Модуль 2 - Образование Костромской области

Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционным курсам по теме
«Инновационные технологии в воспитании»
Составитель: Миновская О.В., к.п.н., доцент
кафедры теории и методики воспитания
Костромского областного института развития
образования
Инновационные процессы в современном
образовании и воспитании
Содержание образовательного модуля:
1. Основные подходы к пониманию термина «инновация»
2. Источники, направления, классификации критерии оценки нововведений в
образовательных учреждениях.
3. Этапы инновационного процесса
4. Инновации в воспитании.
5. Контрольное задание.
6. Список литературы для самостоятельной работы.
Вопрос №1. О понятии «инновация»
По мнению В.И. Слободчикова, термин «инновация» вошёл в обиход ещё в 1930-е годы
в качестве социологического и был непосредственно связан с идеей диффузии культурных
феноменов. Этот подход, рассматривающий изменения в культуре как некий процесс,
происходящий во времени, обладающий разными скоростями, широко распространён
и в настоящее время. Инновации при таком подходе рассматриваются как основание изменений
в культуре, как распространение особенностей культуры или субкультуры за её собственные
пределы. Инновация противопоставляется традиционным формам действия, мышления
и поведения. То, что выходит за рамки традиции и обычая, то и является инновацией, — такова
позиция культурной антропологии в первой половине ХХ века.
Новые подходы к определению инновации возникают, прежде всего, в социологии
и педагогике. В социологии образования инновационные процессы стали исследоваться в 1960х годах. В середине 1980-х годов проводятся широкие исследования различных форм инноваций
в педагогике и в системе образования, осуществляется обобщение тех инноваций, которые
предложены педагогами и администраторами школ различных ступеней в разных странах,
налаживается международное сотрудничество в разработке этого круга проблем. Под инновацией
понимается любая новая идея, новый метод или новый проект, который намеренно вводится
в систему традиционного образования.
Иными словами, первоначально в социологии образования инновации продолжали
противопоставляться традициям. Прямолинейность этой схемы не позволяет понять процессы,
происходящие в архаических обществах. Ведь и в них осуществляются изменения, правда,
в рамках традиций и происходит если не смена традиций, но всё же сдвиг традиционных систем
(ритуалов, обрядов, обычаев и др.). Современное же общество, поскольку оно связывается лишь
с инновационными процессами, вообще лишается какой-либо устойчивости, каких-либо
инвариантных характеристик. Инновационность современного общества абсолютизируется, вне
поля внимания остаётся то, что инновации осуществляются на базе определённых традиций.
В
социологии
новый
подход
к инновационным
процессам
был
связан
с противопоставлением инновации и институциализации. Инновация — это такая форма
индивидуального или группового поведения, когда отдельный человек или группа достигают
социально признанной цели средствами, которые ещё не были институциализированы
в предшествующем обществе. Сами инновации стали рассматриваться как сложный
и многоуровневый процесс, внутри которого выделялись различные по своему содержанию акты
(открытия, изобретения, технические нововведения, появление нового продукта на рынке, его
маркетинг и пр.), но также и поведение человека стало дифференцироваться в соответствии с тем,
на что направлена его инновационная деятельность.
«Традиции — инновации — институции» — вот та концептуальная схема, которая
позволит понять инновационные процессы сегодня. Такого рода концептуальная схема позволяет
избежать, с одной стороны, противопоставления традиций и инноваций, превращения инноваций
в нечто чуждое традициям, а с другой стороны, делает возможным осмысление процессов
превращения инноваций в социально признанные нормы и ценности, т. е. в некие институции,
формирующиеся в ходе социальных действий и социальных коммуникаций между людьми.
А со временем — становящихся традицией.
Особое — политическое значение феномен «инновационности» приобрёл во второй
половине прошлого столетия для характеристики постиндустриального общества. Считается, что
введение новшеств (новаций) в экономический оборот (с последующей их коммерциализацией)
резко интенсифицирует экономические основы всех форм социального производства и также
резко повысит уровень и качество жизни людей. Ещё более краткая формула данной
идеологемы — это «инновационная экономика», в которой главным продуктом и соответственно
товаром на мировом рынке должно стать знание.
