. 25 - интернациональность; экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг. Как у любого средства дистанционного обучения, у Интернет есть и свои недостатки20: - ограниченные технические возможности и медленные модемы приводят к задержкам в передаче звука, видео и графики, хотя соответствующие технологии постоянно улучшаются; - дефицит доверия к электронным средствам общения и обучения; слушатели хотят видеть преподавателя и общаться с ним "в живую"; - учащихся превращаются в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания; хотя Интернет может осуществлять активное обучение, некоторые настаивают на том, что он, как и телевидение, использует пассивные формы обучения; - успешность обучения частично зависит от технических навыков в управлении компьютером, перемещении в Интернет и от способностей справляться с техническими трудностями; - существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ; - в некоторых случаях в сельских областях все ещё затруднён доступ к Интернет, это справедливо и для некоторых категорий инвалидов; - отрицательным фактором может быть социальная изолированность; недостаток невербальных взаимодействий может препятствовать общению; коммуникационные технологии приводят к изоляции обучаемых, ослабляют контроль со стороны преподавателя; - отчисляемость учащихся дистанционного обучения выше, чем учащихся традиционных курсов; - снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений; 20 Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. – 1999, № 7. 26 - наличие языкового барьера для обучающихся международных систем дистанционного образования; - создание дистанционных курсов, позволяющих достичь той же эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много времени; - методические требования, предъявляемые к учебно-практическим пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом. Однако, в настоящее время все большее распространение приобретает подход, в рамках которого основной задачей учебного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного развития учащихся. При стремительном расширении доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения биологии. Сейчас на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Поэтому главное внимание уделяется разработке методики, развивающей у учащихся желание, способности и умение учиться. В старшей школе делается акцент на реализацию индивидуальных образовательных запросов и формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Это возможно благодаря введению профильного обучения, которое призвано, с одной стороны, существенно углубить содержание биологического образования, а с другой – овладеть базовым ядром содержания и требованиями к уровню биологической подготовки выпускников. Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть 27 естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. Решая общие цели образования, биология выполняет также цели, связанные со спецификой курса21: овладение системой знаний о структурно-функциональных и генетических основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств живой природы, экосистемах, биоразнообразии, эволюции, что необходимо для осознания ценности живого как уникальной и бесценной части биосферы; формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры; установление гармоничных отношений с природой, самим собой, формирование норм и правил экологической этики, ценностного отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников; формирование генетической грамотности– основы здорового образа жизни, сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека; развитие личности учащихся, формирование умений применять биологические знания на практике, в трудовой деятельности. В рамках дистанционного обучения большое место отводится электронным пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом обучения биологии, конкретизировать учебный материал, систематизировать и закрепить знания и умения учащихся, 21 Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии : учебное пособие для вузов / А.И.Никишов. – М.: Колосс, 2007. – 303 с. 28 проконтролировать их усвоение в ходе урока и по окончании изучения темы, курса. Электронные пособия позволяют значительно увеличить долю самостоятельности учащихся в изучении нового материала, обеспечить работу с текстом, раскрывающим основное содержание предмета, овладение системой общебиологических знаний, обучить школьников решению цитологических, генетических, эволюционных и экологических задач, определить свой уровень биологической подготовки, умение выставлять себе отметку по конкретной проблеме на заданный момент времени. Кроме того, учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов заданий, которые используются для итогового контроля знаний на традиционных выпускных экзаменах, на ЕГЭ. Кроме того, использование средств мультимедиа позволит иллюстрировать биологический процесс или явление, провести автоматизированный контроль знаний по определенной проблеме и по курсу в целом, применить особые формы подачи информации, доступной данному ученику, группе учащихся, выстроить индивидуальную траекторию обучения22. Следует иметь в виду, что электронное пособие отличается от традиционных пособий: наличием небольших по объему текстов; содержанием справочной информации; использованием привлекательных для современников форм и методов обучения и контроля знаний; применением для обучения и закрепления знаний динамичного визуального ряда, звукового сопровождения, анимации с визуальными акцентами, согласованными со звуковой и текстовой информацией; 22 многократным повторением и закреплением знаний в процессе их Булычева М. Использование информационных коммуникационных технологий на уроках биологии // Биология. – 2008, №16 (авг.). 