Стартовая контрольная работа - Образовательная - Развивающая - Воспитательная:

Стартовая контрольная работа
Цели:
- Образовательная: закрепление знаний по темам пройденным в 8 классе;
- Развивающая:
уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: контроль знаний
Методы: практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап выполнения контрольной работы
1 вариант.
1. Рассчитайте, какое количество теплоты отдаст кирпичная печь, сложенная из 300 кирпичей,
при остывании от температуры 70 до 200С. Масса одного кирпича 5 кг.
2. Чему равна сила тока в электрической лампе карманного фонаря, если сопротивление нити
накала 15 Ом и подключена она к батарейке напряжением 4,5 В?
3. Цинковый анод массой 5 г поставлен в электролитическую ванну, через которую проходит ток
2 А. Через какое время анод полностью израсходуется на покрытие металлических изделий?
4. На каком расстоянии находятся друг от друга точечные заряды 2 нКл и 5 нКл, если они
взаимодействуют друг с другом с силой 9 мН?
5. В цепь включены последовательно три проводника сопротивлением: R1= 5 Ом, R2=6 Ом,
R3=12 Ом. Какую силу тока показывает амперметр и каково напряжение между точками А и
В, если показание вольтметра 1,2 В?
2 вариант.
1. Определите силу тока в спирали электрической плитки, включённой в цепь напряжением 127
В, если сопротивление спирали при работе плитки равно 24 Ом.
2. Какую работу совершает электрический ток в электродвигателе настольного вентилятора за
30 секунд, если при напряжении 220 В сила тока в двигателе равна 0,1 А?
3. В железный душевой бак, масса которого 65 кг, налили холодной воды массой 200 кг. В
результате нагревания солнечным излучением температура воды повысилась от 4 до 290 С.
Какое количество теплоты получили бак и вода?
4. На каком расстоянии от точечного заряда 10 нКл, находившегося в дистиллированной воде,
напряжённость электрического поля будет равна 0,25 В/м?
5. Напряжение в сети 220 В. Сопротивление каждой из двух электрических ламп, включённых в
эту сеть равно 480 Ом. Определите силу тока в каждой лампе при параллельном включении.
3. Домашнее задание
Тема «Движение – неотъемлемая часть материи. Материальная точка. Система отсчета.
Относительность механического движения»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о движении;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (повторение изученного в 8 классе)
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Что такое кинематика
Вокруг нас множество движущихся тел. Их движение можно описать по-разному. Рассмотрим, например,
словесное описание движения поезда. Выехав из пункта А, поезд 2 часа ехал со скоростью 100 км/ч, затем час
стоял, и в пункт Б прибыл через 3 часа, все это время двигаясь с постоянной скоростью 50 км/ч. Движение
поезда можно описать и при помощи таблицы:
время, ч
0
1
2
3
4
5
6
путь, км
0
100
200
200
250
300
350
По числам из этой таблицы легко построить график движения поезда (см. слева). На нем четко выделяются
три этапа движения поезда:
Каждый этап мы описали формулой. Проверим, например,
правильность последней из них. При этом значение t должно
лежать в интервале от 3 до 6 часов. Возьмем, например, значение
4 ч. Подставляя в формулу, получим: l = 50 + 50 · 4 = 50 + 200 = 250.
Заглянув в таблицу, мы увидим, что за 4 часа поезд действительно
проехал 250 км. То же самое можно увидеть и на графике.
Итак, все эти способы описания движения: словесный, табличный, графический и формулами –
равноправны. В зависимости от конкретной ситуации мы будем выбирать наиболее удобный из них. Этому
нас обучит наука кинематика.
Кинематика (греч. "кинематос" – движение) – это раздел физики, изучающий способы математического
описания движения тел. Кинематика не интересуется тем, почему тело движется так, а не иначе. Она лишь
отвечает на вопрос: "Как движение этого тела описать математически?"
Упражнение.
Можно ли считать материальными точками тела, описанные в следующих предложениях?
- Рассчитывают путь Земли по орбите вокруг Солнца.
-Рассчитывают возможность столкновения спутника с метеоритом.
-Для определения объема шарика его опускают в мензурку.
-Для измерения массы лимона его кладут на весы.
Зачастую при движении тела можно не учитывать его собственные размеры, то есть считать точкой.
Например, изучая движение Луны по небосводу ее можно приблизительно считать точкой, однако при
высадке на Луну космонавта считать ее точкой было бы непростительной ошибкой.
Тело, собственными размерами которого в данных условиях можно пренебречь, называют материальной
точкой.
в пространстве, любое тело (точнее, материальная точка) "описывает" некоторую линию. Она может быть
видимой или невидимой. Например, линия движения самолета в небе – видимая, а линия движения
автомобиля по автостраде не видна.
Линию, которую описывает материальная точка при своем движении в пространстве, называют
траекторией.
Сядем в автомобиль и выедем на автостраду, ведущую на север. Оглянемся вокруг. Со встречными
автомобилями все просто: они всегда приближаются к нам с севера, проезжают мимо и удаляются на юг
(голубой автомобиль). С попутными автомобилями сложнее.
Те автомобили, которые едут быстрее нас, приближаются к нам сзади, обгоняют нас и удаляются на
север (серая машина). Но те автомобили, которых обгоняем мы, приближаются к нам спереди и
удаляются на юг (красная машина).
Итак, с точки зрения водителя нашей (синей) машины обгоняемый красный автомобиль удаляется на
юг, хотя с точки зрения мальчика на обочине дороги этот же автомобиль едет на север! Кроме того,
мимо мальчика красный автомобиль "пролетит со свистом", а мимо нашей машины – медленно
"уплывет" назад.
Движение одного и того же тела может выглядеть по-разному с точки зрения различных
наблюдателей. Это явление называют относительностью механического движения. Оно проявляется
в том, что скорость, направление движения и вид траектории тела будут различными для различных
наблюдателей.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Векторы и действия над ними»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о векторах, познакомить с действиями над
векторами;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап подготовки к активному и сознательному усвоению нового материала
Перемещение - вектор, соединяющий начальное и конечное положение тела, он направлен от
начальной точки движения тела к конечной.
перемещение тела – векторная величина. То есть величина, имеющая числовое значение и
пространственное направление (влево, на Север и т.п.). Путь является скалярной величиной. То есть
величиной, имеющей числовое значение, но не имеющей пространственного направления.
4. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Сложение векторов. Чтобы найти сумму двух векторов, нужно: а) изобразить их исходящими из одной
точки; б) дополнить чертеж двумя отрезками так, чтобы получился параллелограмм; в) провести новый вектор
из исходной точки в точку соединения отрезков; он и будет вектором суммы.
Проиллюстрируем это правило на примере ситуации предыдущего параграфа. Рассмотрим движение
автомобиля из т. А в т. В2. Взгляните на левый чертеж. Мы имеем два вектора: АВ1 и В1В2. Воспользовавшись
параллельным переносом, изобразим вектор В1В2 исходящим из точки А. Дополним чертеж с векторами
двумя отрезками СВ2 и В1В2 до образования параллелограмма (выделен желтым цветом). Вектором суммы
будет вектор АВ2 (правый чертеж).
Вычитание векторов. Чтобы найти разность двух векторов, нужно: а) изобразить их исходящими из одной
точки; б) дополнить чертеж отрезком так, чтобы получился треугольник; в) придать отрезку направление от
вычитаемого к уменьшаемому; этот направленный отрезок и будет вектором разности. Проиллюстрируем это
правило опять на примере движения автомобиля из т. А в т. В2. Перемещение автомобиля (вектор АВ2) может
быть найден двумя способами:
Первый способ, сложение векторов, мы только что применяли; воспользуемся теперь вычитанием векторов.
Взгляните на чертежи:
Получившийся вектор СВ3 совершенно такой же, как и искомый вектор АВ2. Это можно подтвердить
параллельным переносом.
