Технология развития критического мышления на занятиях английским языком в ДОУ

Технология развития критического мышления
на занятиях английским языком в ДОУ
Бачина Анна Михайловна,
педагог дополнительного образования
Стратегическая цель образовательной деятельности ДОУ - достижение
современного качества образования детей в соответствии с перспективными
потребностями личности, общества и государства. Педагоги нового поколения
должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии,
которые в полной мере соответствуют содержанию и целям обучения и воспитания,
способствуют достижению целей гармоничного развития детей с учётом их
индивидуальных особенностей.
Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является их
ориентация
на
развитие
способности
ребенка
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Основой такого освоения служит целенаправленное
формирование творческого и критического мышления.
Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям
современного общества. Он обладает ясным, оригинальным, независимым
мышлением, творческим потенциалом, готов к самореализации и самовыражению.
Но почему, же так важно развивать не просто "мышление", а именно "критическое
мышление" у детей?
Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных
характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно
работать с информацией.
Критическое мышление является сложным мыслительным процессом, который
начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием
обдуманного решения, формированием собственного отношения. Это способность
ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать
выводы. Это способность не только интерпретировать и анализировать
информацию. Критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументировано
доказать свою позицию. Он будет опираться на логику и на мнение собеседника, а
значит, сможет объяснить, почему он с ним согласен или не согласен.
Развитие рационального, критического мышления — одна из общепризнанных в
зарубежной педагогике образовательных целей на протяжении десятилетий. В
социально-педагогическом плане его важность связывается со способностью
принимать обдуманные, взвешенные решения.
Поэтому так актуальны, сегодня современные образовательные технологии,
которые направлены на организацию деятельности дошкольников, на развитие
через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.
Этому служит и развивающее обучение, одной из составляющей которого
является технология развития критического мышления.
Знаю на собственном опыте, что использование ТРКМ в общеобразовательной
школе есть неотъемлемый элемент современного урока.
Но можно ли использовать данную технологию в ДОУ на занятиях английского
языка? Не слишком ли сложно для малышей?
Думаю, что нет.
С раннего детства родители пытаются учить своих детей мыслить, выбирать,
принимать
решения,
анализировать.
Навыки
классификации
начинают
вырабатываться в детском саду на игрушках и цветах, анализ предметов,
нахождение их сходств и различий также прекрасно выполняется в дошкольном
возрасте и используется в коррекционной педагогике.
Дошкольники начинают ставить перед собой познавательные задачи, ищут
объяснения замеченным явлениям, прибегают к своего рода экспериментам для
выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и
делают
выводы.
К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению и установлению
связей.
От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие
знания он может усвоить и как он может их использовать.
На занятиях иностранного языка в ДОУ актуальной выступает развивающая цель
и достижение метапредметных результатов с универсальными учебными
действиями. Развивать критическое мышление посредством английского языка
целесообразно, так как сам процесс овладения языком подразумевает развитие
мышления. Если давать детям на занятиях только языковую информацию, то это не
только не способствует развитию ребенка, но и овладение языком пойдет
медленнее.
Поэтому, я считаю не только возможным, но и необходимым использовать
элементы технологии критического мышления на занятиях английского языка с
дошкольниками.
На своих занятиях с детьми подготовительных к школе групп для развития
критического мышления посредством иностранного языка я использую следующие
приёмы:
1. «Spot the difference» - «Найди отличие». Детям можно предложить картинки с
изображением, например, животных. На одной картинке две собачки и три котёнка,
на другой три собачки и два котёнка. Дети ищут различия и посредством языка
выражают свои предположения (two dogs – three kittens, three kittens – two dogs).
Подобное задание можно усложнить, добавив в него различия в цветах и размерах.
2. «Find the odd word» - «Найди лишнее». На доске крепятся картинки с
изображением, например, жёлтого цыплёнка, жёлтого лимона, жёлтого банана и
красного яблока. Детям предлагается выбрать лишнее и объяснить свой выбор. Ктото выберет цыплёнка (a chick) и скажет, что это птица, а всё остальное – фрукты. А
кто-то будет настаивать, что лишнее это яблоко (an apple, it’s red), потому что оно
красное, а все остальные изображения жёлтого цвета. И он тоже окажется прав.
