Модели восприятия и синтаксические модели

Рабочая программа дисциплины
1. Код и наименование дисциплины - Модели восприятия и синтаксические модели
2. Уровень высшего образования – подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре.
3. Направление подготовки 45.06.01 – Языкознание и литературоведение.
4. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП: вариативная часть, межкафедральный курс по выбору.
5. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной
программы (компетенциями выпускников)
Формируемые компетенции
Планируемые результаты обучения по
(код компетенции)
дисциплине (модулю)
УК-1
У2 (УК-1) Уметь: при решении
исследовательских и практических задач
генерировать новые идеи, поддающиеся
операционализации исходя из наличных
ресурсов и ограничений
ОПК-2
З1 (ОПК-2) Знать: принципы и методы
разработки
научно-методического
обеспечения
дисциплин (модулей) и
основных
образовательных программ
высшего образования; методы диагностики
и контроля качества образования в вузе
У1 (ОПК-2)
УМЕТЬ: планировать,
организовывать
и
преподавать
дисциплины
в
избранной
профессиональной области, используя
разнообразные
методы,
технологии обучения в вузе
формы
и
Оценочные средства для промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) приведены в Приложении.
6. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на
контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся:
Объем дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единицы, всего 108 часов, из которых 72 часа составляет контактная работа аспиранта с
преподавателем (18 часов занятия лекционного типа, 18 часов занятия семинарского типа), 36 часов - мероприятия промежуточной
аттестации), 36 часов составляет самостоятельная работа аспиранта.
7. Входные требования для освоения дисциплины (модуля), предварительные условия: сформированность компетенций, установленных
ФГОС для магистра филологии.
8. Образовательные технологии: интерактивное обучение с применением компьютерных технологий.
9. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических
или астрономических часов и виды учебных занятий
В том числе
Наименование и краткое содержание Всего
(часы)
разделов и тем дисциплины (модуля),
Тема 1. Проблема «язык – сознание – 4
действительность» на современном этапе.
Мир перцептивный и мир ментальный.
Место словесно-логического мышления
среди других форм мышления. Теория
«thinking for speaking» как этап в развитии
представлений
об
«оязыковлении»
действительности. Вопрос о правомерности
формулировки «seeing for speaking».
Универсальное и лингвоспецифическое в
вербализации
перцептивного
опыта.
Особенности вербализации перцептивного
опыта билингвами.
семинарского
Занятия
типа
2
Индивидуальные
консультации
лекционного
Занятия
типа
форма промежуточной аттестации по
дисциплине (модулю)
Групповые
консультации
Контактная работа (работа во взаимодействии с
преподавателем), часы
из них
Уч. занятия, Всего
направленные
на проведение
текущего
контроля
успеваемости
коллоквиумы,
практические
контрольные
занятия и др)*
2
Самостоятельная
работа
обучающегося, часы
из них
ДЗ
2
Подг.
рефер
ата
и т.п..
Всего
2
Тема 2. Методы изучения «оязыковления» 12
непосредственной
перцепции
(коммуникативно-функциональная
грамматика,
экспериментальная
лингвистика и когнитивистика). Языковая
система
(средства
вербализации
перцептивного
опыта),
языковая
деятельность (способы кодирования и
декодирования перцептивного опыта в
речи), языковой материал (тексты о
реально или фиктивно наблюдаемом).
Классификация
коммуникативных
ситуаций,
в
которых
происходит
вербализация перцептивного опыта.
2
4
6
3
3
6
Тема 3. Репродуктивный регистр как 12
способ осмысления и вербализации
действительности
и
систематизации
лексико-грамматических
средств
в
языковом сознании. Поле слуха и поле
зрения в перцептивном пространстве
текста. Способы организация пространства
и времени в тексте. Описание и
повествование в текстах разных жанров.
Фигура наблюдателя в художественном
(фикциональном)
тексте.
