Развитие орфографической зоркости. Анализ

Развитие орфографической зоркости.
Анализ ситуации
С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе младшему школьнику
должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных
учебных действий составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих
задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование
у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
В Стандарте четко сформулированы требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, структуре и условиям ее
реализации, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности младших
школьников.
При освоении предметной
получить возможность:


области
«Русский
язык»
обучающиеся
должны
прийти к пониманию того, что язык и речь представляют собой явления
национальной культуры и основные средства человеческого общения;
сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека;
овладеть начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
В частности, учебные предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
При изучении русского языка мы часто встречаемся с такой ситуацией: дети знают
правило, приводят примеры, но при выполнении письменной работы делают ошибки.
Почему? На уроке русского языка ученик слушает, запоминает, пишет, читает, отвечает на
вопросы учителя. Такую работу на уроке можно назвать пассивной или относительно пассивной. А глубокие знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения
учебным материалом, то есть в активной познавательной деятельности - «не просто учу,
запоминаю то, что говорит учитель, а познаю, сам добываю знания»
На уроках русского языка развивать внимание - значит, развивать умение видеть
различные формы слова, развивать орфографическую зоркость.
Актуальность
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в
педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в
борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков
по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для
школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который
необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен
официальной программой и составленными на её основе школьными учебниками
русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять
орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять
то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить
правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые,
зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут
новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием
орфографических навыков
Почему-то уроки русского языка ученики во многих школах не очень любят. Они с
неохотой учат, а порой зубрят скучные правила, без которых невозможно грамотно
писать. Как сделать, чтобы уроки русского языка стали для младших школьников
интересными, увлекательными? Как сделать так, чтобы орфограммы легко запоминались
и осознанно использовались детьми при письме? Одним из средств развития являются
игровые упражнения. Их можно использовать при работе школьников в парах, в группах и
даже индивидуально. Игры вызывают в глазах учеников огонёк любознательности,
желание запомнить и использовать на практике правило, формируют у школьников
орфографическую зоркость, при объяснении и доказательстве действий развивают у них
речь, пробуждают у детей интерес и любовь к урокам русского языка. С поступлением в
школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность при сохранении
значимости игровой.
Развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и
целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Самую
большую часть орфограмм русского языка, по заключению учёных, составляют
орфограммы слабых позиций, к которым относятся безударные гласные в разных частях
слова, согласные, парные по звонкости-глухости, стоящие на конце слова и перед другими
согласными.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное,
моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является
необходимым условием формирования орфографической зоркости.
Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо
обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном
общении.
Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка», - писал в прошлом веке
теоретик русской орфографии Я.К.Грот. Прежде всего ученик должен найти орфограмму,
только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение
обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым
орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом
грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин,
тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы,
школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом
случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и
развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с помощью каких методов,
способов, средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?
Решению
данной
проблемы
посвящены
работы
известных
методистов:
В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и
др.
На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из
актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика
учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические
ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.
Цель и задачи
Цель: разработать
орфографической
и
реализовать игровые
зоркости
упражнения
младших
для
формирования
школьников.
Задачи:
1)проанализировать
лингвистическую,
психолого-педагогическую
методическую литературу по данной проблеме;
и
научно-
2)обобщить имеющийся педагогический опыт по данной проблеме;
3)подтвердить результаты своей работы.
Гипотеза: процесс развития орфографической зоркости у учащихся будет эффективным
Планируемые результаты
Ученик научится
- различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме
все способы буквенного обозначения;
-выявлять, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова
находится буква или буквы, обозначающие несовпадение
-правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в
затруднительных случаях устанавливать характер затруднения: выбирать адекватный
орфограмме и учебной ситуации способ проверки написания;
- ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой
основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Научная часть
Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять
принцип орфографии – значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное
правило как часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во
взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии
указываются морфологический, фонетический, традиционный принципы.
Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий
уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной
деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и
распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.
Психологические особенности процесса письма у младших школьников
Каждый учитель современной школы знает, что нередко приходится много раз повторять
с учащимися один и тот же материал по грамматике и всё же он остаётся не усвоенным.
Дети как будто знают правило, правильно его формулируют, но не умеют применять.
На уроке ученик пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает
его мыслей, не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль,
напрячь свою память. Активность же при усвоении материала требует внимания к
изучаемому, заданиям учителя, формулировкам правил и заданий учебника. Для всего
этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. Как известно, К.Д.Ушинский считал
внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу
ребёнка. Внимание – это сосредоточенность сознания на чём-либо. Сосредоточить его
нельзя без известного напряжения воли, без определенной активности слушающего,
читающего, пишущего ученика. Вот почему современные психологи, изучающие
процессы усвоения детьми знаний, придают большое значение воспитанию у детей
внимания.
