Девиантное поведение.

Проблема девиации в отечественных источниках
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (англ. deviation — отклонение) — действия, не
соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном
обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя
(девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды Д. п.:
преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Син.
отклоняющееся поведение, девиация. Понятие Д. п. шире понятий «делинквентность»
(противоправное, преступное, криминальное поведение) и «антиобщественное поведение»
(асоциальность).
В настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению Д. п.
Ряд исследователей, вслед за Э. Дюркгеймом, считают, что при нормальных условиях
функционирования социальной организации Д. п. встречается не так уж часто, но в
условиях социальной дезорганизации, когда нормативный контроль ослабевает,
возрастает вероятность проявлений девиации. К таким ситуациям можно отнести стресс,
внутригрупповые и межгрупповые конфликты, резкие изменения в обществе.
С т. зр. теории аномии (Р. Мертон), Д. п. растет, если при наличии общих целей
социально одобряемые средства достижения этих целей доступны не всем, а для
некоторых людей или социальных групп они вообще недоступны. С позиции концепции
социализации, лицами с Д. п. становятся люди, социализация которых проходит в среде,
где факторы, предрасполагающие к такому поведению (насилие, аморальность и т. д.),
считаются нормальными, или общество относится к ним достаточно толерантно.
Представляет интерес и популярная в 1960-х гг. концепция стигматизации,
привлекшая внимание к социальной реакции на Д. п. Согласно этой концепции,
отклонение является следствием негативной социальной оценки, «наклеивания» на
индивида ярлыка к.-л. девиации (напр., «врун», «алкоголик», «наркоман») и
последующего стремления изолировать его, исправить, вылечить и т. п.
Многочисленные отечественные и зарубежные исследования психологии Д. п.
сконцентрированы на изучении личностных характеристик девиантов, их психического
здоровья, проблеме автоидентификации, интериоризации норм и ценностей, роли
внешнего и внутреннего контроля, на разработке методов психотерапии и психической
коррекции лиц с различными формами девиации. (С. Н. Ениколопов.)
Типы девиантного поведения
Определение статистической нормы всего лишь одно из условий, которые
требуются для того, чтобы объяснить причины девиантного поведения. К сожалению,
какая-либо универсальная теория в этом вопросе отсутствует. Можно говорить лишь о
некоторых общих тенденциях в исследовании данного явления.
Какие-нибудь 20 лет назад, открыв учебник аномальной психологии, вы
обнаружили бы описание конкретных случаев и интерпретаций результатов таких
психологических тестов как, например, тест Роршаха. В то время пациентов
диагностировали, прежде всего, в терминах, характеризующих личность.
В современных условиях в соответствующих книгах вы найдете подобные данные
о "сканировании мозга", "генетических маркерах" и "биохимических реакциях".
Пациентов все больше диагностируют в терминах медицинских реакций, а не в терминах
личностной структуры,
Таким образом, изменение в описании девиантного поведения заключается в
переносе акцента с психологического на физиологический фактор. Однако, при этом
остается неясным, повлияла ли эта переориентация позитивно на точность диагностики и
эффективности терапии.
Ведущие специалисты отечественной психологической науки (Л. С. Выготский. Д.
Б. Эльконин, Г.С. Костюк. М.И. Лисина, В.Т. Кондрашенко и др.) исследовали проблему
девиации в разных возрастных группах.
Для постановки в рассмотрении данной проблемы многие авторы приводят
генетическую модель девиантного поведения, включающую четыре фактора:
1. Врожденная или приобретенная мозговая дисфункция, приводящая к нарушению
психофизиологических регуляторов социального поведения (снижению волевого
контроля и проецируемой на социум тревоги.).
2. Эмоциональная депривация, дефицит положительных подкреплений в
нормальной сфере жизни ребенка.
3. Сенсорно-деятельностная депривация.
4. Несформированность социальных норм и базисной установки на "принятие мира
таким, как он есть".
Исследования "трудных детей" позволили авторам для оценки отклонения от
нормы поведения использовать несколько критериев,
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой
принадлежности ребенка.
Ряд особенностей поведения ребенка является нормальным только для детей
определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев нормальное явление, которое на
тревожит родителей. А в десятилетнем возрасте подобное явление редко и поэтому для
этого возраста подобные случаи рассматриваются как отклонение от нормы.
2. Длительность сохранения расстройства.
Известно, что у детей любого возраста часто обнаруживаются страхи. Однако
случаи длительного их сохранения редки. Например, каждый ребенок прошел через фазу
нежелания ходить в школу. Это может длиться день, неделю, месяц. Сохраняющееся же
многие месяцы и даже годы нежелание ходить в школу, естественно, вызывает тревогу.
3. Жизненные обстоятельства.
Временные колебания в поведении детей и их эмоциональном состоянии может
быть вызвано такими обстоятельствами, как появление младшего брата или сестры, или
перемена школы, класса, что может привести к стрессу, вызвать чувство тревожности.
4. Социокультурное окружение.
Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть
абсолютной. Поведение ребенка, как уже было сказано выше, должно оцениваться с точки
зрения непосредственной социокультурной среды.
5. Степень нарушения.
Если имеют место жалобы на существование целого ряда симптомов,
проявляющихся одновременно, это должно уже настораживать.
6. Тип симптома.
Это эмоциональный критерий, который необходимо принимать во внимание,
рассматривая поведение человек. Такие феномены, как сосание пальца, кусание ногтей,
произвольное возбуждение половых органов, раскачивание головой и туловищем,
выдергивание волос, а также некоторые более элементарные стереотипные поведенческие
акты тогда, когда они выходят за рамки нормальных адаптационных проявлений, принято
называть патологическими привычными действиями. (В.В. Ковалев, 1979).
В литературе указанные расстройства обозначаются и другими терминами:
"привычные манипуляции с телом", "расстройства привычки", "упорные двигательные
привычки", "привычные манипуляции", "вредные привычки" (Г.Т. Чулин, Г.П. Маслова,
1971), "неврастенические привычные действия", "навязчивые привычки", "навязчивые
невротические реакции" (Т.К. Ушаков, 1973), "ингровертивные навязчивые действия"
(В.И. Горбунов, 1977), "патологические (навязчивые и насильственные) влечения" (Н.В,
Иванов, 1958), "специфическое повреждающее поведение", "синдром поведенческих и
приспособительных
нарушений",
"стереотипные
двигательные
расстройства",
"стереотипии - расстройства поведения".
В.В. Ковалев определяет патологическое привычные действия как "группу
специфических для детей и подростков нарушений поведения, в основе которых лежит
болезненная фиксация тех или иных произвольных действий, свойственных в той или
иной степени детям раннего возраста".
7. Тяжесть и частота симптомов.
Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны,
нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Поэтому важно учитывать частоту
и степень проявления симптома.
8. Изменение поведения.
Следует очень внимательно относиться к изменениям в поведении ребенка,
которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.
В цивилизованном обществе все эти факторы и критерии исследуются, системе
"нельзя" человека пытаются научить не только и не столько через наказание, как через
убеждение, обучение и привитие соответствующих поведенческих стереотипов.
ДЕВИАНТНЫЕ ПОДРОСТКИ
Причины девиации как проблема
Как показывают исследования 3. Фрейда и его последователей, к 15-ти годам в
основном завершается формирование тех черт характера, которые в дальнейшем будут
определять данную личность. Несмотря на то, что в современной психологии считают
иначе (личность трансформируется всю жизнь), тем не менее, наиболее интенсивный
характер поисковая деятельность человека носит именно в этом возрасте.
Многие девиации, не связанные с патологической физиологией, восходят именно к
этому феномену: через поисковую деятельность подросток познает окружающий мир и
стремится занять в нем свою нишу.
Феномен "трудного подростка": присущая, якобы, этому возрасту агрессивность и
жестокость, хорошо известны и подробно проанализированы специалистами.
