Конспект мастер-класса Предмет: русский язык Целевая аудитория: педагоги начальных классов

Конспект мастер-класса
Предмет: русский язык
Целевая аудитория: педагоги начальных классов
Тема: «Работа с рифмовками на уроках русского языка как средство
формирования орфографической грамотности»
Цель мастер-класса: поделиться с коллегами личным педагогическим опытом
формирования орфографической грамотности учащихся.
Задачи: сформировать представление об орфографическом чтении как
средстве формирования грамотного письма; заинтересовать коллег
предложенным видом работы.
Ожидаемые результаты мастер-класса: практическое освоение педагогами
важнейших навыков в рамках транслируемого опыта; активизация
познавательной деятельности участников мастер-класса; рост мотивации
участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой
педагогической деятельности.
1.Организационный момент
Участники располагаются по группам за партами.
-Я очень рада видеть вас,
Даю сегодня мастер-класс.
Я познакомить вас хочу
С тем, как детей своих учу,
Чтоб грамотно писали,
Слова запоминали.
2.Введение в тему
Знаете ли вы, сколько правил русского языка должен выучить каждый
школьник, чтобы грамотно писать? В справочнике под редакцией
С.Г.Бархударова содержится 300 правил орфографии и 100 правил
пунктуации. При этом все правила правописания построены так, что нужен
морфологический анализ слова, т.е. ученик должен знать, к какому виду
трудностей относится его случай; какая это часть речи и каковы её
морфологические трудности.
Точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях
общения, грамотное письмо воспринимаются как признаки образованности и
в значительной мере определяют общественную и профессиональную
деятельность человека.
Анализ результатов экзамена показывает, что одним из слабых мест
подготовки выпускников является низкая орфографическая грамотность. К
концу школьного обучения орфографические умения не переходят в
орфографические навыки грамотного письма: 58% выпускников допускают в
небольшом тексте сочинения более четырех орфографических и
пунктуационных ошибок.
Грамотность учащихся с каждым годом снижается. В чём причина
низкой грамотности учащихся?
В современной методике прочно утвердилось представление об
орфографическом навыке как автоматизированном «правилосообразном»
действии, предполагающим знание орфографических правил и умение
применять их в процессе письма.
Практика показывает, что заучивание формулировок, правил, как
таковых, не дает ученику действенного знания, то есть такого знания,
которое служило бы средством определения верного написания. Правила
уводят от грамотности, которая рождается и закрепляется на
подсознательном и сверхсознательном уровне. Но мы учим правилам.
Иначе: учим не оступаться, забыв, что нет ничего более вредного для умения
ходить. Успехи в орфографии не могут быть достаточно качественными, если
изучать правила правописания как таковые.
Абсолютная грамотность находится на сверхсознательном уровне:
надо с недоступной логическому разумению скоростью «вычислить»
языковую ситуацию и выбрать единственно приемлемое решение. Грамотно
писать – это мыслить по модели «гения»: знать, не зная; помнить, забыв;
писать словно под диктовку высших сил. Правило необходимо – но как
высшая инстанция, к которой обращаются в исключительных случаях.
Правило организует обучение письму, но оно само по себе не приводит к
правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных
упражнений, так чтобы оно стало навыком.
Действительно, образование навыков путем автоматизации действий,
опирающихся на правило, возможно, однако этого не происходит. Почти
любое орфографическое правило имеет ряд исключений, а очень многие
орфограммы вообще не являются никакими правилами. Поэтому путь «от
умения, опирающегося на правило, - к навыку» при формировании
орфографического навыка оказывается ненадежным и неэффективным. Тем
более, известно, что есть немало учащихся, хорошо знающих правила,
умеющих их применять при выполнении орфографических упражнений и
все-таки допускающих ошибки на те же правила при самостоятельном
письме. Вместе с тем не так уж редко встречаются ученики, которые пишут
достаточно грамотно, не зная никаких правил или не пользуясь ими.
Второй факт не укладывается в рамки привычных рациональных схем и
обычно рассматривается как необъяснимый феномен «природной»
грамотности. Между тем его анализ представляет значительный интерес,
позволяя надеяться на более глубокое понимание природы орфографического
навыка.
