1.2. Взаимодействие семьи и школы.
advertisement
Представление педагогического опыта Полоротовой Ирины Николаевны Полоротова Ирина Николаевна МБОУ «Чушевицкая средняя общеобразовательная школа» Вологодская область с.Чушевицы Педагог-психолог Взаимодействие семьи и школы как фактор развития духовнонравственных ценностей детей младшего подросткового возраст Содержание Введение ------------------------------------------------------------------------ с.3 Глава 1.Методологическое и теоретическое обоснование особенностей взаимодействия семьи и школы по формированию духовно-нравственных ценностей ребенка------------------------------ с.6 1.1.Современные тенденции и проблемы семейного воспитания--- с.6 1.2 Взаимодействие семьи и школы---------------------------------------- с.9 1.3.Личностные возрастные особенности младшего подросткового возраста----------------------------------------------------------------------- с.13 Глава 2.Взаимодействие семьи и школы посредством реализации социокультурного подхода -------------------------------------------------- с.16 2.1.Методы и приемы, используемые в социокультурном системном подходе -------------------------------------------------------------------------- с.16 2.2. Формы учебного взаимодействия с семьей ------------------------- с.21 2.3 Результаты реализации социокультурного системного подхода в развитии духовно-нравственных ценностей ребенка------------------- с.26 Заключение ----------------------------------------------------------------------- с.29 Приложения ---------------------------------------------------------------------- с.30 Введение В современном обществе настала пора для размышления о цельности и духовно-нравственных началах развивающейся личности ребенка. Проблемы рыночных отношений, нестабильность экономики, политические сложности, которые разрушают социальные связи и нравственные устои, ведут к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Поэтому формирование духовно-нравственных ценностей - одна из важных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения и воспитания. образования В «Национальной доктрине Российской Федерации» сказано: «Система образования призвана обеспечить воспитание…граждан, обладающих нравственностью». В «Программе непрерывного развития воспитания», образования», «Концепции «Концепции содержания модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится о создании условий приоритетности воспитания в процессе обучения. Этому поможет совместная работа школы и семьи, направленная на развитие духовно-нравственных ценностей ребенка. Анализ социально-педагогических вопросов становления духовно-нравственных ценностей подростка, научных исследований процесса взаимодействия семьи и школы при воспитании общекультурной компетентности ребенка позволяет выделить следующие противоречия между: - востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала институтов семьи и школы и трудностью в современных условиях реализовать его, - принадлежностью каждого ребенка семье и ограничением возможностей вмешательства государства во внутреннюю жизнь семьи в силу её суверенитета, декларированного сложностью внешнего законом, воздействия и и возникающей управления отсюда процессом внутрисемейного воспитания ребенка; - защиты и социально-педагогической помощи родителям и недостаточной разработанностью форм, методов и методик взаимодействия семьи и школы. Стремление разрешить отмеченные нами противоречия в практике воспитания обусловило для нас проблему: как развивать духовнонравственные ценности ребенка через взаимодействие семьи и школы. На сегодняшний день одним из приоритетных направлений образования является «Истоковедение». Его задача - гармоничное развитие личности участников воспитательного процесса на основе социокультурного опыта и духовно-нравственных ценностей. Таким образом, возрастающая актуальность проблемы воспитания у подростков духовно-нравственных ценностей, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы в плане взаимодействия семьи и школы как основных социальных институтов, ответственных за решение этой проблемы, определили выбор темы: «Взаимодействие семьи и школы в воспитании духовно- нравственных ценностей младшего подростка посредством реализации социокультурного подхода». Цель проекта: обобщение опыта и анализ форм взаимодействия семьи и школы для развития духовно-нравственных ценностей ребенка младшего подросткового возраста. Для реализации этой цели необходимо поставить следующие задачи: -изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого- педагогической и учебно-методической литературе; -рассмотреть сущность и значение взаимодействия семьи и школы; -раскрыть психологические особенности детей младшего подросткового возраста; -проанализировать программу «Истоки», как фактор духовно-нравственного развития детей 5-6 классов; -проанализировать формы работы с родителями через урок, внеклассную и внеурочную деятельность; - проанализировать результаты проведенной работы. В своих исследованиях я опиралась на работы Байбородовой М.В., Бабанского Ю.К., Выгодского Л.С., Подласого И.П., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Лушникова И.Д., Мудрика А.В. Методологической основой ИТП явились: -ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки школьников, участие родителей учащихся в государственно-общественном управлении общеобразовательным учреждением; - философские идеи о взаимодействии и качестве как основных категориях, о субъект-субъектных отношениях и влиянии на них объективных условий; о личности как субъекте общественных отношений, ее деятельностной сущности; -основные положения социологического, культурологического, системно-деятельностного психологического, подходов к организации взаимодействия школы и семьи. Структура ИТП включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении представлена актуальность темы, сформулирована цель и задачи проекта. В первой главе мы рассматриваем современные тенденции и важность семейного воспитания для детей младшего подросткового возраста, а также роль взаимодействия семьи и школы в развитии духовно-нравственных ценностей ребенка. Во второй главе описываем социокультурный тренинг, как уникальную педагогическую технологию и формы взаимодействия с семьей посредством социокультурного подхода. В заключении представлены основные выводы по теме и намечены перспективы работы. В списке литературы представлены научные источники, статьи из журналов. В приложении представлены демонстрационные материалы по данной теме. Базой исследования являлась МОУ «Чушевицкая СОШ». Эксперимент проходил в течение трех лет. Первый этап: 2007-2008 учебный год (изучены запросы учащихся и родителей, проанализирована научная и психолого-педагогическая литература). Второй этап: осень 2008- весна 2009 года (апробирована система форм работы учебной, внеклассной и внеурочной работы). Третий этап: осень 2009 г.- осень 2010 года (подведены итоги работы и написан ИТП). Глава 1. Методологическое и теоретическое обоснование особенностей взаимодействия семьи и школы по формированию духовно- нравственных ценностей ребенка. 1.1. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания. Семья - один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать, как вести себя. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья, как значится в этимологическом словаре русского языка, является исконно русским понятием, происходит от «семь»- «домочадец».[135] Существует множество определений понятия «семья». Например, семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков, либо проживающих вместе. И.А.Ильин называет семью первичным лоном человеческой культуры [204]. Семья - есть первичный естественный и в то же время священный союз. Этот союз строится на любви, на вере и на свободе. Семья начинается с брака, и ребенок, рождаясь, начинает свою жизнь в такой семье, которую он сам не создавал. Эта семья, учрежденная его отцом и матерью, и ребенку не приходится выбирать и решать: родители образуют как бы ту предустановленную для него судьбу, и эту судьбу он не может не отменить, не изменить. То, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в его детстве. Человек в течение всей своей жизни остается духовным представителем своей семьи, как бы символом ее семейного духа. Ребенок научается любить (кого и как?), верить (во что?) и жертвовать (чему и чем?) В семье слагаются первые основы его характера, открываются в душе главные источники его будущего счастья или несчастья, человек, из которого впоследствии разовьется великая личность или, может быть, низкий проходимец. Искусство воспитания детей почти всегда недооценивается, к нему подходят так, как будто бы оно доступно каждому, кто способен рожать. Человеческая семья, в отличие от животных, есть остров духовной жизни, и если она этому не соответствует, то она обречена на распад» И.