Формирование экологического мышления учащихся на уроках
advertisement
Формирование экологического мышления учащихся на уроках географии – основа экологического образования. Задача общеобразовательной школы заключается, на мой взгляд, прежде всего в подготовке учащихся быть адекватными окружающей географической действительности. В последние годы все больше внимания уделяют проблеме окружающей среды. Актуальность ее решения непрерывно возрастает по мере увеличения численности населения Земли, ускорения темпов развития производства и с другими процессами, характерными для современного этапа развития общества. Причем ускорения темпов роста экономики сопровождается увеличением «давления», т.е. загрязнения окружающей среды, которая является средой существования человечества. Поэтому, больше работаю над проблемой «Формирование экологического мышления учащихся». Экологическое мышление – это основанное на естественной и гуманитарной экологии понимание и оценка взаимоотношений (связей и взаимозависимостей) человека с природной средой. Формирование экологического мышления – непрерывный процесс, в который включены: семья, дошкольные учреждения, школа. В школе в начальных классах ребенок на уроках окружающего мира, естествознания расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В среднем звене школы, когда формируется у учащихся абстрактное мышление, они осознают необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «Человек – природа», последствия этих отношений. Моя задача, как учителя географии общеобразовательной школы, владея такими мыслительными операциями как анализ, обобщение, сравнение и т.д. могли оценить хозяйственную деятельность человека, не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути решения. Практически на любом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель таких уроков – формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности. Например: при проведении уроков географии, особенно по экономической и социальной, ставлю перед учащимися вопросы, отвечая на которых, учащиеся выделяют основные экологические проблемы, связанные с развитием всех отраслей народного хозяйства страны. На уроках рассматриваем проблемы влияния отраслей хозяйства на окружающую природную среду, это – энергетика, сельское хозяйство, химическая, целлюлозно-бумажная промышленность и т.д. Энергетика составляет основу экономики страны, обеспечивая создание материальных благ. На уроках по изучению энергетики я подчеркиваю это, что без энергетики у человечества нет будущего. Но с другой стороны, энергетика оказывает мощное отрицательное воздействие на окружающую среду, ухудшая условия жизни людей. Основу энергетики составляют различные типы электростанций. Здесь ставлю вопрос, какие проблемы строительства и эксплуатации различных типов электростанции, и учащиеся определяют положительные и отрицательные влияния их на окружающую среду и определяют пути решения отрицательного влияния. Экология – один из серьезных факторов общественного бытия. Здесь пересекаются самые влиятельные процессы и обстоятельства, на которых строятся формы устойчивого развития. Тем временем экология – это забота не столько о среде обитания, но прежде всего о самом человеке. Поразительные успехи техногенной цивилизации привели к необратимым изменениям в природе многих регионов. Однако реальная необратимость лежит в основе большинства процессов самоорганизации природы. Обратимость и жесткий детерминизм, напротив, применимы только в простых предельных случаях. То есть, необратимость естественной среды воспринимается с научной точки зрения как общее правило. Значит, природа – не пассивная субстанция, рассматриваемая в рамках научной картины, а