Прежде всего следует отметить, что ничего природного в «природной»
грамотности нет. Она появляется только у детей, уже научившихся хорошо
читать, много и охотно читающих. В то же время эта грамотность не является
автоматическим следствием начитанности: среди начитанных детей
встречается немало орфографически неграмотных, причем неграмотность у
них обычно оказывается довольно стойкой. Установлено, что эти две группы
отличаются друг от друга способом чтения. Все они хорошо ориентируются в
смысловой структуре текста, но у детей с высоким уровнем грамотности
смысловая ориентировка сопровождается ориентировкой орфографической:
в процессе чтения они выделяют сложные в орфографическом отношении
слова и точно фиксируют особенности их написания. У детей с низкой
грамотностью никаких признаков орфографической ориентировки в тексте
не обнаружено.
Для того, чтобы понять почему у значительной части детей
орфографическая ориентировка в процессе чтения отсутствует, следует
обратить внимание на механизмы ее осуществления. Еще в 40-е годы видный
нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не
зрительными образами или «механической» памятью руки, а работой
речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы
продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. Но если письмо
опирается не на графический, а на звуковой образ слова, то для того, чтобы
письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по
произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается
особым, «орфографическим» прочтением.
Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного
образа слова является одной из главнейших методических неудач при
обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического
навыка затягивается на очень длительный срок. Необходимо вырабатывать
такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной
буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое
проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны.
Известный русский учёный – методист Д. И. Тихомиров в книге «Чему и как
учить на уроках родного языка в начальной школе» большое значение в
овладении грамотным письмом придавал слоговому чтению, «так как чтение
по слогам есть чтение орфографическое». Когда ребёнок читает по слогам, он
читает так, как написано.
При орфографическом чтении работает не только зрительный
анализатор, но и речедвигательный аппарат и слух, то есть при
орфографическом чтении запоминание орфографического облика слова
осуществляется тремя видами памяти: зрительной, слуховой и
речедвигательной. Ребёнок видит слово, слышит его и произносит его в том
облике, как оно пишется. Вероятность запоминания написания слова
увеличивается втрое.
Вот поэтому для формирования орфографической грамотности
учащихся на уроках русского языка необходимо применять орфографическое
чтение.
В 1-м классе обучение чтению сопровождается движением руки по
слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При
этом ведущее место принадлежит голосу чтеца. Он первым произносит
слоги, а дети повторяют услышанное. У ребёнка развито умение подражать
звукам, повторять слова на слух. Повторение за учителем вслух имеет
решающее значение, так как ребёнок учится преодолевать артикуляционные
препятствия. Обычно дети преодолевают их легко, и нам кажется, что это
механическое повторение. Но это не так. Взрослый, не знающий русского
языка, человек даже при многократном повторении не воспроизведёт слова
без акцента, а ребёнок, не знающий русского языка, сделает это без акцента.
Какой же можно сделать вывод? Повторение за учителем не только
небесполезно, но и имеет решающее значение при написании слов. Ведь
когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он легко
начнёт и читать. Когда идёт чтение за учителем, ребёнок слышит образец
чтения и, копирует его с такой же скоростью, повторяет вслух. Здесь
отрабатывается артикуляционная база, улучшается качество произношения.
Такое чтение ведёт к общему развитию речевого процесса.
При орфографическом чтении результат приходит не сразу, так как не
сразу речевой аппарат приобретает навыки нужных движений. Встречаются
слова, которые необходимо произносить многократно. Но это заложит
прочный фундамент для правописания.
Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты,
построенные по законам ритма и рифмы.
Рифмовки коротки и непритязательны,
привлекательный для детей характер.
придают
упражнениям
Прежде всего – ритм, на котором построены данные упражнения.
Понятие ритма универсально, межпредметно. "Привычка к ритму движений
есть привычка к согласованию своих нервных импульсов, к управлению
движением, к правильной трате своей нервной энергии. Но с того момента,
как у ребенка возникает чувство согласованности своих и чужих движений и
это чувство сопровождается удовольствием, у него начинается развитие
первоначального эстетического чувства, лежащего в основе всех изящных
искусств", – так писал о ритме видный педагог Ц.П. Балталон.
3.Презентация педагогического опыта
В своей работе я использую орфографическое чтение всех текстов
учебника русского языка, а также орфографическое чтение рифмовок,
содержащих слова с наиболее трудными орфограммами начальной школы:
правописание парных и непроизносимых согласных в корне, безударных
гласных, проверяемых и непроверяемых ударением.
Данные рифмовки составлены мною следующим образом:
- подбирается словарный материал;
-из данных слов выбираются слова, которые можно рифмовать;
- слова распределяются по строчкам, учитывая ритм, рифму и размер;
-по возможности в одну строчку берутся слова, сходные по теме, чтобы
потом с ними можно было составить словосочетания и предложения.
Рифмовки напечатаны и имеются у каждого ученика в специальной
папке. К каждой рифмовке имеется мультимедийная презентация с
изображением данных слов.
Прежде чем начинать работать с рифмовками, необходимо добиться от
учащихся умения орфографически проговаривать слова. Хочется подробнее
остановиться на работе с рифмовками «Словарные слова».
Словарные слова (1-2 класс)
Ворона, сорока, петух, воробей,
корова, собака, медведь, соловей,
дежурный, тетрадь, карандаш, ученик,
язык, телефон, телевизор, дневник,
квартира, компьютер, ребята, отец,
капуста, картофель, морковь, огурец,
пальто, понедельник, четверг, магазин,
обед, хорошо, молоко, апельсин,
родина, улица, город, суббота,
комната, ягода, завтрак, работа,
погода, сирень, воскресенье, мороз,
осина, берёза, деревня, овёс,
ракета, малина, победа, картина,
яблоня, ужин, одежда, машина,
лисица, горох, огород, помидор,
арбуз, молоток, газета, топор,
герой, сапоги, автобус, пенал,
однажды, Россия, заяц, вокзал.
Словарные слова (3 класс)
Тарелка, кастрюля, дорога, аптека,
директор, аквариум, библиотека,
песок, килограмм, чемодан, эскалатор,
аллея, болото, солдат, экскаватор.
пловец, километр, бассейн, микрофон,
троллейбус, трамвай, полотенце, балкон,
реклама, кровать, миллион, капитан,
термометр, валенки, лагерь, банан,
салат, майонез, винегрет, викторина,
лестница, пятница, жёлтый, рябина,
учитель, волшебник, сентябрь, октябрь,
конверт, орфограмма, ноябрь, декабрь,
литература, мужчина, лимон,
сахар, карман, макароны, вагон,
чёрный, чеснок, миллиметр, билет,
ссора, костёр, заповедник, привет,
автомобиль, абрикос, календарь,
иней, перчатка, месяц, февраль,
велосипед, пассажир, целлофан,
комбинезон, виноград, барабан,
кросс, математика, остров, батон,
матч, сантиметр, колонна, газон,
минута, секунда, салют, муравей,
растение, скатерть, кетчуп, хоккей.
Схема работы с рифмовками (раздаётся участникам).
Работа с рифмовками ведётся по следующей схеме:
Берём для работы по 2 строчки, на каждом уроке прибавляем ещё 2.
1)Учитель орфографически читает рифмовку, дети хлопают в ладоши в том
случае, если услышат незнакомое для себя слово. Необходимо заранее
подготовить материал по объяснению значений тех слов, которые могут
вызвать затруднение.
2)Дети читают орфографически, учитель внимательно слушает, чтобы
проговаривание было правильным.
3) Работа с презентацией. На одном слайде – картинки с изображением слов
одной строчки рифмовки. Дети проговаривают слова, пользуясь только
картинками.
4) Слайд показывается в течение нескольких секунд, затем закрывается, и
дети на память орфографически проговаривают данные слова.
5)Без рифмовок и картинок - учитель называет два слова из строчки, а дети
проговаривают следующие два.
6) Выполнение заданий со словами каждой строчки или группы строчек:
-составить и записать предложение;
-найти лишнее слово;
- из слов двух данных строчек составить и записать рассказ;
- найти и выписать слова с определенным грамматическим признаком или на
определенную тему;
- составить цепочку из данных слов.
7) Работа с напечатанными данными словами с пропущенными буквами;
8)Письменный диктант данных слов – по 1 слову в произвольном порядке, а
также по целой строчке.
9) Самодиктант словарных слов.
Результаты такой работы я вижу при проведении проверочных работ по
русому языку. Даже слабые ученики пишут словарные слова без ошибок.