Ротенберг В.С. и Бондаренко С.М. считают, что отклоняющееся от нормы
поведение подростков, включая немотивированные приступы жестокости, в ряде случаев
может быть "диким" проявлением неправильно ориентированной поисковой активности:
В ходе психического, физического и полового созревания потребность в поиске очень
остра и если она неправильно ориентирована, то часто является причиной девиантного
поведения.
Немецкий психотерапевт Г. Аммон утверждает, что человек рождается с
потенциалом так называемой конструктивной агрессивности, которую он рассматривает
как частный случай поискового поведения. При правильном воспитании конструктивная
агрессивность развивается и усиливается, стимулируя творческое развитие в играх,
общении со сверстниками и взрослыми: когда сталкивается с конфликтами в семье - тогда
появляется агрессивность деструктивная, так как потребность в поиске должна найти
выход для сохранения физического здоровья.
В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко считают, что неправильно ориентированная
потребность в поиске может проявляться на только в немотивированной агрессивности и
неожиданных ангисоциальных поступках, но и некоторые периодически возникающие
массовые молодежные движения типа хиппи или панков имеют также в своей основе
неудовлетворенную потребность в поиске.
В. Кондрашенко указывает на тот факт, что нарушения поведения, его отклонения
от общепринятых норм среди подростков встречаются довольно часто. И подтверждением
тому является тот факт, что у 30-50 % поступающих в психиатрические стационары
подростков выявлены девиантные формы поведения.
Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Это
особенно отчетливо проявляется в случаях антиобщественного поведения, где число
мальчиков превосходит число девочек в отношении 10:1.
Нарушения поведения у подростков могут носить самый разнообразный характер.
Это могут быть и противоправные действия, и игнорирование общепринятых требований,
и пьянство, и сексуальная распущенность, и бродяжничество, и суицидальные явления.
Сложность проблемы состоит в том, что трудно бывает ответить на вопрос:
является ли отклонение в поведении признаком психического заболевания, или это
психологическая особенность переходного возраста или просто дефект воспитания.
Еще одна сложность проблемы в том, что она стоит на стыке многих наук:
психиатрии, психологии, социологии, педагогики, философии, юриспруденции и каждая
рассматривает эту проблему в своей терминологии и в своем понимании. Наиболее тесное
переплетение наблюдается в социально-психиатрическом и психологическом аспектах, но
они настолько переплетены, что трудно выделить в чистом виде тот или иной аспект.
Однако, в любом случае, девиантное поведение имеет непосредственную связь с
личностью, указывает на любые отклонения в ее формировании и затрудняет социальную
адаптацию взрослеющего человека.
Дезадаптивные реакции и проблема их классификации
В.Ф. Матвеев и А. Лебедев по типу дезадаптационных реакций выделяют пять
групп девиантных подростков:
1) с ярко выраженным агрессивным поведением:
2) с неоднократными суицидальными попытками;
3) систематически употребляющие спиртные напитки;
4) совершающие уходы из дома;
5) с выраженными невротическими реакциями (утомляемость, раздражительность и
т.д.).
А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова (1983), исходя из социально-психологических
критериев, выделяют четыре основных типа девиантного поведения у детей и подростков:
1) антидисциплинарные;
2) антисоциальные (антиобщественные);
3)делинквентные (противоправные);
4) аутоагрессивные.
В.Н. Кудрявцев и соавт. (1986) по признаку целевой направленности и мотивам все
виды отклоняющегося поведения делит на три группы:
1) отклонения корыстной ориентации;
2) отклонения агрессивной ориентации, вызванные мотивами мести, вражды,
неприязни, неуважения к человеку;
3) отклонения социально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от
общества и коллектива (злоупотребление алкоголем, наркотиками, суицидальное
поведение).
В.В. Ковалев (1981) выделяет три группы отклонений в поведении:
1) социально-психологическую (недисциплинированность, противоправное и
антисоциальное поведение);
2) клинико-психопатологическую;
3) личностно-динамическую (реакции, развития, состояния).
А.Е. Личко считает, что нарушения поведения следует рассматривать в двух
направлениях:
1) по форме проявления нарушения (делинквентное, побеги из дома,
бродяжничество, алкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение);
2) в отношении причин, факторов, мотивов, лежащих в их основе (биологический
и социопсихологический).
К биологическим факторам она относит поражения головного мозга, явления
акселерации и инфантилизма;
К социопсихологическим - социальную среду и психологические особенности
подросткового возраста.
Более глубокое понимание причин девиантного поведения дают исследования,
проводимые в криминальной психологии. Криминалисты исследуют, прежде всего,
мотивы преступного поведения (К.Е. Игошев, Н.А. Дремова, В.Г. Асеев, В.В. Лунеев, В.С.
Волков, В.Н. Кудрявцев и др.).
Так Дремова Н.А. (1972), исследуя структуру мотивов правонарушителей
установила, что мотивы хищений и краж у подростков чаще всего заключаются не в
корысти, а есть результат подражания моде, увлечение вещью, потребность в
самоутверждении.
По данным К.Е. Игошева (1971), изучавшего потребности и интересы
несовершеннолетних правонарушителей, жадность отмечалась у 23,2% обследованных,
алкоголизм -у 57,1 %, индивидуализм - у 47,2 %, бедность духовных интересов - у 38,9 %.
Что касается интеллектуального уровня обследованных правонарушителей, то среди них
читали серьезную литературу относительно регулярно только 10-13 %.
Большинство специалистов считает, что девиантное поведение является
закономерным в том смысле, что оно не возникает на пустом месте, ни с того ни с сего.
Существуют глубинные причины, с необходимостью предопределяющие девиантное
поведение.
Все эти причины восходят к самым важным институтам цивилизации: к семье и
обществу.
Причины, условия девиантного поведения.
Трудные подростки, как правило, являются продуктом неблагополучной семьи.
Причем девиантное поведение является обычно следствием целого комплекса причин:
- проблемные родители, имеющие психические нарушения, могут "подарить" детям
свои ущербные гены и таким образом предопределить появление себе подобных;
- ребенок, рожденный в такой семье, как правило, имеет ослабленный организм,
который к тому же систематически подвергается отрицательному воздействию по линии
физических факторов (грязь, спертый, прокуренный воздух, неполноценное,
некачественное и часто недостаточное питание и т.д.) в основе всего этого лежит плохой
уход за детьми;
- сплошь и рядом дети в таких семьях являются нежеланными, отсутствие любви и
тепла в детстве может проявиться самым роковым образом гораздо позднее, специалисты
считают, что компенсировать отсутствие любви в полной мере никогда не возможно;
- особую проблему в таких семьях составляет проявление к детям жесткости в виде
физических наказаний, имеющих целью педагогическое воздействие;
- сексуальное насилие над ребенком - форма наиболее изощренного
издевательства, жертвы которого очень часто не только не ищут защиты, но и стыдятся
рассказать о своей беде;
- безусловно-отрицательный отпечаток на психику ребенка накладывает факт
наблюдения за проявлениями жесткости и насилия как в собственной семье, так и в
телепередачах и кинофильмах;
- зацеплению механизмов девиантного поведения способствуют такие факторы, как
низкое IQ, нарушение внимания в детском возрасте, гиперактивность и ранняя
агрессивность.
Е. С. Меньшиков в своей работе "Жестокое обращение с детьми и его возможные
отдаленные последствия" сопоставляет ряд исследований, в том числе и лонгитюдных,
которые подводят к гипостазированию важного тезиса: жестокость порождается
жестокостью.
Среди защитных факторов, которые препятствуют формированию девиантных
стереотипов поведения, называют высокое IQ и робость. Интересно отметить, что робость
рассматривается обществом и шире - цивилизацией, как отрицательная черта характера.
Робость - это, по существу, эвфемизм трусости, а трусость, как известно, является
качеством презрения и заклейменным всей историей человечества, которое накопило
огромный опыт и колоссальный арсенал в борьбе с ними.