структура, которой свойственна спонтанная активность. Следовательно, сейчас можно говорить о начале нового диалога человечества с природой. Развитие человечества всегда было сопряжено с углубляющимся вторжением в природу. Нометическая революция придала первое крупное столкновение с проблемой загрязнения окружающей среды, но одновременно способствовала интеллектуальному прогрессу человека, умению связывать в причинный узел события, состоящие друг от друга во времени. На заре развития хозяйства человек пошел в наступление на природу, быстро стал сокращаться лесной покров планеты. При дальнейшем развитии хозяйства люди концентрировались в растущих городах, не ведавших очистных сооружений и других, привычных сейчас механизмов нормального функционирования. Бесконтрольно росли свалки, реки превращались в сточные канавы всех отходов городской жизнедеятельности. Самым страшным следствием этого процесса стала «черная смерть» - эпидемия чумы. Она разразилась в середине 14 века и унесла за короткий период несколько десятков миллионов человеческих жизней. Однако, даже такие события лишь временно сдерживали экологическую экспансию. Тенденции развития не изменялись и уже в конце 15 века вновь дают о себе знать. Продолжающееся наступление на природу привело к истощению земли и запасов горючего. В поисках альтернативных источников энергии люди стали использовать каменный уголь. Изобретение паровой машины повлекло за собой фантастический рост технических возможностей. Возникли предпосылки промышленной революции. За истекшие столетия население приучилось считать промышленность экологическим бедствием, но в сельском хозяйстве усматривать пасторальную идиллию. Тем временем промышленное производство в расчете на единицу продукции менее разрушительно для природы, чем сельскохозяйственное. Эйфорическое ощущение неисчерпаемости ресурсов ложатся большим бременем на природу. Следовательно, чем могущественнее должны быть технологические, нравственные и психологические механизмы устойчивости человека. В условиях лавинообразно усиливающейся антронопрессии особо актуальным становится лозунг необходимости перехода к экоразвитию. Идея экоразвития, понимаемая как «хозяйственное развитие с учетом факторов окружающей среды» впервые конкретизировалась на сессии ГА ООН в 1975 году. Экоразвитие было определено как такой ход неизбежного и необходимого экономического развития, который существенно не нарушал бы жизненную среду человека, не приводил к уничтожению биосферы, который сочетал бы законы природы, экономики и культуры. Новый способ мышления был направлен на дальнейшее расширение диапазона понятия экоразвития по отношению к человеческой эволюции в целом. В этой связи экоразвитие представляется таким цивилизованным развитием, которое в долгой исторической перспективе с экологической точки зрения приемлемо, в общественном отношении одобрено, а также экономически эффективно. Следует также признать, что в случае конфликта между этими критериями, безусловное превосходство должно оставаться на стороне экологических критериев, так как основным способствоющим условием, какому- либо цивилизационному развитию, является сохранение динамичного равновесия отдельных экосистем и биосферы в целом. Даже самые лучшие теоретические установки, регулирующие юридические и « идущие сверху» решения и действия будут неэффективны, если не сформируется и не закрепится общественное понимание и одобрения экоразвития. Идея экоразвития только тогда будет осуществлена, когда эта экологическая норма станет общественным факторам, прочно войдет в сознание людей и образуется в интегрированное «требование для осуществления», а также сознание обязанностей, пределах биосферы и остальных