готовим домашнее задание

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОМА
Часто школьники учатся ниже своих возможностей, либо достигают
успеха ценой очень тяжелого, хотя и мало рационального труда. Такие
ученики часто не привлекают внимания педагога и, будучи предоставлены
самим себе, не приобретают рациональных учебных навыков вплоть до
старших классов, а подчас и до окончания средней школы.
Но неумение учиться может привести и к неуспеваемости.
Конечно, причины неуспеваемости детей могут быть самые различные.
Ни один случай не повторяет другой. Но, тем не менее, эти причины нередко
бывают довольно близки друг к другу. Пожалуй, чаще всего неуспеваемость
возникает вследствие запущенности материала, пробелов в знаниях,
образовавшихся из-за случайных причин, иногда — из-за болезни.
Причиной неуспеваемости ученика может быть также отсутствие
привычки трудиться, отсутствие интереса к учению; интеллектуальная
пассивность, которую часто принимают за тупость и неспособность. И,
наконец, причиной неуспеваемости может быть неумение учиться, то есть
отсутствие у школьника необходимых учебных навыков.
Таким образом, неумение учиться — это лишь одна из многих
возможных причин неуспеваемости. Но именно она ставит наибольшие
трудности перед педагогами и родителями.
Далеко не всегда неумение учиться приводит к хронической
неуспеваемости и вообще обращает на себя внимание учителей и родителей.
Возникает естественный вопрос: «Почему иной раз на протяжении ряда
лет неумение учиться остается необнаруженным?»
Ответ прост. Учителя располагают достаточными возможностями,
чтобы постоянно иметь довольно ясное представление, что из пройденного
материала усвоили ученики, а что нет. А вот процесс самостоятельной
работы над материалом скрыт от учителя и протекает вне его наблюдения.
Насколько рационально школьник работает над уроками дома, могут
видеть только родители.
КАК УСАДИТЬ ШКОЛЬНИКА ЗА УРОКИ
Начнем, пожалуй, с того обстоятельства, которое нередко оказывается
камнем преткновения для школьников,— с умения регулировать собственное
поведение. Недостаточно развитое умение управлять своим поведением
препятствует полноценному формированию учебной деятельности, мешает
школьнику научиться учиться.
Очень часто момент, когда дети садятся делать уроки, растягивается.
Вот сел, вспомнил, что-то забыл на кухне. Сходил на кухню. Опять сел,
посмотрел по сторонам, увидел что-то интересное, отвлекся и т.д. В школе
все просто. Учитель говорит:
- Достаньте учебник. Откройте его на странице 26. Решаем задачу
№84.
Стоит кому – то отвлечься, как замечание учителя вернет его к работе.
Иное дело дома. Там никто не руководит поведением школьника так,
как это делает учитель в классе. Все необходимые «команды» ученик должен
отдавать себе сам. А он зачастую или не знает этих «команд», или не умеет,
отдавать их себе, или не умеет выполнять.
Следовательно, научить детей учиться – значит не только научить их
организовывать свою внутреннюю умственную деятельность, в процессе
которой и происходит усвоение новых знаний, но и научить их также
организовывать свое внешнее поведение, с тем, чтобы внутренняя
умственная работа проходила как можно успешно.
Что можно посоветовать? На первых порах должны взять роль
«учителя» на себя родители. «Сел. Открыл учебник…» и т.д. Потом
постепенно отдавать эту роль ребенку. «Я сел. Открываю учебник и
читаю…». Обязательно, у школьника, кроме учебы должны быть и другие
обязанности по дому. Человек, который должен в течение дня сделать много
дел, привыкает ценить время, заранее рассчитывает, когда и что он должен
сделать. Он приступает к делу без проволочек и работает не отвлекаясь.
Избыток свободного времени, напротив, приучает человека разбрасываться
этим временем.
РЕЖИМ
Казалось бы, не все равно, в какое время ребенок готовит уроки, лишь
бы задания были тщательно выполнены. Однако это далеко не так.
Воспитание привычки к систематической работе начинается с
установления твердого режима занятий, без которого не могут быть
достигнуты серьезные успехи в учебе.