В наше время высказывается мнение, что идея воспитания "воина" уже изжила себя
и является саморазрушительной для человечества в контексте ядерного и других
смертоносных видов оружия. Это мнение является на практике чрезвычайно
непопулярным: семья и общество продолжают воспитывать "воина", занимаясь таким
образом, сизифовым трудом: с одной стороны, создается система ттлательно охраняемых
"нельзя", с другой,- личность, готовая бросить вызов запретам.
Трусость не рассматривается психологами как патология детской психики, если
она не принимает гипертрофированных форм в определенном контексте (асоциальной
среды предрасполагающей к девиантному поведению) трусость, безусловно, может
сыграть позитивную роль тормоза развитию социальных форм поведения.
Среди различных видов патологии в развитии детской психики нас интересуют,
прежде всего, такие, которые способствуют формированию девиантного поведения. К
таким видам относятся расстройства внимания, гиперактивность и нарушения поведения.
Эти три вида патологии очень часто встречаются вместе, хотя "вклад" их в
становление асоциальной личности различен. Так, дети, у которых отмечены нарушения
поведения, имеют наибольшую вероятность закрепления отрицательного (асоциального)
стереотипа поведения.
Такие дети не находят общего языка со сверстниками, которые их, как правило, не
любят и боятся. Носителями указанных синдромов, как правило, являются, как уже было
сказано выше, мальчики, имеющие родителей с асоциальным поведением.
Расстройства внимания, гиперактивность и нарушения поведения служат причиной
плохих способностей в учебе. Так, дети (в основном мальчики), страдающие указанными
патологиями, испытывают трудности в решении задач и характеризуются дефицитом
лингвистических способностей.
Над ними смеются сверстники, их презирают и боятся. Как расплата за это асоциальное поведение и агрессия, направленная против обидчиков.
Кузнецова
Г.И,
Харченко
В.О,
выделяют
три
типа
отклонений
недисциплинированных подростков:
1) аномалии в сфере отношений с родителями, педагогами, коллективом
(неуважение к старшим, упрямство, грубость и т.п.);
2) недостатки в широте и направленности интересов (понижение интереса к учебе,
отсутствие тяги к спорту, чтению книг и т.д.), сочетающиеся часто с наличием
отрицательных склонностей (курение, алкоголь, сквернословие и т.д.);
3) отклонения в эмоциональной сфере (агрессивность, вспыльчивость, плаксивость
и т.д.).
Устименко С.Ф. (1984) обращает внимание на то, что реакция младших подростков
на неблагоприятную для их развития ситуацию значительно отличается от старших
подростков. Так, в младшем подростковом возрасте наблюдается:
1) стремление снизить ценность желаемого;
2) сублимация (замещающая);
3) фантазирование;
4) фрустрация (агрессия).
В старшем подростковом возрасте:
1) реакция оппозиции (демонстративные действия негативного порядка;
2) реакция отказа (неподчинения требованиям);
3) стремление избежать нежелательных контактов (реакция изоляции).
Для отечественных психологов характерным представляется стремление не столько
дать психологический анализ анормального поведения в терминах тестов и результатов
лонгитюдных наблюдений, сколько описать его внешние признаки и вооружить учителя,
родителя или сотрудника детской комнаты милиции необходимым "кратким курсом" для
принятия ими правильного решения.
Другими словами, образовавшийся во времена коммунистического эксперимента
симбиоз педагогики и психологии сделал психологию, по существу, придатком
педагогики и лишил ее своего предмета исследования.
Подростковые поведенческие реакции
Психологи, педагоги, психиатры, социологи (Л.С. Выготский, И. С. Кон, М.И.
Бердяев, А.Б. Добрович, А.Е. Личко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович)
подчеркивали, что особенностью подростковых реакций является то, что они являются
вариантом нормального поведения. Однако именно в этом возрасте возникают сходные с
нормальными реакциями патологические формы поведения, являющиеся следствием
психических нарушений. Разграничение их требует комплексного участия специалистов психиатра, психолога, психотерапевта.
Специалисты считают, что поведенческая реакция группирования подростков со
сверстниками проходит через всю историю человечества. Даже в животном мире,
например, там, где имеются социально-подобные образования (стая, стадо), отмечается
нечто подобное. У высших млекопитающих (обезьяны, копытные, ластоногие) молодняк
группируется на периферии стада или временно обособляется.
По мнению специалистов, подросткам свойственно почти инстинктивное влечение
друг к другу. Таким образом реализуется стремление к неформальному,
нерегламентированному общению, удовлетворяется чувство сопричастности к своей
возрастной группе, решается социометрический статус каждого члена группы.
Сама по себе подобная реакция нейтральна. Как будет вести себя группа в социуме,
зависит от принятых в ней нравственных установок, исходящих от лидера.
Важной проблемой является то, к какому типу поведения примыкает подросток и
какую роль играет в группе. Противодействие группированию (запреты дружить с тем или
иным сверстником) приводят к протестным формам поведения, В настоящее время
появилось множество разнообразных объединений молодежи, которые отражают
свойственную возрасту реакцию группирования.
По мнению специалистов (А.Б Добрович) подростковые группы могут быть жестко
регламентированы, с однополым стабильным составом, четко определенной ролью
каждого члена группы (подчиненность, виктимность, помыкание). Существуют и
свободные подростковые группы с нестабильным разнополовым составом и нечетким
распределением ролей.
Психотерапевту, психологу, психиатру, наркологу приходится консультировать
представителей тех групп, где преобладает саморазрушающее поведение: алкоголизм,
наркомания, токсикомания, агрессивное отношение к окружающим. Первые попадают на
лечение, вторые на судебно-психиатрическую и психологическую экспертизу, если
возникают сомнения в психической полноценности подследственного.
Предрасполагающей почвой для аутоагрессивного поведения является девальвация
морально-этических и духовных ценностей, которая часто встречается у неформалов
(рокеров, панков, фанатов, сатанистов и др.). Например, ведущий специалист
суицидологии А.Т. Амбрумова отмечает, что среди хиппи и металлистов душевнобольных
несколько больше, чем среда представителей других неформальных групп. Это
объясняется большей толерантностью представителей подобных групп к различным
формам отклоняющегося поведения, что притягивает к ним людей, в том числе
подростков с психическими аномалиями, не способных приспособиться к другим
социальным группам.
Ведущий специалист подростковой психиатрии А.Е. Личко обращает внимание на
социо-психологические особенности подростковых поведенческих реакций и считает, что
психологические особенности подросткового возраста в случаях, когда они особенно
выражены, получили название "подросткового комплекса", а связанные с ними нарушения
поведения - "пубертатного криза" (Сухарева Г.Е.. 1959).
В качестве общих особенностей этого возраста отмечается изменчивость
настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных
качеств выступающих попеременно. К ним относятся: особая подростковая сенситивность
- чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и. наряду с
этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих.
Тонкая чувствительность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими с
подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами с обожествлением случайных кумиров, чувственное
фантазирование с сухим мудрствованием.
Подростковый возраст является критическим в отношении становления характера
как базиса личности. Личность в целом, с ее интеллектом, способностями, наклонностями,
мировоззрением и другими компонентами продолжает формироваться и после
достижения физической зрелости. Характер же в основном закладывается именно в
подростковом периоде и в дальнейшей жизни лишь под влиянием чрезвычайных
воздействий способен претерпевать значительные изменения. В период становления
характера бывают особенно видны его типологические черты - выявляются разные типы
ак-центуаций. Но наряду с заострением типологических, подростковому возрасту
свойственны определенные общие качества - психологические особенности,
поведенческие модели - специфически подростковые поведенческие реакции на
воздействие среды, прежде всего ближайшего окружения. К этим специфически
подростковым поведенческим реакциям относятся реакция эмансипации, реакция
группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция) и реакции,
обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободиться изпод опеки, руководства, контроля, покровительства старших - родных, учителей,
воспитателей, наставников, представителей старшего поколения вообще. Реакция может
распространяться на установленные старшим поколением порядки, правила, законы, на
все, что им принято, что уважается и ценится, т.е. на все "стандарты" и "ценности".
Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение
себя как личности. У мальчиков эта реакция выражена сильнее, чем у девочек. Она
развертывается обычно в младшем и особенно в среднем подростковом возрасте под
действием социо-психологических факторов. Важнейшим из них является чрезмерная
опека
подростка
старшими,
мелочный
контроль,
лишение
минимальной
самостоятельности, третирование подростка, как ребенка. Проявление этой реакции
весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в
желании всегда и везде поступать "по-своему", "самостоятельно". Даже не выражаясь во
внешнем поведении, реакция эмансипации может получать существенное отражение в
отношении со стороны здоровых, хорошо адаптированных подростков к родным, к опеке
над собой и наставлениям, критике и возражениям в свой адрес, к правилам и законам
(Иванов Н.Я., 1973). У делинквентных подростков реакция эмансипации получает
отражение в символике татуировок.
При психопатиях и ситуативно обусловленных нарушениях поведения на фоне
акцентуации характера одной из крайних форм проявления реакции эмансипации
являются побег из дома и бродяжничестве с целью "пожить свободной жизнью". При
шизофрении у подростков реакция эмансипация может постучать отражение в
психической симптоматике, приобретая иногда вычурные формы. Опека родителей
расценивается как намерение "лишить воли", запрет странных ночных блужданий
вызывает бурную агрессивную реакцию. Возможно, что в избирательной жестокости к
родным, в "бреде чужих родителей" (Сухарева Г.Е., 1937) кроется измененная болезнью
реакция эмансипации.
Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно почти
инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, подростковые
группы проходят через всю историю современных хиппи. С. Найег (1996) полагает, что
распространившиеся в США подростковые "банды" - явление с социологической точки
зрения отнюдь не новое, а скорее архаическое.
Существуют два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом,
наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его
твердым местом в группе (подчиняемость одним, помыканием другими). В группе есть
такие роли, как "адъютант лидера" - обычно физически сильный подросток с невысоким
интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть "анти-лидер".
стремящийся занять место лидера, есть "шестерка", которым все помыкают и т.п. Нередко
такая группа обладает "своей территорией", тщательно оберегаемой от вторжения
чужаков, особенно членов других аналогичных групп, в борьбе с которыми протекает
жизнь. Состав группы довольно стабилен, прием новых членов нередко сопряжен с
особыми "испытаниями" или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака
немыслимо.
Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей,
отсутствием постоянного лидера - его функцию несут разные члены группы в
зависимости от того, чем в данный момент группа занята. Состав группы обычно
разнополый и нестабильный - одни уходят, другие приходят. Жизнь такой группы
минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований, необходимых для
вступления в нее.
По-видимому, существуют и промежуточные, и иные типы подростковых групп. В
закрытых учреждениях для подростков (интернаты, психиатрические подростковые
отделения и др.) реакция группирования проявляется с особой силой и может быть
причиной серьезных нарушений режима. В этих условиях, а также при семейнопедагогической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором
поведения подростка. Этой же реакцией может быть объяснен известный факт, что
подавляющее большинство правонарушений подростков совершается в группе
(Миньковский Г.М" 1968). При подростковой шизофрении реакция группирования порою
приобретает уродливые формы. Подросток может оказаться в асоциальной группе, чьи
интересы, манера поведения, ценности - все коренным образом противоречит его
преморбиду. При нарастании аутизма реакция группирования может проявляться только в
фантазиях. По мере развития шизофренического процесса реакция группирования обычно
подавляется раньше и глубже, чем другие подростковые поведенческие реакции.
Реакция увлечения - хобби-реакция. Для подросткового возраста увлечения
(хобби) составляют весьма характерную особенность. Видимо, увлечения так же
необходимы для развития личности подростка, как игры для ребенка. К сожалению,
проблема увлечений в современной психологической литературе почти не освещена. С
нашей точки зрения, увлечения составляю особую категорию психологических феноменов
- структурных компонентов личности, располагаясь где-то между влечением, с одной
стороны, и наклонностями и интересами, с другой. В отличие от первых, увлечения не
имеют непосредственной связи с инстинктами, безусловными рефлексами. В отличие же
от интересов и наклонностей увлечения всегда более эмоционально окрашены. Для
личности они представляют субъективную ценность, не относятся к главной трудовой
направленности, не являются профессиональной деятельностью, средством заработка.
Попытка систематизации увлечений составляет нелегкую задачу. Личко А.Е. (1973)
совместно с Ю.А. Скроцким (1973) предложена рабочая классификация подростковых
увлечений, основанная на том, что с точки зрения психиатров важен не столько сам
предмет увлечений, сколько побудившие его мотивы. Поэтому выделены следующие
типы увлечений.
Интеллектуально - эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к
самому предмету (музыке, рисованию, радиотехнике, литературе и т.п.), сюда же
относится любовь к изобретению, конструированию, сочинениям. Окружающим
подобные увлечения могут казаться ненужными и даже странными. Для самого подростка
они представляются чрезвычайно значимыми. Ему даже безразлично, как на это смотрят
другие. Наслаждение доставляет сам процесс занятий, достижение результатов стоит на
заднем плане. Поглощенные увлекательным для них делом, повестки могут запускать
учебу и почти все время отдавать избранному предмету.
Телесно - мануальные увлечения включают все, что питается намерением
укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость, определенные умения или
искусные ручные навыки. Сюда входят и разнообразные спортивные увлечения, и
желание научиться, что-то мастерить, вышивать, водить мотоцикл или автомашину. Здесь
удовольствие доставляет не только и даже несколько сам процесс, сколько достигаемый
результат.
Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций и положений, в которых можно
предводительствовать, руководить, направлять других, даже если это касается случайных
моментов или событий повседневной жизни, такие подростки легко становятся вожаками
в разных группах молодежи и при хорошей направленности интересов охотно занимаются
полезной деятельностью.
Накопительские увлечения проявляются, прежде всего, во всех видах
коллекционирования. Учитывая, что любая коллекция, достигнув значительной величины,
приобретает материальную ценность, можно предположить, что в основе этого рода
увлечений лежит склонность к накоплению материальных благ.
Эгоцентрические увлечения питаются желанием быть в центре внимания
ссужающих. Здесь главное - показная сторона увлечений, будь то участие в
художественной самодеятельности или в спортивных соревнованиях или сосредоточение
интересов на модной экстравагантной одежде, обращающей на себя внимание со всех
сторон. Все это существенно отличается в отношении побудительных мотивов от
истинного интереса к искусству или спорту или от банального подражания моде. В
эгоцентрических целях могут выбираться самые различные увлечения: от изучения
иностранных языков до коллекционирования предметов старины, от клуба
“моржей” до модного философского или литературного течения. Однако все эти занятия
преследуют одну цель: продемонстрировать свои успехи, блеснуть, привлечь внимание
необычностью своего увлечения, оригинальностью своей натуры.
Азартные увлечения основываются всегда на своеобразном чувстве азарта и
проявляются тяготением к картежным играм, разного рода ставкам и денежным пари и
т.п. Хотя привлекательным является выигрыш, но и самоощущение риска доставляет
определенное наслаждение.
Информативно - коммуникативное хобби заключается в неутолимой жажде
постоянного получения новой легкой информации, не требующей критической
интеллектуальной переработки, и потребности в поверхностных контактах, позволяющих
подобной информацией обмениваться. Это хобби проявляется многочасовой пустой
болтовней со случайными приятелями, "глазением" на происходящее вокруг, интересом к
приключенчески-детективным фильмам или к поражающей воображение несерьезной
фантастике. Контакты и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и сама
поглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и
главным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведения легко
забываются, в их смысл не вникают, каких-либо выводов из них не делают. Все это можно
было бы считать не увлечением, а своеобразной манерой поведения, формой общения,
однако вся эта деятельность занимает время и место увлечений, получает определенную
эмоциональную окраску.
Один и тот же предмет увлечений в разных случаях может основываться на разных
побуждениях, т.е. относиться к разным типам хобби. Например, увлечение музыкой
может быть и удовлетворением эстетической потребности, и базироваться на
эгоцентрическом желании привлечь к себе внимание, "выделиться" среди других и даже
просто служить одному из мануальных хобби, когда желание бренчать на гитаре
рождается так же, как желание научиться плавать или кататься на велосипеде.