3. «True,false» - «Правда, не правда». Спектр этого задания достаточно широк.
Можно использовать различного рода утверждения как с опорой на наглядность, так
и с ориентацией на общие знания детей. Например, a frog can fly – false, winter is
green – false, a mouse is little – true.
4. «Association» - «Ассоциация». Гибкая стратегия, которая побуждает к
размышлениям, к обмену мнениями. Её можно использовать как способ обобщения
ранее изученного материала. Например, Summer – rain, a rainbow, a bout, a flower, a
fish; Winter – a snowman, Santa Clause.
5. «Rhymes»-«Рифмы». Данный вид деятельности способствуют не только
формированию произносительных навыков и развитию речевого слуха, но и
активизирует мыслительную деятельность детей. Ведь ребёнок должен выяснить,
почему a chick не рифмуется с a pig, обратить внимание на последний звук в словах
и объяснить различие. Спектр заданий этого раздела многообразен: соединить
рифмующиеся слова (слова выражены с помощью картинок), подобрать к главному
слову рифму из нескольких других слов (это задание можно использовать в качестве
творческой индивидуальной работы – раскрасить только те картинки, которые
рифмуются с главным словом) и т.д.
6.
«Pictograms»-«Пиктограммы».
Пиктограммы – это средство, облегчающее
развитие
общения,
речи,
когнитивных
функций:
символизации,
формирование
элементарных представлений и понятий.
Использование
пиктограмм
способствует
развитию у детей речевой компетенции,
развивает логическое и образное мышление,
память, способность к восприятию сообщений.
Я в своей работе использую пиктограммыобразы изученных слов, глядя на которые, у
ребёнка возникают ассоциации с определёнными лексическими единицами, он
должен понять какие слова «зашифрованы», воспроизвести их, а затем сложить из
данных слов, например, рифмы. Все пиктограммы вырезаны из самоклеящейся
бумаги, поэтому дети с удовольствием и без использования клея могут наклеить
свои рифмы-символы на картонный лист.
Пиктограммы также можно использовать для
закрепления
и
активизации
отдельных
лексических
единиц.
Например,
вырезаны
большие и маленькие предметы-пиктограммы,
которые дети наклеивают и называют уже не
отдельные слова, а словосочетания используя
прилагательные «big,little»: a big mat, a little mat; a
big spoon, a little spoon и т.д.
Метод пиктограмм широко используется в
коррекционной педагогике и логопедии, т.к.
позволяет педагогу активизировать у ребёнка мотивацию и желание общаться.
В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель,
состоящая из трёх фаз: вызов (строим предположение, о чём может пойти речь),
осмысление (усвоение и систематизация новой информации) и рефлексия
(подведение итогов).
Таким образом, на занятиях английского языка в ДОУ можно использовать не
только элементы технологии критического мышления, но и представляется
возможным построить весь образовательно-воспитательный процесс на основе
данной технологии в рамках отведённого времени.
Исследователи утверждают, что такая структура занятия соответствует этапам
человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить,
что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой
информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.
Например, 1. «Стадия вызова» - опрашиваем детей, что они уже знают по теме
занятия, строим предположения, о чем может пойти речь.
2. «Стадия осмысления» - читаем сказку, задаём вопросы по ходу чтения,
например: что будет с героями дальше? Как выглядят герои? Чем одно событие (или
предмет) отличается от другого? А как бы вы поступили на месте конкретного героя?
Все рассуждения происходят, разумеется, на русском языке с внедрением
иноязычной лексики. Допустим, героев и их описание можно назвать на английском
языке.
Затем идёт процесс систематизации информации в виде различных заданий:
разложите картинки с событиями из сказки в правильном порядке, соедините
связанные
по
смыслу
картинки
линиями
и
т.д.
3. «Рефлексия» - что ты сегодня узнал? Что еще хочешь узнать? А зачем мы играли
в
эту
игру,
чему
она
помогла
научиться?
И
т.д.
Подводя итог, скажу, что критическое мышление – это подход в обучении,
ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на
развитие творческого потенциала ребёнка, чтобы он смог применить полученные
знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире.
Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому
языку позволяет повышать у детей уровень социализации, развивать креативность и
рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что
значимо для формирования личности, отвечающей современным требованиям
общества.