В условиях обучения русскому языку воспитать внимание – значит развить умение видеть
различные формы слова, развивать «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя
на написанное слово, дети должны видеть его в целом и в составляющих его частях (при
необходимости в процессе обучения правописанию). Слушая речь, слышать слово
целиком и отдельные его звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и
безударные). Если учитель не воспитал внимания ученика к слову, к его звуковой стороне,
к его значению и форме, то ученик будет «глух» к слову, к его правописанию .В процессе
обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у
них установки на запоминание. А что необходимо знать нам о памяти, чтобы помочь
детям усвоить грамотное письмо?
Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется
их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках
для этого используются различные виды диктантов.
Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На
уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов
списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.
Речедвигательная память (кинестезическая) опирается на послоговое орфографическое
проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого
слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при
обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.
Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.
методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых
повторных записей того или иного слова.
Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся
к работе. Активное, тщательной выполнений заданий в соответствии с требованиями
учителя, учебника – тоже сознательное отношение к обучению. Интерес к работе,
ненужность принуждения со стороны учителя, родителей – очень важный признак
сознательного отношения к обучению. Дети этого возраста часто не могут в полной мере
осознать ответственность за выполняемую ими работу. Даже не всегда интерес к заданию
достаточен для того, чтобы ученик без напоминания взялся за его выполнение. Интерес к
работе по русскому языку воспитывается у школьника в том случае, если он получает
содержательные, посильные, но в то же время заставляющие думать задания. Задания
будут интересны, если для их выполнения необходимо анализировать, сравнивать,
объяснять и доказывать.
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков
русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического
навыка.
Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи
при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник
для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматикоорфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм
решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном
виде те же этапы представляет
Какие орфографические умения необходимо формировать у младших
школьников?
В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.
К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:
1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными
упражнениями, а не кажущимися только».
2. «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.
Ø «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим,
опираться на них и делать шаг вперёд»
Ø «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого
и пользуются им для приобретения нового»;
Ø «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им
учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3. «Упражнения должны быть логические...Это даёт возможность находить
главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему
изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4. «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны
предшествовать письменным».
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных
занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено
соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости
очень важна установка самих учащихся на работу.
Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.
1. Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих
уроках:
·
Внимательно прочитай предложение.
·
Повтори его не заглядывая в текст.
·
Подчеркни в предложении все орфограммы.
·
Прочитай предложение орфографически.
·
все звуки.
Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая
·
Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам
(орфографически) и подчеркивая орфограммы.
·
орфограммы.
Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на
Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю
по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме
того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10
минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из
прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.
Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может
сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться
грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является
подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к
выборочному списыванию могут быть следующие задания:
1.
2.
Выпиши
предложения, выражающие основную
мысль
текста;
восклицательные
предложения,
побудительное,
вопросительное,
повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.
Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.
3.
Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста
по группам, в зависимости от вида орфограмм.
4.
Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не
дописана, укажи грамматические признаки слов.
5.
Спиши слова определённой части речи.
6.
Выпиши словосочетания.
2. Комментированное письмо.
Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое
действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.
3. Письмо с проговаривание.
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе.
Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.
4.
Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую
написать.
5. Какографические упражнения.
Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах
ошибочных написаний.
6.
Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является
списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
7. Письмо по памяти.
Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.
8.
Диктант
·
Предупредительный диктант
·
Объяснительный диктант
·
Выборочный диктант
·
Свободный диктант
·
Самодиктант
·
Зрительно-слуховые диктанты
Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст
выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения
орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова
проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать»
отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать).
Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы,
проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок.
Попутно оттачивая зрительную память.
·
Диктант с постукиванием.
Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда
произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика
думать.
·
«Проверяю себя».
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то
или иное слово.
·
Словарный диктант.
8. Орфографические минутки
Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к
знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают
новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора,
проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет
учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Литература:
·
М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.
·
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., Пр.
1993.
·
И. В. Борисенко. Обучение младших школьников правописанию.
Начальная школа 1998 год №3.
·
Г. И. Хотенцева. Работа над орфографическими ошибками. Начальная
школа 1995 год №4.
·
Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её
развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5.
·
Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности
младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.
·
·
http://festival.1september.ru/articles/505175/
·
Формирование навыков грамотного письма через
разнообразие
форм и методов преподавания русского языка.
·
http://festival.1september.ru/articles/500057/
·
Виды работ над словами с непроверяемыми
орфограммами.
·
http://festival.1september.ru/articles/411652/
·
Выработка орфографической зоркости на уроках
русского
языка.
·
http://www.edu-eao.ru/images/stories/downloads/2008/chancaim.pdfeao.ru/images/stories/downloads/2008/chancai-m.pdf