Государственное учреждение образования «Гимназия № 10 г.Гомеля» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственное учреждение образования «Гимназия № 10 г.Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОЙ
СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППЕ
ПРОДЛЁННОГО ДНЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ОРИГАМИ»
Кравченко Вера Михайловна,
воспитатель группы продлённого дня
8 (029) 731-07-51;
e-mail: solnushkotut@ mail.ru
1
Актуальность опыта
Развитие ребёнка вызывает у взрослых удивление и радость. Нас
поражает стремительность его успехов: вчера ещё не мог, а сегодня уже
справляется. К моменту, когда ребёнок идёт в школу, он должен овладеть
значительным кругом представлений, умений и навыков. Его внимание,
восприятие и память должны стать произвольными, управляемыми.
С первых дней в школе ребёнок должен сидеть за партой по 35 минут,
соблюдать определённую позу, держать определённым образом ручку и
карандаш. Значит, его мускулатура должна быть достаточно развитой. Особое
значение имеет готовность руки ребёнка к выполнению тех мелких, точных и
разнообразных движений, которых требует процесс овладения письмом.
Подготовка руки к овладению письмом достигается упражнениями в
штриховке, рисовании, вырезывании и в других видах работ, требующих не
только тонких и точных движений рук и пальцев, но и чёткого согласованного
движения руки и глаза.
О том, что ум ребенка находится на кончиках пальцев, сказал когда-то
известный педагог В. А. Сухомлинский. И это не просто красивые слова. Все
дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Развивая мелкую моторику, мы
активизируем соседние зоны мозга, отвечающие за речь. А формирование речи
способствует развитию мышления.
У большинства современных детей отмечается общее недоразвитие мелкой
моторики руки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям
приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать,
вышивать. Сейчас же на каждый вид деятельности имеется соответствующая
техника. Редко увидишь младшего школьника в обуви на шнурках. Родители
хотят облегчить задачу себе и ребёнку и не учат его завязывать шнурки. Наша
жизнь практически полностью автоматизирована.
Следствие слабого развития мелкой моторики руки – общая неготовность
большинства современных детей к письму или проблема в речевом развитии. С
2
большой долей вероятности можно заключить, что если с речью не всё в
порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
На протяжении нескольких лет работы в группе продлённого дня с
учащимися начальных классов я наблюдала, что дети, пришедшие в первый
класс, неправильно держат ручку, во время письма быстро устают и поэтому не
хотят заниматься. Очень многие не желают выполнять упражнения по
штриховке фигур, объясняя это усталостью. Ещё одна проблема: дети не
соблюдают строку, в которой нужно писать. А им ещё необходимо сидеть и
слушать учителя, выполнять его указания, успевать делать задания вместе со
всем классом.
Я задумалась, как можно помочь детям преодолеть трудности подобного
характера. Так как около 15 лет я работала педагогом в учреждении
дошкольного образования, то точно знала, что подобные проблемы возникают
из-за неготовности детской руки, недоразвития мелкой моторики. Я выбрала
для себя такой вид декоративно-прикладного искусства, который интересен мне
и полезен детям, – это оригами. Эта техника доступна и не требует большого
количества материалов, так как оригами предполагает складывание модели из
одного листа бумаги без использования клея.
Проанализировав литературные источники, я пришла к выводу, что
занятия в этой технике не только помогут детям в развитии мелкой моторики
рук, но и решат многие другие задачи, например, развитие глазомера, речи (а
это немаловажно, ведь дети учатся не только читать и писать, но ещё и
пересказывать то, о чём прочитали) и мыслительных способностей.
Цель опыта
Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой цель: развитие
мелкой моторики руки младших школьников через использование техники
оригами.
Задачи опыта:
- разработать систему занятий в технике оригами, направленных на
развитие мелкой моторики руки;
3
- апробировать систему занятий в технике оригами, направленных на
развитие мелкой моторики руки;
- проанализировать эффективность использования этой системы в своей
работе.
