I. Пояснительная записка

I. Пояснительная записка
Рабочая Программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта;
Данная программа составлена для реализации курса окружающего мира в начальной
школе, разработанного в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова. Он ставит своей целью формированию у школьников предпосылок
теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому он ориентирован
главным образом на усвоение естественнонаучных понятий, а не только на выработку
навыков и умений.
Цели и задачи курса
Основной целью курса окружающий мир в системе Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова является формирование основ научного мышления в области природы и
социума.
Для достижения поставленной цели, в курсе решаются следующие задачи:
- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;
- создание ориентиров в мире окружающих природных и социальных явлений (в том
числе
формирования
первоначальных
экологических
представлений,
образных
представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и
правилосообразным поведении);
- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
- воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
В основе построения курса, в котором органично сочетаются введение детей в
логику естественнонаучных методов познания и первоначальное ознакомление учащихся
с окружающей их природной и социальной действительностью, лежит принцип отбора
знаний, умений и навыков, наиболее актуальных для развития мышления и сознания
ребенка этого возраста, а также для успешного последующего обучения в средней с
старшей школе.
Что же представляют собой логико-психологические основания курса?
Естественнонаучное знание представляет собой совокупность фактов, теорий,
объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать факты и строить
объяснительные модели. Можно учить детей представлениям или даже понятиям,
входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с
помощью которых она строилась. Но, с одной стороны, картина мира все время меняется,
причем особенно быстро в последние десятилетия, а с другой – освоение некоторой
картины мира вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и решить проблему
при столкновении с новым, неизвестным явлением.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный
характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические)
знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные
способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в
том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в
условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и
социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои
предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и
определяет успешность становления у него основ научного мышления.
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова
представляет собой полноценный образовательный
концентр, в рамках которого
учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и
освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире.
Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа
практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных
учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления
результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр.,
позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и
освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области
биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных
и социальных наук.
Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной
картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);

знакомство
с
началами
естественных
и
социально-гуманитарных
наук
происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.
Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных
особенностей
детей.
Задания
содержат
элементы
конструирования,
рисования,
практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение практических
работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и
информацией — с другой.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности
учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное,
критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной
работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом
начального общего образования второго поколения и представлены в примерной
программе
содержательными
искусственные
объекты
как
блоками
(предметными
совокупности
признаков
линиями)
и
«Природные
свойств»,
«Человек
и
в
пространстве», «Человек во времени».
Планируемые результаты по окончании изучения курса
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране,
выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании
участвовать в общих делах и событиях;

осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных
нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное
отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность
человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и т.д., культура
поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками и детьми других
возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение
культуры и пр.);

установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура,
закаливание, безопасное поведение на природе, на улицах города и других
общественных местах).
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных
задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых
формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)

способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира,
события культуры, результаты своей исследовательской и практической
деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

реконструкция общекультурной картины природного и социального мира
(природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в
курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной
переработке и дифференциации;

опыт применения этих представлений для решения несложных
практических задач;

освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в
частности, средств и способов представления материальных объектов через
совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных
отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения
параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного
предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей
процессов).
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
закладываются основы экологической и культурологической грамотности.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения
ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное,
схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом,
выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации,
представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах,
а также
специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные
связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов,
ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни
окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Образовательный процесс в окружающем мире организуется с помощью следующих
форм и видов учебных занятий:

урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению
учебных задач;

урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов
самостоятельной работы;

урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической
работы;

урок-проектирование – место для решения проектных задач;

учебное занятие - практики – место для индивидуальной работы учащихся над
своими методическими проблемами;

групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой
учащихся по их запросу;

самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведения диагностических и
проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих
навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои
естественнонаучные знания и умения (эти задания выбираются и выполняются
по желанию).
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое
обеспечение:
1. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир 1-4 кл. Учебники-тетради. М.
Вита-Пресс, 2009. Рекомендовано Министерством Образования РФ.
2. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические рекомендации
для учителя 1-4 класс. М. Вита-Пресс, 2009. Рекомендовано Министерством
Образования РФ.
3. Электронный инновационный учебно-методический комплект «Новая начальная
школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции
http://school –
collection.edu.ru
4. «Тайны пространства и времени для младших школьников» - диск с цифровыми
образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2008 г.
5. «Окружающий мир. Тесты. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными
ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2009 г.
6. «Развитие речи. Работа с текстом. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными
ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г.
7. Сайт информационной поддержки«www.n-bio.ru»
Для организации образовательного процесса в окружающем мире используется сайт
www.web2edu.ru
Система оценивания
Система оценивания по окружающему миру представлена следующими видами
работ:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить
«зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу
в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном журнале и
автоматически в электронном дневнике учащегося .
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы
фиксируются также в электронном журнале и дневнике с пометкой «без уровня»
отдельно по каждой конкретной операции.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой
учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов
предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление
текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного
материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными.
Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время выполнения (но
не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной
тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам
выполнения самостоятельной работы
учащихся проводится специальный урок-
презентация. Результаты самостоятельной работы также фиксируются вспециальных
тетрадях.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной
работы
учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы
по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа
самостоятельной работы школьников. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в электронный журнал, а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных
культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения
учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий.
По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.
Результаты проверки фиксируются
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности
3 класс
 самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи и вносит коррективы;
 самостоятельно
без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в
предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е.
только после выполненного задания);
 определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий
тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
 перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает
лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему
способов действий;
 высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих
гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных)
способов
действий/средств
Характеристика третьего года обучения
Основная цель: открыть и освоить способы изображения, представления данных, полученных
в опыте или наблюдении.
Задачи:
 поставить задачу на открытие новых способов представления результатов;
3 класс
 осуществлять планирование информационного поиска:
- указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи;
- указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать
источник в соответствии с задачей информационного поиска;
 уметь извлекать первичную информацию:
-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника;
- самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;
 уметь проводить первичную обработку собранной информации:
- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок,
таблица);
- самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации
по одной теме (с помощью таблицы);
- переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления
в текстовое, и наоборот;
 уметь обрабатывать полученную информацию:
- делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие
вывод




организовать овладение способами представления результатов (маршрут, график, таблица,
диаграмма, разрез, профиль, изолинии);
продолжить формировать умения работы с тексом (понимание текста естественнонаучного
содержания, владение элементами письменной дискуссии)
продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников;
продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной работе;
- инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками и учителем;
- проявлять интерес к различным точкам зрения.
Тема № 1: «Определение задач учебного года» (5 часов)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и пути их ликвидации с
постановкой новых задач текущего учебного года
Стартовая работа. Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся
Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы. Организация работы по
составлению плана ликвидации трудностей и ошибок учащихся. Отбор необходимых заданий для
самостоятельной работы. Определение задач учебного года через анализ задач стартовой работы на
«разрыв». Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией проблемных
«зон» учащихся.
Тема № 2 «Маршрут – линейный способ описания пути» (10 часов)
Цель: научиться изображать маршрут, овладеть способами обозначения и определения
направления
Постановка задачи на нахождение линейного способа описания пути - маршрут. Конструирование
способа изображения пути – маршрута. Построение пути с помощью маршрута. Выбор безопасных
городских маршрутов. Постановка задачи на способ обозначения направления движения.
Определение сторон света на Земле.
Тема № 3 «Способ изображения и описания количественных» характеристик природных
объектов и явлений» (14 часов)
Цель: научиться изображать и описывать количественные характеристики с помощью изолиний
Постановка задачи на поиск способа изображения и описание количественных характеристик
природных объектов, явлений. Поиск и конструирование способа изображения высоты на плане
местности. Отработка способа изображения и чтения высот на плане. Описание климатических и
фенологических явлений с помощью изолиний. Применение способа изолиний для описания и
чтения различных карт и картосхем.
Тема № 4 «График, таблица, диаграмма как новые способы представления данных» (9 часов)
Цель: поставить задачи на нахождение новых способов изображения данных с помощью таблицы,
диаграммы, графика
Поставить задачу на открытие нового способа изображения – графика. Построение графиков как
способа одновременного удерживания рядов. Таблица как новый способ изображения. Открытие
способа изображения отношений – диаграмма. Рост и развитие живых существ. Здоровый образ
жизни.
Тема № 5 «Разрез как новый способ изображения» (12 часов)
Цель: научиться изображать и читать простейшие разрезы
Постановка задачи на нахождение нового способа изображения – разрез. Жилища и другие
постройки людей. Слоистость земной коры. Горные породы и минералы их превращение.
Изменение рельефа под воздействием человека и сил природы. Горные породы и минералы их
превращение. Прошлое Земли. Движение литосферных плит.
Тема № 6. Рефлексия и презентация итогов года (6 часов)
Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и достижения учащихся класса
Итоговая работа. Разбор заданий итоговой проверочной работы. Работа с план - схемой, сделанной в
начале учебного года. Работа с план - схемой движения в материале, полученной на конец учебного
года. Рефлексивное сочинение «Что я знаю в ОМ». Подведение итогов за год.
Планируемые предметные результаты на конец третьего учебного года:
Учащийся должен уметь:

Представлять результаты наблюдений и опытов в виде простейших планов, графиков,
шкал, диаграмм, таблиц;

Читать простейшие планы и карты, шкалы, графики, диаграммы, таблицы, разрезы;

Фиксировать маршрут своего движения с помощью символической записи и на
картосхеме;

Характеризовать находки древностей из культурного слоя, свидетельствующего о
жизни людей в прошлом;

Представлять результаты опроса в виде простейших таблиц и диаграмм;

Читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о социальных
объектах;

Находить в справочниках ответ на интересующий вопрос о природном или социальном
объекте или процессе.
Планируемые надпредметные результаты (ключевые компетентности) на конец третьего
ученого года:
Учащийся должен уметь:






определять границы собственного знания/незнания;
определять ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении практических задач;
подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении;
сознательно выбирать задания разного уровня трудности, материал для тренировки и
подготовки творческих работ;
планировать свою учебную деятельность;
оценивать задания (свои и чужие) по заданным критериям.
ДАТА
ТЕМА
УЧЕНИК
ДОЛЖЕН ЗНАТЬ
1-2. Введение
3.Маршрут линейная запись
пути
4.Безопасные
маршруты в школу
и домой. Правила
поведения на
дороге.
5.Поиск
направления.
6.Выбор и
обозначение
направления
движения.
Стороны
горизонта.
7.Ориентация по
солнцу.
УЧЕНИК
ПОСОБИЯ
ДОЛЖЕН
К
УМЕТЬ
УРОКУ
Оценка
своих Зависят от
достижений
и формы
совместное
проведения
планирование
будущей работы
Анализ способов
представления
маршрута
Соблюдать
правила
поведения на
дороге.
Маршрутлинейная запись
пути
Безопасные
маршруты в школу
и домой. Правила
поведения на
дороге.
Поиск направления Определять
направление
Выбор и
Определять
обозначение
стороны
направления
горизонта
движения. Стороны
горизонта.
Ориентация по
солнцу.
Ориентирование
по солнцу
Макет
Желателен
солнечный
день
8.Ориентация по
звёздам и Луне.
Ориентация по
звёздам и Луне.
Ориентирование
по звёздам и
Луне.
9. Ориентация по
Ориентация по
Ориентирование
местным
местным
по местным
признакам.
признакам
признакам
10.Ориентирование Ориентирование по Ориентирование
по компасу.
компасу.
по компасу.
11.Картосхема.
Общее
представление о
масштабе.
Картосхема. Общее Изображать
представление о
путь, выбирать
масштабе.
масштаб.
12—13. Виды
сверху и сбоку.
План
Рисование. Парная
работа с палеткой.
Работа с планом
парты и класса
14. План комнаты.
Безопасность в
квартире
Работа с планом
квартиры.
Обсуждение правил
безопасного
поведения в
квартире
15. План района.
Безопасные
маршруты
Рисование.
Парная работа с
палеткой. Работа с
планом парты и
класса
Работа с планом
квартиры.
Выполнение
правил безопасного
поведения в
квартире
Работа с планом
Работа с планом
района. Обсуждение района. Выполнеправил безопасного ние правил безоповедения на улице пасного поведеи в подъезде.
ния на улице и в
Прогулка
подъезде.
Компасы
(один на
группу)
Макет
Простые
предметы для
изображения
видов сверху и
сбоку (конус и
куб обязательны).
Палетки у
детей
План
местности, в
которой
расположена
школа
16— 17. Карты мира Работа с
и России. Знаки на разномасштабными
карте
картосхемами.
Анализ
изображений и
обозначений.
Чтение текстов.
Поиск материков и
океанов, морей, гор,
озер, рек России на
физических картах
России и мира
18—20. Путешествие по России
21. Политические
соседи России
22—23. Народы
России
24. Изолинии как
новый способ
изображения
Чтение текстов,
просмотр фильмов
(по возможности),
рассматривание
аэроснимков,
составление
собственных
рассказов
Работа с
политической
картой мира,
изучение
национальных
традиций, одежды,
других особенностей