Вот почему садиться за уроки надо всегда в одно и то же время.
Поначалу это требует определенных усилий со стороны школьника, но
постепенно вырабатывается привычка, и все становится значительно проще:
у ребят ко времени приготовления уроков обычно возникает ощущение
беспокойства, о том, что пора садиться за уроки. Начинают срабатывать
внутренние часы.
Хорошо известно, что школьник, привыкший заниматься в одни и те
же часы, не только чувствует приближение этого времени, но, более того, у
него появляется к этому времени осознанное или неосознанное
предрасположение к умственной работе. Чем старше школьник, чем более
прочна у него привычка, заниматься в одни и те же часы, тем сильнее
выражено это предрасположение и тем яснее оно им осознается. Такие
учащиеся приступают к работе быстро, без промедлений.
ВТЯГИВАНИЕ В РАБОТУ
Одно из важных правил приготовления уроков заключается в том,
чтобы начинать работу немедленно. Надо помнить, что чем дольше человек
оттягивает начало работы, тем большее усилие потребуется ему для того,
чтобы заставить себя приступить к ней, тем более длительным будет период
«втягивания» или «вхождения».
Начинать выполнять домашнее задание, лучше с того предмета,
который интересен. Тогда второй предмет не так страшен. Школьник уже
втянулся в работу. У человека, который систематически начинает работу без
промедления, период «втягивания» бывает коротким, иногда почти
незаметным. У такого человека любая работа оставляет, как правило,
хорошие воспоминания. Он легко работает, многое успевает сделать, в
конечном счете, многого достичь.
МЕСТО ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
Рассмотрим еще один важный момент, которому родители порой не
придают значения. Речь идет о том, что школьник должен иметь постоянное
место для занятий, лучше всего отдельный столик и полку для книг. Если
этого нет, то в определенные часы ему надо предоставлять место за общим
столом. Причем в это время никто не должен мешать ему. Подобно тому, как
у человека вырабатывается привычка к определенному времени работы, точно так же появляется она и к рабочему месту. Если такая привычка
выработалась и стала прочной, то достаточно бывает сесть за стол, как
появляется желание приступить к делу. А если школьник привыкает и к
определенным часам занятий и к постоянному месту, то это, как правило,
располагает его к работе, сокращает период втягивания в нее.
Со стола должно быть все убрано, что может отвлекать. Приготовлено
только то, что нужно для выполнения первого задания (учебник, тетрадь,
ручка, карандаш и т.д.). После выполнения первого урока, все убирается.
Также готовимся ко второму уроку.
ПЛАНИРОВАНИЕ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
Планирование домашней работы по преимуществу касается
школьников средней школы. Дело в том, что в младших классах при
небольшом числе учебных предметов, схожести, почти однообразии
расписания на все дни недели и, наконец, более или менее постоянном
объеме домашних заданий вопросы планирования практически почти не
встают перед детьми. Ребенок привыкает к тому, что если он сядет за уроки,
скажем, в четыре часа, то к шести успевает все сделать. В крайнем случае,
просидит еще минут двадцать.
Иное дело у старших ребят. У них бывают неравномерно загруженные
дни. Сегодня, например, по расписанию пять уроков и один из них —
физкультура. А завтра — шесть уроков, причем два из них — математика и
физика, к которым необходимо готовиться особенно серьезно.
Бывает, что нагрузка в средних и старших классах так велика, что в
один из дней действительно трудно сделать все уроки как следует, если
готовить их только накануне. Кроме того, старшеклассникам иногда задают
домашнее сочинение, которое можно писать в течение нескольких дней, или
другое задание в расчете на длительный период. Все это требует от них
специального планирования времени.
Ученики должны уметь реально оценивать свои возможности и ясно
представлять, сколько времени у них обычно уходит на каждый из
предметов. Зная это, они могут приступить к недельному планированию.