5. Подведение итогов
6. Домашнее задание
Тема «Прямолинейное равноускоренное движение. Скорость и перемещение при прямолинейном
равноускоренном движении»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о скорости и перемещении при прямолинейном и
равноускоренном движении;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (письменный опрос). Проверка домашнего задания
1 – вариант
Сложение векторов
2 – вариант
Вычитание векторов
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Свободное падение тел. Ускорение свободного падения»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о свободном падении тел;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
Физическая
Обозначение
Единица
Формула
величина
измерения
Ускорение
Скорость
Перемещение
Определение
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Интересным примером прямолинейного равноускоренного движения является свободное падение
тела и движение тела брошенного вертикально.
Такие движения тел изучал знаменитый итальянский ученый Галилео Галилей. Он установил, что эти
движения равноускоренные.
Измерения показали, что при таких движениях ускорение направлено вниз и = 9,8 м/с2
Если взять стальной шар, футбольный мяч, птичье перо и др и все эти разнородные предметы
сбросить с высоты в несколько метров и измерить их ускорение, то мы увидим, что ускорения этих тел
различны. Но это объясняется лишь тем, что на пути к Земле, телам приходится проходить сквозь
воздух, который мешает их движению.
Свободное – падение – такое падение в вакууме , которому ничто не мешает
g = 9,8 м/с2
Ѵ=Ѵ0+gt
X=x0+Ѵ0t +gt2/2
При Ѵ0=0
S=gt2/2
Ѵ= gt
t =√2ℎ/𝑔
Задача: Мячик брошен вертикально вниз с высоты 100 м с начальной скоростью 3 м/с. Найти
положение мячика и его скорость через 3 с после начала падения.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Равномерное движение материальной точки по окружности. Криволинейное движение»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о равномерном движении материальной точки по
окружности, познакомить с криволинейным движением;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
И в природе и в технике очень часто встречаются движения, траектории которых представляют собой
не прямые, а кривые линии. Называют такие движения криволинейными. По криволинейной
траектории движутся в космическом пространстве планеты и искусственные спутники , а на Земле
всевозможные средства транспорта, части машин и механизмов, воды рек, воздух атмосферы и др.
Криволинейное движение – движение тел по кривой траектории.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о линейной и угловой скоростях, а также
центростремительном ускорении;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (кроссворд). Проверка домашнего задания
1
2
3
4
5
6
7
1. Одно из основных свойств материи (Движение)
2. Величины, не имеющие направления в пространстве, характеризуются только числовым
значением (скаляры)
3. Величина, характеризующая быстроту изменения скорости (ускорение)
4. Падение тел при отсутствии сопротивления среды (свободное)
5. Движение тел по кривой траектории (криволинейное)
6. Время, в течении которого материальная точка совершает один оборот по окружности (период)
7. Величина обратная периоду обращения (частота)
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Рассмотрим спутник, летящий по круговой орбите вокруг Земли. Так как спутник летит равномерно,
значит, его скорость не изменяется по величине. Но так как спутник летит по окружности, то вектор
его скорости непрерывно меняет направление. Итак, несмотря на постоянство скорости по величине,
вектор скорости изменяется. Следовательно, существует ускорение.
Найдем, куда направлен вектор ускорения спутника в точках А и В. Для этого сделаем схематичный
чертеж, обозначив Землю зеленой точкой, а спутник – красной.
Чтобы найти вектор ускорения, выберем вблизи положений
спутника А и В пары точек А1, А2 и В1, В2. Изобразим в каждой из них
вектор скорости спутника (левый чертеж). Пользуясь правилом
треугольника, совместим начала векторов и проведем красным
цветом вектор разности (правый чертеж).
Как видите, вектор разности скоростей, а, значит, и сонаправленный
с ним вектор ускорения спутника направлен к центру окружности,
где расположена Земля. Именно поэтому ускорение и называется
центростремительным. Итак, тело, равномерно движущееся по
окружности, имеет ускорение, вектор которого направлен к центру этой окружности.
Центростремительное ускорение можно вычислять по формуле
, однако при равномерном
движении по окружности проще воспользоваться формулой
. Она выводится из
геометрических построений. Они достаточно громоздки, и мы не будем их рассматривать.
Скорость равномерного движения по окружности
До 80-х годов XX века не было спутникового телевидения. Телевизоры в каждой квартире
показывали одни и те же программы. Лишь в 90-х годах на балконах и крышах наших домов
появляются антенны-тарелки, и мы получаем возможность смотреть 20-30 программ. Антенну
можно направить на другой спутник, и мы увидим 20-30 новых программ. Но не кажется ли вам
удивительным, что спутники, на которые мы направляем антенны, все время "висят" в одной точке
неба? Ведь спутники должны летать вокруг Земли…
Вспомним, что обращение спутника по орбите вокруг Земли, а
также вращение Земли вокруг своей оси – примеры периодических
движений. Земля вращается с периодом 24 часа. И если спутник
тоже будет иметь период обращения по орбите 24 часа, то он будет
двигаться одновременно с вращением Земли, постоянно "пролетая"
над одной и той же точкой Земли. Такие спутники и орбиты
называются геостационарными. Они находятся на высоте  30000
км от поверхности Земли. Подсчитаем, с какой скоростью летают по
ним спутники. Длину орбиты можно подсчитать по формуле длины окружности: l = 2R. Время
одного оборота спутника по орбите (период) – 24 часа. Вычисляем:
В ходе этого рассуждения мы вывели формулу для расчета скорости тела, равномерно движущегося
по окружности:
Вспомним также, что
, следовательно:
Так вычисляют ускорение равномерного движения по окружности.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Практическая работа : способы описания движения тел
Цели:
- Образовательная: повторить все основные формулы, определения, обозначение
физических величин, единицы их измерения в СИ ; способы описания движения тел;
- Развивающая: уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты,
анализировать, высказывать свою точку зрения по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться;
развивать культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: практическая работа
Методы: практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная
доска
Ход урока:
1.
2.
3.
4.
5.
Этап организации начала урока
Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
Этап выполнения практической работы (задания в учебнике)
Подведение итогов
Домашнее задание
Тема «Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о первом законе Ньютона, инерциальных системах
отсчета;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (физический диктант). Проверка домашнего задания
1 – вариант
1. Прямолинейное равномерное движение – это …
2. Угловая скорость – это …
3. Линейная скорость – это …
4. Центростремительное ускорение – это …
2 – вариант
1. Криволинейное движение - …
2. Ускорение – это …
3. Скорость – это …
4. Перемещение – это …
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Проделаем опыт. Тележку на колесиках скатим с наклонной плоскости на пол, где насыпана горка
песка. Доехав до нее, тележка увязнет в песке и остановится. Разровняем песок и вновь позволим
тележке съехать с горки. Теперь скорость тележки будет уменьшаться гораздо медленнее. Если же
убрать песок, то уменьшение скорости тележки и
вовсе будет едва заметно.
На основе этих наблюдений можно сформулировать
следующее обобщение: всякое тело, свободное от
воздействия других тел, сохраняет свою скорость
неизменной. Это утверждение называется первым
законом Ньютона и означает следующее. Если тело
движется с некоторой скоростью, то оно и будет
продолжать двигаться с той же скоростью до тех пор, пока действие другого тела не заставит его
изменить либо быстроту, либо направление движения. Если же тело покоится (то есть скорость
равна нулю), то оно и будет продолжать покоиться (то есть скорость останется прежней) до тех пор,
пока действие другого тела не заставит его прийти в движение.
Однако тележка, едущая по полу, все же не является "телом, свободным от воздействия других тел",
о котором говорится в законе. На тележку действуют Земля (сила тяжести) и пол (сила упругости).
