Мультимедийные технологии как средство активизации саморазвития студента Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова г.Кокшетау
реклама
Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова г.Кокшетау м.п.н. Антонов А.А., Загайдулин Р. Мультимедийные технологии как средство активизации саморазвития студента Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы применения мультимедийных технологий в обучении студентов специальности «Начальная военная подготовка». Положительные стороны и недостатки, взаимодействие в искусственной среде «человек-компьютер». Использование мультимедийных технологий на занятиях по дисциплинам специальности «Начальная военная подготовка» является современным направлением совершенствования качества образования. Подготовка студентов на кафедре «Туризма, НВП, физкультуры и спорта» Кокшетауского университета им. А.Мырзахметова (КУАМ) по направлениям «Начальная военная подготовка» предусматривает изучение ряда дисциплин, входящих в блок общепрофессиональной подготовки. В частности, некоторые циклы дисциплин включают в себя разделы, посвященные Военной топографии. При изучении этих разделов студенты приобретают практические умения и знания, необходимые для эффективной использования полученных знаний при обучении учащихся общеобразовательных школ. Характерной особенностью курса по Военной топографии, в целом, и его разделов, является то, что в него включены значительные объемы достаточно разнородной информации (карты, схемы, планы). Для успешного освоения этой информацией необходимо опираться на определенные разделы смежных общевоенных и педагогических дисциплин. Поэтому «Военная топография» преподаётся с использованием максимальной наглядности при изложении содержания лекции. Используются разнообразные иллюстративные материалы. Применяются, наряду с традиционными графическими и текстовыми таблицами, аудио- и видеоматериалы, мультимедийные курсы лекций. Главное преимущество мультимедийных лекций состоит в возможности использования интерактивного взаимодействия преподавателя как с программно-аппаратным средством, так и одновременное общение со студенческой аудиторией - возможность задавать вопросы, управлять эмоциональной обратной связью [1, с. 55]. Мультимедийное обучение берет начало с медиаобразования, которое представляет новое направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.) Основные задачи медиаобразования – подготовить молодое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [2, с. 305]. Саморазвитие студента в системе мультимедийного обучения предусматривает условие активизации саморазвития личности в системе «человек – компьютерные технологии». Исходной позицией для этого является двусторонний процесс взаимодействия (обратная связь) респондентов – это движение, направленное на достижение желаемых результатов, то есть разработка электронных средств обучения. При этом искусственная среда общения становится полем взаимодействия всех респондентов. Исследуя процессы саморазвития в условиях взаимодействия ученика и учителя, Е.Л.Федотова останавливается на факте создания необходимого «пространства» для активизации саморазвития. «Пространство есть не что иное, как часть естественного окружения ребенка и контактирующего с ним взрослого, элемент более широкого, по сравнению с педагогически организованным пространством их совместной жизнедеятельности» [3, с. 287]. В этом творческом процессе наблюдается личностный рост, самоактуализация и самопрезентация, подвигающие к саморазвитию автора. Однако не стоит забывать будущим учителям, использующим электронные средства обучения в учебном процессе, обратную сторону компьютеризации. В первую очередь, не стоит увлекаться применением ЭСО даже в условиях дистанционного обучения, при котором вероятность «заболеть левизной» слишком велика [4]. Технология, пусть самая высокая, никогда не заменит живого педагога, учителя, она служит только для улучшения качества обучения, достижения высокой мотивации учения, которая своей внутренней энергией активизирует движение по пути саморазвития. Во-вторых, доказано, что в основе удовольствия, получаемого от использования компьютеров, лежит его отзывчивость. Компьютеры отвечают мгновенно и недвусмысленно, и это доставляет удовольствие, которое часто отсутствует в общении с людьми. «Можно согласиться с Р.ЛаРоузом, профессором по средствам связи из Мичиганского университета, который говорит, - подчеркивает В.С.Егерев, - что компьютер – это маленькая коробка для дрессировки животных, выдающая поощрения с регулярными интервалами» [5, с.1-6]. Наряду с этим существует и мнение о том, что опосредованное общение, с одной стороны, бедное по сравнению с естественным диалогом между духовно близкими людьми, находящимися на высоких уровнях контакта. Но, с другой стороны, это общение в силу тех мощных средств, которые предоставляются информационной и коммуникационной технологией для реализации мыслительной деятельности пользователя, является более богатым по сравнению с естественным общением [6]. Для определения эффективности использования мультимедиа технологий в лекционных курсах и их влияния на активизацию познавательной деятельности, психофизиологическое состояние обучающихся возьмём для примера эксперимент Лебедевой Т.