Сначала им следует определить, какие из дней недели сравнительно
свободны, а какие слишком загружены. Лучше всего это сделать, составив на
листе бумаги недельное расписание, отражающее, однако, не те уроки,
которые будут в данный день в школе, а те задания, которые необходимо
выполнить дома после школы. Тогда сразу же выявляется, какие дни недели
загружены больше, а какие — меньше. После этого уже нетрудно установить,
какие из уроков, задаваемых на «тяжелые» дни, можно будет сделать заранее,
в «легкие» дни. Кроме того, учащиеся смогут выяснить, в какие дни
останется больше свободного времени, которое можно использовать для
написания домашнего сочинения или повторения большого по объему
материала.
После этого можно составить рабочий план на все дни недели с
указанием часов, отводимых на приготовление каждого урока. Но для того
чтобы этот план помогал, нужно строго придерживаться двух правил! Вопервых, сесть за уроки именно в то время, которое запланировано, а вовторых, в процессе работы не выходить за рамки времени, отведенного на
каждый из предметов. Этого-то как раз ребята часто не понимают.
- Я вчера не успела сделать ни истории, ни физики,— жалуется
восьмиклассница,— потому что весь вечер просидела над алгеброй.
Ученица понимает, что двойка получена вполне заслуженно, но в то же
время не считает себя виноватой: ну при чем тут она, если задача никак не
решается. А вот мысль, что алгебра не должна «съедать» время, отведенное
на физику и историю, не пришла в голову школьнице. Она не знала, что в
случае подобных затруднений лучше переключиться на что-то другое, а
затем вернуться к алгебре. Как правило, это дает хороший результат.
В КАКОМ ПОРЯДКЕ УЧИТЬ УРОКИ
Бывает, учащиеся поступают так: сначала старательно выполняют
письменные упражнения, а затем приступают к устным заданиям. Это
неправильно.
Мозг устроен так: если сначала выучить один устный предмет (историю), а
затем другой устный, то второй устный предмет вытеснит информацию о
первым предмете. Должно быть, чередование в приготовлении домашнего
задания (устный, письменный).
Обязательно должны быть перерывы в работе.
ГОТОВИМ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.Самый важный момент в приготовлении уроков – это систематичность.
Нередко бывает, что не справляясь с возрастающим объемом материала,
школьник идет не по пути совершенствования учебной деятельности, а
начинает готовить уроки избирательно. Он занимается по тем предметам, по
которым либо ожидается контрольная, либо по тем, по которым его могут
спросить. Помимо того, что не систематичность знаний ведет к пробелам в
знаниях, такой метод учения всегда связан с преимущественной установкой
на краткосрочное запоминание. Получается, что даже тот материал, который
школьник выучил, вполне добросовестно, не удерживается в его памяти на
сколько-нибудь длительный срок.
Если вы заметили, что ваш ребенок встал на путь выборочного
приготовления уроков, - это сигнал, который должен насторожить. Надо
выяснить причину. Это может быть не умение планировать свой день, пробел
в знаниях, не умение правильно выполнять домашнее задание. В любом
случае нужна ваша помощь школьнику.
2.У каждого ученика есть свой нелюбимый предмет, или предмет,
который дается с трудом. Трудный и нелюбимый – это одно и тоже. Как
сделать так, чтобы этот предмет перешел в разряд любимых и интересных.
Совет такой: надо этим предметом заниматься каждый день по 15 минут. И
только в эти 15 минут думать о том, что ты делаешь. Должна быть активная
умственная деятельность. Но это должно быть каждый день, 15 минут. Через
месяц на один нелюбимый предмет меньше.
3.Наша память работает так: с первого раза информации запоминается
только 60%, со второго – 80%, только с третьего раза – 100%.
Если школьник активно работал на уроке, следил за объяснением учителя,
старался понять ход его мыслей. Он усвоил только 60% нового материала.
Если школьник просто слушал, сильно не вникая в подробности, или
отвлекался.
Сколько информации он усвоил?
В идеале должно быть так: в этот же день школьник должен дома посмотреть
еще раз, что сегодня он прошел в школе нового. По русскому языку –
правило, упражнения, которые сегодня разобрали. По алгебре также. Это
займет немного времени. Так надо делать, хотя бы с теми предметами,
которые трудно даются.