Чтобы завершить наш эксперимент, нам нужно "убрать" и эти силы. Для этого поместим тележку в
космический корабль и перелетим на поверхность Марса. Там сила тяжести заметно меньше, чем на
Земле. Вес тележки, а, значит, и сила ее давления на колеса уменьшится, следовательно,
уменьшится сила трения в осях колес. Теперь скорость тележки, съехавшей с горки, будет
уменьшаться еще медленнее. Перелетим с Марса на Луну. Сила тяжести, вес тележки и сила
трения в осях ее колес станут еще меньше. И если их удалить вообще, то тележка, как и любое
другое свободное тело будет вечно сохранять свою скорость постоянной.
Движение свободного тела называют движением по инерции, а сохранение им скорости
называют явлением инерции.
Вспомним, однако, что скорость тела – это не
свойство самого тела. Скорость может быть разной с
точки зрения разных наблюдателей (см. § …).
Другими словами, можно найти такую систему
отсчета, в которой свободное тело не будет сохранять
свою скорость. Например, если в тот момент, когда
тележка едет по полу космического корабля,
включить его двигатели и начать взлетать, то тележка
с невероятной скоростью покатится к хвостовой его части. Таким образом, во взлетающем корабле
первый закон Ньютона не выполняется. Забегая вперед, скажем, что в этом случае не выполняются и
второй, и третий законы Ньютона. Именно для того и нужен первый его закон, чтобы определить,
можно ли в данной системе отсчета пользоваться остальными законами Ньютона.
Системы отсчета, в которых выполняется первый закон Ньютона, называют инерциальными
системами отсчета.
Для изучения движения людей, автомобилей, самолетов систему отсчета "наблюдатель на Земле"
вполне можно считать инерциальной системой. Расчеты, сделанные в ней на основе второго закона
Ньютона, довольно точно описывают движения этих тел.
Современная формулировка первого закона Ньютона:
Существуют такие системы отсчета, в которых тела сохраняют свою скорость неизменной,
если на них не действуют другие тела.
ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
есть возможность блеснуть эрудицией и написать сообщение на тему " Исаак Ньютон".
Сообщение должно обязательно содержать ответы на следующие вопросы:
1 Когда родился И.Ньютон?
2 В каком университете учился Ньютон с 1661 года?
3 К какой группе студентов принадлежал Ньютон?
4 Сколько лет было Ньютону, когда он стал профессором Кембриджского университета?
5 В какой области физики работал Ньютонв первые годы своей профессорской деятельности?
6 Какое предложение получил Ньютон в 1696 году от министра финансов Англии?
7 Каков вклад Ньютона в криминалистику?
8 В какой работе изложены его знаменитые законы?
9 Кто поведал миру легенду о знаменитом яблоке, упавшем на голову Ньютона?
10 В какой "науке" усилия Ньютона превосходили все то,что он потратил на физику и математику?
11 Какие открыти сделал Ньютон в области оптики?
12 Достиг ли Ньютон вершин славы и признания при жизни? Чем он был удостоен?
13 Где похоронен Ньютон, и какие слова начертаны на его памятнике в Кембридже?
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
ИСААК НЬЮТОН
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЖИЗНИ
ИСААК НЬЮТОН (4.I 1643 - 31.III 1727) - выдающийся английский учёный, заложивший основы
современного естествознания, создатель классической физики, член Лондонского королевского
общества
и
его
президент
(с
1703).
Родился в Вулсторпе. Окончил Кембриджский университет в 1665г. В 1669 - 1701г. возглавлял в нём
кафедру.
С
1695г.
смотритель,
с
1699г.
директор
Монетного
двора.
Его
работы
относятся
к
механике,
оптике,
астрономии,
математике.
Ньютон сформулировал основные законы классической механики, открыл закон всемирного
тяготения, дисперсию света, развил корпускулярную теорию света, разработал дифференциальное
и
интегральное
исчисление.
Обобщив результаты исследований своих предшественников в области механики и свои
собственные, Ньютон создал огромный труд "Математические начала натуральной философии"
("Начала"), изданный в 1687г. "Начала" содержали основные понятия классической механики, в
частности понятия: масса, количество движения, сила, ускорение, центростремительная сила и три
закона
движения.
В этой же работе дан его закон всемирного тяготения, исходя из которого, Ньютон объяснил
движение небесных тел и создал теорию тяготения. Открытие этого закона окончательно утвердило
победу учения Коперника. Он показал, что из закона всемирного тяготения вытекают три закона
Кеплера; объяснил особенности движения Луны, явление процессии; развил теорию фигуры Земли,
отметив, что она должна быть сжата у полюсов, теорию приливов и отливов; рассмотрел проблему
создания искусственного спутника Земли и т.д.Ньютон разработал закон сопротивления и основной
закон внутреннего трения в жидкостях и газах, дал формулу для скорости распространения волн.
И.Ньютон создал физическую картину мира, которая длительное время . до начала 20 века
господствовала в науке. Пространство и время он считал абсолютным. С таким пониманием
пространства и времени тесно связана его идея дальнодействия - мгновенной передачи действия от
одного тела к другому на расстояние через пустое пространство без помощи материи. Впервые её
ограниченность обнаружили М.Фарадей и Дж.Максвелл, показав неприменимость её к
электромагнитным явлениям, а теория относительности, возникшая в начале XX в., окончательно
доказала ограниченность классической физики Ньютона - физики малых скоростей и
макроскопических масштабов. Однако специальная теория относительности А. Эйнштейна лишь
уточнила и дополнила её для случая движения со скоростями. "Ныне место ньютоновской схемы
дальнодействующих
сил,
писал
А.Эйнштейн,
заняла
теория
поля,
...всё, что было создано после Ньютона является дальнейшим органическим развитием его идей и
методов".
Велик вклад Ньютона в оптику. В 1666г. при помощи трёхгранной стеклянной призмы он разложил
белый свет на семь цветов (в спектр), тем самым доказав его сложность (явление дисперсии), открыл
хроматическую аберрацию. Пытаясь избежать аберрации в телескопах, в 1668 и в 1671
сконструировал телескоп - рефлектор оригинальной системы - зеркальный (отражённый), где вместо
линзы использовалось вогнутое сферическое зеркало (телескоп Ньютона). Исследовал
интерференцию и дифракцию света, изучая цвета тонких пластинок, открыл так называемые кольца
Ньютона, установил закономерности в их размещении, высказал мысль о периодичности светового
процесса. Ньютон считал свет потоком корпускул (корпускулярная теория света), однако на разных
этапах рассматривал возможность существования и волновых свойств света. Свои оптические
исследования
изложил
в
работе
"Оптика"
(1704г.).
Научное творчество Ньютона сыграло важную роль в истории развития физики. По словам
А.Эйнштейна: "Ньютон был первым, кто попытался сформулировать элементарные законы, которые
определяют временной ход широкого класса процессов в природе с высокой степенью полноты и
точности" и "... оказал своими трудами глубокое и сильное влияние на всё мировоззрение в целом".
В его честь в 1688г. названа единица силы в Международной системе единиц 1
ньютон.
И.Ньютон являлся членом Парижской Академии Наук .
Тема «Сила»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о физической величине - силе;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
6. Этап организации начала урока
7. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
8. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
9. Подведение итогов
10. Домашнее задание
Тема «Сила. Масса. Второй закон Ньютона. »
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о втором законе Ньютона, массе, силах в природе;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (письменный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
В 7 классе мы познакомились с силой – физической величиной, измеряемой прибором
динамометром и характеризующей действие одного тела на другое. Мы также узнали, что если на
тело действует неуравновешенная сила, то такое тело обязательно изменяет свою скорость или
направление движения (см. § …). Другими словами, действие на тело неуравновешенной силы
приводит к появлению ускорения.
В 9 классе мы научились измерять и ускорения. Для этого служат специальные формулы (см. § …).
Возникает вопрос: каким образом сила и вызываемое ей ускорение связаны друг с другом? Какова
формула, выражающая связь этих величин?