Так, наиболее развитые страны — США, Великобритания, Япония — прямо провозгласили
переход в новую фазу развития — экономику, основанную на знаниях. Начиная с середины 1980х годов, правительства этих стран сосредоточили свои усилия на ускорении инновационных
процессов в экономике и создании национальных инновационных систем.
В развитых странах завершились два важнейших этапа современной научно-технической
революции. На первом этапе (1940—1950-е годы) в основном ставились цели создания новых
систем вооружений, обеспечения военно-технического превосходства. На втором этапе (1960—
1980-е годы) добавилась качественно новая задача — обеспечение стабильных темпов
экономического роста, повышения конкурентоспособности ключевых отраслей.
Третий, современный этап характеризуется тем, что страны постиндустриального общества
наиболее активно решают задачи, связанные с проблемами глобализации, смещением приоритетов
научно-технической политики в сторону повышения качества жизни людей, развития
информационных технологий, решения проблем экологии, медицины.
Переход нашей страны на третий этап развития действительно заманчив и кажется
достаточно очевидным, если «смело» приступить к построению «инновационной экономики».
Именно этот ход —переход страны на путь инновационного развития — прямо объявляется
сегодня и обсуждается в целом ряде нормативных документов. Рассмотрим несколько ключевых
понятий инновационного развития, раскрываемых в этих документах:
- инновация - конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде
новой или усовершенствованной продукции, нового или усовершенствованного технологического
процесса, используемого в экономическом обороте;
- инновационная деятельность — создание новой или усовершенствованной продукции,
нового или усовершенствованного технологического процесса, реализуемых в экономическом
обороте с использованием научных исследований, разработок, опытно-конструкторских работ
либо иных научно-технических достижений;
- инфраструктура инновационной деятельности — организации, предоставляющие
субъектам инновационной деятельности услуги, необходимые для осуществления инновационной
деятельности.
Таким образом, в целом ИННОВАЦИЮ можно рассматривать как нововведение в области
техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании
достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности
производственной системы или качества продукции
ТРАДИЦИЯ (от латинского traditio - передача) - элементы социального и культурного
наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах
и социальных группах в течение длительного времени
При этом следует учесть:
- понятие «инновация» часто смешивается с понятием «изобретение», обозначающее
создание новой технической разработки или усовершенствование старой;
многие
усовершенствования товаров и услуг было бы правильнее назвать просто словом «улучшение».
- понятия «изменения» и «креативность» также иногда могут быть употреблены вместо
понятия «инновации».
Д.А. Медведев в своей статье «Россия, вперед!» высказывается, что «В течение ближайших
десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается …
интеллектуальными ресурсами: «умной» экономикой, создающей уникальные знания, экспортом
новейших технологий и продуктов инновационной деятельности». Среди приоритетов отмечаются
следующие «Российские специалисты будут совершенствовать информационные технологии,
добьются серьёзного влияния на процессы развития глобальных общедоступных информационных
сетей, используя суперкомпьютеры и другую необходимую материальную базу… Мы будем
располагать собственной наземной и космической инфраструктурой передачи всех видов
информации; наши спутники будут «видеть» весь мир, помогать нашим гражданам и людям всех
стран общаться, путешествовать, заниматься научными исследованиями, сельскохозяйственным и
промышленным производством»
Вопрос №2. Источники, направления, классификации критерии оценки нововведений в
образовательных учреждениях.
Инновация (от лат. in - в, novus - новый) означает нововведение, новшество. Главным
показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы по сравнению со
сложившимися традициями и массовой практикой.
Педагогическая инновация - нововведения в педагогическую деятельность, изменения в
содержании, технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышения их эффективности
Инновационная
деятельность
направлена
на
сознательное
преобразование
действительности, способствует активному личностному самоопределению и самореализации
участников образовательного процесса.
Источники инновационных процессов в образовательном учреждении:
- потребности страны, региона, города, района как социальный заказ (регламентированный
документами или нерегламентированный);
- достижения комплекса наук о человеке;
- передовой педагогический опыт;
- интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
- опытно-экспериментальная работа;
- зарубежный опыт.
Основные направления инноваций в системе образования связаны с внесением изменений:
- в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
- в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
- в систему контроля и оценки уровня образования;
- в систему финансирования;
- в учебно-методическое обеспечение;
- в систему воспитательной работы;
- в учебный план и учебные программы;
- в деятельность учителя и школьника.