сфер земного покрова и сохранить экологическое равновесие. Тем самым эта идея приобретает значение моральной нормой и сформулировать в форме правила. Идея экоразвития: поступай так, чтобы твое действие не нарушало основных условий функционирования экосистем и жизни на земле. Достижения состояния, когда будут учитываться, когда будут учитываться экологические нормы, требует многообразных и скоординированных действий. С одной стороны, необходимо формирование таких видов активности и самоорганизации людей, которые «заставят» их действовать проэкологически, с другой же стороны, здесь чрезвычайно возрастает роль экологического образования, понимаемого как формирование экологического мышления, которое приобретает учащимися при изучении предмета география. Экологичекое содержание школьной географии. Основные темы: -сохранение живой и неживой природы. -Ресурсопользование -охрана среды жизни и деятельности человека СОДЕРЖАНИЕ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ЩКОЛЬНЫХ КУРСАХ СОДЕРЖАНИЕ 5 6 7 8 9 10 11 КЛА КЛА КЛА КЛА КЛА КЛА КЛА СС СС СС СС СС СС СС ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ . Х Х Х ХХ ХХ ХХ ОБОЛОЧКИ . Х Х ХХ ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ ХХ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ 1. ПРИРОДНЫЕ КОМПЛЕКСЫ 2. ЦЕЛОСТНОСТ Ь 3. КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ 4. ЗОНАЛЬНОСТ Б ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА 1.ЗНАЧЕНИЕ ПРИРОДЫ ДЛЯ . Х Х ХХ ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ ХХ . Х ЖИЗНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 2.ОКРУЖАЮЩАЯ ПРИРОДНАЯ СРЕДА 3.АНТРОПОГЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ . ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ 4.ФОРМЫ И СПОСОБЫ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ 5.ГЛОБАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 6.СОЦИАЛЬНОПОЛИТИЧНСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВА НИЕ И ОХРАНА . Х Х ХХ ХХ ХХ ПРИРОДЫ . Х Х ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ НИЕ . Х Х ХХ ХХ ХХ МИНЕРАЛЬН . Х Х ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ . Х Х ХХ ХХ ХХ 1. ИСПОЛЬЗОВА ЫХ РЕСУРСОВ 2. ЗЕМЛЕПОЛЬЗ ОВАНИЕ 3. ВОДОПОЛЬЗО ВАНИЕ 4. ИСПОЛЬЗОВА НИЕ БИОРЕСУРСО В 5. МЕРЫ ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЕ 6. ПРИНЦИПЫ РАЦИОНАЛЬН ОГО ПРИРОДОПОЛ ЬЗОВАНИЯ .-ознакомление, Х-расширение имеющихзнаний, ХХ-углубление и обобщение полученных знаний. ЦИКЛЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УРОКОВ В 6 КЛАССЕ . – БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ .. – ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ … - ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ МАТЕРИАЛА ТЕМА ЗЕМЛЯ УРОК ФОРМА МЕТОДЫ, ВОПРОСЫ ПРИЕМЫ «содержание» НЕПОВТОРИМ «ОЧЕВИДНО СООБЩЕНИЕ 1.УНИКПЛЬНОСТЬ АЯ ПЛАНЕТА Е– УЧАЩИХСЯ, ПЛАНЕТЫ НЕВЕРОЯТН ШИРОКОЕ 2.РАДИ ЧЕГО И ОЕ» ИСПОЛЬЗОВАНИ КОГО ЕЕ БЕРЕЧЬ… Е НАГЛЯДНЫХ ФОТОВИДЕОМАТЕИА ЛОВ ЖИЗНЬ ОБОБЩЕНИЕ ЗАЩИТА ГРУППОВОЙ 1.ВЫВОД О НА «ЖИЗНЬ НА ПРОЕКТА ПРОЕКТ СХОДНОСТИ ПЛАНЕ МАТЕРИКАХ» ТЕ ПРОБЛЕМ НА МАТЕРИКАХ, ОБЖИТЫХ ЧЕЛОВЕКОМ… ЧЕЛОВЕ КАК ЧЕЛОВЕК УРОК ВЗГЛЯД ИЗ 1.ИСТОРИЯ К НА ИЗМЕНИЛ «ЭКСКУРСИЯ БУДУЩЕГО ОСВОЕНИИ ЗЕМЛЕ ЗЕМЛЮ В МУЗЕЙ» ЗЕМЛИ ЧЕЛОВЕКОМ ЖИЗНЬ РОД ПРЕЗЕНТАЦИ СОСТАВЛЕНИЕ 1.РАСТЕНИЯ И УГРОЗОЙ Я «КРАСНОЙ «КРАСНОЙ ЖИВОТНЫЕ КНИГИ» КНИГИ» «КРАСНОЙ КНИГИ».. ЧЕЛОВЕ ЭКОЛОГИЧЕСК ЗАЩИТА ГРУППОВОЙ 1.ФОРМУЛИРОВА К НА ПРОЕКТА ПРОЕКТ НИЕ «УРОК- УЧАЩИХСЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗЕМЛЕ ИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСКУССИЯ ПРОБЛЕМ… » 2.ПОИСК ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ… 3.ОСОЗНАНИЕ ГЛОБАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ
