Наглядные средства обучения детей дошкольного возраста

Рекомендации воспитателям ДОУ
С.И.Кутырева,
методист МОУ ДПО «УМЦ»
НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа
наглядности обучения дал великий чешский педагог Ян Амос Коменский
в XVII веке. Он выдвинул «золотое правило» дидактики: «Все, что только
возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для
восприятии – зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием;
подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если
какие – либо предметы сразу можно воспринимать несколькими
чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами…».
Наглядность в понимании Коменского становится решающим фактором
усвоения учебного материала.
Большое значение наглядности придавал Константин Дмитриевич
Ушинский. Он считал, что наглядные пособия являются средством для
активации мыслительной деятельности детей и формирования
чувственного образа.
При обучении и развитии детей дошкольного возраста применять
наглядные пособия особенно важно, т.к. в этом возрасте развиваются
разные виды мышления: наглядно – действенное, наглядно – образное,
словесно – логическое, абстрактное.
У детей младшего дошкольного возраста в основном преобладает
наглядно – действенное мышление. Действие (практическое) служит
средством ориентировки и решения задачи. Речь в этом случае нужна для
формулировки задачи (надо починить игрушку; вытащить флажок;
сложить картинку). В дальнейшем речь подытоживает уже выполненное
действие. Она используется после выполнения практического действия.
У старших дошкольников идет формирование наглядно – образного
мышления. Ориентировка в задаче, ее планирование и решение
совершается сразу в плане умственного действия, т. е. через
внутреннюю, беззвучную речь. Практическое действие выполняется
после решения задачи в словесном плане и поэтому практическое
действие теряет свой проблемный, поисковый характер, становясь
только исполнительным. Это изменение роли практического и
умственного действия сказывается посредственно в изменении
всего типа мышления. Из
наглядно - действенного оно
становится наглядно – образным, в дальнейшем логическим,
рассуждающим мышлением.
Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка
говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности ребенка.
Использование наглядиого материала в работе с детьми
В воспитательно – образовательном процессе с детьми используем
разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные
и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин,
фотографии, днапозитивы, модели, муляжи, предметы – заменители,
игрушки, диафильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает детям усвоить новый
материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления
детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми.
На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные
картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными
объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним
предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое
воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять
описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных
картинок способствует формированию и закреплению представлений о
комиозиции рассказа, умений иридумать ему точное название, логически
переходить от одной картины к другой, включать в связное
высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно
дети проявляют большой интерес к такой работе.
На занятиях по формированию элементарных математических
представлений используется демонстрационный и раздаточный материал:
это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные
полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки – вкладыши,
применяются как предметы – заменители, так и натуральные предметы
(например при знакомстве детей старшей группы с часовым временем
используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами
тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто
используем плакаты для ознакомления детей с животными и их
детенышами. На занятиях по изобразительной деятельности применяем
иллюстрации, игрушки, предметы – заменителя, образцы рисунков,
образцы разных видов росписи и т.д. Наглядным материалом являются как
настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно
их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в
разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами,
их повадками, сходствами и различиями. В данном случае наглядным
средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на
занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы,
чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища,
головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то
наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка.
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать цетям представление
о длнтельно
протекающих в природе явлениях (например, рост и
развитие растений и животных, сезонные изменения в природе). С
помощью иллюстративно – наглядного материала
удается успешно
обобщать и систематизировать знания детей.
Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического
восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно
решаются при рассматривании репродукций с художественных картин,
иллюстраций.
При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд
требований, основными из которых являются реалистичность изображенных
объектов, художественная выразительность материала, познавательная
содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности
восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей
младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не
только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это
облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу
опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для
детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть
изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях.
По xоду рассматривания задаю детям вопросы, помогающие
им
осмыслить
изображенное
явление,
самостоятельно
установить связи.
В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и
повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или,
как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже
являются наглядыми средствами обучения. К техническим средствам
относится как сама аппаратура (диапроекторы,
магнитофоны,
электропронгрыватели, телевизор, DWD (ди-ви-ди)), так и специально
созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы,
грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио- и телепередачи,
т. е. экранно-звуковые средства.
Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других
средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное
воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и
явлений, раскрывают их в развитии,и динамике. Экранно-звуковые
средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов,
событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение
жизненных явлений совершается художественными средствами (кино- и
фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).
Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных
интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у ребенка многообразные
ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с
уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном
воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между
самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к
повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.
Необходимо также подчеркнуть, что применение экранно-звуковых
средств
положительно
сказывается
на
организации
учебновоспитательного процесса, придает ему большую четкость и
целенаправленность.
Применение технических средств обучения осуществляться с целью:
- совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми с
тем, чтобы дошкольники глубже, полнее, эмоциональнее усваивали
определенные программой
знания, легко и свободно ими оперировали, получали представления об
окружающей природе, искусстве, культуре родной страны и т. д.;
- повышение профессионального мастерства воспитателей;
- развитие всех психических функций детей (мышление, речь, память,
внимание и т.д).
Таким образом, в дошкольном возрасте происходит становление личности
ребенка, закладываются основы знаний, понятий, представлений. Все
возрастающий объем информации, которую дети должны усваивать не
механически, а осмысленно, требует более совершенных форм, методов
и приемов обучения и воспитания. В связи с этим особенно актуальной
является задача повышения эффективности и качества труда воспитателей
дошкольных учреждений. Самого пристального внимания требуют
вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенсификации, заключающейся в том, чтобы при наименьшнх затратах
времени давать детям необходимое количество информации, добиваться
глубокого ее усвоения, формировать необходимые умения и навыки.
Поэтому роль наглядных средств воспитания и обучения достаточно
высока.