29 контроля; автоматизированным контролем, анализом и систематизацией ошибок в заданиях с выбором ответа в ходе контрольного тестирования по нескольким параметрам (вид деятельности, элементы содержания, способы представления информации в задании и т.д.); автоматизированной проверкой, анализом ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий с развернутым ответом; выбором уровня психологической комфортности при выполнении заданий; аккумулированием опыта лучших методистов, работавших над созданием обучающих и аттестационных материалов; использованием опыта компьютерных технологий для аттестации и анализа уровня биологической подготовки выпускников. Структура электронного пособия включает следующие блоки: 1) изучение нового материала; 2) справочная информация; 3) обучающие задания; 4) биологические задачи; 5) контрольно-диагностический тематический и итоговый тест; 6) обработка тематического и итогового теста. Электронное пособие можно использовать на разных этапах урока биологии (при изучении нового материала, его закреплении, проверке знаний) и во внеклассной работе. Использование компьютерных моделей, анимаций, видеофрагментов позволит сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес к биологии. При изучении нового материала основное значение компьютерных технологий состоит в том, чтобы обеспечить усвоение учащимися важнейших биологических понятий, закономерностей, законов, теорий, научных фактов. Необходимо при этом опираться на житейский опыт, проведенные в природе наблюдения, на знания, полученные на лабораторных и практических занятиях, на результаты эксперимента, экскурсий в природу, на 30 производство, в краеведческий музей и др. В процессе изучения нового материала можно использовать задания, направленные на установление взаимосвязей, использование знаний, полученных экспериментальными методами, из наблюдений, при выполнении практических работ. При этом в процессе обучения возможно использование, как традиционных учебных текстов, так и схем, рисунков, фотографий, видеофрагментов. Использование компьютерной технологии для контроля знаний и их оценивания позволит своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и быстро устранить их. Таким образом, электронные пособия представляют собой учебники нового поколения. Их использование на разных этапах урока (при изучении нового материала, его закреплении и проверке) и во внеклассной работе значительно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса, уровень овладения учащимися основным содержанием курса биологии средней школы, умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, общеучебными умениями. Электронные пособия обогащают методику обучения биологии новой технологией, оказывают помощь учителю в обучении за счет использования мультимедиа, иллюстрирующих биологические процессы, проведения автоматизированного контроля знаний учащихся. Этот тип пособия компенсирует недостатки учебников, пробелы учителя в преподавании биологии, позволяет использовать рекомендации квалифицированных методистов. Интеграция электронных средств в учебный процесс способствует 23: - активизации познавательной деятельности обучающегося в процессе обучения биологии; - освоению компьютерных технологий педагогом и обучающимися. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а дополняет его, являясь эффективным помощником; 23 Осин А. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации // ИКТ в образовании. – 2004, № 6. 31 - овладению обучающимися знаниями, навыками и умениями; - повышению результатов качества образования и применению интересного, эффективного контроля усвоения изученного материала при интенсивном обучении. Информация, передаваемая во всех компонентах УМК (традиционных и мультимедийных), должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию биологической науки. При этом должно быть соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью. Научный материал должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой. В учебно-методических материалах должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, что обеспечивает использование полученных знаний в практической деятельности ученика, носит личностноориентированный характер. Учебные материалы должны определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать информацию, расширяющую и углубляющую инвариантное ядро содержания курса, что даст возможность реализовать в обучении принципы дифференциации и индивидуализации. Для формирования опыта эмоционально-чувственного отношения к явлениям природы в учебнике должны содержаться материалы, рассчитанные на эмоциональное воздействие с учетом психологических особенностей старших школьников. Аппарат ориентировки, принятый в подготовленных для рецензии учебных материалах, должен способствовать выделению объектов, обязательных для усвоения, а также для организации поиска нужной информации, представленной не только в печатных изданиях, но и а других источниках, связанных телекоммуникациями. с современными компьютерными 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, наше исследование было посвящено изучению особенностей использования коммуникативных технологий при обучении биологии. К основным результатам работы можно отнести следующее: - раскрыта сущность коммуникативных технологий обучения; - рассмотрены возможности обучения биологии учащихся с помощью Интернет; - определено положение информационных технологий при обучении биологии; - выявлена роль дистанционных технологий в обучении биологии. Невозможно представить современный образовательный процесс без использования информационно-коммуникативных технологий. Все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, видео, кино) для достижения педагогических целей относятся к информационным образовательным технологиям. В эпоху информатизации большинства сфер деятельности человека, массового пользования кабельным телевидением и видеотехникой становится актуальной проблема эффективного применения данных средств в учебно-воспитательном процессе. Сегодня уже стало очевидным, что без использования информационных технологий в школе нам не обойтись. Главное при использовании электронных учебников – соблюдение санитарно-гигиенических норм при работе на компьютере, и не увлекаться чрезмерным использованием компьютера на уроке во вред здоровью ребенка. Здоровьесберегающим технологиям отводится важное место в преподавании любого предмета, а тем более, биологии. Но еще больше внимания должно уделяться формированию здорового образа жизни школьников. Владение информационными технологиями – одна из компетенций 33 учителя биологии. Совершенствуются и технические информационные средства. В своей педагогической работе нужно постоянно использовать информационные средства, для повышения качества обучения, развития познавательного интереса к предмету. Использование компьютера на уроке биологии развивает у детей учебноинтеллектуальные умения: анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать; учебно-организационные: работать по алгоритму, оценивать результаты своей работы; учебно-информационные: работать с источником информации24. Использование положение учителя самостоятельной информационных технологий меняет на уроке. Учитель выступает как организатор познавательной деятельности школьников и как консультант. Использование на уроках биологии информационно-коммуникационных технологий позволяет моделировать различные условия учебного процесса, к которым ребёнку необходимо быстро адаптироваться, что способствует развитию и проявлению ключевых компетенций. Использование Интернет ресурсов повышает уровень проведения занятий, мотивацию учащихся к обучению, улучшает качество знаний. Сейчас имеется большое количество сайтов, посвященных биологии, экологии и методике преподавания. Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке. 24 Булычева М. Использование информационных коммуникационных технологий на уроках биологии // Биология. – 2008, №16 (авг.). 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. – 2001, № 3. 2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде //Школьные технологии. – 2000, № 6. 3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – Сб.: Питер, 2000. 4. Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А. Смирнов В.А., Соломин В.П Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. – 1997, № 3. 5. Булычева М. Использование информационных коммуникационных технологий на уроках биологии // Биология. – 2008, №16 (авг.). 6. Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. – М., Центр «Педагогический поиск». – 2004. 7. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. // Школьные технологии. – 2004, № 3. 8. Информационные технологии в начальном образовании. // Школьные технологии. – 2000, № 6. 9. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Педагогическое Общество России. – М., 2001. 10. Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии : учебное пособие для вузов / А.И.Никишов. – М.: Колосс, 2007. – 303 с. 11. Осин А. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации // ИКТ в образовании. – 2004, № 6. 12. Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. – 2000, № 5. 13. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1977. 35 14. Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. – 1999, № 7. 15. Пригожих В.А. Компьютерные технологии в обучении биологии: Рабочая программа дисциплины. – Красноярск: КрасГУ, 2002. 16. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла. Научн. - метод. сборник. – СПб.: РГПУ, 1998, – 92 с. 17. Раткевич Е. Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования // Химия. Методика преподавания в школе. – 2001, № 1. 18. С компьютером на урок: с чего начинать: Учебно-методическое пособие/ О. Л. Колпаков, В. П. Жуланова, В. Н. Борздун, Е. О. Казадаева. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2004. – 53 с. 19. Сайков Б.П. образовательного Организация учреждения: информационного Практическое пространства руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 20. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе иформационнокоммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. 21. Смирнов В.А. Компьютеризация: от энтузиаста-учителя – к коллективу единомышленников. // Народное образование. –1992, март – апрель. 22. Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера. // Биология в школе. – 1995, № 6. 23. Смирнов В.А. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. – СПб.: Образование, 1997. – 120 с. 24. Фельдман И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций. //Химия в школе. – 2005, № 7. 25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. – Мн.: Университетское, 2000. 26. Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. – М., 1991. – Вып. 6.