Е. на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ) [7]. Там были выделены контрольные группы, одинаковые по численному составу и успеваемости. Первой группе лекции читались с применением мультимедиа технологий, второй - по традиционной технологии. Диагностика проводилась в двух группах до, и после лекции. Психологическое исследование включало две диагностики: психометрическую и субъективную оценки. Целью психометрической диагностики являлось исследование влияния мультимедийных технологий на уровень таких познавательных функций, как память и внимание. Проведенное исследование показало, что существуют значительные различия в уровне изменений оперативной памяти до и после лекций по традиционной технологии и с применением мультимедийных технологий. В частности, после лекции с применением МТ результаты по методике оценки оперативной памяти оказались выше в 88% случаев, в то время как после лекции по традиционной технологии повышение проявилось лишь в 36% случаев. Суммируя вышесказанное, следует сделать вывод о том, что взаимодействие в искусственной среде системы «человек-компьютер» можно рассмотреть как: 1) внутреннюю манипуляцию между объектами действительности в обучающей системе на основе обратной связи, обуславливающей имитацию деятельности (учебной); 2) среду для интерактивного опосредованного диалога, активизирующую учебно-познавательную и речемыслительную деятельность через мультимедийное предъявление информации на экране; 3) взаимодействие респондентов, предполагающее уникальное общение людей в этой среде в форме чата, форума и конференций, которое имеет дидактическое и воспитательное значение в саморазвитии личности. На основании теоретических выводов и практических результатов мы имеем возможность констатировать то, что в условиях опосредованного общения человек опирается на свой опыт и знаниеориентироваться в искусственной среде, где требуется огромное усилие, самовыдержка и самоконтроль. Успех учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности выступает главным фактором личностного роста активного студента, который проявляет рефлексивность и инициативность, и чувство личностной ценности и достоинства, способность к самоконтролю, поддерживающего осознанную саморегуляцию. Одновременно развиваются и новые потребности в самоизменении. Происходит ломка стереотипа взаимоотношений между преподавателем - педагогом и студентом: педагог из ранга наставника и «всезнающего оракула» переходит в ранг руководителя, консультанта совместной деятельности, а студент, испытывая поддержку и доверие старшего, проявляет истинный интерес и инициативу, взаимодействуя с ним. Педагогу ни в коем случае нельзя упустить момент доверия: нужно безотлагательно создать ситуацию успеха или условие для самореализации, самовыражения и оказать поддержку для самопрезентации, главнейшая цель преподавателя-руководителя работы состоит в сотрудничестве, где взаимодействие между преподавателем и студентом протекает в условиях «субъектсубъектного» отношения. И тогда вновь и вновь возникает у молодого человека потребность в самооценке и самоанализе, самопознании, на основе которых он принимает и отвергает самоизменение в отношении себя и партнеров [8]. Таким образом, комплексное применение разнообразных типов мультимедиа технологии способствует ускорению развития взаимоотношений между всеми пользователями: начиная с руководителяпедагога и кончая самым обыкновенным студентом, который имеет шанс актуализировать свои способности, проявляя при этом усилие, найдя силы воли самопрезентироваться и познает свои возможности ощущая, в первую очередь, поддержку преподавателя и чувство достоинства и самоценность, тем самым удовлетворяет потребность в самоизменении. Литература: 1.Семенова Н.Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций./ Н.Г. Семенова. – Оренбург: ОГУ, 2004. – 128 с. 2. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / [отв. ред. В. И. Солдаткин]. – М.: МГИУ, 2003. – 508 с. 3. Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвитие учащихся и учителя: дис. … д-ра пед. наук / Е. Л. Федотова. - Иркутск, 1998. – 317 с. 4. Господарик Ю. П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / Ю. П. Господарик. – Режим доступа: http://www.cdo.susu/as/ru/journal/numero1/pedag/ar/ 5. Егерев С. В. Компьютеры в образовании: пределы возможного [Электронный ресурс] / С. В. Егерев. – Режим доступа: http://www.ido.ru. 6. Тихомиров О. К. Общение, опосредствованное компьютером / О.К. Тихомиров, Ю.Д. Бабаев, А.Е. Войскунский // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1986. - № 3. – С.18-19. 7. Лебедева Т.Е. Использование мультимедийных технологий на занятиях по основам маркетинга [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2008/ped25.html 8. Нелунова Е.Д. Технология мультимедийного обучения как средство активизации саморазвития студента в системе открытого образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2009/ped14.html
