Олжаева Р.Р., Смаилова Ж.К., Олжаева Г.Р. Смаилов Н.С.
advertisement
Олжаева Р.Р., 1Смаилова Ж.К., 2Олжаева Г.Р. ,1Смаилов Н.С. 1 Государственный медицинский университет, г. Семей Казахстан 2 КГУ «СОШ № 34» ГУ «Отдела образования» г. Семей ВКО, Казахстан 1 Пути достижения оптимизации учебного процесса В современной психолого-педагогической науке общепринятым является деятельный подход к изучению и объяснению явлений обучения и воспитания. С этих позиций не могут отдельно существовать знания и умения. Современная психолого-педагогическая наука располагает научно-обоснованными методами управления обучением. Согласно теории обучения, управление качеством процесса обучения обеспечивается через управление познавательной деятельностью обучающихся. В связи с этим, объективной оценкой качества формирующихся знаний является качество формируемой умственной деятельности. О качестве формируемой умственной деятельности, можно судить по изменяющимся характеристикам действия, с помощью которого формируется знание. Использование в учебном процессе информационных материалов, касающихся внедрения новых достижений науки и техники, особенно авторских научно-исследовательских разработок, студенческих работ, не только повышает инновационный уровень педагогического мастерства, но и существенно улучшает такие показатели учебного процесса, как мотивацию изучения предмета, личную заинтересованность в овладении знаниями, интерес к научно-исследовательской работе. Навыки научно-исследовательской работы, должны закладываться в школьный период обучения и развиваться в студенческой научно-исследовательской работе, что значительно увеличивает уровень усвояемости полученных знаний. Данная работа, проводится как на занятиях, так и при выполнении научно-исследовательской деятельности, обучающихся на кафедрах биохимии и физиологии. Важное условие удачного выбора оптимального варианта обучения, наличие у студентов проблемнопоискового стиля мышления. Оптимальное решение определяется на основе творческого осмысления возможных вариантов, соответствующих рассматриваемой ситуации. В этом направлении для студентов на кафедрах биохимии проводятся, как практические занятия, так и лабораторные работы. Студентам предлагается определить определённые показатели биологических жидкостей-крови, мочи, ликвора, желудочного сока и.т.д., в нескольких пробах или анализах пациентов, сравнивать полученные данные, интерпретировать биохимические и физиологические изменения, объяснять причины, механизмы нарушений, при различных видах патологии. Выбор оптимального варианта содержания обучения с помощью выделения главного, межпредметной координации и построения рациональной структуры учебного материала, выступает в роли важной группы способов оптимизации обучения, позволяющей успешно решать задачи образования, воспитания и развития. В целях оптимизации содержания обучения педагогам на каждом занятии надо стремиться достичь максимально возможного эффекта [1]. Проблемнопоисковый стиль мышления у студентов второго года обучения на кафедрах биохимии и физиологии, формируется и при решении ситуационных задач, разборе клинических случаев. Так, студенты на кафедре биохимии, разбирают клинические случаи при разборе сложных тем и разделов («Обмен липидов», «Биохимия гормонов», «Биохимия печени» и др.) Перед студентами ставиться ряд проблемных вопросов, где они должны определить изменения в предложенных анализах больных, объяснять причины и механизмы их возникновения, учиться ставить диагноз. Обязательным условием развития системы здравоохранения является, повышение качества подготовки выпускников медицинских вузов на основе компетентностного подхода. Реализация этого инновационных направления технологий, предусматривает которые несут в широкое себе новые внедрение способы взаимодействия преподавателя и обучающихся [2, 3, с.19-27]. Внедрение и использование инновационных методов подготовки кадров должно быть направлено на формирование личности обучаемого в соответствии с заранее заданными целями за возможно более короткое время. Метод TBL (Team based learning – обучение в малых группах) является одним из видов инновационного обучения, позволяющий развить у студентов навыки работы в команде. Данная технология позволяет одному преподавателю эффективно обучать несколько малых групп в одной аудитории, при этом качество преподавания сравнимо с обучением одной малой группы [4, с. 250–257, 5, 533–5]. Осознание необходимости изменить традиционные пути преподавания, с целью способствовать активному обучению и развитию критического мышления через применение знаний в отличие от простого запоминания фактов через простую передачу знаний от преподавателя к студенту, привело к решению использовать технологию TBL на практических занятиях, кафедр биохимии и физиологии. Положительным моментом этого интерактивного метода обучения в том, что студент приобретает навыки коллективной работы над проблемой вместе с другими участниками. Таким образом, управление качеством процесса обучения обеспечивается через управление познавательной деятельностью обучающихся. Целостный процесс оптимизации процесса обучения состоит из совокупности способов выбора оптимального варианта каждого из его основных элементов — задач, содержания, методов, средств, форм и др. Литература: 1. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г 2. Концепция развития медицинского и фармацевтического образования в Республике Казахстан от 12.08.2011 № 534 3. Вартанян A.V, В.А. Алексеев. Международное сотрудничество и развитие медицинского образования. - М., 2000. - С.19-27. 4. Britta M Thompson, et al Team-based learning at ten medical schools: twoyears late. Medical education 2007; 41: 250–257. 5. Seidel CL, Richards BF. Application of team learning in a medical physiology course. Acad. Med. 2001;76 (5):533-4