Увлечения у подростков могут лежать в основе нарушений поведения. Это
происходит или в силу чрезмерной интенсивности увлечения, когда ради него
забрасывается учеба, работа, все дела и обязанности, и даже ставится в опасность
собственное благополучие. Или же это происходит в силу необычности, странности или
асоциального характера самого предмета увлечений. Патологические увлечения
описываются как характерный для подросткового возраста психопатологический синдром.
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Половое
влечение развивается постепенно на протяжении всего подросткового периода. Оно
отличается малой дифференцированностью (особенно в младшем и среднем подростковом
возрасте) и нарастающей силой, которая в старшем подростковом возрасте обуславливает
"юношескую гиперсексуальность". Вследствие недостаточной дифференцированности и
большой силы влечения легко возникают транзиторные сексуальные девиации, онанизм,
ранняя половая жизнь, петтинг, транзшорный подростковый гомосексуализм и др.
Картина этих девиаций описывается в ситуативно обусловленных нарушениях поведения.
Кроме сексуальных девиаций формирующееся влечение может проявляться
опосредовано, т.е. выражаться аффективными агрессивными реакциями в отношении
соперников или лиц, унижающих подростка в глазах объекта влечения,
демонстративными реакциями с целью привлечь к себе внимание этого объекта,
аутоагрессивными реакциями на свой действительный, а чаще мнимый "неуспех" и т.п.
Детские поведенческие реакции в подростковом возрасте. Эти реакции описаны
рядом французских авторов и широко использовались для понимания нарушений
поведения у детей отечественными психологами (Сухарева Г.Е., 1959; Кербиков О.В.,
1961; Ковалев В.В., 1973, 1979). К этим реакциям относятся следующие:
Реакция отказа от контактов, игр и даже пищи описана у детей, внезапно
оторванных от матери, семьи, привычного места (помещение в детское учреждение,
переезд на новое место жительства и т.п.). у подростков эта реакция встречается редко:
так могут реагировать инфантильные субъекты на насильственный отрыв от привычной
компании сверстников. Возможно, такое поведение представляет собой инфантильный
вариант реакции группирования.
Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными требованиями к ребенку,
непосильной для него нагрузкой, чаще всего связанной с учебой. Но обычно эта реакция
бывает следствием утраты или резкого уменьшения привычного внимания со стороны
матери или близких.
У подростков реакция оппозиции может сохраняться, если она появилась и
укрепилась в детстве. В пубертатном периоде эта реакция впервые возникает редко и
обычно лишь на фоне истероидной акцентуации характера. В этих случаях реакция
оппозиции может адресоваться не только родным и близким, но и воспитателям, школе и
даже объекту влюбленности. Проявления этой реакции весьма разнообразны: от прогулов
и побегов из дома до краж и попыток к самоубийству, правда, несерьезных и
демонстративных, Все это преследует цель либо избавиться от каких-либо трудностей,
либо привлечь к себе внимание. Во время побегов такие подростки держатся недалеко от
дома, стараются попасть на глаза знакомым или милиции. С той же целью могут
использоваться нарочитое бравирование алкоголизацией или попытки изобразить из себя
наркомана.
Реакция имитации сказывается подражанием в поведении определенному лицу
или образу. В детстве поначалу предметом подражания служат родные или взрослые из
ближайшего окружения, позднее - герои книг и кино. У подростков образцом для
подражания становятся наиболее "яркие" из товарищей или преходящие кумиры
подростковой моды. Модель для подражания обычно выбирается не самостоятельно, она
диктуется своей компанией, подростковой группой. Взрослый может стать объектом
индивидуальной имитации, если в глазах подростка он стоит на высоте в области, где тот
сам только мечтает достичь успеха. В силу этого, например, в одежде, манере вести себя,
в суждениях увлеченный каким-либо спортом подросток начинает подражать своему
спортивному тренеру, а мечтающий об артистической карьере - какому-либо известному
актеру. Причиной серьезных нарушений поведения реакция имитации может стать, когда
для подражания избирается отрицательный "герой". Не случайно культ гангстеризма,
насилий, убийств, грабежа, возвеличивания удачливого "преступника-супермена" в
американском кино, телевидении, бестселлерах способствовал росту преступности
несовершеннолетних.
Отрицательная реакция имитации находит свое выражение в том, что весь модус
поведения строится по принципу противоположного от определенного образца. Примером
может служить подросток, подчеркнуто отказывающийся от предоставляемых семьей
материальных благ, возможности поступить в заманчивое для других учебное заведение,
предпочитающий поношенную одежду, непривлекательную работу, компанию
неудачников. Его поведение строится по принципу противоположного с модели, которой
был его отец - преуспевающий деляга и стяжатель. Другой подросток, с раннего детства
бывший свидетелем сцен, когда его вечно пьяная мать подвергалась насмешкам и
издевательствам соседей, при наличии всех проявлений делинквентного поведения
всячески избегал алкоголизации.
Реакция компенсации сводится к тому, что слабость и неудачливость в одной
области стремятся восполнить успехами в другой. Она присуща как детям, так и
подросткам. Например, хилый, физически слабый мальчик, неспособный постоять за себя
в драке, показать себя в подвижных играх, спорте, компенсирует себя отличными
успехами в учебе и поражающими сверстников энциклопедическими знаниями,
позволяющими завоевать определенный авторитет. И наоборот, неудачи в учебе могут
восполняться предводительством в озорстве и отчаянной смелостью в делинквентном
поведении. По тем же мотивам шизоидный повесток, неуклюжий и неловкий, став
объектом насмешек на уроках физкультуры, начинает заниматься гимнастикой йогов и
поступает в клуб "моржей".
Реакция гиперкомпенсации у подростков встречается даже чаще, чем у детей.
При этом настойчиво и упорно добиваются высоких результатов именно в этой области,
где слабы. Например, хромой мальчик усиленно занимался акробатикой и добился
значительных результатов, а страдающий заиканием с увлечением отдается
художественному чтению и успешно выступает на любительских концертах. Робость в
силу гиперкомпенсации может толкнуть на отчаянные и безрассудные по смелости
действия, которые внешне могут казаться банальными нарушениями поведения. Именно в
силу гиперкомпенсации сенситивные мальчики выбирают виды спорта, где требуется
грубая сила - бокс, самбо, вольная борьба и т.п., а мучающиеся от застенчивости
сенситивные девочки охотно принимают на себя общественные поручения.
Особенности патологических реакций. И детские, и специфические подростковые
реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой
патологические нарушения (непсихотические и даже психотические). По мнению В.В.
Ковалева (1973), детские поведенческие реакции становятся патологическими, если
распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если к ним
присоединяются неврологические расстройства, если они затрудняют или нарушают
социальную адаптацию.
Сходные критерии могут быть сформулированы в отношении определения
патологического характера специфически-подростковой реакции (Личко А.Е., 1973).
Патологическая реакция от вариантов нормального подросткового поведения отличается
следующими признаками:
1) склонностью к генерализации, т.е. способностью возникать в самых разных
ситуациях и вызываться самыми различными, в том числе неадекватными, стимулами;
2) склонностью приобретать характер патологического стереотипа, повторяя, как
клише, по разным поводам один и тот же поступок;
3) склонностью превышать определенный "потолок" нарушений поведения,
никогда не переступаемый в норме, даже в асоциальных подростковых группах;
4) склонностью рано или поздно приводить к социальной дезадаптации.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОВЕДЕНИЯ
АСПЕКТЫ
ДЕВИАНТНОГО
В возникновении и формировании девиантного поведения социальнопсихологические причины, как правило, считаются ведущими. Девиации, например,
вызываются тем, что именно в подростковом возрасте среда и общество начинают
предъявлять подростку непосильные ему требования (например. сложные современные
программы обязательного обучения). Кроме того, подростковый возраст может выступить
как фактор ускоряющий, подталкивающий развитие нарушений, появившихся в раннем
детстве. Сам подростковый возраст может быть главной причиной в развитии нарушений.