Управление
знанием
и
«наблюдением»
в
фикциональном тексте (на примере фентези
и научной фантастики).
3
3
6
3
3
6
Тема
4.
Нефикциональные
тексты, 12
описывающие наблюдаемые объекты и
ситуации. Разнообразие коммуникативных
3
3
6
3
3
6
ситуаций, в которых создаются эти тексты.
Говорящий и адресат в роли наблюдателя.
Синтаксические модели в подобных
текстах.
Необходимость
сочетания
системно-синтаксического
и
психолингвистического
подходов
при
анализе таких текстов. Конструкции с
локативным компонентом в русском языке:
методика их анализа.
Тема 5. Экспериментальные способы 12
изучения
оязыковления
наблюдаемой
ситуации: гипотезы, методики, результаты,
теоретические интерпретации. Ситуация
движения в отражении разных языков.
Path-languages
и
Manner-languages:
насколько эта оппозиция применима к
русскому языку? Вид глагола и конечная
точка.
Ситуация
локализации
и
трехкомпонентная синтаксическая модель
«фигура – отношение – фон» в русском и
других языках. Вербализация, внимание,
память как три основных взаимосвязанных
аспекта экспериментального изучения
языковых конструкций, описывающих
наблюдаемые объекты/ситуации.
3
3
6
3
3
6
Тема 6. Прикладные аспекты темы 12
«Модели восприятия и синтаксические
модели». Pictorial turn (поворот к
визуальности) и его следствия для
лингвистики.
Когнитивно
и
лингвистически обусловленные концепции
3
3
6
3
3
6
мультимедийного обучения и e-learning.
Проблемы индексирования изображений в
интернете
и
автоматического
генерирования
«человекоподобных»
описаний изображений: возможен ли
прогресс без синтаксических знаний?
Принципы
дизайна
лингвистических
экспериментов для изучения различных
аспектов
оязыковления
наблюдаемой
ситуации (объекта).
Тема 7. Словесный текст в полимодальных 8
(синкретических,
мультимедийных)
коммуникативных
сферах.
Слово
и
изображение в СМИ и Интернете:
сообщение и воздействие, манипулятивные
тактики.
Проблема
взаимодействия
естественных языков с компьютерными
способами представления информации
(«PowerPoint – зло»?). Синтаксические
аспекты
мультимедийного
информационного дизайна. Слово в театре:
синтаксические
преобразования
прозаического текста на драматической
сцене. Лингвистические возможности их
анализа и интерпретации (на примере
спектаклей П. Фоменко, С. Женовача, К.
Богомолова)
Промежуточная аттестация – зачет
36
Итого
108
2
2
4
2
2
4
36 – подготовка
зачету
18
18
72
к
10. Учебно-методические материалы для самостоятельной работы аспирантов.
А. Анализ вербального текста.
В качестве одного из домашних заданий всеми учащимися должен быть выполнен полный коммуникативно-грамматический анализ текста
репродуктивного регистра – фикционального или не фикционального. Минимально достаточный анализ должен включать следующие
аспекты, раскрытые в соотношении с лексико-грамматическими средствами их реализации в тексте:
1) соотношение динамики / статики, акциональности / неакциональности;
2) функциональная перспектива и ее развитие: данное / новое, фигура / фон и т.п.;
3) субъект-наблюдатель и его точка зрения;
4) особенности представления пространства и времени;
5) общая синтаксическая композиция текста, стратегия и тактики автора;
6) уровень обобщения;
7) коммуникативная ситуация, в которой функционирует текст; фикциональность / нефикцинальность; одновременность /
неодновременность наблюдению.
Б. Дизайн эксперимента
Одним из видов самостоятельной работы аспирантов, выполняемой в качестве домашнего задания, является дизайн лингвистического
эксперимента по описанию именованию картинок (наблюдаемых объектов, ситуаций). Возможно выполнение этого задания в одной из
следующих форм:
 повторение одного из лингвистических экспериментов, описанных в основной или дополнительной учебной литературе либо
обсуждавшихся на лекциях;
 дизайн самостоятельного эксперимента.