А. Ильин [146]. Полноценная семья на основе родственных взаимосвязей аккумулирует и развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее. Правда, полноценных семей становится всё меньше, но полноценность семьи определяется не только составом, но и нравственно-психологическим климатом, для которого характерны забота и стремление прийти на помощь друг другу, честно и до конца при любых обстоятельствах выполнить свою миссию Матери, Отца, Сына, Дочери, Бабушки и Дедушки. Многие семьи не умеют приспособиться к новым условиям, и поэтому разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми. Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий.[146]. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. В современной семье изменились условия выполнения ею своих важнейших функций: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно- экономической, социально-статусной, досуговой, эмоциональной. «Никакие детские сады, детские дома, приюты никогда не дадут ребенку самого необходимого, ибо главной силой воспитания является взаимное чувство личной незаменимости, которое связывает ребенка с родителями»,-писал И.А.Ильин [204]. Назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания и взаимодействия школы и семьи. Современное развитие общества требует особой гибкости в семейном воспитании, умения сохранять связь времен и поколений. Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране требует переосмысления роли педагогики в отношении к социальному институту семьи. Семья - персональная среда жизни и развития ребенка. Эту среду можно определить через ряд параметров. 1. Социально-культурный параметр. Он зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества. (Приложение №1) 2. Социально-экономический параметр. Он определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе. (Приложение №2) 3. Технико-гигиенический параметр. Он зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни. (Приложение №3) Таким образом, какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в эффективности развития ребенка на том или ином возрастном этапе играет семья. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. 1.2. Взаимодействие семьи и школы. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидна. Социально-психологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависит оттого, кто и как влияет на его развитие. «Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком»,- писала Л.В.Байбордова [14] Взаимодействие носит универсальный и объективный характер рассматривается в науке как явление, методологическая и категория, основанная на принципах философии. Взаимные связи между явлениями существуют вне зависимости от человеческого сознания, и практически не существуют явления закона категории, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие (труды Аристотеля, Р.Декарта, В.И Вернадского). Интерес к взаимодействию в образовательной среде отмечается с конца 60-х годов 20 века преимущественно в области теории обучения, в 70-х годах акцент смещается в сферу воспитательной работы. Здесь взаимодействие трактуется как механизм достижения цели воспитания, обеспечивающий взаимосвязь функционирования подразделений, а также школы и ближайшего внутришкольных социума. Современные исследователи (Э.Н.Гусинский, Ю.К Бабанский, А.В.Мудрик) основой взаимодействия считают личностный подход, а само взаимодействие как взаимовлияние не только субъектов образовательного процесса друг на друга, но и их ближайших сред. Педагогическое взаимодействие как наиболее общая категория педагогики определена как детерминированная образовательной ситуации, опосредуемая социально- психологическими процессами связь субъектов. После революции 1917 года в работах Л.С. Выготского, А.С. преемственности Макаренко также подчеркивалась необходимость образовательных воздействий на ребенка со стороны школы и семьи. С середины 30 годов 20 века в практике взаимодействия семьи и школы начало преобладать авторитарное воздействие школы на семью. В 50 годы возрастает внимание к проблеме связи семьи и школы традиционными формами работы с родителями (проводились родительские собрания, посещение учащихся на дому). Однако установлено, что, несмотря на положительное формы обращения к родителям как помощникам организации времени учебного процесса, до настоящего в семья рассматривается как объект воздействия со стороны школы, классного руководителя и учителя. Современный педагог должен учитывать совокупность факторов, существующих в семье и оказывающих всю влияние на образование, развитие и формирование личности ребенка. Поэтому на основе анализа научной литературы педагогическое взаимодействие школы и семьи повышается, обусловленная образовательной ситуацией специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива и родителей, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов взаимодействия, улучшается. Целью взаимодействия семьи и школы является интеграция родителей и педагогический процесс, путем создания специальных условий для привлечения семей и сопровождения ребенка в образовательном процессе. Психологический подход (анализ трудов Э Фромма, К.Хортни, В.В Юстицкого) позволил выделить качества личности родителей, которые негативно семьи влияют на характер Неустойчивость, противоречивость взаимодействия и личности, неадекватный самооценки, недостаточная уверенность в себе, эгоцентризм школы. уровень - эти неблагоприятные свойства личности чаще встречаются у матерей, которые реализуют в основном воспитательную функцию в семье. Для отцов характерны мнительность, настороженность, недоверчивость и упрямство Таким образом, резко снижается воспитательный потенциал отцов, их авторитет, способность позитивно влиять на личность ребенка. .Взаимодействие семьи и школы- это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи - источник и важный механизм их развития. На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А. Сухомлинский «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам...». [25] Основными характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. «Пора и родителям и учителям глубоко осознать, что ни семья без школы, ни школа без семьи не могут справиться с тончайшими сложнейшими задачами становления человека» - В.А.Сухомлинский [125]. Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Взаимодействие c родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так по формам и методам реализации. Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. При этом школа не может вторгаться в семейные дела ребенка, она выступает в качестве партнера, обладающего определенными возможностями для поддержки семьи. Мир духовных ценностей невозможно навязать извне, он создается собственными усилиями и совместной работой школы и семьи. Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Основа взаимодействия "семья – школа" определяется следующими направлениями: - повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе; - консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей; -организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения. Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается. Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Организация сотрудничества родителей и школы происходит через: включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми; правовое просвещение родителей; оказание помощи родителям в семейном воспитании; оказание родителями материально- финансовой помощи школе; совместная со школой организация социальной защиты детей; организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе. «Нельзя воспитывать ребёнка, не воспитывая его родителей»,- считал другой отечественный педагог и психолог П.П.Блонский [132] В процессе воспитания важно учитывать всё многообразие объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на развитие личности. При этом следует иметь в виду, что грани между ними подвижны и, как говорил А.С.Макаренко, «человек не воспитывается по частям» [67]. В условиях села отношения педагогов с семьями являются более естественными, отличаются большей интенсивностью, значительной информированностью друг о друге, что положительно влияет на организацию совместной работы, хотя и создает некоторые проблемы Главная тенденция детей младшего подросткового возраста - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Таким образом, родители и педагоги – две важнейшие силы в процессе становления и развития личности ребенка, и чтобы не было разрыва только при взаимодействии семьи и школы можно успешно решать проблему развития школьника, вернуть в семью утраченные ценности. 1.3. Личностные, возрастные особенности младшего подросткового возраста. Кризисное состояние социальной ситуации развития обусловлено разрушением естественных институтов социализации: семьи, детских организаций, сферы образования, а также воздействия агрессивной информационной среды. Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека сознательно выстраивать отношения к себе, другим людям, обществу, государству и миру в целом на основе общепринятых норм и нравственных идеалов. Ценности образуют своего рода иммунную систему человека и общества предотвращают негативное воздействие на личность, и обеспечивают стабильность общества и государства. Этапы духовно-нравственного развития: 1. Становление - как естественно созревание 2. Формирование - как обретение форм образца под воздействием социальнокультурных условий. 3. Преобразование - саморазвитие, превращение собственной жизнедеятельности в продукт практического преобразования. Поэтому необходимо развитие духовно-нравственных ценностей именно в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. Данный возраст недаром называют трудным, так.как. он сложен как для самих детей, так и для педагогов (Б.З. Вульфов, М.Г. Казакина, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, Р.E. Щуркова, Божович) В возрасте 10 лет ребенок становится младшим подростком. Этот возрастной период сменяет детство и продлится примерно до 12 лет; младший подростковый возраст (учащиеся 4-6 классов) - один из самых сложных периодов развития школьников. В это время ребенок одновременно переживает два кризиса - возрастной и образовательный. Подростковый возраст - стадия развития личности между детством и взрослостью - качественно новый этап, который заканчивается изменениями, связанными с началом полового созревания и вхождения во взрослую жизнь. В это время происходит становление основы социального самосознания- пробуждение чувств взрослости, формируются сложные формы мыслительной деятельности, абстрактное, теоретическое мышление быстро развиваются творческие способности. Активно формируется новый образ физического «Я», новый уровень самосознания, пробуждается интерес к себе. Центральное новообразование этого возраста - чувство взрослости. Оно выражается в отношении подростка к себе как взрослому и желании, чтобы и взрослые, и сверстники так же относились к нему. Социальное развитие подростка противоречиво. С одной стороны, происходит свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, проявляется протестный характер поведения подростка по отношению к взрослым. С другой возрастает самостоятельность. Разнообразными, содержательными становятся отношения с людьми и с миром, укрепляется ответственное отношение к себе, другим людям, формируются общественно значимые мотивы деятельности, сознательное отношение к себе как члену общества. Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция- переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. В общении взаимодействия. у подростка Появляется формируется чувство навыками солидарности, социального эмоционального благополучия, самоуважения. Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как добро, так и зло, в отдельных фактах они ищут, как правило, закономерность, и оттого, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его убеждения, взгляды на мир, мысли о людях. Подросток видит то, чего не видит ребенок, и то, чего уже не замечает взрослый, потому что стало для него уже привычным. Видение мира у подростка - единственное в своем роде, уникальное, неповторимое состояние человека. Младший подросток нередко оказывается в стрессовой ситуации. Поэтому бывает сложно выявить единственную причину новых, не всегда позитивных форм его поведения. В этом возрасте происходит заметное отчуждение ребенка от родителей и учителей, снижается ценность школы в жизни подростка, иногда теряется смысл образования, ставится под сомнение авторитет старших как носителей норм взрослой, социально приемлемой жизни. На ребенка воздействуют потоки информации, полученной из Интернета, с помощью телевидения компьютерных игр, кино… Социализирующее воздействие современных источников информации, нередко доминирующее в процессе развития и воспитания младшего подростка, оттесняющего на второй план семью и школу, далеко не всегда бывает позитивным. Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально- ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большей психической устойчивостью. «Перестройка потребностей утверждал Л.С. и побуждений, переоценка ценностей, — Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» [203]. Поэтому мы считаем, что именно в этом возрасте у детей нужно воспитывать стремление к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Исходя из этого, задача педагогов и родителей заключается в создании особого поля совместной с подростком деятельности, конструктивных отношений, объединенных общей целью. Современные педагоги и родители должны настроиться работать сегодня в ауре субъективного мира ребенка, усвоив философскую формулу воспитания: взаимопонимание плюс взаимодействие. Результатом такой работы будет грядущий жизненный успех подростка. Подростковый возраст - наиболее благоприятный период для воспитания духовно-нравственных ценностей ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у подростков нравственных основ. Мы стремимся построить именно партнерские отношения с родителями, то есть отношения с разделенной ответственностью за конечный результат. В построении партнерских отношений можно выделить 3 этапа: знакомство, совместная деятельность, партнерство. Виды совместной работы с родителями, условно имеют 2 основных направления: учебное и внеклассное. Практика работы показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогами, если между ними возникает взаимопонимание, а оно рождается в совместной деятельности. Мы считаем принципиально важным обеспечить свободный доступ родителей на уроки в удобное для них время, а не только в общепринятые «Дни открытых дверей». Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог позволяет сохранить интерес к школьной жизни, быстрее познакомится с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного воспитания. Глава 2.Взаимодействие семьи и школы посредством реализации социокультурного системного подхода. 2.1.Методы и приемы, используемые в социокультурном системном подходе. В школах Вологодской области в течение 15 лет апробировалась национальная образовательная программа «Истоки», имеющая устойчивую тенденцию к развитию ценностно-ориентированного основанного на социокультурном поколению ту необходимую опыте. Она дает пространства, подрастающему питательную среду, из которой можно почерпнуть главное - любовь и уважение к своим родителям, родной земле, богатым духовным и культурным традициям Отечества. Особое значение имеет векторизация программы по превращению школы в социальнозначимый общественный институт, на гуманизацию и социализацию личности, индивидуальное развитие учащихся и формирование в них твердой гражданской позиции и жизнеутверждающих ценностей таких, как вера в Бога, милосердие, патриотизм, совесть. Конструктивный диалог семьи и школы приведет родителей с одной стороны осознанию ответственности перед и учителей, с другой к подрастающим поколением, консолидации совместных усилий по созданию благоприятных для него условий в будущем. Методика преподавания курса «Истоки» разработана на основе элементов социокультурного системного подхода, что дает возможность строить образовательный процесс технологично. Ключевым элементом социокультурного системного подхода являются активные формы обучения. Суть активных форм обучения состоит в организации учебного процесса таким образом, что практически все учащиеся, независимо от ведущего вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что деятельность типа восприятия, оказываются учащихся: познания, они знают и думают. Совместная освоения учебного материала- предполагает, что каждый вносит в него свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокий уровень сотрудничества. 