Развитие элементов логического мышления посредством игры

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14 «ТОПОЛЕК»
Развитие элементов логического мышления
посредством игры
Подготовила воспитатель 1 категории
МДОУ д/с КВ № 14 «Тополек»
Анисимова Людмила Михайловна
г. Южноуральск
«Научные понятия не усваиваются и
не заучиваются ребенком, не берутся
памятью, а возникают и складываются
с помощью напряжения всей активности
его собственной мысли.»
А.С. Выгодский.
Исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют,
что игра - подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в
обществе сверстников, поэтому она актуальна как средство и метод
всестороннего развития воспитанника. В первую очередь в целях
осуществления его умственного развития. Развитие умственных
способностей имеет особое значение для подготовки детей к обучению: ведь
важно не только, какими знаниями владеет ребёнок ко времени поступления
в школу, а готов ли он к усвоению новых знаний, умеет ли рассуждать,
фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы
сочинений, рисунков, конструкций (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский).
Воспитаннику, не овладевшему приемами логического мышления в
дошкольном учреждении, потребуется больше времени и сил при
выполнение упражнений, решении задач в школе. В результате этого может
пострадать здоровье, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к обучению.
Овладев логическими операциями, воспитанник станет более внимательным,
научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент
сконцентрироваться.
Игра - ведущий вид деятельности в ДОУ. Игра имеет большое
значение в развитии у воспитанников умственной активности, приучает их к
самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в
различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Ведь
самое важное для развития мышления - уметь пользоваться знаниями,
отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые
нужны для решения стоящей задачи. Для этого воспитанник должен овладеть
методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и
синтезировать. Многие игры ставят перед воспитанниками задачу
рационально самостоятельно использовать имеющиеся знания при решении
мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и
явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать
предметы по определённым признакам, делать правильные выводы,
обобщения. Рассмотрим игры и упражнения для воспитанников всех
возрастов, от младшего до подготовительного.
Воспитанники младшего возраста (3-4 лет) все воспринимают через
действие. Поэтому любые логические игры и упражнения должны быть
наглядно-действенными. Воспитанникам (думающим с помощью ручек и
глазок) предлагаем задания, в которых они сами должны произвести какое-то
действие. Например, разложить предметы или игрушки по категориям,
убрать лишнюю фигурку, добавить следующую картинку, продолжая ряд.
Важно разнообразить задания, чтобы ребенок не сидел на месте, а бегал,
раскладывая по стульям предложенные в задании фигурки или предметы.
Также можно создать «препятствия» в виде столика, под которым надо
проползти, чтобы подойти к месту, где его ждут игрушки для следующей
логической задачки. Или пройти по листам бумаги, разложенным на ковре,
как по камушкам через реку, чтобы на столе выполнить приготовленное
заранее задание. Игры и упражнения:
1. Раздели предметы по группам – общая классификация (начинайте с двух
групп, например, фрукты и посуда, добавляйте овощи, игрушки, одежду и
так далее).
2. Рассортируй предметы или игрушки по признаку (здесь множество
вариантов: по цвету, по размеру, по материалу, из которого они сделаны).
3. Составь целое из частей. Для начала разрежьте картонный квадрат на
части и предложите ребенку собрать его. Также очень полезно выкладывать
из геометрических фигур елочку, домик. Магазинные пазлы - тоже хорошие
помощники в развитии логического мышления.
Воспитанники среднего возраста 4-5 лет способны мыслить при
помощи образов. Соответственно, игры и упражнения для развития логики
должны носить наглядно-образный характер. После 4-х лет они могут
переходить к образному восприятию, а значит, логические задачки должны
быть в виде картинок или схем-рисунков, которые вы изображаете, объясняя
условие задачки. Разнообразьте задания, стремясь, чтобы ребенок решал
задания, самостоятельно подбирая возможные варианты решения. Когда
ответ готов, попросите малыша объяснить, почему он именно так решил
задание. Если воспитанник ошибся, тактично предложите свой вариант
решения, комментируя последовательно свои действия. Игры и упражнения:
1. Освоив задания предыдущего уровня (классификацию), можно переходить
к поиску лишнего предмета или картинки, то есть того, который не
соответствует остальной группе (среди овощей – фрукт, среди мебели –
игрушка и так далее).