Описание эксперимента должно включать следующие разделы:
1) теоретические предпосылки;
2) прикладное значение;
3) гипотеза (гипотезы);
4) материал;
5) участники;
6) процедура проведения;
7) способы обработки и представления результатов.
Эксперимент должен иметь непосредственное отношение к тематике курса.
В. Анализ мультимедийного текста.
В качестве одного из домашних заданий каждый из учащихся должен выполнить анализ мультимедийного текста по самостоятельно
разработанной на основе лекций, основной и дополнительной литературы методике.
11. Ресурсное обеспечение
 Перечень основной и дополнительной учебной литературы
Основная литература
Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989
Выготский Л. С. Мышление и речь. http://psychlib.ru/mgppu/vmr-1934/vmr-001.htm
Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: “Новое литературное обозрение”, 1996
Золотова Г.А., Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982
Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 1994
Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. М., 2000
Найссер У. Познание и реальность. М., 1981
Найссер У . Когнитивные карты как схемы. http://www.psychology-online.net/articles/doc-694.html
Gibson J.J. The Senses Considered as Perceptual Systems. Boston, 1966
Slobin D. Thinking for speaking // J. Aske, N. Beery, L. Michaelis, & H. Filip (eds.), Papers from the 13th Annual Meeting of the Berkeley
Linguistics Society. Berkeley, 1987.
Slobin D. Language and Thought Online: Cognitive Consequences of Linguistic Relativity // D. Gentner und S. Goldin-Meadow (Hgg.):
Language in Mind: Advances in the Study of Language and Thought. Cambridge, 2003.
Mayer, R. E. Cognitive Theory and the Design of Multimedia Instruction: An Example of the Two-Way Street Between Cognition and
Instruction. EBSCO Publishing, 2003 http://www.fp.ucalgary.ca/maclachlan/cognitive_theory_mm_design.pdf
Mitchell W.J.T. Picture Theory: Essays on Verbal and Visual Representation. Chicago: University of Chicago Press, 1994
Дополнительная литература
Филиппова М.Г. Роль неосознаваемых значений в процессе восприятия многозначных изображений. АКД. СПб., 2006
Atkinson C. and Mayer, R.E. Five ways to reduce PowerPoint overload, 2004 www.pce.edu.bt
Billman, D. & Krych, M. Path and manner verbs in action: effects of “skipping” or “exiting” on event memory. Proceedings from the 20th
Annual Conference of the Cognitive Science Society. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998.
Billman, D., Swilley, A. & Krych, M. Path and manner priming: verb production and event recognition. Proceedings from the 22nd Annual
Conference of the Cognitive Science Society. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 2000.
Bosse, S. & Papafragou, A. Spatial position in language and visual memory: A cross-linguistic comparison. Proceedings from the 32nd Annual
Meeting of the Cognitive Science Society. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 2010. http://papafragou.psych.udel.edu/papers/Spatial%20position.pdf
Crisp V., Sweiry E. Can a picture ruin a thousand words? Physical aspects of the way exam questions are laid out and the impact of changing
them// British Educational Research Association Annual Conference, Edinburgh, September 2003. www.ucles-red.cam.ac.uk
Daly E., Ballantyne N. Ensuring the discoverability of digital images for social work education: an online "tagging" survey to test controlled
vocabularies // Webology, Volume 6, Number 2, June, 2009. http://www.webology.org/2009/v6n2/a69.html
Einhäuser W., Mundhenk T.N., Baldi P., Koch C., Itti L. A bottom–up model of spatial attention predicts human error patterns in rapid scene
recognition // Journal of Vision. 2007, 7(10): 6. Pp.1–13. http://authors.library.caltech.edu/9686/1/EINjov07.pdf
Enser, P. (2000). Visual image retrieval: seeking the alliance of concept-based and content-based paradigms // Journal of Information Science,
26(4), 199-210.