2.1 Социокультурный тренинг- уникальная педагогическая технология. Задача духовно-нравственного развития, освоения социокультурных категорий и ценностей не может быть решена путем простого транслирования содержания материала учащимся. Для того, чтобы знания о нравственности стали действенными, необходимо создать условия для их прочувствованного восприятия. В основе преподавания предмета «Истоки» и реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте» лежит идея активного воспитания - одна из ведущих в социокультурном системном подходе. На практике эта идея воплощается с помощью активных форм обучения - социокультурных тренингов, новой уникальной педагогической технологии. Под тренингом интенсивное в социокультурном системном подходе понимается осуществление в виде практических определенным технологиям с целью развития упражнений по социокультурной основы Человека, Группы, Общества (И.А. Кузьмин Социокультурный системный поход /Перекресток эпох). Технология реализуется на материале русской культуры. Эта позиция принципиальна. Духовно–нравственное развитие человека немыслимо без опоры на культурно-исторические традиции народа (Е.А.Воронина Технология духовно-нравственного просвещения на уроках музыки) Главными целями тренингов являются освоение учащимися социокультурных ценностей и накопление социокультурного опыта - в первую очередь навыков общения, управление собственной деятельностью, деятельностью группы, приемов эффективного взаимодействия, обеспечивающих достижение значимых для индивидуума и группы результатов. Остановимся на описании технологии. Методика тренинга строится на основе следующих принципов: 1.Принцип активности - предусматривает участие всех членов группы в практических занятиях, позволяет реализовать одну из психологических закономерностей усвоения знаний: человек усваивает 10 % -из того, что он слышит, 50 % - из того, что видит и 70 % из того, что проговаривает, 90 %из того, что делает сам. 2. Принцип опоры на позитивный социокультурный опыт допускает обсуждение таких проблем и ситуаций, опыт положительного решения которых есть у детей и их родителей. 3. Принцип творческой позиции участников тренинга: создание креативной среды, принятие различных точек зрения, безоценочность суждений и отношений участников группы. 4. Принцип рефлексивной оценки результатов: выявление степени интереса и значимость обсуждаемых вопросов, возможность полученных знаний в практической деятельности. использования 5. Принцип диалогового общения. 6. Принцип положительного подкрепления результатов деятельности. 7. Принцип психологической безопасности и доверия в группе В содержательном плане тренинги построены таким образом, чтобы прочувствованной оказалась информация только позитивного характера, так как только в этом случае она становится личностно – значимой. Социокультурный тренинг отличается от психологического методом проведения и наличием 5 аспектов: Аспекты 1. Содержательный 2. Коммуникативный 3. 4. 5. Их содержание Освоение новых категорий Развитие способности присоединятся к партнеру по общению, видеть,слышать чувствовать других, терпимость Управленческий Управление своей деятельностью и деятельностью группы. Умение ценить время Психологический Положительна мотивация на работу и значимые результаты Социокультурный Получение опыта взаимодействия, самоутверждения В 5 классе дети уже знают алгоритм работы, характер и особенности общения в ходе тренинга. На первых уроках дети работают только в паре, затем постепенно выходим на общение в монастыря»). Четверка является четверке (урок базовой группой «Особый мир в условиях социокультурного системного подхода. Идеальным является вариант, когда в группе есть ученики всех модальностей - аудиалы, визуалы и кинестетики. Первоначально лидеры назначаются учителем, в результате необходимо выйти на активно действующую четверку, в которой функции лидера может выполнять каждый ученик. Выделяются следующие группы тренингов 1. По количеству Индивидуальные, в паре, в тройках, в четверках 6-8 человек в группе человек - ресурсный круг 2. По организации Количество заданий, по выбору ответа на проведения поставленный вопрос, по цели 3. По типу задания Тренинг – выбор, ранжирование, ресурсный круг Технологический цикл включает четыре взаимосвязанных этапа. Первый этап – подготовительный. На данном этапе идет создание положительной мотивации обучающихся на выполнение заданий, четко объясняется цель работы и описание результата. Для реализации данной цели идет присоединение учителя к особенностям восприятия и мышления учащихся. К примеру, в 5 классе ресурсный круг «Работа в артели», учащиеся встают в круг. Учитель задает тему разговора: «Представьте себя старшим в плотницкой артели. Вам предстоит набрать работников. Какими качествами они должны обладать?» Второй этап - основной. Работа строится индивидуально, в паре, в группе. Этот этап предполагает активное участие педагога в работе группы и дает внимательное наблюдение за общением в парах или четверках, помогает вовремя начать и закончить работу, придти к единому решению. Учитель объясняет задание, предлагает детям самостоятельно сделать выбор. Обязательно оговаривается время, отведенное на этот этап. К примеру, в 5 классе в тренинге «Крестьянские хоромы как чудо России», учащимся предлагается прочитать отрывки из книги В.И. Белова «Лад» и отметить те, в которых говорится о крестьянских хоромах как чуде России. Время работы - 10 минут. По завершении времени индивидуального этапа учитель просит всех одновременно закончить работу и внимательно слушать следующее задание. Учитель предлагает детям сравнить свою работу с работой соседа. Прийти к общему мнению. Третий этап - обсуждение результатов, экспертная оценка. Этот этап позволяет подчеркнуть наиболее важные аспекты проблемы, подвести учеников к необходимым выводам. Очень важно заранее познакомиться с экспертной оценкой и подготовиться к ее убедительной аргументации. Четвертый этап – рефлексия. Этот этап связан с осмыслением значимости проделанной работы, возможности использовать предполагает анализ полученные знания в жизни, а также характера общения, отношений в группе. Учитель предлагает детям рассказать о своих чувствах, которые возникали во время работы. Эта технология используется и в работе с родителями. В ходе тренинга дети испытывают эмоциональный подъем. У них снижается чувство тревоги, беспокойства, нередко, возникающее в условиях традиционных форм обучения. Этапы работы нарушить нельзя. Таким образом, использование данной технологии дает возможность осваивать духовно-нравственный опыт интеллектуальную рефлексивную и поколений, включая стороны эмоциональную, личности ребенка и стимулирует процессы формирования личности. 2.2.Формы взаимодействия с семьей. На основе социокультурного подхода разработаны формы взаимодействия с семьей. Первым этапом в построении партнерских отношений является знакомство, которое проходит через учебное взаимодействие. Основной формой учебного взаимодействия является урок «Истоки» 1. Урок – наблюдение за деятельностью педагога и детей. Он позволяет родителям посмотреть за тем, как современном этапе, какие строится система обучения на методы и приемы использует учитель, каким образом строится взаимоотношения ребенка с педагогом и сверстниками. Увидеть характер затруднений ребенка и своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к учителю. Приемы социокультурных технологий позволяют создать в классе такую атмосферу, чтобы любой родитель оказавшийся в школе в любое время был встречен учителем и детьми доброжелательно. Очень часто используем уроки-наблюдения в 5 классе, так как с 5 класса начинается 2 концентр учебного курса «Истоки». Открывается он с познания семи чудес России - выдающихся памятников отечественной культуры и образа жизни: сохи и топора, крестьянских хором и других. В целом же возникает целостное представление о важнейших вековых идеалах нашего народа. Так родители и дети приобретают опыт осмысления идеалов лада и согласия мерности и соборности, преображения и державности. 