Описание сути опыта
Существует множество версий происхождения оригами. Одно можно
сказать наверняка: это искусство развивалось в Японии, хоть впервые бумага и
появилась в Китае. Однако независимые традиции складывания из бумаги, хоть
и не столь развитые, как в Японии, существовали в Китае, Корее, Германии и
Испании.
В начале XIX века Фридрих Фрёбель сделал огромный вклад в развитие
складывания из бумаги, предложив это занятие в качестве обучающего в
детских садах для развития мелкой моторики.
В середине XX века известным японским оригамистом Акирой Ёсидзавой
была разработана система универсальных знаков, которая позволяла записать
процесс складывания модели любой сложности в виде серии схем-чертежей.
Благодаря этому примерно с 1960-х годов оригами стало распространяться по
всему миру.
Обратимся к терминологии. Что же такое мелкая моторика? Мелкая
моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и
костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении
мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В отношении
моторных навыков руки и пальцев часто используется термин «ловкость».
К
области
мелкой
моторики
относится
большое
количество
разнообразных движений: от примитивных жестов, таких, как захват объектов,
перекладывание предметов, до очень мелких движений, от которых, например,
зависит почерк человека.
Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная
с
младенческого возраста. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после
появляются навыки перекладывания из руки в руку, к двум годам он уже
4
способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и
раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными
и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных
движений обеих рук.
Развитие мелкой моторики можно ускорить различными способами,
например:
- лепка;
- массаж кистей рук и пальцев;
- занятия оригами;
- игры с мелкими предметами – мозаика, конструктор, бусины и т.п.
Не один великий педагог обращал внимание на то, что необходимо
развивать мелкую моторику руки. Так, Мария Монтессори писала: «… развитие
тонкой моторики идёт вместе с духовным развитием. Безусловно, чем
утончённее деятельность, тем больше требуется заботы со стороны интеллекта
для руководства ею». [7, с.168]
В.А. Сухомлинский
говорил «Источники способностей и дарований
детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие
ручейки, которые питают источник творческой мысли».
А что, как не оригами, развивает пальчики наших детей? Ведь для того,
чтобы сложить первую базовую форму «треугольник», ребятам необходимо
постараться точно соединить и разделить пополам противоположные углы, а
это даже для некоторых взрослых очень сложно. Что говорить о более сложных
моделях?
Свою работу я начала с поиска наиболее подходящих моделей и схем для
изготовления детьми, так как схема – это залог успеха. Во время изучения и
поиска книг со схемами оригами я столкнулась с проблемой некачественного и
неправильного описания последовательности работы: не всегда понятно, как и
в
какой
последовательности
необходимо
сложить
деталь,
пропущены
некоторые этапы, а в работе с детьми это недопустимо. Всё, что я собиралась
предложить детям, сначала складывала сама. Если схема была приемлемой для
5
выполнения, то я предлагала её детям для работы. На основе апробированных
моделей я составила примерный план работы и старалась его придерживаться.
В планирование необходимо включить занятия теоретического характера, на
которых детям можно рассказать об истории оригами, о материале для занятий,
о разнообразии этого материала и тематики. Очень важно помнить про
календарные праздники: ведь подарить подарок к празднику очень приятно как
тому, кто дарит, а в данном случае это ребёнок, так и тому, кто получает –
родители.
Для себя я решила, что с первого занятия буду учить детей складывать
модели по схемам, а не только посредством демонстрации алгоритма
изготовления. Для учащихся первого класса сначала схемы не понятны, но если
регулярно и целенаправленно их изучать, обязательно сопровождая это
демонстрацией алгоритма изготовления, то уже к концу первого года обучения
ребята самостоятельно смогут сложить несложные модели с опорой на схему.
Работа по схеме развивает пространственное мышление, что немаловажно для
учащихся. Умение работать по схеме развивает самостоятельность и
творческие способности, так как ребёнок, который умеет «читать» схему,
может выбрать тему для своей работы и самостоятельно воплотить её в жизнь.