Enser, P. G. B., & Mcgregor, C. G. (1993). Analysis of visual information retrieval queries // British Library Research and Development
Report, Computer Laboratory, University of Cambridge, Cambridge, Vol. 6104.
Etkins J. Figure and Ground in Philosophy, Neurophysiology, Phenomenology, Psychology, Painting, and Psychoanalysis // Etkins J. On
Pictures, And the Words That Fail Them. Cambrige, 2011 https://www.academia.edu
Fausey, C.M., & Boroditsky, L. Subtle linguistic cues influence perceived blame and financial liability // Psychonomic Bulletin & Review, 17
(5), 2010. Pp. 644-650.
Fausey, C.M., Boroditsky, L. Who dunnit? Cross-linguistic differences in eyewitness memory // Psychonomic Bulletin & Review, 18 (1), 2011.
Pp. 150-157.
Feist, M. & Gentner, D. Spatial language influences memory for spatial scenes. Memory & Cognition 35 (2), 2007. Pp. 283-296.
Glaser W. R. Picture naming //Cognition. 1992. Т. 42. №. 1. Pp. 61-105.
Golbeck J., Koepfler J., Emmerling B. An experimental study of social tagging behavior and image content // Journal of the American Society
for Information Science and Technology. Volume 62, Issue 9, September 2011. Pp. 1750–1760
Grubinger M., Clough P., Müller H., Deselaers T. A New Evaluation Resource for Visual Information Systems. 2006.
http://thomas.deselaers.de/publications/papers/grubinger_lrec06.pdf
Gupta A., Verma Y., Jawahar C.V. Choosing Linguistics over Vision to Describe Images // Proceedings of the Twenty-Sixth AAAI Conference
on Artificial Intelligence. 2012. Pp. 606 – 612. http://www.ceng.metu.edu.tr
Hsu P., Yang W. Print And Image Integration Of Science Texts And Reading Comprehension: A Systemic Functional Linguistics Perspective //
International Journal of Science and Mathematics Education. 2007, 5. Pp. 639 - 659
Jorgensen C. Image attributes: an investigation. Syracuse University, Syracuse, New York, 1995
Jorgensen C. Indexing images: testing and image description template. // The American Society for Information Science and Technology,
Baltimore, Maryland, 1996, October 19-24.
Jorgensen C. 1996. Indexing Images: Testing an Image Description Template // ASIS 1996 Annual Conference Proceedings, Baltimore, MD,
October 19-24, 1996. Pp. 209-213.
Jorgensen C. Attributes of images in describing tasks. Information Processing & Management, 34(2/3), 1998. Pp. 161-174.
Jorgensen C. Access to pictorial material: a review of current research and future prospects. Computers and the Humanities, 33(4), 1999. Pp.
293-318.
Jörgensen C. Image Retrieval. Lanham, MD: Scarecrow Press, Inc., 2003
Kosch H., Maier P. Content-Based Image Retrieval Systems - Reviewing and Benchmarking // Proceedings of the 9th Workshop on
Multimedia Metadata (WMM’09) Toulouse, France, March 19‐ 20, 2009 http://ceur-ws.org/Vol-441/p02.pdf
Kosslyn S., Chabris C. Naming Pictures // Journal of Visual Languages and Computing. 1990, 1. Pp. 77 – 95
Kulkarni G., Premraj V., Dhar S., Li S., Choi Y., Berg A.C., Berg T.L Baby Talk: Understanding and Generating Image Descriptions //
Proceedings of the 24th CVPR, 2011. Pp. 1601 – 1608. http://www.tamaraberg.com/papers/generation_cvpr11.pdf
Loftus E.F., Palmer J.C. Reconstruction of automobile destruction. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 13, 1974. Pp. 585-589.