2. Урок - практическое участие. Родители знакомятся с уровнем развития современного образовательного процесса. Им предлагается роль активных участников урока, изучая тему вместе с детьми, они чувствуют себя внутри образовательного процесса. Например, в разделе «Крестьянские хоромы» при изучении темы «Где лад, там и порядок» ставим цель - пробудить интерес к своей родословной, к обычаям семьи, традициям и реликвиям, вызвать чувство гордости за свою семью. Приглашенные родители приносят фотографии, семейные реликвии, которые бережно рассказывают хранят и передают из поколения о них и показывают их. Дети видят в поколение, своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно расширяют круг общения. Родители лучше узнают класс, иногда видят те проблемы, которые может в силу загруженности не заметить учитель. Разрабатывают проекты улучшения организации учебно-воспитательного процесса. Сознательно участвуют в оказании практической помощи ребенку, классу и школе. 3. Урок- соревнование детей и родителей. Например, в заключение темы «Крестьянские хоромы» проводим «Мастер- класс» по изготовлению куклы- оберега. Родители и дети объединяются в группы по 4 человека и делают эту куклу, причем при помощи родителей изделие у всех получается хорошее. Таким образом, создается ситуация успеха в учебной деятельности детей и стимулируется их познавательный интерес. 4. Урок- совместное использование компьютерных технологий. Родители знакомятся с возможностями современных образовательных технологий. Учитель использует информационные технологии в учебно-воспитательном процессе, в том числе и ресурсы Интернет. Например, в теме «Соловецкий монастырь» проводится виртуальная экскурсия в Соловецкий монастырь. Где родители, приобщившись к святыням, могут задуматься над особым социокультурным содержанием осваиваемых категорий и постараются не отстать от своих детей. Систематически знакомим учащихся и их родителей с новинками в мире и добиваемся осознания необходимости развития компьютерной грамотности в семье и школе, целью которых ставим оптимальное использование новых технологий в развитии личности ребенка и сохранении здоровья ребенка в работе с информационными носителями. В школе ведутся платные курсы пользователя ПК. 2. Формы внеклассного сотрудничества Второй этап в построении партнерских отношений - совместная деятельность. Основной формой внеклассного сотрудничества является программа «Воспитание на социокультурном опыте», которая органично связана с учебным курсом «Истоки». Воспитательный процесс переводит в практическую плоскость знания, освоенные в предмете «Истоки». Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». [38] Такими упражнениями, способствующими развитию и становлению личности ребенка, стали активные формы взаимодействия семьи и школы, используемые в социокультурном подходе. На занятиях происходит постепенное приобщение детей и родителей к прошлому опыту, переосмысление настоящего опыта и развитие способности осуществлять «взгляд из будущего», что позволяет подключить к воспитательному процессу в равной степени преподавателей, учащихся и их родителей. Все субъекты воспитательного процесса, и взрослые, и дети, достигают значимых результатов. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс проходит с использованием социокультурного инструментария - активные формы общения, тексты, содержащие социокультурные категории, аудиовизуальный ряд, рефлексия. Используя истоковские технологии, проводим классные часы. Например, классный час на тему «Я представитель привлечением рода» с родителей и уважаемых людей села. Главной задачей являлось формирование уважительного отношения к истории своего рода и себе, как представителю рода. Обмениваясь впечатлениями, все участники пришли к общему мнению, что в каждом роду есть человек, которым можно гордиться, брать пример, преумножать в себе доброе, хорошее, светлое. Социокультурные внеклассного тренинги являются стержневой основой занятия. Эффективность занятий зависит от активности родителей, поэтому необходимо организовать предварительную подготовку к занятию. Важно, чтобы родители имели четкие представления о сущности деятельности, знали свою роль в работе по программе. Перед началом занятий родителям вручаются красочные открытки-приглашения на 4 родительские встречи с указанием даты и места их проведения. На занятиях родители знакомятся с целями и задачами, содержанием программы «Истоки», осваивают технологии эффективного общения, активных форм обучения. Первая встреча проходит в начале сентября. Родители в дружеской обстановке, за чашечкой чая знакомятся друг с другом, потом учитель знакомит с психологическими особенностями возраста детей 5 класса. В результате приходим к выводу, что среди наиболее важных факторов, влияющих на успешное развитие ребенка, можно выделить - неформальное общение родителей и детей в каком - то общем деле, совместное выдвижение долговременных целей и помощь родителей в их осуществлении. Таким делом может стать совместный социальный проект «Родное село». Сообщается проблема, которую мы с детьми выявили на уроке. Эта проблема заключается в том, как сделать наше село чистым. 3. Формы внеурочного сотрудничества Третий этап - партнерские отношения. Эффективная работа по организации совместной деятельности педагогов, родителей и обучающихся позволяет перейти к последнему этапу построения партнерских отношений собственно - партнерству. Необходимым условием формирования партнерских отношений являются добровольность и долговременность, взаимная ответственность. Мы понимаем, что не всегда родительская ответственность проявляется сразу, она воспитывается так же, как и любое качество личности. Поэтому не ждем мгновенного результата, а стремимся четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно. Формы внеурочного сотрудничества «семья – ребенок - школа» разнообразны, напрямую связывают с интересом педагога, увлечениями родителей и детей. Главное условие общего дела - практическое участие каждого ребенка и привлечение родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение. Кроме того, происходит косвенное руководство по организации досуга семей учащихся. Огромное значение имеет положительное общение для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения. Внеурочная деятельность с родителями начинается в 6 классе. Первая встреча проходит в начале сентября. Родители ведут разговор друг с другом, потом в дружеской обстановке учитель знакомит их с психологическими особенностями детей 6 класса. В результате приходим к выводу, что среди наиболее важных факторов, влияющих на успешное развитие ребенка, можно выделить - неформальное общение родителей и детей в каком - то общем деле, совместное выдвижение долговременных целей и помощь родителей в их осуществлении. Таким совместным делом может стать социальный проект «Родное село». Также мы с детьми участвуем в программе «Северная Фиваида», цель которой приобщение к патриотическому и нравственному опыту русского народа через посещение историко-архитектурных памятников Русского Севера и приобщение к его святыням. Мы с детьми и их родителями посетили Кирилло-Белозерский монастырь и 2 храма нашего Верховажского района. Интерактивные формы работы с участниками программы способствуют осмыслению и сбережению традиционных и нравственных норм. Таким образом, использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям, и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять друг друга. Нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании родителей. Раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее. Поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей. 2.3.