В историческом плане масштаб (объём) нового всегда относителен. Новизна носит
конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со
временем стать нормой или устареть.
В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом,
учитывают:
- абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
- относительную новизну;
- псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.
Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям.
Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к
педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного
процесса, выделяют следующие типы нововведений:
- в целях и содержании образования;
- в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
- в формах и способах организации обучения и воспитания;
- в деятельности администрации, педагогов и учащихся.
Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении
признака масштабности (объёма). Здесь выделяют следующие преобразования:
- локальные и единичные, не связанные между собой;
- комплексные, взаимосвязанные между собой;
- системные, охватывающие всю школу или вуз.
Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном
случае выделяют:
- модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием,
рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
- комбинаторные нововведения;
- радикальные преобразования.
Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по
отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим,
отменяющим, открывающим или к ретровведениям.
Критерии оценки нововведений.
1. Масштаб преобразования школы. Нововведения могут вводиться в рамках только одного
направления и связаны, например, с изменением учебного плана и образовательных программ.
Более масштабные преобразования могут охватывать структуру управления, формы организации
деятельности учащихся, образовательные технологии, сферу внешкольного воспитания и другое.
Если же вся школа реализует идею перспективного развития, то введение разного вида новаций
приобретает полномасштабный характер и охватывает, как правило, все звенья и элементы
системы.
2. Степень глубины осуществляемого преобразования. В рамках данного критерия
возможно обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике. Это
касается всех элементов и звеньев учебного заведения — учебной дисциплины, деятельности
учителя и учащегося и т.д. Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не
содержательное обновление. Примером может быть создание комплекса «детский сад - школа».
Радикальное изменение связано, например, с открытием частной школы, переходом учебного
заведения на разные источники финансирования, с переходом учреждения на дистанционную
форму обучения.
3. Степень новизны по фактору времени. В рамках этого критерия нововведения
классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и ретровведения. В первом
случае вместо устаревшего учебника, например, или технического средства вводятся новые, более
современные. Суть отмены – в прекращении деятельности какой-либо подструктуры учреждения в
связи с ее бесперспективностью. «Открывающее» - это новый профиль, образовательная
технология, подструктура. Ретровведение – это освоение учреждением чего-то давно забытого и
упраздненного.
Вопрос №3. Этапы инновационного процесса.
К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема членения
инновационного процесса на этапы:
1.Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его
называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и
прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).
2.Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект,
материальный или духовой продукт - образец.
3.Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученного
новшества, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.
После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения
вступает в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к
новшеству.
4.Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии
(распространения) новшества в новые сферы.
5.Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает
быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы
или замены данного новшества более эффективным.
6.Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым
продуктом.
С.Д. Поляков дает следующие рекомендации педагогам, внедряющим инновации и
означает в качестве ключевых слов «изучение», «профилактику», «смягчение», «настрой».
Изучение. Инициаторы педагогических нововведений должны знать особенности своей
школы и окружающей среды. Знать не «вообще», а под углом зрения инновационного потенциала.
Ключевое тут, конечно, знание ориентации педагогов по отношению к нововведениям. Особенно
важно это знать о лидерах коллектива.
Разумеется, необходимо видеть сильные и слабые стороны школы как организации:
материальные условия, практику принятия решений, управленческие связи, их эффективность и
гибкость, отношения с «людьми среды» и т. д. Нельзя миновать и себя; проанализировать свои
сильные и слабые стороны в как руководителя нововведения.
Профилактика. Знание людей, себя, школы позволят предугадать возможные социальные и
психологические барьеры на пути нововведения.
Смягчение. Инноваторам стоит подумать не только о развитии нововведения, но и об
отрицательных последствиях, связанных с ним. Иногда эти последствия, возникают совсем не в
той сфере, где разворачивается инновация. Например, введение групповых форм работы на уроках
ведёт к более быстрой поломке школьной мебели, особенно стульев.
Настрой (может быть, это главное ключевое слово). Требуется разнообразная и порою
весьма тонкая работа по повышению заинтересованности работников в нововведении. Пригодится
всё: информирование участников инновационного процесса, привлечение их к принятию решений,
повышение компетентности педагогов, подчёркнутое признание вклада учителей в
инновационную деятельность, поддержка статуса лидеров и многое другое.