Для занятий в технике оригами немаловажное значение имеет качество
бумаги. Многие думают, что для складывания на стадии обучения подойдёт
любая бумага. Но я твёрдо убеждена, как учиться рисовать необходимо только
качественными кистями и карандашами, так и учиться складывать необходимо
только из качественной бумаги. Ведь для изготовления многих моделей
необходимо сложить лист бумаги
много раз. Если бумага, после
многократного складывания, расползётся в руках у ребёнка, он будет очень
огорчён и может потерять интерес к таким занятиям.
Ещё один основной момент в оригами – это проглаживание всех линий
сгибов. Изначально не все дети понимают, для чего необходимо тщательно
проглаживать все линии. Но если дать учащимся свободу и предложить
несколько раз самостоятельно, опираясь только на демонстрацию алгоритма
6
изготовления модели, а не на «помощь рук педагога», сложить выбранную
модель, то они сами придут к выводу о необходимости тщательного
проглаживания линий. На собственном опыте дети убедятся, как отличаются их
работы: первая, выполненная без тщательного проглаживания линий сгибов, и
следующие, во время изготовления которых педагогом был сделан акцент
именно на проглаживание линий.
Для того чтобы дети умели «читать» схемы и понимали, что от них
требует педагог, необходимо выучить термины, которые употребляются во
время работы в технике оригами, и условные обозначения этих терминов. На
практике я убедилась, что терминологию необходимо вводить постепенно и
только в процессе практический деятельности. Сколько бы вы ребёнку ни
объясняли и ни показывали на схеме, что и как он должен сложить, он ничего
не поймёт, пока сам не сложит, не увидит, что получится.
На самом деле основных терминов не так много: (приложение 1)
1.
Стороны:
верхняя,
нижняя,
левая
и
правая,
«глухая»,
раскрывающаяся.
2.
Углы: левый верхний, правый верхний, левый нижний, правый
нижний, «глухой» (нераскрывающийся), раскрывающийся.
3.
Диагональ.
4.
Центр заготовки.
5.
Базовая
форма:
треугольник,
воздушный
змей,
двойной
треугольник, конверт, рыба, двойной квадрат.
6.
Равные углы.
7.
Равные части.
Ещё необходимо выучить и условные обозначения, которые используют
при составлении схем (приложение 2).
На вводном занятии в первом классе я использовала один из приёмов
словесных методов – сторителлинг, рассказывала сказку о квадрате. Ребята
увидели, во что квадрат может превратиться, и им нравились эти превращения.
Когда в результате получался пароходик, то большинство мальчиков хотели
7
повторить все эти превращения и получить такой же, а ведь мальчишек
заинтересовать бумагой гораздо сложнее, чем девочек. Наблюдая за
эмоциональной реакцией ребят, я предлагала рассмотреть последовательность
складывания – схему. Разумеется, схема вызывала у детей затруднения. Однако,
выполняя практические действия с опорой на схему, ребята справились с
заданием. В процессе изучения схемы я знакомила ребят с условными
обозначениями и терминами, не требуя их запоминания. При многократном
употреблении запоминание терминов и условных обозначений происходит
непроизвольно. В процессе дальнейшей работы будут добавляться более
сложные схемы, и ребята овладеют новой терминологией.
Учащимся 1-х и 2-х классов я сама предлагала модели для складывания.
Конечно же необходимо учитывать желания детей, праздники и возможности
группы. Учащиеся 3-х и 4-х классов выбирали модели самостоятельно, а я
находила наиболее подходящие схемы для дальнейшего воплощения идеи в
жизнь. Такой подход понравился и мне и детям. Так у нас появился «Весёлый
зоопарк», коллекция закладок, маленькие записные книжки, коллекция
разнообразных подарочных коробочек, торты-коробочки и замечательная
ёлочка к Новому году (приложение 3). Наиболее сложной моделью стала
кусудама (в переводе с китайского «лекарственный шар») – модель, которая
обычно формируется сшиванием вместе концов множества одинаковых
пирамидальных модулей (обычно это стилизованные цветы, сложенные из
бумаги),
так
получается
тело
шарообразной
формы
(приложение
4).