Это второй этап. Запомнили – 80%.
Третий этап: завтра алгебра, сегодня делаем домашнее задание. Вот теперь,
можно сказать, что материал усвоен на 100%.
Что есть на самом деле: если на уроке усвоено – 60%, дома выполнил
домашнее задание – 80%. В школу пришел, а там новая тема, идем дальше.
Ладно, если у учителя, есть время на закрепление этого материала, а если
нет.
То и получается, что 100% усвоенного материала и нет.
Стихи учат в любом классе. К сожалению, это серьезная проблема для
детей. Тоже учим с трех раз. 1 раз днем – 60%, 2 раз перед сном – 80%, 3 раз
повторяем утром.
Очень нужную информацию, которую надо знать, полезно прочитать на
ночь. Память работает так: хорошо запоминается, что было вначале и что в
конце. Информация нужна, мы ей закончим день и начнем следующий день.
4.Обратим внимание, как ребята готовят устные предметы. Прочитали
параграф, и все. « Я сделал». Про вопросы после параграфа, мало кто
вспоминает.
Здесь можно делать так: посоветуйте вашему ребенку сначала прочитать
вопросы, а затем, читая параграф, искать ответы на вопросы и карандашом
помечать. Прочитал, нашел ответы, теперь своими словами стараясь, не
заглядывая в книгу, ответить на вопросы. Ответил, еще раз читаешь, и
проверяешь, что ты не сказал, что упустил. Только в этом случае, идет
активная умственная работа. Информация поглощается и перерабатывается.
Если ребенок, сказал вам, что учил, но получил «2». Проверьте, задайте
вопросы ему после параграфа.
Можно работать и по-другому. Читаем текст. Разбиваем его на смысловые
группы. В каждой группе выделяем ключевые слова (самые важные слова
этой группы). Вспоминая ключевое слово, должен вспоминаться вся
смысловая группа. К каждому ключевому слову надо поставить вопрос,
который позволит понять, как оно связано с соответствующим разделом
текста. Надо обдумать и постараться понять эту взаимосвязь. Теперь
соединяем два соседних ключевых слова с помощью вопроса. И так далее.
Получается цепочка. Записываем и выучиваем ее. Когда отвечаем на уроке, в
памяти восстанавливаем эту цепочку.
Урок выучен.
5.Несколько слов для родителей учеников 9-х классов.
Хорошо, если вы уже обсудили, какие экзамены придется сдавать вашему
ребенку, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта
информация поможет совместно создать план подготовки, – на какие
предметы потратиться больше времени, а что требуется только повторить.
Определите вместе с ребенком его «золотые часы» («жаворонок» или
«сова»). Сложные темы лучше изучать в часы подъема, хорошо знакомые – в
часы спада.
Домашнюю подготовку к экзаменам надо начинать не позднее за два
месяца до начала экзаменов (начало апреля). Надо разделить эти месяцы на
недели, и решить в какую неделю, что повторять. Например, в первую
неделю: математику и историю, во вторую неделю – русский и географию. В
третью неделю опять математика и история и т.д. Определиться с объемом.
Тогда перед экзаменом надо только вспомнить.
В апреле или в мае выходной, когда вы никуда не торопитесь, устройте
ребенку репетицию письменного экзамена. Задачники с экзаменационными
заданиями у них есть. Договоритесь, сколько времени он будет работать. На
столе ничего лишнего нет, только несколько чистых листов бумаги. Засекли
время, «экзамен» начался. Проследите, чтобы никто его не отвлекал. Время
закончилось, дружно отдохнем. После проверим, выполненное задание.
Постараться исправить ошибки и, обязательно надо обсудить, почему они
возникли. Поговорите и об ощущениях, возникших в ходе домашнего
экзамена: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на
задании и не отвлекаться?
Родители, помните о том, что детям нужна наша помощь. Те же
шестиклассники просят о помощи в выполнении домашнего задания. Мы
должны это знать.
Мы живем сейчас в век информации. Чтобы выжить, надо уметь
обрабатывать, анализировать поступающую информацию. Для этого надо
учиться нам самим, и учить наших детей как это делать.