Ответ на этот вопрос дает второй закон Ньютона: вектор силы,
действующей на тело, в инерциальной системе отсчета равен
произведению массы на вектор ускорения этого тела.
Чтобы убедиться в справедливости
этой формулы, нужно измерить величины F и ma по
отдельности, а затем сравнить их численные значения и
направления векторов. Сделаем это. Возьмем прибор,
представляющий из себя легко вращающийся диск (1). На
нем укреплены указатель частоты вращения (2) и толстая
линейка (3), одновременно служащая "рельсом" для ролика
(4). При помощи нити ролик привязан к динамометру (5).
При вращении ролик натянет нить, и динамометр покажет
некую силу F, тем бо'льшую, чем быстрее вращается диск.
Вращая диск, мы получим, например, такие данные:
Ролик массой 0,25 кг
Ролик массой 0,5 кг
радиус (R), м
0.2
0.2
0.2
0.2
период (T), с
1
2
1
2
ускорение (а)
 8 м/с2
 2 м/с2
 8 м/с2
 4 м/с2
2 H
0.5 H
4 H
1 H
сила (F)
Рассмотрим, как получились эти числа. Радиус R – это расстояние от ролика до центра диска. Во
время вращения диска ролик откатывается по линейке до отметки 20 см. Значит, R = 0.2 м. Период T
– это время, за которое диск совершает один оборот. Указатель частоты вращения на рисунке
показывает 1 об/с. То есть за секунду совершается один оборот. Следовательно, период T = 1 с.
Вычисляя центростремительное ускорение ролика по формуле a = 42R/T2 (см. § 13.13), получим: 4 ·
3.142 · 0.2 / 12  8 м/с2. Именно это число и записано в клетке "ускорение".
Итак, справедливо ли равенство F=ma? Перемножим подчеркнутые числа верхней таблицы. Имеем:
2 Н  0.25 кг · 8 м/с2. Другими словами, F  ma.
Теперь убедимся, что векторы F и ma сонаправлены. Вспомним, что
вектор центростремительного ускорения тела при его равномерном
движении по окружности всегда направлен к центру этой
окружности. Выясним, куда направлен вектор силы, придающей
ролику это ускорение. Вообразим на мгновение, что нить,
связывающая ролик и динамометр, вдруг оборвалась. Что
произойдет с роликом? Он покатится по линейке и соскочит с диска.
Следовательно, нить тянула ролик к оси вращения, не позволяя ему откатиться дальше. Другими
словами, вектор F сонаправлен с вектором ускорения.
Таким образом мы подтвердили истинность векторного равенства: F = ma.
СМЕРТЕЛЬНЫЙ ЯБЛОЧНЫЙ УДАР
Брошенное даже с небольшой скоростью яблоко может нанести сокрушительный удар!
Классическим примером является широко известный случай, произошедший во время
автопробега Ленинград - Тифлис в 20-м веке. В то время "на заре автомобилестроения"
скорости были еще сравнительно небольшие. Крестьяне кавказских селений приветствовали
проезжавшие мимо них автомобили, кидая пассажирам яблоки, арбузы, дыни.
Но действие этих невинных подарков оказывалось совсем небезобидным: яблоки, попав в
пассажиров, причиняли им серьезные увечья, а арбузы и дыни вдавливали, сминали и ломали
кузова автомобилей. Причина была понятна: собственная скорость автомобиля , складываясь
со скоростью летящего яблока или арбуза, превращала их в смертельные снаряды.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Третий закон Ньютона. Закон всемирного тяготения»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о третьем законе Ньютона, а также о законе
всемирного тяготения;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Первый закон Ньютона говорит нам, что в некоторых системах отсчета у тела нет ускорения,
если на него не действуют другие тела. Второй закон Ньютона развивает сказанное. Он
говорит уже о том, какое именно ускорение появляется у тела (в той же системе отсчета),
если на него начнут действовать другие тела. А третий закон Ньютона говорит нам уже о том,
что происходит с теми телами, под действием которых находится рассматриваемое нами
тело:
F12 – сила действия первого тела на второе
F21 – сила действия второго тела на первое
Словами третий закон Ньютона звучит: взаимодействующие тела действуют друг на друга
с силами, векторы которых равны по величине и противоположны по направлению.
Приведем пример.
Мы знаем, что на Луну действует сила тяготения Земли. Поэтому, согласно формуле F=ma,
Луна имеет центростремительное ускорение и обращается по орбите вокруг Земли. Но,
согласно формуле F12 = F21, и Луна должна действовать на Землю, причем с такой же силой.
Невероятно, но факт!
Ученые выяснили, что Луна обращается не вокруг
Земли, а вокруг некоторой точки, называемой центром
масс системы Луна-Земля (обозначена желтым
цветом). Удивительно, но и Земля обращается вокруг
этой же точки! Таким образом, не только Луна, но и
Земля имеет центростремительное ускорение. Значит,
согласно второму закону Ньютона, на Землю действует
некоторая сила, вызывающая это ускорение. Эта сила –
именно сила тяготения Луны, поскольку оба небесных
тела обращаются вокруг одной и той же точки. Таким образом мы подтвердили часть
третьего закона Ньютона: оба взаимодействующих тела действуют друг на друга.
Закон всемирного тяготения
Закон всемирного тяготения был открыт англичанином И. Ньютоном в 1666г. Закон звучит
следующим образом: сила гравитационного притяжения двух материальных точек прямо
пропорциональна произведению их масс и обратно пропорциональна квадрату расстояния
между ними. В виде формулы это записывается так:
m1, m2 – массы взаимодействующих
материальных точек, кг
r – расстояние между ними, м
G – коэффициент,  6.7·10-11 Н·м2/кг2
Убедиться в справедливости этой формулы нам поможет… Луна. Известно, что ее орбита
почти круговая, и Луна делает один оборот за 27.3 суток. Известно также, что радиус орбиты
Луны примерно в 60 раз больше радиуса Земли и составляет  384 тыс км. Рассчитаем
центростремительное ускорение Луны:
Мы выяснили, что вблизи Земли все тела, свободно летящие вниз или как угодно иначе,
имеют одинаковое ускорение: 9.8 м/с2. Поделив это число на подсчитанное нами значение
aл, мы получим  3600 или  602. То есть ускорение тел, свободно летящих вблизи Земли, в
602 раз больше ускорения тел, летающих на расстояниях, в 60 раз более далеких (как,
например, Луна).
Вспомним, что ускорение свободного падения не зависит от массы тел. Значит, ускорение
любого тела, удаленного от Земли на расстояние Луны, будет равно ускорению самой Луны.
Тогда, согласно второму закону Ньютона, сила тяготяния этого тела к Земле на Земле тоже
будет в 602 раз больше силы тяготения этого же тела к Земле на Луне. Таким образом мы
убедились в справедливости второй части закона всемирного тяготения: сила тяготения
между телами, обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
КАК НЬЮТОН ОТКРЫЛ
ЗАКОН ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ
Вот
как
это
произошло.
В 1665 году молодой Ньютон стал профессором математики в Кембриджском университете – своей
альма-матер. Он был влюблен в работу, и способности его как преподавателя не вызывали сомнений.
Однако нужно заметить, что это ни в коей мере не был человек не от мира сего. . Его работа в
колледже не ограничивалась только аудиторными занятиями: он был деятельным членом Комиссии
по составлению расписаний, заседал в управлении университетского отделения Ассоциации
молодых христиан благородного происхождения, подвизался в Комитете содействия декану, в
Комиссии по публикациям и прочих комиссиях, которые были необходимы для надлежащего
управления
колледжем
в
далеком
XVII
веке.
Тщательные исторические изыскания показывают, что всего за пять лет Ньютон заседал в 379
комиссиях, которые занимались изучением 7924 проблем университетской жизни,
из коих решена 31 проблема.
Это было в 1680 году. Каждое мгновение сознательной жизни Ньютона было тщательно
распланировано, а тут вдруг оказалось, что в этот вечер ему нечего делать, так как начало заседания
комиссии было назначено только на полночь. Поэтому он решил немного пройтись.
Эта коротенькая прогулка изменила мировую историю.
Была осень. В садах многих добрых граждан, живших по соседству со скромным домиком Ньютона,
деревья ломились под тяжестью спелых яблок. Ньютон увидел, как на землю упало очень аппетитное
яблоко. Немедленной реакцией Ньютона на это событие – типичной для человеческой стороны
великого гения – было перелезть через садовую изгородь и сунуть яблоко в карман. Отойдя на
приличное расстояние от сада, он с наслаждением надкусил сочный плод.
Вот тут его и осенило. Вез обдумывания, без предварительных логических рассуждений в мозгу его
блеснула мысль, что падение яблока и движение планет по своим орбитам должны подчиняться
одному и тому же универсальному закону. Не успел он доесть яблоко и выбросить огрызок, как
формулировка гипотезы о законе всемирного тяготения была уже готова. До полуночи оставалось
три минуты, и Ньютон поспешил на заседание Комиссии по борьбе с курением опиума среди
студентов неблагородного происхождения.
В последующие недели мысли Ньютона все снова и снова возвращались к этой гипотезе. Редкие
свободные минуты между двумя заседаниями он посвящал планам ее проверки. Прошло несколько
лет, и Ньютон понял, что для проверки его предположения нужно больше свободного времени, чем
то, на которое он может рассчитывать.
Он написал краткое письмо из 22 слов королю Карлу, в котором изложил свою гипотезу и указал на
то, какие великие возможности она сулит, если подтвердится. Видел ли король это письмо –
неизвестно, вполне возможно, что и не видел, так как он ведь был перегружен государственными
проблемами и планами грядущих войн. Однако нет никакого сомнения в том, что письмо, пройдя по
соответствующим каналам, побывало у всех начальников отделов, их заместителей и заместителей
их заместителей, которые имели полную возможность высказать свои соображения и рекомендации.
В конце концов письмо Ньютона достигло кабинета секретаря Плановой комиссии Его Величества
по исследованиям и развитию. Секретарь сразу же осознал важность вопроса и вынес его на
заседание комитета, который проголосовал за предоставление Ньютону возможности дать показания.
Этому решению предшествовало краткое обсуждение идеи Ньютона на предмет выяснения, нет ли в
его намерениях чего-нибудь антибританского, но запись этой дискуссии, заполнившая несколько
томов in quarto, с полной ясностью показывает, что серьезного подозрения на него так и не упало.
Колледж проявил деликатность, предоставив Ньютону двухмесячный отпуск без сохранения
содержания. Заседание Комитета проходило при открытых дверях, и публики набилось довольно
много, но впоследствии оказалось, что большинство присутствующих ошиблось дверью.
После того как Ньютон был приведен к присяге, его попросили кратко изложить суть дела. В
блестящей, простой, кристально ясной десятиминутной речи, произнесенной экспромтом, Ньютон
изложил законы Кеплера и свою собственную гипотезу, родившуюся при виде падающего яблока. В
этот момент один из членов Комитета пожелал узнать, какие средства может предложить Ньютон
для улучшения постановки дела по выращиванию яблок в Англии. Ньютон начал объяснять, что
яблоко не является существенной частью его гипотезы, но был прерван сразу несколькими членами
Комитета, которые дружно высказались в поддержку проекта по улучшению английских яблок.
Обсуждение продолжалось несколько недель, в течение которых Ньютон с характерным для него
спокойствием и достоинством сидел и ждал, когда Комитет пожелает с ним проконсультироваться.
Однажды он опоздал на несколько минут к началу заседания и нашел дверь запертой. Он осторожно
постучал, не желая мешать размышлениям членов Комитета. Дверь приотворилась, и привратник,
прошептав, что мест нет, отправил его обратно. Ньютон, всегда отличавшийся логичностью
мышления, пришел к заключению, что Комитет не нуждается более в его советах, а посему вернулся
в свой колледж, где его ждала работа в различных комиссиях.
Спустя несколько месяцев Ньютон был удивлен, получив объемистый пакет.. Открыв его, он понял,
что его приглашают подать прошение о заключении контракта на постановку научного исследования
для выяснения связи между способом выращивания яблок, их качеством и скоростью падения на
землю. Конечной целью проекта, как он понял, было выведение сорта яблок, которые не только
имели бы хороший вкус, но и падали бы на землю мягко, не повреждая кожуры. Это, конечно, было
не совсем то, что Ньютон имел в виду, когда писал письмо королю. Но он был человеком
практичным и понял, что, работая над предлагаемой проблемой, сможет попутно проверить и свою
гипотезу. Так он соблюдет интересы короля и позанимается немножко наукой – за те же деньги.
Однажды в 1865 году точный распорядок дня Ньютона был нарушен. Пришло повергшее Ньютона в
ужас и всю Британию в скорбь известие о гибели всего состава комиссии во время страшного
столкновения почтовых дилижансов. У Ньютона, как это уже было однажды, образовалось ничем не
занятое «окно», и он принял решение прогуляться. Во время этой прогулки ему пришла мысль о
новом, совершенно революционном математическом подходе, с помощью которого можно решить
задачу о притяжении вблизи большой сферы. Ньютон понял, что решение этой задачи позволит
проверить его гипотезу с наибольшей точностью, и тут же, не прибегая ни к чернилам, ни к бумаге, в
уме доказал, что гипотеза подтверждается. Легко можно себе представить, в какой восторг он
пришел от столь блестящего открытия.
Вот так правительство Его Величества "поддерживало и воодушевляло" Ньютона в эти напряженные
годы работы над теорией. Мы не будем распространяться о попытках Ньютона опубликовать свое
доказательство, о недоразумениях с редакцией «Журнала садоводов» и о том, как его статью
отвергли журналы «Астроном-любитель» и «Физика для домашних хозяек». Достаточно сказать, что
Ньютон основал свой собственный журнал, чтобы иметь возможность напечатать без сокращений и
искажений сообщение о своем открытии
Тема «Движение тел под действием силы тяжести. Движение искусственных спутников»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о движении тел под действием силы тяжести;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (письменный опрос). Проверка домашнего задания
1 – вариант
1. Первый закон Ньютона
2 – вариант
1. Второй закон Ньютона
3 – Вариант
1. Третий закон Ньютона
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
С давних пор люди любовались Луной – естественным спутником Земли. Но в ночь с 4 на 5
октября 1957 года люди впервые увидели и первый искусственный спутник Земли. Он выглядел как
крохотная яркая звездочка, быстро скользящая по небу среди остальных звезд.
Писатели-фантасты уже несколько веков рисуют нам картины создания искусственных спутников
Земли. И один из таких проектов вовсе не кажется безнадежным. Вообразите себе пушку, стоящую
на высокой башне. Если из пушки выстрелить, то ядро, описав дугу, упадет на землю. Если же в
пушку положить побольше пороху, то ядро упадет дальше. Наконец, можно выстрелить так, что ядро
никогда не упадет. Оно будет кружить вокруг нашей планеты, то есть превратится в искусственный
спутник Земли.
Рассчитаем, с какой скоростью должно вылететь ядро, чтобы стать
искусственным спутником Земли, то есть обращаться вблизи Земли
по круговой орбите. Если не учитывать сопротивление воздуха, то
вблизи поверхности Земли все тела движутся с одинаковым
ускорением g = 9.8 м/с2. Кроме того, при равномерном движении
по окружности любое тело имеет центростремительное ускорение,
вычисляемое по формуле
.
Выразим из нее скорость и подставим a = g, следовательно
.
Вычисляя, получим:
Итак, чтобы тело, летящее горизонтально вблизи поверхности Земли, стало ее искусственным
спутником, необходима огромная скорость – 8000 м/с! Она называется первой космической
скоростью.