Традиционным стало создание своими руками подарков и открыток для
поздравления родных и друзей, изготовление украшений к каждому празднику.
Был у меня и опыт работы с дошкольниками по подготовке к обучению в
школе. На занятия приходили будущие первоклассники. Я с ребятами делала
работы в разных техниках: и комочки из салфеток, и аппликация путём
обрывания, и оригами. Для этих занятий очень важно продумать тематику и
построить работы таким образом, чтобы все дети справились з заданием и
успели изготовить модель. С занятий ребята должны уйти с готовой работой и в
8
хорошем настроении. Когда часть детей, с которыми я занималась, пришли ко
мне в группу продлённого дня, то с ними было проще работать, т.к. они знали,
что необходимо делать, что от них требуется. Им проще давалось изучение
схем, работы получались аккуратнее, чем у остальных детей, которые раньше
не сталкивались с подобными заданиями.
Результативность и эффективность опыта
Исходя из опыта работы с детьми, могу сказать, что оригами нравится
детям разного возраста. Но в каждом возрасте свой интерес. Так дошкольникам
и учащимся 1-х классов нравится просто превращение листа бумаги. Их
увлекает само действие по «превращению» квадрата во что-нибудь интересное.
И это закономерно, так как у детей этого возраста наглядно-действенное
мышление. Дети этого возраста с большим интересом рассматривают схемы
складывания, пробуют по ним работать самостоятельно и очень радуются, если
у них получается изготовить модель без помощи взрослого. Детей этого
возраста не заботит сложность работы и схемы, они складывают, зачастую,
играя. Они уверены, что всё смогут и у них всё получится.
Учащиеся второго класса уже могут, просмотрев схему, выбрать для себя
то, что соответствует их уровню, с чем они наверняка справятся. Немногие дети
в этом возрасте готовы выбрать сложную модель и попросить помощи у
взрослого. Для учащихся
второго класса не принципиальна тематика, им
нравиться узнавать новые элементы складывания. Их увлекают коллективные
работы, когда практически по одной схеме можно сделать большое
разнообразие моделей, например коллективная работа «Зоопарк».
С учащимися третьих и четвёртых классов всё гораздо сложнее.
Изначально они не хотят тратить усилия на изучение схемы, они хотят работать
по демонстрации алгоритма изготовления модели. Эти ребята хотят потратить
минимум усилий, но при этом получить красивую модель. Вскоре они
начинают понимать, чем красивее и реалистичнее готовая модель, тем сложнее
схема и работа по её изготовлению. Эти дети любят изделия практического
назначения: различные коробочки, шкатулочки, комоды, стаканчики и т.д.
9
Нравиться делать цветы и украшать ими открытки для своих родных. Эти дети
могут изготавливать модели в технике модульного оригами, но это должна
быть либо коллективная работа, либо что-то небольшое по объёму, т.к. ребятам
быстро надоедает складывать модули – это очень монотонная работа, а для
сборки модели их необходимо большое количество. С этими ребятами можно
делать кусудамы. Но сделать кусудаму от начала и до конца сложно, так как
для работы необходимо большое количество одинаковых деталей. Поэтому с
большим интересом они примут участие в изготовлении общей кусудамы и
будут рады результату.
Больше всего мне понравилось заниматься с учащимся, который учился в
восьмом классе. Его увлекли кусудамы, но не цветочные, а геометрические.
Начали с «Электры», а потом искали в интернете сложные схемы и пытались
воплотить в жизнь. Времени уходило много, но какое удовольствие по
завершении. А когда мы делали розу Кавасаки, то восторгу нашему не было
предела. С ним мы изначально разбирали и изучали схему, а только потом
брались за работу.