Чтение текстов.
Рассматривание
изделий народных
промыслов. Игровое
воспроизведение
некоторых традиций
Работа с
разномасштабным
и картосхемами.
Анализ
изображений и
обозначений.
Чтение текстов.
Поиск материков
и океанов, морей,
гор, озер, рек
России на
физических
картах России и
мира
Чтение текстов,
составление
собственных
рассказов
Работа с
политической
картой мира,
изучение
национальных
традиций,
одежды, других
особенностей
Чтение текстов.
Рассматривание
изделий народных
промыслов.
Игровое
воспроизведение
некоторых
традиций
Решение проблемы Решение
обозначения высоты проблемы обознана карте
чения высоты на
карте
Физические
карты России и
мира.
Политическая
карта мира.
Другие виды
карт
Карты России
Изделия
народных
промыслов.
Хранители
народных
традиций
Макет.
Картосхема
макета
25. ДостопримеРабота с туристской
чательности родного картой,
края
изображениями
достопримечательно
стей родного края,
прогулка
26. Речка и ручей
27—28. Места
обитания живых
существ. Красная
книга. Проблемы
вымирания
29—30. Прогноз
погоды
31. График как
способ двумерного
изображения
32. Рельеф земной
поверхности.
Формы рельефа
33. Океан и его
обитатели
Работа с
картосхемой реки,
изображениями
обитателей реки и
ручья, изучение
правил поведения на
воде
Анализ и
построение ареалов
на картах, групповая
работа по
построению и
чтению изолиний,
чтение и анализ
текстов
Чтение текстов,
наблюдение и
анализ народных
примет, работа с
синоптической
картой
Работа со шкалами
(повторение
материала 1 класса),
открытие нового
способа
изображения
Работа с разными
изображениями,
фотографиями,
текстами. Лепка.
Рисование
Работа с разными
изображениями,
графиком,
фотографиями,
текстами. Анализ
Работа с
туристской
картой,
изображениями
достопримечатель
ностей родного
края, прогулка
Работа с
картосхемой реки,
изображениями
обитателей реки и
ручья, изучение
правил поведения
на воде
Анализ и
построение
ареалов на картах,
групповая работа
по построению и
чтению изолиний,
чтение и анализ
текстов
Чтение текстов,
наблюдение и
анализ народных
примет, работа с
синоптической
картой
Работа со
шкалами,
открытие нового
способа
изображения
Туристская
карта родной
местности,
фотографии
местных
достопримечате
льностей
Образцы
речных
растений,
изображения
животных
Лавровые
листья (по пять
штук на
группу),
дидактический
мусор
Работа с разными Пластилин,
изображениями, макеты, фильм
фотографиями,
текстами. Лепка.
Рисование
Работа с разными Фильм
изображениями,
графиком,
фотографиями,
текстами. Анализ
34—35. Спутники
человека
приспособлений
живых существ к
разным условиям
обитания
приспособлений
живых существ к
разным условиям
обитания
Чтение текстов,
работа с графиками.
Изучение правил
здорового питания
Чтение текстов, Фотографии
работа с
домашних
графиками.
питомцев детей
Выполнение
правил здорового
питания
36. Рост живых
существ
37. Таблица как
новый способ
изображения
Работа с графиками
роста
Работа с
пуговицами,
выполнение заданий
в У-Т
38-39-40. Здоровый Работа по
образ жизни
составлению и
чтению таблиц,
выработка правил
здорового образа
жизни
41—42. Живые
Отгадывание
существа. Группы загадок (дикие и
живых существ
домашние животные). Составление
таблиц.
Классифицирование
Работа с
изображениями
43. Диаграмма как Открытие способа
новый способ
изображения
изображения
отношений
Работа с
графиками роста
Работа с
Пуговицы
пуговицами,
выполнение
заданий в У-Т
Работа по
составлению и
чтению таблиц,
выработка правил
здорового образа
жизни
Отгадывание
Таблицы из
загадок (дикие и кабинета
домашние живот- биологии
ные). Составление
таблиц.
Классифицирован
ие. Работа с
изображениями
Чтение и
построение
диаграмм
44. Развитие
человека
