Муниципальное казенное образовательное учреждение Каменская средняя общеобразовательная школа ( МКОУ Каменская СОШ)

Муниципальное казенное образовательное учреждение
Каменская средняя общеобразовательная школа
( МКОУ Каменская СОШ)
Красноярский край, 662174 Ачинский район, д.Каменка, ул.Лесная 5
Тел.83915163001; 89069737575; [email protected]
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Интерактивные методические приемы обучения
на уроках по обществознанию
в 10 – 11 классах в общеобразовательном учреждении
Автор: О.Ю. Ненастьева,
учитель обществознания, право
МКОУ Каменской СОШ
Ачинского района, Красноярского края
2013 год
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………. 2
1.Инновационность при изучении обществознания учащимися 10-11 классов.3-4
2.Опыт применения интерактивных методов и приемов обучения на уроках
обществознания в 10-11 классах( материалы конспектов уроков)………………5-10
2.1.Интерактивный прием «ЗНАЕМ – ХОТИМ УЗНАТЬ – УЗНАЛИ»…………5-8
2.2.Интерактивный прием «Ажурная пила»……………………………………….9
2.3.Интерактивный прием «СИНКВЕЙН»…………………………………………10
Список литературы …………………………………………………………………..11
Введение
С развитием общества и экономики изменяются и обновляются приоритеты в системе
Российского образовании. Совсем недавно мы начинали внедрять активные методы
обучения и воспитания. А уже сегодня многие педагоги осваивают интерактивные
методы обучения и воспитания, с помощью которых учитель новой школы решает
проблемы современного инновационного образования.
Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать,
находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных
методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не
только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в
процессе обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован
таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они
знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения
учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад,
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать
новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки
взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие
диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к
совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное
обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над
другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать
сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты,
ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации,
используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к
направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Поэтому коллектив
нашей школы пришел к идеи обучать учащихся 10-11 классов в нетрадиционных
условиях на дисциплинах гуманитарного цикла, в частности на уроках обществознания,
право, история.
Суть интерактивных методов, приемов, механизм их использования на практике
описаны в учебных, методических пособиях, статьях, разработках учителей. В то же
время констатируем, что описание практического опыта по использованию
интерактивных методов, приемов, разработок минимально.
Предполагаемая методическая разработка, призвана в какой то мере устранить указанный
дефицит. Она представляет собой результат работы учителя обществознания высшей
квалификационной категории МКОУ Каменской СОШ по усвоению и тиражированию
интерактивных методических приемов.
Описанные в методической разработке интерактивные методические приемы
универсальны. Они могут быть использованы в дошкольных общеобразовательных
организациях, в высших и средних специальных учебных заведениях.
1. Инновационность при изучении обществознания учащимися 10-11 классов
Содержание интерактивного взаимодействия учителя и учащихся на уроках
обществознания – это программный и дополнительный учебный материал. Основная
цель применения данных методов – общее развитие учащихся, предоставление
каждому из них оптимальных возможностей в личностном саморазвитии,
гармонизации отношений с самим собой, с окружающими. Общее развитие включает
развитие личностных новообразований, ценностных ориентаций, в том числе и
ориентаций на здоровье, здоровый образ жизни. В результате у учащихся
формируются предметные и надпредметные знания, собственное мнение по тому или
иному явлению, событию человеческой жизни, активная жизненная позиция,
творческие способности, развивается речь, ответственность за общее дело,
систематизируются, анализируются, корректируются представления, понятия,
устанавливаются логические связи, содействующие мировоззрению учащихся,
принятию жизненных ценностей.
Коренным образом меняются роли учителя и учащихся в интерактивном обучении:
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК
Учащиеся работают с дополнительными
источниками информации – книгами,
словарями, энциклопедиями, сборниками
законов. Обращаются к социальному опыту
друг друга, вступают в коммуникацию с
одноклассниками, совместно решают
поставленные задачи, преодолевают
конфликты, идут на компромиссы.
Интерактивные методические приемы имеют, на наш взгляд, положительные и
отрицательные моменты. Например, к положительным, безусловно, относятся
максимальная индивидуальность обучения, акцент на самостоятельную деятельность,
практику, высокая степень мотивации обучения и прочность усвоенных знаний.
Отрицательные стороны, или скорее трудности, заключаются в том, что первоначально
сформулированная учителем тема может остаться нерассмотренной, имеется
определенная сложность установления дисциплины, объем изучаемого материала должен
быть небольшой.