2. Изучение чередования или ритма. Сначала предлагайте воспитаннику
продолжить рисовать или выкладывать ряд (круг, квадрат, круг, квадрат или
дерево, цветок, домик, дерево, цветок, домик). Когда он уловит идею этих
заданий, переходим к более сложному варианту игры. Просим найти, какой
фигуры не достает в ряду (начинайте с чередования двух фигур, постепенно
усложняя задание).
3. Разложи картинки по порядку (например: семя, росточек, цветок в бутоне,
раскрывшийся цветок).
4. Загадки хорошо развивают образное и логическое мышление (читайте их
ребенку и просите его придумывать загадки для вас).
Воспитанник старшего возраста уже способен мыслить в уме, то есть
воспринимает словесно-логические задания. Старшим дошкольникам нужно
постепенно предлагать решать устные задания, развивая способность решать
задачки
«в
уме»,
отрываясь
от
изображений
и
образов.
Игры и упражнения.
1. Добавь нужное слово. Есть множество вариантов таких заданий.
Подбирайте антонимы: сухой - мокрый, высокий -… (низкий). «У кого какой
дом?» (собака - будка, птичка – гнездо и т.д.). «Кто, что делает» (учитель учит, врач – лечит и т.д.).
2. Заполнение различных таблиц также является хорошей тренировкой.
Таблицы должны быть вначале не более чем на 9 ячеек, заполнять их можно
фигурами в определенном порядке, ставя перед ребенком различные задачи
Одной из особенностей средней группы является яркое проявление разных
темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста,
перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие
наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего
дошкольного возраста все отчетливее начинают проявлять черты более
старшей возрастной ступени.
Исходя из этого, развивающая среда должна обязательно включать в
себя игровой материал разного уровня сложности.
Для младшего и среднего возраста рекомендуется иметь лото, парные
картинки, магнитную, крупную мозаику, набор кубиков из 4-9 штук,
развивающие игры («Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами
моделирования и замещения, легкий модульный материал, строительные
наборы (напольные, настольные). Для развития мелкой моторики рук
необходимы специальные дидактические игрушки: вкладыши, шнуровки (с
«пришиванием», составлением узора). С этой же целью можно включать в
обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров.
Для старшего возраста. Должны быть игры на сравнение предметов по
различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу), группировку по
свойствам, на воссоздание целого из частей – пазлы. Важно, чтобы у
воспитанника всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена
примерно 1 раз в 2 месяца). Для развития воображения будет лучше, если
вместо некоторых реальных предметов предложить предметы – заместители,
имеющие определенное сходство с оригиналом, например: геометрические
объемные фигуры – «овощи», брусок – «утюг», палочка – «градусник»,
коробка – «телевизор». Развивающееся мышление воспитанника,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
побуждают у него интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познания
окружающего у ребенка уже есть, но он требует обобщения, систематизации,
углубления, уточнения. С этой целью в группе организуется «сенсорный
центр» - место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые
можно с помощью различных органов чувств (шумовые предметы, баночки с
запахом и т.д.). Игры с песком, водой, глиной, красками, зеркалом
организуется в специальном месте для детского экспериментирования.
Большое значение игры в развитии личности дошкольника
определяется не тем, что в ней упражняются отдельные психические
процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в
игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на
новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится
действовать, подчиняя цели свои действия и определяя их в зависимости от
цели. Игра является школой такой деятельности, в которой необходимость
выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является
прототипом будущей серьезной деятельности...» (Д.Б. Эльконин).