Анализ
качественных
изменений,
происходящих с
человеком по
мере взросления.
Сравнение роста
Анализ
качественных
изменений,
происходящих с
человеком по мере
взросления.
Сравнение роста и
развития. Изучение и развития.
основных занятий в Изучение
разных возрастах
основных занятий
в разных
возрастах
45. Чистый воздух.
Проблемы гигиены
и экологии
46. Гроза. Гром и
молния
47. Разрезы как
новый способ
изображения
48. Жилища и
другие постройки
людей
49. Жилища
животных
Анализ диаграмм.
Анализ диаграмм.
Составление текста Составление
текста
Анализ текстов и
Анализ текстов и
диаграмм. Изучение диаграмм.
правил безопасного Выполнение
поведения во время правил
грозы. Составление безопасного
текста
поведения во
время грозы.
Составление
текста
Рисование по
Рисование по
воображению с
воображению с
проверкой
проверкой
Чтение текстов,
Чтение текстов,
анализ разрезов
анализ разрезов
Чтение текстов,
анализ разрезов.
Анализ приспособлений живых
существ к разным
условиям обитания
Чтение текстов,
анализ разрезов.
Анализ приспособлений живых
существ к разным
условиям обитания
50. Деревья и их
Чтение текстов.
Чтение текстов.
значение для людей Изучение спилов.
Изучение спилов.
Анализ изображений Анализ изображеспилов
ний спилов
51. Слоистость
Работа с макетом.
Работа с макетом.
земной коры
Построение разреза. Построение
Анализ разрезов
разреза. Анализ
земной коры
разрезов земной
коры
Спилы (один на
группу)
Макет.
Стеклянные
или
пластиковые
прозрачные
трубочки (одна
на группу)
52. Превращения
горных пород. Их
виды
Моделирование.
Наблюдение.
Анализ графика.
Составление схемы
53 — 54. Горные
Наблюдение.
породы и минералы Работа со шкалой
55. Почва и ее
свойства
56—57. Полезные
ископаемые
Наблюдение.
Чтение текстов,
анализ схем
Моделирование.
Наблюдение.
Анализ графика.
Составление
схемы
Практическая
работа.
Наблюдение.
Работа со шкалой
Практическая
работа.
Наблюдение.
Чтение текстов,
анализ схем
Чтение текстов,
Чтение текстов,
слушание докладов, слушание
работа с картой,
докладов, работа
наблюдение
с картой,
наблюдение
Образцы
горных пород,
пластилин,
спички, клочки
бумаги
Образцы
горных пород и
минералов,
посуда с водой,
уксус,
лупы
Комки почвы
Образцы
полезных
ископаемых.
Карта России с
обозначенными
месторождениями
58-59-60. Изменения Анализ картосхем, Анализ
Ящик с песком,
рельефа местности планирование
картосхем, плани- ящик с глиной,
под действием
опыта, моделирорование опыта,
фотокюветы
человека и сил
вание
моделирование
или тазы (один
природы
на группу)
61. Слои осадочных Наблюдение, чтение Наблюдение,
Окаменелости
пород. Раскопки.
текстов, рисование чтение текстов,
Окаменелости
по воображению
рисование по
воображению
62. Происхождение Анализ
Анализ
человека.
изображений.
изображений.
Культурный слой
Составление текста Составление
текста
63. Прошлое Земли. Выдвижение и
Выдвижение и
Пангея
анализ гипотез.
анализ гипотез.
Моделирование
Моделирование
64-65-66. Движение
литосферных плит.
Образование гор.
Вулканы.
Землетрясения
67. Итоговая работа
Чтение и анализ
текстов. Работа с
разными видами
изображений
Чтение и анализ Фильм
текстов. Работа с
разными видами
изображений
Проверочная
работа
68. Анализ годового Работа с «картой»
Анализ
движения.
движения и другими проверочной
Подведение итогов. рефлексивными
работы. Работа с
заданиями
«картой»
движения и
другими
рефлексивными
заданиями
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3 класс
Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. 3 класс. Учебник в
2-х ч. — М.: Вита-Пресс, 200_.
Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. 3 класс.
Методическое пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2003