При каких условиях движущееся тело становится ИСЗ ?
Как обычный камень превратить в искусственный спутник Земли?
Брось камень с силой вперед! - он пролетит некоторое расстояние и упадет на землю.
Брось еще раз , но размахнись сильнее!- камень пролетит дальше, но все равно упадет на
землю.
Если бы не мешало сопротивление воздуха, и ты смог бы придать камню достаточную
скорость то, обогнув Землю, он стукнул бы тебя в спину!
Значит, чтобы тело стало искусственным спутником Земли, необходимо вывести (поднять)
его за пределы плотных слоев атмосферы, и придать ему достаточную начальную скорость.
При отсутствии сопротивления воздуха и достаточной начальной скорости брошенное тело
будет описывать круговую траекторию вокруг Земли на одной и той же высоте и станет ИСЗ.
Движение ИСЗ -свободное падение, т.е. движение только под действием силы тяжести
Минимальная высота подъема ИСЗ над Землей, где отсутствует сопротивление воздуха около 300 км
1-ая космическая скорость - около 7,9 км/c - ИСЗ вращается по орбите вокруг Земли.
2-ая космическая скорость - около11,2 км/с - ИСЗ покидает орбиту Земли и начинает
вращение вокруг
Солнца( становится спутником Солнца).
3-ья космическая скорость - около 16,7 км/с - ИСЗ покидает пределы Солнечной системы.
...для удаления тела массой один килограмм за пределы действия земного тяготения
требуется энергия, выделяющаяся при сгорании примерно полутора литров бензина, конечно, без учета потерь.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Вес тела. Невесомость»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о невесомости;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Обобщение. Решение задач»
Цели:
- Образовательная: закрепление формул по пройденным темам
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
Физическая
Обозначение
Единица
Формула
величина
измерения
3. Этап решения задач
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Определение
Тема «Импульс тела. Закон сохранения импульса»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления об импульсе тела, познакомить с законом
сохранения импульса ;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Проведем простое наблюдение. Положим на стол теннисный шарик. Если на него подуть, то шарик
немного откатится в сторону. Если подуть сильнее, то шарик откатится дальше. Такого же результата
можно достичь, если дуть не сильно, но более длительное время. Другими словами, результат
действия силы на тело зависит не только от самой силы, но и от времени ее действия.
Произведение силы на время ее действия называется импульсом силы:
Проведем мысленный эксперимент. Вообразим, что у нас есть тележка с песком, стоящая на
рельсах. Выстрелим из пистолета в тележку так, чтобы пуля застряла в песке. В результате тележка
покатится по рельсам. Остановим ее и возьмем тяжелую гирю. Пронося ее над тележкой с
небольшой скоростью, уроним на песок. После нескольких тренировок гирю можно уронить так,
чтобы тележка двигалась с такой же скоростью, как и после выстрела из пистолета. В этом случае
говорят, что пуля и гиря передали тележке одинаковое количество движения.
Пуля имела маленькую массу, но большую скорость. Гиря же имела маленькую скорость, но
большую массу. Следовательно, количество движения тела зависит от его массы и скорости.
Количеством движения или импульсом тела называют произведение массы тела на вектор его
скорости:
Поскольку скорость – векторная величина, а масса – положительный скаляр, то импульс тела, m –
вектор, сонаправленный с вектором скорости.
Закон сохранения импульса
Подставим в формулу второго закона Ньютона формулу определения ускорения. В
результате получим:
Обратите внимание, что в левой части равенства мы получили уже знакомую нам величину
Ft – импульс силы. В правой части равенства тоже стоят знакомые нам величины: m –
конечный импульс и m0 – начальный импульс тела. Разность m – m0 представляет собой
изменение импульса тела. Поэтому полученную нами формулу мы прочтем так: импульс
силы равен изменению импульса тела.
Рассмотрим два взаимодействующих тела, например, бильярдные шары. Запишем для них
формулу третьего закона Ньютона
F1 = – F2
и выведенную нами формулу:
F1t = m11 – m101 и
F2t = m22 – m202
Подставив два последних равенства в формулу третьего закона Ньютона и проведя
преобразования, получим:
Это утверждение называют законом сохранения импульса: сумма импульсов тел до
взаимодействия равна сумме их импульсов после взаимодействия. Однако закон
справедлив лишь в том случае, если рассматриваемые тела взаимодействуют только друг с
другом.
Быстро летящие бильярдные шары можно приблизительно считать взаимодействующими
только друг с другом. Поэтому на чертеже выполняется векторное равенство: 5 м/с = 3 м/с +
4 м/с .
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Реактивное движение»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о реактивном движении;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Наверняка вы неоднократно видели по телевизору, как взлетает космический корабль.
Может, даже, во время празднования Нового Года кто-то из ваших друзей запускал в небо
цветные ракеты. При их полете постоянно выбрасывается струя раскаленных газов. Запуск
космического корабля или праздничной ракеты – это примеры так называемого
реактивного движения.
Реактивным движением называют движение тела, возникающее при отделении от
него некоторой его части.
Примеры реактивного движения можно обнаружить и в мире растений.
В южных странах ( и у нас на побережье Черного моря тоже) произрастает растение под
названием "бешеный огурец". Стоит только слегка прикоснуться к созревшему плоду,
похожему
на
огурец,
как он отскакивает от плодоножки, а через образовавшееся отверстие из плода фонтаном
со скоростью до 10 м/с вылетает жидкость с семенами.
Сами
огурцы
при
этом
отлетают
в
противоположном
направлении.
Стреляет бешеный огурец (иначе его называют «дамский пистолет») более чем на 12 м.
ДОМАШНИЙ ОПЫТ
"Реактивная банка"
Возьмите пустую консервную банку без верхней крышки. На равных расстояниях по
верхнему ободу банки проделайте три маленьких отверстия и вставьте в них прочные нити, с
помощью которых можно будет подвесить банку к водопроводному крану. У донышка на
боковой стенке банки проделайте пару отверстий напротив друг друга диаметром около 5 см.
Подвесьте банку на водопроводный кран и откройте кран с водой, чтобы банка наполнилась.
Банка начнет вращаться! Отрегулируйте силу водяной струю так, чтобы вращение не
прекращалось.
А КАК БЫ ТЫ
ПОСТУПИЛ НА ЕГО МЕСТЕ ?
Известна старинная легенда о богаче с мешком золотых, который, оказавшись на абсолютно
гладком льду озера, замерз, но не пожелал расстаться с богатством. А ведь он мог спастись,
если бы не был так жаден!
Достаточно было оттолкнуть от себя мешок с золотом, и богач сам заскользил бы по льду в
противоположную сторону по закону сохранения импульса.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Энергия. Закон сохранения и превращения энергии»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления об энергии, познакомить с законом сохранения и
превращения энергии;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Обобщение. Решение задач»
Цели:
- Образовательная: закрепление формул по пройденным темам
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
Физическая
Обозначение
Единица
Формула
величина
измерения
3. Этап решения задач
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Определение
Контрольная работа №1
Цели:
- Образовательная: закрепление знаний по пройденным темам
- Развивающая:
уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: контроль знаний
Методы: практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап выполнения контрольной работы
1.
2.
3.
4.
1 – вариант
Грузовая машина двигаясь с постоянным ускорением на некотором участке пути увеличила свою
скорость с 15 до 25 м/с. За какое время произошло это увеличение скорости, если ускорение
движения равно 1,6 м/с2?
Тело массой 1,5 * 103 кг движется с постоянным ускорением 50 м/с2. Найти значение силы,
сообщающей телу такое ускорение.
Стрелка магнитного компаса подвержена действию силы равной 0,02 Н, которая направлена на
север, и силы 0,04 Н, направленной на восток. Определите равнодействующую силу, влияющую на
стрелку и направление, в котором она установится.
