Федосеева Н.В.

Федосеева Н. В. г. Ковров Владимирской области, ГКСОУ Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида, учитель русского
языка.
Перспективная подготовка к изучению темы «Безударная гласная»
Под перспективой в данном случае понимаю возможность изучения темы,
используя больше времени, путём приближения её к близкой, однородной изучаемой
теме.
В осуществлении этой цели использую схемы, таблицы, комплекты карточек по
теме, дающие возможность после первого введения в тему, проводить далее на уроках
многократное повторение, подводить детей к обобщению.
Тема «Безударная гласная» может быть понята детьми на основе знаний об
ударении в слове. Поэтому перспективная подготовка к теме «Ударение» проводится в
период изучения таких тем программы, как «Гласные после шипящих» …
На уроках возможна пятиминутная перспективная подготовка по теме «Ударение»,
которая включает в себя следующие этапы:
1. Понятие об ударении – один слог в слове произносится сильнее остальных
(устная работа).
2. Ударный слог – ударная гласная (упражнения в произношении – хоровые,
индивидуальные – приём протяжения ударного слога – устная работа).
Слова записываются учителем на доске: лето, море, гроза, мороз.
3. Ударный слог – ударная гласная в двухсложных словах – письменная работа.
4. Ударный слог – ударная гласная в трёхсложных словах – письменная работа.
5. Постановка ударения в словах с непроверяемым написанием под
комментирование сильного ученика.
6. Постановка ударения в словах с непроверяемым написанием самостоятельно
под произношение одного ученика (с последующей проверкой).
7. Определение ударения во всех словах написанного предложения.
Проговаривание предложения для определения ударения приёмом протяжного слога.
В результате такой работы тема «Безударная гласная» строится на основе твёрдого
знания ударения каждым учеником. Перспективное изучение данной темы проводится
одновременно с изучением таких тем, как «Название предметов», «Название признаков»,
«Название действий».
Длительная по времени работа над темой даёт возможность вести её
последовательно от простого к сложному по следующим этапам:
1. Определение безударных гласных в слове и предложении.
Мороз
За Колей бежит собака Трезор.
2. Родственные слова. Корень слова. Ударение. Безударные гласные (работа с
группами слов)
Белый, белок, белеет, побелел.
Синяк, посинел, синий.
3. Безударные гласные слышатся неясно, но пишутся так же, как и ударные
(наблюдения над группами слов).
Хитрец, хитрый, хитрит.
Мясо, мясной, мясник.
4. Работа по учебнику проходит как сообщение накопленных ранее знаний,
безударные гласные пишутся так же, как ударные при изменении слова или в родственных
словах.
упражнения включают в себя такие задания: подобрать к слову проверочные слова,
поставить в словах ударение, подчеркнуть в словах безударную гласную в корне. После
выполнения задания учитель обязательно спрашивает: «Как пишется? Почему?»
5. Работа над группами родственных слов с подчёркиванием проверочного слова.
Сначала она проводится с записью на доске, а потом под диктовку, с перемещением
проверочного слова с первого места в середину и на конец.
Глаз, глаза, глазной.
Слепой, ослеп, ослепил.
Моряк, морской, море.
6. Работа с текстом по теме. Списывание с доски, из учебника, зрительные,
предупредительные, объяснительные диктанты.
7. Комментирование предложения. При выполнении этой работы следует особо
поощрять тех учеников, которые замечают безударные гласные.
8. Работа над группами слов с помощью проговаривания, которая затем переходит
в работу с карточками.
а) Карточки с обозначением гласных у учащихся. (Учитель называет слово,
учащиеся по сигналу поднимают нужную карточку; наиболее трудные слова повторяются
из урока в урок.)
б) Карточки с наиболее трудными словами у учителя (дети читают, говорят
проверочное слово, списывают слово, подчёркивая безударную гласную, рядом пишут
проверочное слово).
9. Обобщение работы над словами с непроверяемыми написаниями.
Итак, можно выделить три основных этапа работы над темой.
1этап – это перспективная подготовка, медленное, последовательное раскрытие
темы.
2 этап – это работа по учебнику, углубление понятий и обобщение материала по
теме, сознательное ориентирование учащихся в схеме-обобщение, владение
доказательством с использованием схем, самостоятельное выполнение задания по теме на
уроке и в домашней работе.
3 этап – это работа на основе приобретённых знаний и умений (схемы уходят,
формируется навык – быстрота мышления, беглость практических действий). Каждому
ученику предлагается посильный вопрос, доступное задание (дифференцированный
подход). И от начала до конца основной принцип урока – делать всё обоснованно и
аргументированно. «Доказываю, вспоминаю правило, проверяю», – звучит голос
ученика.