Примерные задания к рифмовкам
Задания к рифмовке «Словарные слова» (1-2 класс)
- выписать двусложные слова;
- выписать трёхсложные слова;
- выписать слова, в которых букв больше, чем звуков;
- выписать слова, в которых количество букв и звуков одинаково;
- выписать слова с ударением на втором слоге;
- выписать слова с ударением на последнем слоге;
- выписать слова, в которых нет мягких согласных;
- выписать слова, в которых все согласные звонкие;
- выписать слова, которых все согласные глухие;
- выписать одушевлённые существительные;
- выписать неодушевлённые существительные;
- выписать существительные мужского рода;
- выписать существительные женского рода;
- выписать слова на тему «Животные»;
- выписать слова на тему «Растения»;
- выписать слова на тему «Школа».
Задания к рифмовке «Словарные слова» (3 класс)
- выписать слова, в которых букв больше, чем звуков;
- выписать слова, в которых нет мягких согласных;
- выписать существительные мужского рода;
- выписать существительные женского рода;
- выписать существительные первого склонения;
- выписать существительные второго склонения;
- выписать слова с нулевым окончанием;
- выписать слова на тему «Транспорт»;
- выписать слова на тему «Природа»;
- выписать слова на тему «Еда»;
- выписать слова на тему «Математика».
Задания к рифмовке «Словарные слова» (4 класс)
- выписать существительные первого склонения;
- выписать существительные второго склонения;
- выписать числительные;
- выписать наречия;
- выписать слова, состоящие только из корня;
- выписать слова, к которым подойдёт слово «чистый»;
- выписать слова, к которым подойдёт слово «новая»;
- выписать слова на тему «Спорт»;
- выписать слова на тему «Литература»;
- выписать слова на тему «Искусство».
Задания к рифмовке «Словарные слова»
-образовать однокоренные слова с суффиксами - к-,-н -;
-поставить данные существительные в нужном падеже;
- выписать слова с шипящими согласными;
- подобрать синонимы или антонимы к данным словам;
- отгадать слово по его лексическому значению.
Задания к рифмовкам «Парные согласные» (1-2 класс)
- выписать прилагательные;
- выписать одушевлённые существительные мужского рода;
- выписать неодушевлённые существительные женского рода;
- выписать слова, в которых есть суффиксы;
- выписать слова с приставками;
- выписать слова, которые нельзя изменить по числам;
- выписать слова с нулевым окончанием;
- выписать слова, в которых не нужно ставить знак ударения;
- выписать словарные слова.
Задания к рифмовкам «Непроизносимые согласные» :
- выписать имена существительные;
- выписать слова, в которых букв больше, чем звуков;
- выписать слова, в которых ударение падает на корень;
- выписать слова, к которым подойдёт слово «человек»
- выписать слова, к которым подойдёт слово «ответ»;
- выписать слова, в которых нет глухих согласных.
4.Проведение имитационной игры
-Сейчас мы представим, что работаем над данными строчками рифмовки:
минута, секунда, салют, муравей,
растение, скатерть, кетчуп, хоккей.
Пользуясь схемой работы с рифмовками, выполним пункты 2,3,4,5,6-устно.
5.Моделирование
Я предлагаю вам задание: составить рифмовку из данных слов для 4 класса.
Работаем в группах. Время работы- 5 мин ,затем - обсуждение.
Абзац, акварель, агроном, аккуратно, аппетит, аппликация, аромат, автограф,
баллон, баскетбол, беседка, биография, богатство, бутерброд, варежки,
ветеран, волейбол, восток, галерея, гербарий, горизонт, двенадцать, диалог,
дирижёр, долина, до свидания, искусство, железо, жонглёр, забава, забор,
запад, застёжка, здравствуйте, земляника, изложение, кабинет, калитка,
карикатура, картон, катушка, квартал, кенгуру, коллектив, колено, колея,
колодец, командир, конституция, коридор, корреспондент, костюм,
кроссворд, ладонь, легенда, макушка, медаль, мимоза, монолог, мотылёк,
одиннадцать, однажды, озорник, орнамент, отчизна, парик, пейзаж, пингвин,
пожалуйста, президент, профессия, путешествие, равнина, рюкзак, сарафан,
сверкать, свитер, север, сегодня, сейчас, секрет, слева, солома, сочинение,
справа, сувенир, таблетка, телеграмма, хозяин, фамилия, фиолетовый,
финиш, фойе,
футбол, шестнадцать, шоссе, экипаж, экскурсия,
электричество.
5.Рефлексия
-Что узнали полезного для себя?
-Что хочется отметить?