Величина модуля ускорения во время начала движения лифта вверх равна 0,04 м/с2. Вычислите
вес мальчика в лифте в этот момент, если его масса 45 кг.
2 – вариант
1. Какова скорость автомобиля, если его колесо, радиус которого 30 см, за секунду делает 10
оборотов?
2. Тело массой 4 кг падает с высоты 50 м над землей. Вычислите кинетическую энергию тела в
момент , когда она находится на высоте 15 м над землей и в момент падения на землю.
3. Тело массой 2,6 * 102 кг движется с постоянным ускорением 80 м/с2. Найти значение силы,
сообщающей телу такое ускорение.
4. Считая, что период обращения тела равен 10 с, вычислите его угловую скорость и угол
поворота за 15 с.
3. Домашнее задание
Тема «Колебательное движение. Основные величины, характеризующие колебательное движение»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о колебательном движении;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (работа над ошибками). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
В технике и окружающем нас мире часто приходится сталкиваться с периодическими (или почти
периодическими) процессами, которые повторяются через одинаковые промежутки времени. Такие
процессы называют колебательными
Механическими колебаниями называют движения тел, повторяющиеся точно (или приблизительно)
через одинаковые промежутки времени.
Для колебательного движения характерна периодичность, т.е. через некоторый промежуток времени
колеблющееся тело регулярно возвращается в прежнее положение. (Период колебания)
Примерами простых колебательных систем могут служить груз на пружине или математический
маятник
Простейшим видом колебательного процесса являются простые гармонические колебания,
которые описываются уравнением
x = xm cos (ωt + φ0).
Здесь x – смещение тела от положения равновесия,
xm – амплитуда колебаний, то есть максимальное смещение от положения равновесия,
ω – циклическая или круговая частота колебаний,
t – время.
Величина, стоящая под знаком косинуса φ = ωt + φ0 называется фазой гармонического процесса.
При t = 0 φ = φ0, поэтому φ0 называют начальной фазой.
Минимальный интервал времени, через который происходит повторение движения тела,
называется периодом колебаний T.
Физическая величина, обратная периоду колебаний, называется частотой колебаний
Частота колебаний ν показывает, сколько колебаний совершается за 1 с. Единица частоты – герц (Гц).
Частота колебаний ν связана с циклической частотой ω и периодом колебаний T соотношениями:
Основные характеристики колебательного движения:
а) хm - амплитуда; модуль максимального смещения точки от положения равновесия
б) Т - период; время одного полного колебания
Т= t/n , где n- число полных колебаний за время t;
в) число колебаний в единицу времени называется частотой;
n = n/t, [n]=1/c=Гц (Герц).
г)f=w0t+f0 - фаза колебаний, определяет состояние колебательной системы в момент времени t
(определяется в радианах или градусах),
f0 - начальная фаза (значение фазы в момент времени t=0)
д) х - смещение точки от положения равновесия в момент времени t..
Одна из основных величин, характеризующих колебательное движение, - амплитуда (наибольшее по
модулю смещение тела от положения равновесия, А)
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Превращение энергии при механических колебаниях»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о превращении энергии при мех колебаниях;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
Физическая
Обозначение
Единица
Формула
величина
измерения
Период
Частота
Амплитуда
Определение
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Превращения энергии при колебаниях пружинного маятника происходи в соответствии с законом
сохранения механической энергии
При движении маятника вниз или вверх от положения равновесия его потенциальная энергия
увеличивается, а кинетическая - уменьшается. Когда маятник проходит положение равновесия (х =
0), его потенциальная энергия равна нулю и кинетическая энергия маятника имеет наибольшее
значение, равное его полной энергии.
Таким образом, в процессе свободных колебаний маятника его потенциальная энергия
превращается в кинетическую, кинетическая в потенциальную, потенциальная затем снова в
кинетическую и т. д. Но полная механическая энергия при этом остается неизменной.
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Тема «Колебания математического и пружинного маятников»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о колебаниях маятников;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (устный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
Математическим маятником называют материальную точку, подвешенную на тонкой,
невесомой и нерастяжимой нити. Например, камешек, подвешенный на нити длиной около
метра, вполне можно принять за математический маятник.
Если на тело не действуют никакие другие тела, кроме нити и Земли, то маятник совершает
свободные колебания. Период малых колебаний такого маятника можно вычислить по
формуле в рамке справа. Вы видите, что период колебаний математического маятника в
данном месте Земли не зависит от его массы, а определяется лишь длиной нити. При
увеличении ее длины, например, в 4 раза, период колебаний маятника возрастет в 2 раза.
где ах – ускорение, g – ускорение свободного падения, х - смещение, l – длина нити маятника.
Это уравнение называется уравнением свободных колебаний математического маятника.
Оно правильно описывает рассматриваемые колебания лишь тогда, когда выполнены следующие
предположения:
1) будем считать, что силы трения, действующие на тело, пренебрежимо малы и потому, их можно не
учитывать;
2) рассматриваются лишь малые колебания маятника с небольшим углом размаха.
Пружинный маятник
Колебательная система в этом случае представляет собой совокупность некоторого тела и
прикрепленной к нему пружины. Пружина может располагаться либо вертикально (вертикальный
пружинный маятник), либо горизонтально (горизонтальный пружинный маятник).
где ах – ускорение, т - масса, х - смещение пружины, k – жесткость пружины.
Это уравнение называют уравнением свободных колебаний пружинного маятника.
Оно правильно описывает рассматриваемые колебания лишь тогда, когда выполнены следующие
предположения:
1)силы трения, действующие на тело, пренебрежимо малы и поэтому их можно не учитывать;
2) деформации пружины в процессе колебаний тела невелики, так что можно их считать упругими и в
соответствии с этим пользоваться законом Гука.
Это выражение определяет период свободных колебаний пружинного маятника.
Полная энергия пружинного маятника:
Полная энергия для математического маятника:
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Задачи:
• Частота колебаний тела 2000 Гц. Чему равен период колебаний?
• Период колебаний тела 10-2с. Чему равна частота колебаний?
• Сколько колебаний совершит материальная точка за 5 с при частоте колебаний
440 Гц?
• Определить период колебаний материальной точки, совершившей 50 полных
колебаний за 20 с
• Материальная точка за 1 мин совершила 300 колебаний. Определить период и
частоту колебаний
• Грузик, колеблющийся на пружине, за 8 с совершил 32 колебания. Найдите
период и частоту колебаний
• Материальная точка колеблется с частотой 10 кГц. Определить период
колебаний и число колебаний в минуту
• Период колебаний крыльев шмеля 5 мс. Частота колебаний крыльев комара 600
Гц. Какое из насекомых сделает больше взмахов крыльями за 1 мин и на
сколько?
Тема «Свободные и вынужденные колебания. Резонанс»
Цели:
- Образовательная: сформировать общие представления о свободных и вынужденных колебаниях,
резонансе;
- Развивающая: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное;
сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения
по проблеме урока.
- Воспитательная: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать
культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип рассматриваемого урока: изучение нового материала
Методы: словесные, наглядные, практические
Програм. дидактическое обеспечение : учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска
Ход урока:
1. Этап организации начала урока
2. Этап актуализации знаний (письменный опрос). Проверка домашнего задания
3. Этап усвоения новых знаний
Теория (Параллельно демонстрация на интерактивной доске flash - объекта)
4. Подведение итогов
5. Домашнее задание
Звездное небо. Строение и масштабы Вселенной.
Цели:
Познакомить учащихся с созвездиями как участками звездного неба в пределах
установленных границ.
 Научить находить на звездном небе и звездной карте созвездия Большой
Медведицы и Малой Медведицы.
 Привить интерес к познанию исторических событий и дополнительному чтению
научной литературы.
Оборудование: таблица, звездное небо, звездочки, раздаточные карточки, атлас
«Мир и человек».
ХОД УРОКА
I. Этап организации начала урока
II. Этап актуализации знаний
III. Этап усвоения новых знаний
Вопросы.
1. В представлениях древних народов, что являлось центром Вселенной? (Земля)
2. Кто впервые высказал мысль о том, что Земля обращается вокруг Солнца? (А.
Самосский).
3. Кто впервые предложил, что Земля имеет форму шара? (Пифагор)
4. Был ли Коперник сторонником системы Птолемея? (Нет)
5. Кто создал первую модель Вселенной, в центре которой поместил Солнце? (Н.
Коперник)
6. Кто утверждал, что Земля одна из планет, которая вращается вокруг Солнца?(Н.
Коперник)
7. Кто первым использовал телескоп для изучения небесных тел? (Г. Галилей)
8. Кто открыл спутники Юпитера? (Г. Галилей)
9. Вселенная – это наша Галактика? (Нет, таких Галактик много).
10.Как называются спутники Марса? (Фобос и Деймос).
11.На какие две группы делятся планеты? (планеты земной группы и гиганты).
12.Какие планеты относятся к планетам земной группы? (Земля, Меркурий, Венера,
Марс).
13.Самая маленькая планета земной группы? (Меркурий).
14.Самая дальняя от Солнца планета земной группы?(Марс).
15.Какие из планет земной группы имеют спутники? (Марс , Земля).
16.Какие планеты относятся к планетам-гигантам? (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,
Плутон).
17.Какая планета была открыта с помощью расчетов? (Нептун).
18.У какой планеты больше всего спутников? (Юпитер).
19.Какая планета имеет «кольца»? (Сатурн).
20.На какой планете находится большое красное пятно? (Юпитер).
21.Какая планета самая дальняя в солнечной системе? (Плутон).
22.Астероиды – это звезды? (Нет, это малые планеты).
23.Из чего состоят кометы? (Ядро, газовая оболочка, хвост).
24.Как называются космические тела, упавшие на Землю? (Метеориты).

25.Что такое метеоры? (Вспышки света, возникающие при сгорании в атмосфере
частичек пыли).
26.Какие звезды называются сверхгигантами? (Больше Солнца в сотни раз).
Учитель читает текст, ученики называют, что это.
1. 1 января 1801 г. Итальянский астроном Джузеппе Пиацци в свой телескоп
обнаружил новое небесное тело, которое выглядело как звезда. Оно и
подобные ему тела, открытые позже, получили название «звездоподобные». В
настоящее время их обнаружено более 5 тыс. обычно это небольшие,
неправильной формы небесные тела диаметром от одного до нескольких
десятков километров. (Астероид).
2. В межпланетном пространстве движется огромное количество так называемой
космической пыли. В большинстве случаев это остатки разрушившихся комет.
Временами они врываются в атмосферу Земли и вспыхивают, проносясь по
черному небу яркой светящейся черточкой: кажется, что падает звезда.
Космические частицы раскаляются и сгорают. (Метеор).
3. Эти небесные тела получили название от греческого слова «волосатая». Это
небесное тело считалось предвестником различных бед, таких как эпидемии,
голод, войны. Ее главная часть – ядро состоит из льда, замерзших газов и
твердых частичек, диаметром от 1 до 10 километров. (Кометы).
4. Кроме комической пыли, в межпланетном пространстве движутся и более
крупные тела, в основном это обломки астероидов, вошедшие в атмосферу
Земли, они не успевают в ней сгореть. Их остатки падают на поверхность Земли.
Их делят на три класс: каменные, железные, железокаменные. (Метеориты).
5. Этот объект в 400 раз больше диаметра Луны, в 109 раз больше диаметра
Земли. Температура внутри достигает до 15 000 000 градусов по Цельсию.
(Солнце).
Люди издавна задумывались над тем, а что же там, на небе, почему видно то
одинокие звезды, то их скопления. Они мысленно соединили эти звезды между собой
и получили определенные фигуры, которые впоследствии были названы созвездиями.
Сегодня мы тоже постараемся узнать о созвездиях, почему они так называются.
Откройте тетради и запишите тему урока: СОЗВЕЗДИЯ.
Группы звезд расположенных в определенном порядке называются созвездиями.
Раньше не было никаких приборов , которые помогали передвигаться в пространстве.
Поэтому приходилось передвигаться ночью. А как же это возможно, ведь ночью
темно? Дети отвечают – ориентируясь по Полярной звезде). Эта звезда получила
название КОМПАС. Учитель включает послушать рассказ – «Путешествие Сережи и
Светы, у которых папа работает астрономом.
Рассказ
Сегодня Сережу ничто не радовало: он потерял свой компас. Узнав об этом, папа
сказал:
– Придется тебе север и юг по небесным светилам определять.
– По каким еще светилам? – спросил Сережа.
– По Солнцу, по звездам – ведь это и есть небесные светила, – ответил папа.
– Солнце и звезды – совсем не компас, – недоверчиво сказал Сережа.
– Не компас, но совсем не хуже компаса, улыбнулся папа.
– Есть на небе звезда, которая вполне заменяет компас. Называется она Полярной
звездой.
А как же найти ее на звездном небе? Нужной найти на небе 7 расположенных близко
друг к другу звезд. А если этих 7 звезд соединить мысленными линиями, то получится
созвездие Большой Медведицы и самая яркая звезда в хвосте Малой Медведицы.
А вот почему она так называется, есть несколько легенд, послушайте одну из них.
В Большую Медведицу могущественная и злая волшебница превратила красивую
девушку по имени Калисто, а в Малую Медведицу волшебница превратила ее
служанку. С тех пор служанка все время сопровождает свою госпожу. Поэтому на небе
Малая Медведица всегда находится рядом с Большой Медведицей.
Откройте атлас. Перед вами современная звездная карта, а раньше на карте
изображали не звезды. В настоящее время ученые считают созвездиями не фигуры
звезд, а определенные участки звездного неба. Всего небо разделено на 88
созвездий, из которых на территории нашей страны можно видеть 54. Названия очень
многих созвездий пришли к нам из Древней Греции и связаны с персонажами
различных мифов и легенд. Например, названия созвездий: Кассиопея, Цефей,
Андромеда, Пегас и Персей – связаны с такой легендой.
У мифического царя эфиопов Цефея была красавица жена – царица Кассиопея.
Однажды она похвалила красоту своей дочери Андромеды в присутствии нереид –
сказочных жительниц морей. Нереиды были очень завистливы, они пожаловались
богу морей Посейдону, что Артемида красивее их, и Посейдон напустил на берега
Эфиопии страшное чудовище, пожирающее людей. Цефей, чтобы спасти жителей
своего государства, должен был отдать на съедение чудовищу свою любимую дочь
Андромеду. Ее приковали к скале на берегу моря, и здесь она ожидала свою гибель.
Но Андромеду спас герой Персей, прилетевший на крылатом коне Пегасе. В честь
героев этой легенды и были названы созвездия. [1]
С тех пор на небе появились созвездия Цефея, Кассиопеи, Андромеды и Персея.
IV. Подведение итогов
V. Домашнее задание
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА№4
Тема: Определение скорости поверхностной волны
Цель: Определение скорости распространения волн на поверхности воды
Приборы и материалы: Широкий лабораторный сосуд длиной 0,5-1м, поплавок, часы с секундной стрелкой
или секундомер, линейка.
Порядок выполнения работы:
Поставьте сосуд на стол и налейте воду.
Опустите с одной стороны сосуда поплавок, а с другой стороны бросьте маленький шарик
Измерьте время распространения волнового возмущения до поплавка
Проделайте такой опыт несколько раз и определите среднее значение времени распространения волны на
расстояние l.
Вычислите скорость распространения волны.
Результаты измерений занесите в таблицу:
№ опыта
Время t, c
Среднее значение
времени tср,c
Дальность
распространения
волны l, м
Скорость v, м/с
Используя ресурсы сети Интернет составьте хронологическую таблицу развития учения о волновом движении.