Последовательность действий педагогов - инноваторов в учреждении должна быть такой:
осознание руководителями организаций необходимости изменений - создание нового образа
организации - институциализация изменений, введение изменений в «ткань» повседневной работы
Вопрос №4. Инновации в воспитании.
Инновациями в воспитании можно назвать изменения, вносящие в воспитательную систему
новые элементы, вызывающие ее переход из одного состояния в другое, более совершенное
качественное состояние.
Инновационный процесс в сфере воспитания включает три необходимых компонента:
субъект, креатив, практика.
Субъект инновационного процесса отличается следующими характеристиками:
- «человек играющий»,
- обладающий высоким креативным потенциалом и достаточным уровнем практических
средств,
- ценностной ориентацией является самовыражение и стремление к новому,
- поведенческими приоритетами являются свобода выбора, утверждение собственного
мнения.
Креатив (творчество) предполагает следующее:
- в учреждении вырастает значение творчества и его культуры,
- труд педагогов и детей приобретает креативный характер,
- инновация становится социокультурной моделью объективации нового.
Практика: Инновация охватывает то или иное, более или менее широкое образовательное
пространство. Что можно рассматривать как инновацию в воспитании (примеры)?
- Коммунарская методика (И.П. Иванов)
- Ролевые игры (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобин и др.)
- Педагогическая поддержка (О.С. Газман)
Определенного перечня, какие явления в теории и практике воспитания относят к
инновациям, не существует. Как правило, инновационными называют технологии, основанные на
интенсивном взаимодействии участников, возможности реализации их личностного потенциала,
проектной и исследовательской деятельности учащихся, включении в образовательный процесс
современных технических средств. Например, это ситуационно-ролевые игры, дискуссионные
технологии
(дебаты),
технология
социального
проектирование,
информационнокоммуникационные технологии и т.д.
Б.В. Куприянов, прогнозирует следующие тенденции новационных разработок в
воспитании:
а) стихийное производство принципиально новых разработок в воспитании с
использованием технических и социальных механизмов;
б) нарастание ретро-инноваций (например, скаутинг, общественные объединения
миссионерской направленности)
в) усиление виртуального плана в практиках взаимодействия, имитация действия
г) усиление реального плана в практиках взаимодействия (например, взаимодействие с
природой (туризм) и окружающей урбанистической средой (паркур)).
№6. Контрольное задание.
 Задание 1.
Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными
источниками и информационными ресурсами Интернет.
Определите, какие инновации уже внедрялись в практику Вашей школы ранее (в различных
сферах – организации, управления, содержания образования и воспитания и т.д.).
Проанализируйте результаты и негативные последствия внедрения этих инноваций.
№ Название инновации, Общее
содержание Позитивные
цель ее внедрения
изменений
результаты
Негативные
последствия
 Задание 2.
Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными
источниками и информационными ресурсами Интернет. Проанализируйте, какие предпосылки и
ограничения есть в Вашем учреждении для внедрения инноваций, подтвердите свои тезисы
фактами и доказательствами. Представьте ответ в виде схемы.
№ Предпосылки для инновационного развития Доказательства,
учреждения
тезис
1.
2.
факты,
подтверждающие
№ Ограничения для инновационного развития Доказательства,
учреждения
тезис
1.
2.
факты,
подтверждающие
№7. Список литературы для самостоятельной работы
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, «Питер», 2006.
2. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные
механизмы [Электронный ресурс]: Российский гуманитарный интернет-университет. URL:
http://www.i-u.ru/biblio/archive/gerasimov/ (дата обращения 20.11.2010)
3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и
дискуссии: Анализ зарубежного опыта. – Рига, 1995.
4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. –
М.,1994.
5. Медведев Д.А. Россия, вперед! [Электронный ресурс]: Президент России. URL:
http://www.kremlin.ru/news/5413 (дата обращения 20.11.2010)
6. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2006.
7. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики [Электронный ресурс]:
Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» URL:
http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/234 (дата обращения 20.11.2010)
8. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений. 4-е изд., стереотип. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.
– М., 2005.
9. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл [Электронный ресурс]:
Исследователь.ru. URL: http://www.researcher.ru/methodics/nauka/a_1xizkd.html (дата
обращения 20.11.2010)
10. Специализированный образовательный портал Инновации в образовании. URL:
http://sinncom.ru/ (дата обращения 20.11.2010)