López-García F., Fdez-Vidal X.R., Pardo X.M., Dosil R. Scene Recognition through Visual Attention and Image Features: A Comparison
between SIFT and SURF Approaches // Object Recognition, ed. by Tam Phuong Cao, 2011 http://cdn.intechopen.com/pdfs-wm/14540.pdf
Low, G. Intensifiers and hedges in Questionnaire items and the lexical invisibility hypothesis. Applied Linguistics. 1996. 17 (1). Pp. 1-37.
Macgregor G., McCulloch E. Collaborative Tagging as a Knowledge Organisation and Resource Discovery Tool // Library Review, Vol.55
No.5, 2006. Pp. 291-300
MacWhinney, B., & Bates, E. (1978). Sentential devices for conveying givenness and newness: A cross-cultural developmental study. Journal
of Verbal Learning and Verbal Behavior, 17, 539-558.
Markey K. Inter-indexer consistency tests: a literature review and report of a test of consistency in indexing visual materials. Library and
Information Science Research, 6(2), 1984. Pp. 155-177
Mayer, R. E. The Promise of Educational Psychology. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1999.
Mayer, R. E. Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
Mayer R. E. Multimedia Learning: Are We Asking the Right Questions? // Educational Psychologist. 32(1), 1997. Pp. 1 – 19.
http://www.uky.edu/~gmswan3/609/mayer_1997.pdf
Ménard E. Image Indexing: How Can I Find a Nice Pair of Italian Shoes? http://www.asis.org/Bulletin/Oct-07/menard.html
Meyer A.S., Ouellet M., Ha ̈cker C. Parallel Processing of Objects in a Naming Task // Journal of Experimental Psychology: Learning,
Memory, and Cognition 2008, Vol. 34, No. 4. Pp. 982–987. http://www.ugr.es/~mouellet/ParallelProcessingOfObjestsInANamingTask.pdf
Mitchell W.J.T. What Do Pictures Want?: The Lives and Loves of Images, Chicago: University of Chicago Press, 2005
Oliva A., Schyns P.G. Diagnostic Colors Mediate Scene Recognition // Cognitive Psychology 41, 2000. Pp. 176–210
http://www.idealibrary.com
Papafragou, A., Massey, C. & Gleitman, L. Shake, rattle, ‘n’ roll: The representation of motion in language and cognition. Cognition 84, 2002.
Рр. 189-219.
Prideaux G. D., Derwing B. L., Baker W. J. Experimental Linguistics: Integration of theories and applications. John Benjamins Publishing,
1980
Schroeder S. R., Marian V. Bilingual Episodic Memory: How Speaking Two Languages Influences Remembering
(2013)
http://www.bilingualism.northwestern.edu/files/SchroederMarian2013.pdf
Slobin D. Two ways to travel: Verbs of motion in English and Spanish // M. Shibatani and S. A. Thompson (eds.), Grammatical Constructions:
Their Form and Meaning. Oxford, 1996.
Slobin D. From "Thought and Language" to "Thinking for Speaking" // John Joseph Gumperz und Stephen C. Levinson (Hgg.): Rethinking
Linguistic Relativity. Cambridge, 1996.
Slobin D. Verbalized Events: A Dynamic Approach to Linguistic Relativity and Determinism // R. Dirven und S. Niemeyer (Hgg.): Evidence
for Linguistic Relativity. Amsterdam; Philadelphia, 2000.
Stutterheim Ch. Linguistic Structure and Information Organisation: The Case of Very Advanced Learners // EUROSLA Yearbook, 3, 2003.
Stutterheim Ch., Carroll M., Klein W. New Perspectives in Analyzing Aspectual Distinctions Across Languages // W. Klein und P. Li (Hgg.):
The Expression of Time. Berlin, 2003.
Sawant, N., Lee, J., Wang, J. Automatic Image Semantic Interpretation using Social Action and Tagging Data // Multimedia Tools and
Applications, 2010, 51. Pp. 213-246.
