развитие критического мышления студентов средствами

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
ОСНОВЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
Л.Л. Супрунова, доктор педагогических наук, профессор
suprunova@pglu.ru; pedagogika@pglu.ru
В.Г. Бедненко, кандидат педагогических наук
Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия
valeron1982@inbox.ru
Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования
выдвигает новые требования к профессиональной подготовке студентов.
Среди таких требований в период информатизации образования особое
значение приобретают умения работать с информацией из различных
источников, способность отбирать необходимые знания с помощью
информационных технологий, использовать программные средства для
критического оценивания информации.
Формирование у студентов вуза способности к критическому
мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными
учеными (Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл, Г.В. Сорина, А.В.
Федоров, Е.И. Федотовская) как существенная предпосылка расширения
сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного
личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим,
в современной педагогической науке большое внимание уделяется
теоретическому обоснованию технологий развития критического
мышления в системе высшего профессионального образования [3; 4, с. 97110; 6, с. 43-51; 7, c.24].
Важную роль в овладении студентами критическим мышлением
играют информационные образовательные технологии. Использование
информационных технологий в образовательном процессе с целью
развития критического мышления повышает мотивацию, возможности
обучаемых в поиске и переработке информации. Вместе с тем
педагогической наукой недостаточно изучены эти возможности.
Образовательная практика свидетельствует о том, что многие студенты не
умеют использовать ресурсы информационных технологий для
критического анализа и практического применения необходимой
информации. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов
вуза критического мышления средствами информационных технологий
представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует
дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования.
Теоретический анализ научной литературы по проблемам
критического мышления, образовательных технологий, информационной
образовательной среды вуза, осмысление изученного материала,
сопоставление выявленного в результате этой работы теоретикопедагогического потенциала с образовательной практикой позволили нам
разработать парциальную модель развития у студентов критического
мышления средствами информационных технологий. Сущностью
названной модели является то, что материал, предназначенный для
усвоения, включается во все темы учебного курса в виде определенных
идей, понятий, ценностей, способов познавательной деятельности [2, с. 2223]. Преимущества парциальной модели заключаются, на наш взгляд, в
том, что ее реализация в образовательном процессе позволяет, не нарушая
логики и структуры курса, эффективно решать задачи развития
критического мышления в определенной последовательности на основе
четко структурированного содержания.
Основными задачами обучения в рамках парциальной модели
являются: развитие личности студента, создание и использование таких
образовательных методик и технологий, которые предусматривали бы
возможность развития у них общеметодологической культуры и научного
мировоззрения, расширения мировоззренческой позиции посредством
анализа аргументов, объяснений, гипотез, установления межпредметных
связей [1, с. 8-32]. Одним из путей эффективного решения этой задачи
может стать развитие критического мышления у студентов на основе
отбора соответствующего содержания учебного материала, выбора форм и
методов организации учебно-познавательной деятельности в учебном
курсе «Информационные технологии в образовании».
Технология развития у студентов критического мышления
представляет собой совокупность стратегий и приемов, направленных на
то, что бы сначала заинтересовать обучаемого (пробудить в нем
исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему
условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить
приобретенные знания и применить их на практике. Мы полагаем, что
качество образовательного процесса в вузе может значительно повыситься,
если преподаватель обучает студентов критическому мышлению на основе
использования
информационных
технологий.
Мы
разработали
парциальную модель развития у студентов критического мышления
средствами информационных технологий, которая состоит из следующих
компонентов: цели, принципов, этапов ее реализации, методов, средств и
условий успешного достижения сформулированной цели.
Целью развития у студентов критического мышления средствами
информационных технологий является формирование способности
анализировать факты, явления и процессы с позиций логики, в их
взаимосвязи и взаимозависимости.
Процесс развития у студентов критического мышления основан на
принципах культуросообразности, научности, управления деятельностью
студентов, многокомпонентности информационной образовательной
среды, интегральности, адаптивности. Достижению поставленной цели
способствует решение следующих задач: формирование у студентов
положительной мотивации к использованию информационных технологий
для поиска и анализа необходимой информации; развитие умений отбирать
поступающую информацию и выделять в ней сущность; формирование
готовности использовать эту информацию в решении познавательных
профессиональных задач.
Реализуя парциальную модель развития у студентов критического
мышления в содержании курса «Информационные технологии в
образовании», мы включили в этот курс понятия, характеризующие сущность
и особенности критического мышления. Кроме того, введен материал,
раскрывающий представления о правилах логики, синтезе, анализе,
абстракции, обобщении, о способах формирования критического мышления,
сходстве и отличии критического и творческого мышления, понятия о
критичности ума, критике и самокритике. Обновленное содержание курса
обеспечивает формирование умений выявлять основную проблему,
прояснять ситуацию, анализировать имеющиеся в информации доводы и
аргументы, разрабатывать критерии для оценки надежности источников
информации, владение способами получения достоверной информации,
умения работать с электронными источниками. Содержание курса позволяет
также осуществлять самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в
нестандартные ситуации, а также развивать умения составлять и решать
творческие умения, формировать рефлексию, положительное отношение к
критике, самокритичность, убежденность в необходимости анализа явлений,
фактов, процессов с различных точек зрения.