Результаты реализации социокультурного системного подхода в развитии духовно-нравственных ценностей ребенка. На протяжении всего исследования использовались отслеживания документации, результатов: опрос, интервьюирование, анкетирование, наблюдение анализ и следующие школьной диагностика с использованием методики А.К.Марковой «Методика оценки обученности и обучаемости». 1. Наблюдение показало, что использование педагогической технологиитренинга дает положительные результаты развития личности и группы. Показатели результативности 5 класс 6 класс 1. Умеют слушать друг друга 52 % 79% 2. Излагают свою позицию 45 % 62% 3. Общаются без конфликтов 4. Не боятся ошибиться 90% 60% 95% 92% 5. Сумели выйти на доверительное общение с учителем 75% 90% 6. Уложились во время 7. Удовлетворены результатами работы 45% 85% 50% 75% 8. Умеют рассуждать 60% 72% 9. Лидер, занимает активную позицию 15% 36% 2.Проведенное анкетирование показало, что родители с большим желанием помогают детям выполнять домашнее задание именно по истокам, чем по другим предметам. Математика-21% Литература-45% Истоки- 82 % 3. Результаты мониторинга, проведенного департаментом образования, показали отношение к курсу родителей таково: - 76% отметили позитивное отношение к курсу »Социокультурные истоки» -96% указали на то, что предмет необходим как школьная дисциплина -85% приняли предмет «Истоки» и программу «Воспитание на социокультурном опыте», а детей: -90% ставят предмет «Истоки» среди учебных дисциплин на первое место -100% чувствуют себя на уроке комфортно. 4.Проводилось интервьюирование детей и родителей. Дети отмечают: «Мне на уроке истоки нравится. Не страшно говорить, особенно люблю, когда работаем в группах….» «Нравится с бабушкой и мамой выполнять домашние задания в дидактическом материале. Особенно нравится, когда бабушка рассказывает про то, как жили раньше….» 5.Анализ школьной документации показал, что вырос % детей, обучающихся на «4» и «5» по всем школьным предметам 2008 уч.год- 24% обучающихся 2009уч.год-31% обучающихся 2010 уч.год-41% обучающихся 6.Увеличился % детей, участвующих в конкурсах 2008 уч.год- 1 человек 2009 уч.год-4 человека 2010 уч.год- 7 человек 7. Сократилось количество детей, состоящих на учете ДКМ. 2008 уч.год- 12 человек 2009 уч.год-10человек 2010 уч.год- 5 человек Мои ученики принимают участие в конкурсах творческих работ муниципального и регионального уровней: «Новогодние сюрпризы Деду Морозу», «Рождество Христово – вечной жизни свет!», «Моя семья» и других. В 2009 году Вязовская Алёна, ученица 7А класса, участвовала в районной олимпиаде «Мир через культуру», выступала на заседании школьного научного общества. В 2010 году ученица СКК Алешина Катя стала призёром областного конкурса рисунков. Система представленной работы создавалась на протяжении многих лет моей педагогической деятельности. В 2007 году был обобщен опыт моей работы по теме « Взаимодействие семьи и школы как фактор духовно – нравственного развития детей младшего подросткового возраста» на школьных педагогических чтениях. В дальнейшем наработанный материал был дополнен, более четко систематизирован, в определенной степени диагностирован по проблеме «Духовно-нравственные ценности детей младшего подросткового возраста». В 2007 году видеофрагмент урока истоков в 7Б классе представлен на областном семинаре «Духовнонравственное воспитание в школе». В 2007 и 2008 годах принимала участие в областных семинарах «Социокультурные истоки», обменивалась опытом работы на заседании секции «Преподавание истоков в среднем звене». В 2008 году участвовала в областном конкурсе на лучшую методическую разработку по программе «Социокультурные истоки», работа отмечена Благодарственным письмом. В 2010 г. конспект урока «За стенами монастыря» был представлен на районный конкурс «Мой лучший урок». В этом же году стала призёром районного конкурса «Учитель года» Проведенная диагностика показала, что работа с семьей и детьми дала положительные результаты. Нам удалось изменить ценностные ориентации обучающихся. По диаграмме видно, что ценностные и познавательные ориентации стали занимать более высокую позицию (Диаграмма ««Ценностные ориентации ») ребенка, (пр) семьи.(пр) Мною, как классным руководителем и учителем истоков, в 2008 году был выпущен девятый класс. Из шестнадцати обучающихся 6 человек выбрали рабочие профессии и в будущем планируют вернуться в родное село. Успеваемость и качество обученности по истокам 100% за все годы преподавания. Изменилась и приобщенность родителей к школе (диаграмма «Взаимодействие семьи и школы»). Об этом мы можем также судить по посещению родителями собраний, участию в самоуправлении класса и школы, открытых уроков, праздников, участию в работе над социальным проектом «Родное село». С помощью родителей были найдены спонсоры, закуплены материалы для изготовления ящиков для мусора. Много лет создавалась система моей работы. Эффективность новых приемов, форм и средств обучения дала положительные результаты, повысила степень взаимодействия семьи и школы. Я могу сказать, что накоплен опыт сотрудничества через урок, внеклассную и внеурочную деятельность. Но я продолжаю искать новые пути совершенствования того, что положительно работает на достижение цели. Сократилось количество детей, оставленных на повторный год обучения. Заключение Таким образом, формирование духовно-нравственных ценностей - одна из важных проблем современной школы. Истоковедение является приоритетным направлением в образовании. С его помощью идет гармоничное развитие личности участников образовательного процесса на основе социокультурного опыта и духовно-нравственных ценностей. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в эффективности развития ребенка на том или ином возрастном этапе играет семья. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Взаимодействие семьи и школы позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей негативных развития. поступков Взаимодействие и проявлений в способствует преодолению поведении, формирование ценностных жизненных ориентаций. Таким образом, родители и педагоги – две важнейшие силы в процессе становления и развития личности ребенка, и, чтобы не было разрыва только при взаимодействии семьи и школы, можно успешно решать проблему развития школьника, вернуть в семью утраченные ценности. Использование социокультурного тренинга уникальной дает педагогической возможность технологии- осваивать духовно- нравственный опыт поколений, включая эмоциональную, интеллектуальную и рефлексивную стороны личности ребенка, и стимулирует процессы формирования личности Таким образом, использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям, и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять друг друга. Нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании родителей. Раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее. Поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей. В работе были 1) проанализированы основные тенденции становления взаимодействия школы и семьи в философско-историческом аспекте; 2).на теоретико-методологическом уровне обосновано понятие «педагогическое взаимодействие семьи и школы», определяющееся как совокупность свойств и характеристик качества, эффективности процесса и качества результата взаимодействия, которые придают ему способность удовлетворять существующую или предполагаемую потребность отдельных его субъектов в образованной, всесторонне развитой личности, обладающей духовно-нравственными ценностями. 3. Разработана форма управления взаимодействием школы и семьи на основе социокультурного подхода, методы и приемы которого, развитие духовно-нравственных ценностей направлены на подростка. Использование социокультурной технологии и методы социокультурного подхода позволило нам разрешить проблему; как развивать духовно-нравственные ценности ребенка через взаимодействие семьи и школы. Список литературы 1. Воронина Е.А. Программа духовно-нравственного просвещения учащихся средствами музыкального искусства –Вологда 2005г. 2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988г. 3. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. - М., 1987г. 4. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 1987г. 5. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1968г. 6. Выготский Л.