Применение интерактивных методических приемов возможно при следующих
условиях:
1. Достаточная теоретическая база учащихся по обсуждаемой проблеме
наличие у учащихся социального опыта по рассматриваемой теме;
2. Высокий уровень коммуникативной компетенции школьников;
3. Высокая степень мотивации учащихся к обсуждению предлагаемой проблемы
(темы);
4. Дополнительные источники информации (документы, законы);
5. Оптимальное количество учащихся в малой группе (7 человек);
6. Роль учителя – консультант, т.е. он обращается к личному социальному опыту
учащихся, побуждает их самостоятельность;
7. Совместная деятельность - основная форма проведения занятий;
8. Организация работы в группе с учетом того, что работать должны все члены,
чтобы не было подавления инициативы, чтобы между заданиями групп
существовала логическая связь, чтобы они дополняли друг друга.
Одной из задач обучения обществознанию является формирование у учащихся умения
применять полученные знания на практике для моделирования социально-одобряемого
поведения.
Роль учителя в интерактивном обучении
перестает быть центральной, он лишь
регулирует организационный процесс,
определяет общее направление, готовит
задания, формулирует вопросы, дает при
необходимости консультации, разъясняет
сложные термины.
Для решения поставленных задач используются интерактивные методические
приемы.
Интерактив: интерно – взаимо, актив – деятельность.
В научной педагогической литературе описана практика продуктивного обучения
( Школа парк – студия М. Балабана, школа КСО В.К. Дьяченко, обучение в
вероятной модели А.М. Лобока и др.).
К сожалению в массовых школах в педагогической практике все еще не осознанна
суть продуктивного обучения с использованием интерактивных методов и приемов
обучения.
Какое же обучение считается продуктивным?
Что бы ответить на этот вопрос , необходимо различать понятия результат и
продукт.
1. Результат – он всегда сугубо индивидуален, и представляет собой совокупность тех
изменений, «дельта приращений», которые происходят при научении ( что то
понял, узнал. Стал прочно знать, научился что то выполнять, действовать «по
образцу», «без образца», и.т.д.). Результат на каждом учебном занятии , у каждого
учащегося свой.
2. Продукт есть фиксированный конечный результат, который всякий раз получается
при изучении определенной порции учебного материала.
Способы получения результата и продукта имеют место быть в условиях
интерактивных учебных занятий. Именно в условиях собственной деятельности
обучаемый получает продукт. Продуктивность в этом случае обеспечивается четкой
целенаправленной деятельностью школьника в процессе учения.
Для того что бы случилась активная и самостоятельная учебная деятельность,
необходимы продуктивные приемы, действия и отчеты ( контроль, самоконтроль) по
проделанной работе, что и составляет суть интерактивного обучения.
2.Опыт применения интерактивных методов и приемов обучения на уроках
обществознания в 10-11 классах
( материалы конспектов уроков)
2.1.Интерактивный прием «ЗНАЕМ – ХОТИМ УЗНАТЬ –
УЗНАЛИ»
Интерактивный прием З-Х-У( Что мы знаем?, Что мы хотим узнать? Что мы
узнали?) была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она
используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Он
также хорошо направляет исследовательскую деятельность обучающихся, которая длится
несколько дней. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится
процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют
список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную
деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно
добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать,
пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят
новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием
стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в
знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой
для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся
заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Конспект занятия с использованием приема
« ЗНАЕМ – ХОТИМ УЗНАТЬ – УЗНАЛИ»
О.Ю. Ненастьева
Конспект – протокол занятия по теме «»
по учебной дисциплине «Обществознание»
для учащихся 11 класса
Тема: Экономика и экономическая наука.
Цель: используя интерактивный прием «Знаем – Хотим узнать -Узнали», изучить понятие
«экономика», «экономическая наука» назначение экономики и измерители
экономической деятельности.
Тип занятия: изучение нового материала.
Оборудование: доска, маркер, слайд – презентация, ноутбук, проектор, экран, учебник.
Продолжительность занятия: 45 минут.
Ход занятия
- Добрый день уважаемые учащиеся. Сегодня у нас необычный урок. Для того что бы
изучить новую тему «Экономика и экономическая наука» , разделим доску и развернутые
листы ваших тетрадей на три широкие колонки. Озаглавим каждую колонку так:
ЗНАЕМ
ХОТИМ УЗНАТЬ
УЗНАЛИ
Учитель называет тему урока «Экономика и экономическая наука» и спрашивает
учащихся, что они об этом знают. Обсуждение продолжается. Пока не выявятся
главнейшие сведения по новой теме. Учитель делает записи на доске в колонке «ЗНЕМ»,
учащиеся то же самое заносят в тетради. Этап продолжается 7 минут.
ЗНАЕМ
1.Экономика - это наука,
которая изучает как люди
используют имеющиеся
ресурсы для удовлетворения
своих неограниченных
потребностей.
2.Экономика - это способ
организации деятельности
общества, направленный на
создание различных благ
необходимых для
потребления.
3.Эконо́мика —
хозяйственная деятельность
общества.