В курсе «Информационные технологии в образовании» нами
предусмотрены следующие этапы технологии развития критического
мышления. На первом этапе создаются условия для активного познания
студентами информации в контексте определенной проблемы для
актуализации имеющихся знаний, побуждения интереса к теме и
определения цели изучения материала. На этапе осмысления, организуется
обсуждение проблемы, выбор соответствующих действий ее решения;
планирование путей решения. На третьем (рефлексия) формируется личное
отношение студентов к изучаемому материалу. При поддержке
преподавателя осуществляется обобщение доводов, доказательств,
формирование самооценки и публичной оценки познавательной
деятельности студентов. На четвертом этапе студенты под руководством
преподавателя разрабатывают и выполняют задания, нацеленные на
применение приобретенных знаний и сформированных умений, способов
критического мышления в новых нестандартных ситуациях.
В рамках разработанной нами технологии развития у студентов
критического мышления целесообразно использовать следующий
педагогический инструментарий: мультимедийные средства, Интернеттехнологии, пакет Microsoft office, программы-тренажеры, on-line тесты,
составление списка известной информации, рассказ-предположение по
ключевым словам, графическая систематизация на экране компьютера
материала (кластеры, таблицы), выделение из текста существенных
признаков понятия, стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях (синквейн). Основными средствами
развития у студентов критического мышления в нашей модели являются
электронная библиотека, электронные учебники, Интернет – классы.
Нами предлагаются следующие педагогические условия развития
критического мышления в рамках разработанной модели: обновление
содержания учебных курсов материалом, позволяющим развивать у
студентов критическое мышление; активное использование в
образовательном процессе мультимедийных средств, Интернета, пакета
Microsoft office, программ-тренажеров, on-line тестов для обучения
студентов способам критического мышления, реализация обучающей,
развивающей, воспитательной и креативной функций информационных
технологий, педагогическая поддержка студентов в использовании
информационных технологий.
Сущность педагогической поддержки обучащихся в развитии
критического мышления средствами информационных технологий
заключается, на наш взгляд, в том, что такая поддержка осуществляется
через создание совокупности педагогических условий, детерминирующих
саморазвитие личности. К таким условиям относятся: активность
информационной образовательной среды (ИОС), высокий уровень
мотивации и рефлексивной культуры учащегося, соблюдение принципа
гуманизации при субъект-субъектном взаимодействии, поддержка
педагогических инициатив [5, с. 230-239].
С точки зрения технических ресурсов, для организации педагогической
поддержки достаточно тех, которыми сегодня обладают вузы, а именно
Интернет – классы с выходом в Интернет. С точки же зрения
интеллектуальных затрат реализация этого условия требует нахождения
такого содержания работы со студентами, которое было бы востребовано
обществом, создавало у учащихся ощущение психологического комфорта,
связанное с возможностью получения своевременной квалифицированной
профессиональной помощи через его вовлеченность в ИОС, создаваемую на
основе информационных технологий.
Поэтому, содержанием педагогической поддержки в ИОС вуза
является организация и управление преподавателем деятельностью студентов
по поиску, переработке, созданию и применению новой информации,
имеющей ценность для обучающегося с точки зрения повышения его
информированности, уровня критического мышления, профессиональной
компетентности и общего уровня культуры. Таким образом,
информационные технологии на основе педагогической поддержки
представляют собой один из наиболее успешных способов обучения
критическому мышлению в ИОС вуза. Видами педагогической поддержки
студентов в информационной образовательной среде вуза на различных
стадиях развития критического мышления выступают: мотивирующая,
инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.
Мы полагаем, что разработанная нами парциальная модель
формирования у студентов критического мышления средствами
информационных технологий может существенно повысить качество
подготовки
студентов
к
продуктивной
познавательной
и
профессиональной деятельности в условиях динамично меняющегося
современного мира.
1
2
3
4
5
6
7
Литература:
Алексеев, В.В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ
/ В.В. Алексеев, И.В. Побережников // Уральский исторический
вестник. – Екатеринбург. – 2000. – №5-6. – С.8-32.
Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей
школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова.
– Пятигорск, 2003. С.22-23.
Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление [Электронный ресурс]
/ Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф.Томпсон // Хрестоматия по общей
психологии. - Вып. III. Субъект познания; отв. ред. В.В.Петухов. –
Режим доступа: http: // www.tsure.ru
Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус
/ Г.В.Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7.
Философия. – 2003. – №6. – С. 97-110.
Тихомирова, Е.И. Технологии психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов / Е.И.
Тихомирова // Известия Академии педагогических и социальных наук. –
Ч.II. М., 2008. – №12. – С.230-239.
Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических
вузов / А.В.Федоров // Педагогика. – 2004. – №4. – С. 43-51.
Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как
важного фактора формирования иноязычной коммуникативной
компетенции в специализированных вузах: автореф. дис. … канд. пед.
наук / Е.И. Федотовская. – М., 2005. – 24 с.