С.Вопросы детской психологии-М., Педагогика., 1984г. 7. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001г. 8. Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. //Нравственное воспитание школьников. – 1976. - № 12. с.56. 9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М.: Просвещение, 2009 г. 10. Косолапов Ю.А.. Нравственное воспитание учащихся в процессе перспективной деятельности коллектива. //Нравственное воспитание школьников. - 1975. - № 12. - с.52. 11. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск., 1990г. 12. Лихачев Б.Т. Педагогика «курс лекций». - М., 1996 г. 13. Лушников И.Д. Технология развития индивидуально творческих способностей учащихся – Вологда, 2004г. 14. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. - М., 1987г. 15. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г. 16. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999г. 17. Попов Л.А. Этика. - М., 1998г. 18. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г. 19. Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978 г. 20. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. - П-К., 1995г. 21. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - № 3 – с.26-37. 23. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г. 24. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979г. 25. Сухомлинский В .А. Сердце отдаю детям- Киев: Родная школа 1981,382с. 26. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990г. 27. Шемшурина А. Основы этической культуры школьников. // Народное образование. 1998. - № 6 – с.64-65. 28. Широкова И.Г. Этика. - М., 2002г. 29. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. - М., 1986г. 30. Шульц М.П. К вопросу о методах нравственного воспитания школьников. // Нравственное воспитание школьников. 1976. - №12 с.104 – 115. 31. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4 – с.24-29. Приложение 1. Методика оценки обученности и обучаемости (А.К. Марковой) Введение Методика, разработанная А.К. Марковой, представляет собой схему стандартизованного наблюдения учителя за учащимся и предназначена для оценки уровня его обученности и обучаемости, а также воспитанности и воспитуемости. В сфере обучения присутствует та или иная восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим воздействиям извне. Это явление принято называть обучаемостью. Обучаемость в широком смысле слова способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. "Дети с одинаковым уровнем умственного развития под руководством педагога способны к обучению в совершенно различных размерах: один ребенок 8 лет способен с помощью взрослого решать задачу для 12-летнего, а другой - 9-летнего" (Выготский Л.С., 1991). Обучаемость не тождественна обученности. Как эмпирическая характеристика возможностей учащегося к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности обучаемого. К ним, прежде всего, относятся: o познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи); o особенности личности - мотивация, характер, эмоциональные проявления; o отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю. Каждый учащийся владеет определенным запасом знаний и тем или иным уровнем умения учиться. Это принято называть обученностью. Ведь учение направлено на переход ученика из состояния необученности в состояние обученности. Обученность - это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой - цель предстоящего обучения. Степень обученности зависит от степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения - создать условия реализации обучаемости и перехода ребенка к новому уровню обученности. Обученность включает: o наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний; o сложившиеся учебные действия, умения и навыки, фрагменты умения учиться. Наиболее существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются: o управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.); o речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения. В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются: а) обучаемость общая - способность усвоения любого материала; б) обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая - показатель общей, вторая специальной одаренности индивида. Умственное развитие нельзя отрывать от личностного, от воспитанности школьника. В каждый данный момент учащийся находится на определенном уровне личностного развития (безусловно, связанного с умственным). Называется это воспитанностью (А.К. Маркова, 1992). Воспитанность не может быть сведена к внешним правилам этикета поведения (пропустил старшего в дверь, первым поздоровался со старшим). Воспитанность - это и не сумма, конгломерат многих качеств ученика. Стержнем воспитанности, по мнению А.К. Марковой, является согласованность трех компонентов: нравственных знаний (знаний об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к самому себе); нравственных убеждений и мотивов, целей, отношений, смыслов - то, что из нравственных знаний принято учеником для себя как эталон; нравственных поступков и нравственного поведения в учении. Поэтому психологическими показателями воспитанности являются: широкий запас нравственных знаний, усваиваемых на осознанном уровне; понимание окружающих; нравственные убеждения; мотивы и цели, проявляющиеся в интересе к различным способам деятельности, в добровольном выполнении необязательных учебных заданий, в "сильном" целеполагании доведении до конца монотонной деятельности, помехоустойчивости, отсутствии разрушения учебной деятельности в случае затруднений, ошибок; реальные повторяющиеся нравственные поступки школьника в учении. Наряду с перспективой ребенка в сфере обучения (обучаемость) есть потенциальные возможности и в сфере развития. А.К. Маркова называет это явление развиваемостью. Это определяется: способностью, возможностью к дальнейшему развитию; готовностью к переходу на новые уровни развитости; проявлением динамики в самом умственном развитии, в становлении интеллекта, мышления, активности, инициативы и т.д. Аналогичным образом может быть намечена перспектива личностного развития - воспитуемость, которая определяется как: откликаемость на воспитательные воздействия извне; готовность к переходу на новые уровни развития личности. Решение этой проблемы теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития характеризует степень расхождения между уровнем актуального развития (УАР) и уровнем потенциальных возможностей. Основными "пластами" УАР, по А.К. Марковой, являются обученность, воспитанность, развитость, а ЗБР - обучаемость, развиваемость и воспитуемость. Психометрическая проверка методики Методика представляет собой схему стандартизованного наблюдения, не является тестом и не предполагает психометрической проверки. Описание методики Методика представляет собой оценочный лист, предназначенный для экспертной оценки учителем обученности, обучаемости, воспитанности и воспитуемости ученика на основании длительного наблюдения за ним в учебно-воспитательном процессе. Учителю предлагается оценить знания, умственные способности, нравственное поведение каждого ученика по 5балльной системе. Перед началом процедуры оценивания учителю дается следующая инструкция: «Вам предлагается оценить знания, умения, способности, поведение учеников Вашего класса на основании Вашего наблюдения за ними в течение учебного года. Перед Вами два оценочных листа, в каждом из которых в два столбика приведены критерии оценки, а посредине между ними имеются числа от 1 до 5. Ваша задача – оценить ученика по каждому критерию по 5балльной системе и обвести соответствующее Вашей оценке число. Первый оценочный лист содержит критерии обученности и обучаемости ученика. Например: Полный запас знаний, близкий к школьной программе 5 4 3 2 1 Запас знаний ограничен Если Вы оцениваете знания ученика по своему предмету на «4», то в соответствующей графе обведите «4». Второй оценочный лист содержит критерии воспитанности и воспитуемости. Например: Преобладают положительные Легко возникают эмоции, устойчивые проявления, 5 4 3 2 1 отрицательные эмоции, характера характер неустойчив В данном случае обведите цифру, более всего характеризующую оцениваемого ученика». Обработка результатов Результаты оценивания по каждому ученику складываются. Таким образом, каждый ученик получает суммарный балл по следующим показателям: 1. Обученность (включает «знания» и «умение учиться»). Максимальный балл – 60, минимальный – 12. 2. Обучаемость («возможности дальнейшего обучения»). Максимальный балл – 40, минимальный – 8. 3. Воспитанность (включает «нравственные знания», «нравственные убеждения» и «нравственное поведение»). Максимальный балл – 60, минимальный – 12. 4. Воспитуемость («возможность дальнейшего личностного развития»). Максимальный балл – 25, минимальный – 5. Интерпретация результатов Для получения более точных и объективных оценок, необходимо использовать нескольких учителей-экспертов, чьи оценки складываются и усредняются. Затем психолог может подсчитать средние оценки для данного класса, полученные учениками по всем четырем показателям. Сравнения можно проводить в нескольких аспектах: 1. индивидуальные результаты сравниваются со средними по классу; 2. сравниваются результаты одного ученика по разным показателям; 3. возможно отслеживать динамику индивидуальных результатов в течение года. При интерпретации данных необходимо учитывать, что чем выше балл по каждому показателю, тем выше его уровень (с точки зрения учителей). Полученные по методике данные необходимо дополнять собственными наблюдениями психолога и всей имеющейся у него информацией об ученике. Краткая графическая запись состояния обученности и обучаемости конкретного ученика, применяемая при фронтальной экспресс-диагностике Ф. И._____________________________ класс _____________ учебный год_____________ 1. Знания Полный запас знаний, близкий к 5 4 3 2 1 Запас знаний ограничен школьной программе Владеет понятиями, терминами, Владеет только конкретными 5 4 3 2 1 законами, теорией знаниями о фактах Знания понимает, умеет Знания воспроизводит переформулировать своими 5 4 3 2 1 дословно и буквально словами Знания гибко переносятся и Знания лежат «мертвым 5 4 3 2 1 применяются в новых условиях грузом» без применения 2. Умение учиться (учебная деятельность) Не ставит учебных задач и Понимает смысл учебных задач и 5 4 3 2 1 ориентируется на готовые сам ставит учебные задачи задачи от учителя Владеет учебными действиями Сам активных учебных измерения, сравнения, действий с материалом не 5 4 3 2 1 моделирования учебного выполняет и заучивает материала готовые формулировки правил Умеет находить несколько Ограничивается выполнением способов решения задачи и 5 4 3 2 1 одного способа решения для сопоставлять их получения правильного ответа Нуждается в развернутом и Выполняет учебные действия 5 4 3 2 1 постепенном выполнении всех быстро, в свернутом виде действий операции Умеет сложными приемами Умеет себя проверить только самоконтроля проверить себя в 5 4 3 2 1 после окончания работы середине работы и до нее Адекватно оценивает свои Завышает или занижает свои 5 4 3 2 1 возможности в учебной работе возможности в учебной работе Умеет оценить свою учебную Может оценить свою учебную работу по частям, увидеть свои 5 4 3 2 1 работу только в целом и отдельные плюсы и минусы приблизительно Выполняет учебные и Нуждается в опоре на 5 4 3 2 1 контрольные действия в уме наглядность (рисунки, схемы) 3. Возможности дальнейшего обучения (обучаемость и умственное развитие) В новых условиях активно 5 4 3 2 1 В новых условиях пассивен осуществляет ориентировку Готов к принятию дозированной помощи взрослого и продвигается в решении после этой помощи Ставит самостоятельно задачи самообучения Проявляет познавательную инициативу, выход за пределы обязательных заданий Осознает ход и смысл решения (есть рефлексия в учебной деятельности) Умеет переходить самостоятельно от одного этапа учебной работы к другому (есть самоорганизация, произвольность) Работает экономично, в быстром темпе Работоспособен, вынослив 5 4 3 2 1 Помощь взрослого не помогает (мало помогает) 5 4 3 2 1 Самостоятельно задач не ставит, ориентируется только на задачи извне 5 4 3 2 1 Инициативу не проявляет 5 4 3 2 1 Способы решения не осознает (низкий уровень рефлексии) 5 4 3 2 1 Не умеет без указания взрослого переходить к другим этапам работы, низкий уровень самоорганизации 5 4 3 2 1 Медлителен 5 4 3 2 1 Быстро истощается, устает Краткая графическая запись состояния воспитанности и воспитуемости конкретного ученика, применяемая при фронтальной экспресс - диагностике Ф. И._____________________________ класс _____________ учебный год_____________ 1. Нравственные знания Широкий запас нравственных знаний об отношении к труду, к обществу, к другому человеку, к самому себе Нравственные знания: понимает, умеет рассуждать Нравственные знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций 5 4 3 2 1 Узкий запас знаний о нормах межличностных отношений 5 4 3 2 1 Нравственные знания, повторяет, подражая 5 4 3 2 1 Нравственные знания мало используются в жизни 2. Нравственные убеждения Использует нравственные знания как основу своих личных ценностных ориентации, мотивов Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решение Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решение Отстаивает свои позиции и убеждения Активно включается в ситуациях нравственного выбора, имеет свои убеждения и точку зрения, может принять ответственность за свое решение Умеет ставить самые реалистические цели, достигать их в ситуациях помех, затруднений Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои цели, мотивы, построить новые ценности и смыслы Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления, характера 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Реальные личные убеждения не связаны со знаниями, с тем, что говорится на словах Решение принимается импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов Конформен, легко может изменить свои убеждения 5 4 3 2 1 Теряется в ситуациях свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности 5 4 3 2 1 В случае затруднении цели разрушаются 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 3. Нравственное поведение В кризисных ситуациях мало способен к обострению новых смыслов, подвержен «сбоям» и срывам Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям 5 4 3 2 1 Имеется разрыв в том, то говорит и что делает Есть разлад во внутреннем Поведение соответствует мире, поведение ситуативно и 5 4 3 2 1 личным убеждениям не подчинено внутреннему стержню 4. Возможность дальнейшего личностного развития (воспитуемость) В новых социальных условиях В новых социальных ситуациях проявляет активную 5 4 3 2 1 пассивен ориентировку Готов к принятию помощи Закрыт к участию другого другого чело века в развитии 5 4 3 2 1 человека в развитии своей своей личности личности Самостоятельно задачи своего Ставит самостоятельно задачу 5 4 3 2 1 развития не ставит. Тяготеет к самовоспитания целям извне Проявляет инициативу в 5 4 3 2 1 Инициативу не проявляет социальных ситуациях Стремится осознать способы Живет текущими делами, не своего личностного развития 5 4 3 2 1 задумывается о перспективах (личностная рефлексия), своего личностного развития проектирует свою личность Приложение 2. 1.Образовательный уровень родителей Высшее-15% Среднее специальное -10% Среднее-27% Начальное-48% 2.Занятость родителей сезонныепостоянныебезработные- отцы 28% 36% 36% матери 10% 54% 36% Приложение 3. Социальное положение родителей обучающихся Чушевицкой средней школы Семья 225 семей неполных 50 семей малообеспеченных 73 семьи неблагополучных 23 семьи Приложение 4. Показатели результативности 5 класс 6 класс 1. Умеют слушать друг друга 52 % 79% 2. Излагают свою позицию 45 % 62% 3. Общаются без конфликтов 4. Не боятся ошибиться 90% 60% 95% 92% 5. Сумели выйти на доверительное общение с учителем 75% 90% 6. Уложились во время 7. Удовлетворены результатами работы 45% 85% 50% 75% 8. Умеют рассуждать 60% 72% 9. Лидер, занимает активную позицию 15% 36% Приложение 5. Ценностные ориентации 2009-2010 г. 70 60 50 40 2007 год 2009 год 30 20 10 0 материал Приложение 6 познав нравст Приобщенность родителей к школе 45 40 35 30 25 2008г 2009г 20 15 10 5 0 высокий средний низкий Приложение 7. Результаты работы (родители): 76 % отметили позитивное отношение к курсу; курсу; 96 % указали на то, то, что этот предмет необходим как школьная дисциплина; дисциплина; 85% родителей приняли предмет. предмет.