Когда я решила работать с детьми в технике оригами, то провела
диагностику учащихся. Учащимся первых классов я предложила сделать
модель воробья, опираясь на демонстрацию алгоритма её изготовления. В ходе
работы я анализировала чёткость и аккуратность выполнения, скорость
изготовления и долю помощи педагога каждому ребёнку. С частью детей я
занималась в объединении по интересам «Волшебство бумажного листа», где
мы работали в технике оригами. Через полгода я предложила тем же ребятам
ещё раз изготовить ту же модель, но дала схемы и предложила свою помощь в
демонстрации алгоритма изготовления, тем, кому это необходимо. В результате
модели детей, посещающих объединение по интересам, были изготовлены
быстрее, аккуратнее и они не обратились ко мне за помощью, а для остальных я
демонстрировала алгоритм изготовления изделия, мы затратили больше
времени, линии сгибов были плохо проглажены, как результат – правильные
модели сделало только несколько этих ребят.
10
Проведя
опрос
родителей
и
классных
руководителей
учащихся,
занимающихся в объединении по интересам, я выяснила, что ребята стали
более усидчивыми и внимательными, так как для того, чтобы работа
получилась, нужно внимательно слушать, смотреть и повторять; они стали
лучше писать и меньше уставать на учебных занятиях. На уроках трудового
обучения учащиеся раньше остальных понимали, что им предстоит делать, и
представляли себе последовательность работы для получения результата. В
целом они стали более уверенными в себе.
Заключение
Изготовление различных поделок из цветной бумаги — увлекательное
занятие для детей любого возраста, да, пожалуй, и взрослых. Оно оказывает
помощь ребятам не только в развитии мелкой моторики рук, но и развивает
глазомер, пространственное мышление, развивает концентрацию внимания,
стимулирует развитие памяти, активизирует мыслительные процессы и
творческие способности. А ещё эти занятия сближают взрослых и детей, ведь
совместная работа увлекает.
«Знать, любить и служить – это триада всех религий, но именно ребёнок
является истинным творцом духовности общества. Он учит нас плану природы
– как придать форму нашему поведению и характеру, плану, который
полностью прослеживается во всех деталях возраста и работы, с его
потребностью к свободе и интенсивной деятельности согласно законам жизни.
Важна не физика или ботаника или плоды работы рук, а воля и компоненты
человеческого духа, которые созидают себя работой. Ребёнок – духовный
строитель человечества, и помехи его свободному развитию – это камни в
тюремной стене, в которую попадает душа человека» [7, с. 242].
11
Список литературы
1. Аксенова, М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с
нарушением речи / М. Аксёнова // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 8.
2. Афонькин, С.Ю. Игры и фокусы с бумагой / С.Ю. Афонькин, Е.Ю.
Афонькина. – М.: Рольф, АКИМ, 1999. – 192 с.
3. Афонькин, С.Ю. Кусудамы – волшебные шары / С.Ю. Афонькин, Е.Ю.
Афонькина. – М.: АКИМ, 1997. – 64 с.
4. Афонькина, Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома / Е.Ю. Афонькина, С.Ю.
Афонькин. – М.: АКИМ, 1997. – 224 с.
5. Богатырёва, З.Н. Чудесные поделки из бумаги / З.Н. Богатырёва. – М.,
Педагогика, 1987. – 184 с.
6. Кириченко, Г.В. Оригами. Забавные фигуры / Г.В. Кириченко. – М.:
Астрель; СПб.: Полигон, 2012. – 256 с.
7. Монтессори, М. Впитывающий разум ребенка / М. Монтессори. – 2-ое
издание – СПб.: Благотворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2011. – 320 с.
8. Монтессори, М. Дети – другие / М. Монтессори // Вступ. и закл. статьи,
коммент. К.Е. Сумнительный. – М.: Карапуз, 2004. – 336 с. – (Педагогика
детства).
9. Сержантова, Т.Б. 365 моделей оригами / Т.Б. Сержантова. – М.: Рольф,
Айрис-пресс, 1999. – 288 с. – (Внимание: дети!).
10.Тарабарина, Т.И. Оригами для начинающих . Лучшие модели для
детского сада./ Т.И.Тарабарина. – Ярославль: Академия развития, 2007. –
112 с. – (Вместе учимся мастерить).
11.Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для
родителей и педагогов / Т.И. Тарабарина. – Ярославль, 1997. – 221 с.
12