ХОТИМ УЗНАТЬ
УЗНАЛИ
Спорные идеи и вопросы заносятся в колонку «ХОТИМ УЗНАТЬ». Учитель делает
записи в колонке «ХОТИМ УЗНАТЬ» на доске, учащиеся в своих тетрадях. Этот этап
продолжается 7 минут. В результате таблица приобретает следующий вид:
ЗНАЕМ
1.Экономика - это наука,
которая изучает как люди
используют имеющиеся
ресурсы для удовлетворения
своих неограниченных
потребностей.
2.Экономика - это способ
организации деятельности
общества, направленный на
создание различных благ
ХОТИМ УЗНАТЬ
1.Как экономика решает
проблемы личного и
семейного характера?
2.Как участвует человек в
производстве продукта, его
распределении, обмене и
потреблении?
3.Микроэкономика и
УЗНАЛИ
необходимых для
потребления.
3.Эконо́мика —
хозяйственная деятельность
общества.
макроэкономика – это
одинаковые понятия? Если
нет, то в чем разница?
Учитель:
На те вопросы, которые мы с вами сформулировали, найдем ответы в тексте учебника
Обществознание, 11класс, под ред. Боголюбова Л.Н., базовый уровень, Просвещение,
базовый уровень.
Прочитайте, обсудите и каждый запишите в своих тетрадях в колонку «УЗНАЛИ».
Ответы надо расположить параллельно вопросу из колонки « ХОТИМ УЗНТЬ». На чтение
и запись в тетради отводится 15 минут.
Индивидуальная работа с текстом учебника завершена. Учащиеся зачитывают ответы на
вопросы, обсуждают и формулируют общий ответ и заносят в таблицу на доске. На эту
работу отводится 8 минут.
Рефлексия:
- учащиеся выделяют плюсы и минусы использования данного приема на уроке: он
помогает выявить причинно – следственные связи, структурировать урок, сделать выводы.
Учитель: Данный методический прием сработал эффективно , в работе были
задействованы все учащиеся. Данный прием помогает активизировать работу слабых
учащихся, учит их формулировать свои суждения и высказывать их.
2.2.Интерактивный прием «Ажурная пила»
Метод Jigsan - в дословном переводе с английского "ажурная пила, машинная ножовка".
На уроке использование этого метода заменяет объяснение нового материала.
Суть приема «Ажурная пила» заключается в следующем. Учитель побуждает учащихся
к совместной работе по овладению материалом, который будет проверятся на
предстоящем экзамене. Формируются команды учащихся, причем каждая из них
представляет только часть информации, необходимой для выполнения какой – либо
учебной задачи. Таким образом учащимся приходится по очереди учить друг друга и
понимать друг друга. Каждый нуждается во всех остальных.
Этапы работы:
1. Новый материал разделить на равные части.
2. Все учащиеся делятся на группы (групп столько, сколько частей материала). К по
данному вопросу каждый участник получает одну из частей материала – он
становится экспертом по данному вопросу. Каждый член группы находит материал
по своей части и самостоятельно изучает ее – 10 мин.
3. Эксперты по одному вопросу собираются в тематические группы, для обсуждения
того, как этот материал можно преподнести другим (конспект, выводы, план
ответа).
4. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах,
обмениваются информацией как эксперты. Это называется «встреча экспертов».
5. Затем все собираются в первоначальные группы и в необходимом порядке
преподносят друг другу то, что изучили самостоятельно и в экспертной группе.
6. Контрольный опрос. Учитель проводит опрос, чтобы выяснить: как усвоен
материал, задать вопрос любому участнику, выставить итоговую оценку группе.
2.3.Интерактивный прием «СИНКВЕЙН»
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) - пятистрочная стихотворная форма,
возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала
использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как
эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить
результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для
синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного
багажа учащихся.
Правила написания сиквейна:
 Первая строка - тема сиквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное
или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
 Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают
описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
 Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные действия объекта.
 Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту.
 Пятая строка - одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для
улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой
строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
ОБРАЗЦЫ:
Вулкан
Вырывающийся изнутри
Огненная река, несущая
смерть
Преподавание
Бросающее вызов,
укрепляющее. полезное
Передавать знания,
связывать новое с уже
известным, обучать
Трудная работа, постоянный
поиск
Взрыв, ад
Обучение
Взрывается, обжигает
Чтение
Участвующее, делящееся,
обучающее
Понимать текст, внимать
автору, чувствовать
Свечение в темноте,
ощущение близости с
автором
Просвещение
Как это делать:
Название ( обычно существительное)
Описание ( обычно прилагательное)
Действия _______________________
Чувство ( фраза) _________________
Повторение сути ________________
Синквэйны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования,
синтеза и обобщения понятий и информации.
Список литературы
1. Аляев Ю. Интерактивное обучение – диалог педагога с учащимися ( текст) /
Ю.Аляев, А. Беляков . // Народное образование . № 6. – 2008. – С. 198-205.
2. Интерактивные методы обучения ( Электронный ресурс) // http: letopisi.ru/
3. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта (
текст) / М.В. Кларин . // Педагогика . - № 7 - 2000. С. 12-18.