Примером могут служить "пуберантные поведенческие кризы", особенно тяжелые при
выраженной акселерации. Однако, считают специалисты (А.Е. Личко, И. С. Кон и др.), с
наступлением полового созревания могут сгладиться некоторые заостренные проявления
девиации, смягчиться эмоциональные "выбросы" и т.д. Следовательно, при правильном
индивидуальном подходе. психопрофилактики и психокоррекции отклоняющегося
поведения можно говорить об оздоравливающем, саногенном факторе.
Психогенные факторы и типология конфликтов
Психогенные факторы и связанные с ними конфликты в социуме занимают
большое место в генезисе подростковых девиаций. Их можно разделить на две группы хронические конфликтные ситуации и неправильное воспитание. Подобное разделение
условно, нередко они переплетаются друг с другом, но практически полезно, так как
требует разных психотерапевтических подходов и медико-педагогических рекомендаций.
Хронические конфликтные ситуации. В подростковом возрасте встречается
несколько типов довольно характерных конфликтов. Часть из них представляет собой
открытые конфликты с непосредственным окружением, часть является внутренними,
глубоко затаенными и крайне неохотно раскрываемыми.
К "открытым" конфликтам относятся следующие:
Эмансипационный конфликт развивается как следствие столкновения реакции
эмансипации с чрезмерным контролем и опекой со стороны старших. Этот конфликт
наиболее характерен для гипертимной, шизоидной и истероидной акцентуации.
Следствием этого конфликта бывают острые аффективные реакции и ситуативно
обусловленные нарушения поведения, реже - неврозы.
Конфликт на основе реакции группирования со сверстниками возникает, когда в
силу различных причин эта реакция не может реализовываться. Причины обычно
отличаются прежде всего в зависимости от типа акцентуации характера. У гипертимного
подростка - это чаще всего насильственное лишение его общества сверстников,
прерывание контактов с ними, у сенситивного и шизоидного - неумение вступать в
контакты вследствие застенчивости или замкнутости. У истероида конфликт с группой
сверстников возникает как следствие его завышенных притязаний, неудовлетворенного
стремления к лидерству, у эпилептоида - в результате злоупотребления властью,
стремления к деспотизму и тирании. Эмоционально-лабильные и конформные подростки
переживают подобный конфликт в редких случаях, когда подростковая груша отвергает
их в силу действительных или мнимых недостатков.
Коренная ломка жизненного стереотипа может быть связана со сменой места
жительства у непривыкших с детства к переездам подростков, с переходом в другое
учебное заведение, резко отличающееся по составу учащихся и стилю работы, с
изменениями в составе семьи и переменой той роли, которую подросток играет в ней.
Такая ломка особенно трудна при конформной акцентуации, но может оказать
травмирующее действие и при сенситивной, и при шизоидной, и при циклоидной (в
субдепрессивной фазе) акцентуациях. Под действием ломки жизненного стереотипа
субдепрессия у циклоидных подростков может затягиваться (Строгонов Ю.А., 1973).
К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно относятся
следующие виды:
Конфликт на основе комплекса собственной неполноценности наиболее част у
подростков сенситивного типа, но встречается и при других типах акцентуации. Конфликт
строится на действительных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках
в своей внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе конфликта
может быть и особое положение среди сверстников - приниженное, очищенное тех
возможностей, которыми другие располагают, а тем более положение изгоя и отщепенца.
Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при наличии той формы
пограничной умственной отсталости, которая обнаруживается при усложнении школьных
программ в 5-6 классе. Почувствовав свою несостоятельность, в глубине души ее тяжело
переживая, но никому не признаваясь в этом, такие подростки начинают искать пути к
самоутверждению в асоциальных компаниях (реакция компенсации).
Другим примером подобного конфликта являются переживания сенситивных и
психастенических подростков по поводу онанизма и бессильной борьбы с пробудившимся
влечением. Нередко на базе обвинения себя в разврате и угрызений совести вырастают
утрированные до гротеска морально-этические требования к себе и другим (реакция
гиперкомпенсации).
Конфликт на почке краха завышенных притязаний наиболее присущ истероидной
акцентуации. Подросток претендует на престижное для себя положение - "модное"
учебное заведение, принадлежность к "избранному кругу", лидерство в компании
сверстников, роль возлюбленного или возлюбленной у девочки или мальчика,
вызывающего восхищение товарищей и подруг, завистливое внимание своей компании,
которого добивается изображением из себя незаурядной личности, выдумками о высоком
положении своей семьи или полном заманчивых приключений в прошлом. Обычно для
всех этих притязаний нет никаких оснований. Конфликт возникает, когда надежд на
удовлетворение тщеславных замыслов не остается или подросток оказывается
низвергнутым с почетного пьедестала, на который сам незаслуженно забрался (в
заманчивое учебное заведение не прошел по конкурсу, приятели вывели на чистую воду,
девочка отдала предпочтение другому и т.п.). Суть конфликта обычно прячется от других,
а в качестве причин возникающих нарушений - от невротических до поведенческих выдвигаются совершенно иные, нередко придуманные, но всегда "производящие
впечатление" на окружающих события или доводы.
Конфликт на основе невозможности удовлетворить высокие требования к самому
себе - отлично учиться, добиться высоких результатов в какой-либо области, доставить
радость и счастье эмоционально значимым людям и т.п., - чаще всего встречается при
психастенической акцентуации. Этот конфликт возникает не только тогда, когда уже
обнаружилась невозможность достичь желаемого, когда срыв уже произошел, но еще
чаще тогда, когда подросток чувствует, что его напряжение достигло предела, что
"провал" вот-вот может произойти, несостоятельность выявиться.
Дисгармоническая семья как фактор девиации
Многие специалисты (А.Г. Асмолов, Б.Н. Алмазов, Ю.З. Гильбух, В. Леви, К.
Леонгард, И. Кон и др.) отмечают, что среди социальных факторов, формирующих
личность, в первую очередь следует отметить малые социальные группы - семью, группу
сверстников, а также школу, производственный коллектив и в более широком плане
нацию, общество в целом, осуществляющее политическое, идеологическое, нравственное
культурно-воспитательное воздействие. Авторы пишут, например, о тех уровнях
взаимодействия человека с обществом, на которых формируются представления человека:
1-й, среда неформального общения, в которую входят люди. живущие с данным
субъектом, от которых он зависит, мнением которых он дорожит. Страх оторваться от
своей среды, попасть в положение отверженного заставляет человека принимать взгляды,
установки, порой даже предрассудки своей неформальной среды.
2-й уровень взаимодействия это корпорация, к которой человек принадлежит.
Принадлежность к корпорации обусловливается видом деятельности (профессиональной
или общественной) и принадлежностью к определенной страте (прослойке) населения.
Присоединение к той или иной корпорации происходит по желанию субъекта, который
этим выделяется из окружающей среды и обретает свое особое положение.
3-й уровень - взаимодействие с макросредой. Способ организации среды,
характерный для данного государства несет в себе принципы, на которых основываются
мораль и право, т.е. социальные нормы.
Зависимость от микросредового окружения, недоразвитость или полное отсутствие
правосознания и нечеткость социальных диспозиции являются нормальным проявлением
возрастной психологии несовершеннолетних. Поэтому в группе социальных факторов,
влияющих на формирование личности с отклонениями в поведении главные роли все
ученые единодушно отводят семье и неформальной группе сверстников, а также
организованному коллективу учебного заведения.
Понятие "семейная запущенность" подразумевает, по крайней мере, два момента:
неблагоприятные внутрисемейные отношения и неверный подход к воспитанию детей.
Первый момент, по мнению Б.Н. Алмазова, располагает к усвоению нежелательных
навыков, второй обладает побудительной силой к возникновению проблем средовой
адаптации и компенсаторных способов реагирования.
К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались многие
отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы несколько типологий
неблагополучных семей.
Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания переживания
ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной эмоциональной
атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения между детьми и родителями
или же ребенок испытывает грубость и неуважение со стороны взрослых, его воля
подавляется.
Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональный контакт
меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка нравственных отношений,
где безразличие взрослых заставляет ребенка искать эмоциональные контакты вне семьи.
Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенка
вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные, моральные,
педагогически некомпетентные, асоциальные.
А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:
1) по типу гиперопеки;
2) по типу гипоопеки;
3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощряют их за
незначительные успехи);
4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицающего мнения
взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.
М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного воспитания:
Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тип подразделяется на два типа:
- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;
- семьи, где матери строги и властны.
Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отношения.
В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система воспитания.
В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком. В-пятых, семьи,
в которых наблюдается отклонения со стороны родителей:
1) неврозы и патологии родителей;
2) асоциальное поведение родителей.
В-шестых, семьи, в которых у самих родителей нет опыта нормальной семейной
жизни.
Отдельным пунктом М. Раттер выделяет жизнь ребенка вдали от семьи, потерю
одного или обоих родителей.
По наблюдению М. Раттера наиболее неблагоприятными в воспитании являются не
семьи, в которых родители разведены, а семьи, в которых нарушены внутрисемейные
отношения, в которых происходят бесконечные конфликты.
По мнению Б.Н. Алмазова следует различать следующие типы семейного
воспитания.
1-й тип семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, у которых низкий
материальный уровень и низкий уровень развития родителей; сюда же следует отнести
неполные семьи. Эти социально-психологические условия создают благоприятный фон
для формирования психологической дезадаптации, в неполных семьях создается проблема
в эмпатийном общении. Родитель слишком рано вводит ребенка в круг своих проблем,
которых ребенок не в состоянии понять, в тот мир, который, увы, недоступен подросту. В
таких семьях дети рано взрослеют, их детские интересы настойчиво направляются в
интересующие взрослого направления, что приводит к определенным трудностям и
конфликтам со сверстниками.
2-й тип - конфликтные семьи. Формированию нервно-психических отношений
способствует не только развод родителей, сколько нарушение гармонии внутрисемейных
отношений, а это сильно подрывает чувство безопасности подростка. Конфликтная семья
нуждается в постоянной коррекции, ибо конфликты, создающие постоянный
отрицательный климат, постоянно воздействуют на психику ребенка.
3-й тип - нравственно-неблагополучная семья или семья с асоциальным
поведением и асоциальной нравственностью.
Такая семья никогда не афиширует свои истинные ценности, установки и поэтому
в мировоззрении подростка формируется расщепление допустимого на недопустимое с
точки зрения родителей и на требования, которые ему предъявляют в коллективе. У
подростка формируется неадекватное отношение к действительности. Эгоизм, силовое
принуждение, доминаятность, корыстолюбие, ложь мешает ребенку адаптироваться в
коллективе. Со временем подобное расщепление воспринимается подростком как
несправедливость окружающих, формирует враждебность либо к семье, либо к школе.
Нередко в семьях дети подвергаются жестокому обращению, телесным наказаниям,
запугиванию, несправедливым ограничениям, что лишает их самоуважения,
доброжелательности. Желание занимать достойное место в формальном коллективе
может явиться мотивом осуждения родителей и поступков девиантного характера.
4-й тип - тип педагогически некомпетентных семей, отличающихся тенденцией
подчинять развитие личности ребенка собственному представлению о нем в ущерб его
индивидуальности.
Это приводит к тому, что ребенок вынужден приспосабливаться к требованиям
родителей вместо того, чтобы естественно и нормально развиваться. Это особенно
относится к семьям, где воспитывают детей по принципу гиперопеки: "Мой ребенок - что
хочу, то с ним и делаю".
Такие семьи делятся на два вида:
- семьи, где матери ласковы и заботливы,
- семьи, где матери властны и строги.
В обоих случаях, вынужденные всегда ограничивать свои интересы, не имеющие
возможность развивать свою индивидуальную самостоятельность, девочки и мальчики
вырастают зависимыми, эгоцентричными или робкими, запуганными и тревожными.
Воспитание по типу гипоопеки, т.е. безнадзорность, бесконтрольность,
предоставление ребенку слишком большой для его возраста свободы, вызывает у него
эмоционально-волевую тревожность и напряженность, недостаток и собственном чувстве
безопасности. Эти дети вынуждены пребывать в реальности с огромным количеством
незнакомых объектов, не владея необходимыми навыками для самостоятельного
взаимодействия с ними без содействия и помощи взрослых. Все это формирует у детей
защитные механизмы поведения (настороженность, недоверчивость, подозрительность и
т.п.), ведущие к девиации.
Детям, воспитывающимся по принципу "кумир семьи", родители, как правило, во
всем потакают, безмерно восторгаются даже маленькими успехами, формируя таким
образом завышенную самооценку, эгоцентризм, эгоизм и т. п. Все это создает
отрицательные условия для дальнейшего развития личности с девиантной
направленностью.
Материалы исследований (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юс-тицкий, В. Т.
Кондрашенко) свидетельствуют, что в гармоничной семье все возрастные, кризисные
трудности, а также особенности акцентуаций подростка в значительной мере
сглаживаются и не ведут к социальной дезадаптации. Известно, что гармоничная семья
способствует выработке "психологического иммунитета" к неблагоприятным влияниям
среды, более высокой толерантности к действию психических травм. Однако этого нельзя
сказать относительно дисгармоничных семей, являющихся одним из факторов
подростковой девиации.
Известно, что семьи отличаются не только по своему структурному составу, но и
функциональным особенностям. По составу семьи различают:
- полную семью (наличие в семье отца и матери);
- неполную семью (отсутствие одного из них);
- расширенную семью (наличие в качестве членов семьи других родственников по
прямой и боковой линиям);
- искаженную или деформированную семью (отчим, мачеха) и другие.
В педагогических и социо-психологических исследованиях нередко в
подростковых нарушениях большое значение придается неполной семье, "безотцовщине".
Однако не мешает вспомнить, что в трудные послевоенные годы многие семьи остались
без отцов, что не помешало большинству сирот вырасти вполне социально
адоптированными личностями. Решающее значение имеет не состав семьи, а степень ее
гармоничности, но, конечно, неполной или деформированной семье стать гармоничной
труднее.
В гармоничной семье ее члены связаны теплой эмоциональной привязанностью
друг к другу, их роли в семье не конкурируют друг с другом, а одна другую дополняют,
никто из членов семьи не узурпирует себе функций другого и не игнорирует собственную
функцию. Внутри гармоничной семьи отсутствуют стойкие подгруппы (например,
объединением матери с сыном или дочери с отцом против другого члена семьи).
Избирательные контакты одного члена семьи с другим не умаляют роли других членов.
Но только одной внутрисемейной гармонии мало. Семья не может быть вполне
гармоничной. если она сама находится в конфликте с ближайшем окружением, если она
изолирует себя от общества в целом и даже противопоставляет себя ему.
Негармоничные семьи отличаются нарушением внутренних функциональных
отношений. Они могут быть разделены на несколько видов. Ниже приводится схема
такого разделения применительно семьям подростков. предложенная Э. Г. Эйдемиллером
(1976), с нашими дополнениями.
1) Собственно негармоничная семья характеризуется тем, что один из родителей
занимает чрезмерно доминирующее, а другой слишком зависящее положение. Интересы
одних членов удовлетворяются в ущерб другим, или один из членов семьи игнорирует
свою роль и перекладывает ее на другого. Отсутствует истинное партнерство.
2) Деструктивная семья отличается отсутствием способностей ее членов к
взаимодополнению, солидарности в решении жизненных проблем, чрезмерной
автономией отдельных членов, наносящих ущерб семье а целом, неравномерностью пли
отсутствием взаимности в эмоциональных привязанностях.
3) Распадающаяся семья живет в условиях обострившейся конфликтной ситуации,
уход одного из родителей из семьи назревает или его риск постоянно высок или
фактически развод уже произошел, но юридически еще не оформлен и супруги еще
продолжают жить вместе.
4) Распавшаяся семья определяется ситуацией, когда один из родителей живет
отдельно, может иметь другую семью, но в какой-то мере сохраняет контакты с прежней
семьей и несет еще часть функций ее члена.
Как видно: все эти типы представляют собой разные ступени перехода от гармонии
к полному распаду.
5) Ригидная псевдосолидарная семья существенно отличается от предыдущих
типов безоговорочным доминированием одного из членов с зависимым пассивным
положением других, жесткой закостенелой регламентацией всей семейной жизни,
отсутствием двусторонней эмоциональной теплоты. Нередко у некоторых членов такой
семьи существует свой маленький автономный мир, оберегаемый от вторжения других,
особенно властного лидера семьи.
Все виды негармоничных семей являются главной причиной неправильного
воспитания.
Типы эмоциональных отношений родителей к детям
В дисгармоничных семьях, где воспитание носит проблемный характер,
существуют различные неадекватные эмоциональные отношения к ребенку. Эти
отношения, зачастую утратившие качества гибкости, становятся стереотипными,
неизменчивыми, непрогностичными. Подобный тип выраженности эмоциональных
отношений к своему ребенку может вызвать у него девиантное поведение.
Опираясь на типологию А.С. Спиваковской, можно определить, какие девиации
можно прогнозировать, исходя из определенного типа родительских эмоциональных
отношений.
Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского
воспитания выражается утверждением: "Ребенок - центр моих интересов". В поведении
родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ним, забота об их
жизни и воспитании.
Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка. Обобщенная формула
родительского отношения: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться". В
поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как
можно меньше общаться с ним.
В других исследованиях внимание уделялось степени свободы ребенка в семье,
тому, как родители строят контроль за его поведением. При таком подходе также описаны
два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: "Все
сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь". В поведении родителей полное
попустительство сочетается с чрезмерной опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула
родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка такого, как есть". В
воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения, одобрения.
Во многих исследованиях специалисты, пытаясь описывать типы воспитания,
пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно
в нескольких аспектах. Поведение родителей представляется в системе координат, одна из
осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая поведенческий.
Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания:
1) теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему
самостоятельности и инициативы;
2) холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к
ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему
достаточной свободы;
3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально
ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;
4) холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике
ребенка, к придиркам, а иногда и жестокому преследованию любого самостоятельного
поступка.
В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не из
трехчленной модели фактора воспитания. Выделены три спектра отношений,
составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия-антипатия, уважение-
пренебрежение, близость-дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет
описать восемь типов родительской любви.
1. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского
семейного воспитания: "Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив. Я буду помогать ему в
этом". Теплое эмоциональное отношение к ребенку, принимающее его личность, активное
внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание
помощи при разумной требовательности.
2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком).
Формула семейного воспитания: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что
у меня не так много времени для общения с ним". При таком стиле воспитания родители
высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, однако мягкое
обращение с детьми сочетается с недостаточным вниманием к их повседневным нуждам, с
поверхностным знанием душеного мира. Внешнее любование ребенком сочетается с
неумением помочь ему в его проблемах.
3. Действенная жалость (симпатия, но отсутствие уважения). Формула воспитания
ребенка такова: "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно
это мой ребенок и я его люблю". Такой стиль эмоционального отношения к ребенку
характеризуется признанием действительных, а не мнимых отклонений в умственном и
физическом развитии ребенка, в результате родители приходят к идее исключительности
своего ребенка: "Мой ребенок не такой, как все", при этом имеется в виду, что ребенок не
так хорош, как другие дети; излишне опекают, затрачивают массу усилий на
предохранение от вредных влияний. Родители не доверяют ребенку, не верят в его
возможности и способности.
4. Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая
межличностная дистанция). Формула семейного воспитания: "Нельзя винить моего
ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит". Неблагополучие ребенка
как бы негласно признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его
контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном
мире своего ребенка, плохо знают его внутренние переживания.
5. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Такое
отношение к детям встречается довольно редко, формула позиции родителей выражается
примерно такими словами: "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и
нежелание иметь с ним дело". Родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком,
не замечает его присутствия. становится холодно-неприступным при его приближении,
совершенно отстраняется тогда, когда ребенок нуждается в поддержке, в помощи.
6. Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция)
Родительская формула: "Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так
неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям". В общении с ребенком не
замечают ничего положительного, совершенно игнорируют любые его достижения, но в
то же время мучительно переживают свою связь с таким, по их мнению, неудачным
ребенком. Постоянное одергивание, понукание, назидание заполняют общение родителей
и детей. Такие родители водят ребенка от одного специалиста к другому, побуждая
"исправить" ребенка.
7. Преследование (антипатия, неуважение, близость). Такой тип родительского
отношения может быть описан формулой: "Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!" В
воспитании присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в
законченного негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу видят его
"злую волю". Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка,
нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия, вплоть до физического
наказания.
8. Отказ (антипатия, неуважение и большая межличностная дистанция). Формула
родительского отношения: "Я не хочу иметь дела с эти негодяем". В воспитании ребенка
преобладает отстранение от его проблем. При заострении отношений родители охотно
прибегают к помощи общественности, стремятся передоверить ребенка школе, другим
воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении родителей
просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы их оградили от ребенка, "этого
чудовища".
В реальной жизни никогда не бывает так, чтобы все поведение родителей от
рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом отношений. В ходе
воспитания, под воздействием тех или иных событий, отношение родителей изменяется,
приобретает те или иные черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных
типов. Чаще всего в поведении родителей смешаны несколько вариантов отношений.
Однако данный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент
времени стала для родителей ведущей.
Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зависит не только от
воспитательных позиций родителей, от отношений в семье. Результат воспитания зависит
в большей степени и от самого ребенка, от типа его нервной системы, особенностей
темперамента, присущих ему к данному моменту личностных качеств. Это нетрудно
заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях вырастают дети совершенно
непохожие по своим индивидуально-психологическим качествам. Изучение связи типа
воспитания и индивидуальности ребенка весьма сложно. Здесь неизбежны и упрощения, и
схематизм. Покажем сочетание типа воспитания и особенностей ребенка на одном
примере. (А. С. Спиваковская, 1986).
Допустим, что нервная система ребенка относится к так называемому слабому,
чувствительному типу. Таким детям свойственны повышенная эмоциональная
чувствительность, склонность к уединению, фантазированию, мечтательности.
Теперь представим себе, к каким последствиям в развитии только одной этой
способности могут привести разные стили воспитания. Например, при излишней
требовательности, стремлении насильно приучить ребенка к общительности, при обилии
указаний на его слабости родители усилят черты пассивности, усложнят межличностные
контакты ребенка.
Если же воспитывать такого ребенка в более демократическом духе, ослабить
непосредственный контроль, осторожно стимулировать инициативу, при добром
эмоциональном контакте, внимания к его внутреннему миру, через некоторое время
можно ожидать, что в поведении такого ребенка обязательно появятся черты активности,
большей решительности. Он сможет развитым воображением, устойчивой
эмоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьет в себе качества, необходимые
для полноценного общения.
Из данного примера можно сделать вывод, что мудрость родителей, родительская
любовь должны подсказать, какой именно стиль отношений необходимо выбрать в
воспитании ребенка, дабы избежать семейных коллизий и конфликтов.
Порой родители стараются уберечь ребенка от негативных сторон жизни, щадя его
здоровье и психику. Однако сокрытие теневых проблем, ограждение детей от трудностей,
от "дурного" влияния, по свидетельству специалистов. не оправдывают себя, так как дети
вступают в жизнь неподготовленными: пасуют перед трудностями, легко попадают под
влияние волевых, сильных, но безнравственных людей.
Суть воспитания, суть индивидуального подхода к ребенку не в том, чтобы
оберегать его от дурного влияния, а в том, чтобы сделать детей невосприимчивыми к
нему.