Shatford S.: Analyzing the subject of a picture: a theoretical approach // Cataloguing and Classification Quarterly, 1986, 6. Pp. 39–62
Stutterheim Ch., Carroll M., Flecken M., Schmiédtova B. How Grammaticized Concepts Shape Event Conceptualization in Language
Production: Insights from Linguistic Analyses, Eye Tracking Data, and Memory Performance // Linguistics, 5 (40), 2012.
Walther D., Itti L., Riesenhuber M., Poggio T., Koch C. Attentional Selection for Object Recognition – a Gentle Way // Biologically Motivated
Computer Vision: Second International Workshop, BMCV 2002 Tübingen, Germany, November 22–24, 2002 Proceedings. Lecture Notes
in Computer Science. No. 2525. Berlin. Pp. 472 - 479http://cbcl.mit.edu/publications/ps/bmcv-walther.pdf
Yao B. Z., Yang X., Lin L., Lee M. W., Zhu S.-C. I2T: Image parsing to text description // Proceedings of the IEEE, 98(8). 2008. Pp. 1485–
1508
 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
http://sidorova.weebly.com
https://moscowstate.academia.edu/MarinaSidorova
https://www.asist.org/publications/
http://visualrecall.net
http://semanticweb.org/wiki/Main_Page.html
 Перечень используемых информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса, включая
программное обеспечение, информационные справочные системы (при необходимости)
UIUC Pascal sentence dataset http://vision.cs.uiuc.edu/pascal-sentences/
IAPR TC-12 benchmark http://www.imageclef.org/photodata
Corel 5K dataset http://sci2s.ugr.es/keel/dataset_smja.php?cod=230
 Описание материально-технической базы.
Компьютерный класс или аудитория, оборудованная проектором.
12. Язык преподавания: русский, английский
13. Преподаватель (преподаватели): д.ф.н. доц. проф. кафедры русского языка филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова
М.Ю. Сидорова
Приложение
Оценочные средства для промежуточной аттестации по дисциплине (модулю)
«Модели восприятия и синтаксические модели»
на основе карт компетенций выпускников
РЕЗУЛЬТАТ
ОБУЧЕНИЯ
по дисциплине
(модулю)
У2 (УК-1) Уметь:
при решении
исследовательских и
практических задач
генерировать новые
идеи, поддающиеся
операционализации
исходя из наличных
ресурсов и
ограничений
З1 (ОПК-1) Знать:
Историю и
современное
состояние избранной
профессиональной
области,
проблематику
КРИТЕРИИ и ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ
по дисциплине (модулю)
(критерии и показатели берутся из соответствующих карт компетенций, при этом
пользуются либо традиционной системой оценивания, либо БРС)
1
2
3
4
5
ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
Отсутствие Частично
умений
освоенное умение
при решении
исследовательских
и практических
задач генерировать
идеи, поддающиеся
операционализации
исходя из
наличных ресурсов
и ограничений
В целом успешное,
но не
систематически
осуществляемое
умение при
решении
исследовательских
и практических
задач генерировать
идеи, поддающиеся
операционализации
исходя из наличных
ресурсов и
ограничений
В целом успешное,
но содержащее
отдельные пробелы
умение при
решении
исследовательских
и практических
задач генерировать
идеи, поддающиеся
операционализации
исходя из
наличных ресурсов
и ограничений
Сформированное
умение при
решении
исследовательских
и практических
задач генерировать
идеи, поддающиеся
операционализации
исходя из наличных
ресурсов и
ограничений
Участие в
коллоквиуме,
Подготовка
реферата
Отсутствие
знаний
Неполные
представления об
истории и
современном
состоянии
избранной
профессиональной
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления об
истории и
современном
Сформированные
систематические
представления о
методах научноисследовательской
деятельности об
истории и
Участие в
коллоквиуме,
индивидуальное
собеседование,
подготовка
реферата
Фрагментарные
представления об
истории и
современном
состоянии
избранной
профессиональной
собственного
научного
исследования,
требования к
оформлению
результатов научного
исследования в
области филологии
области,
проблематике
собственного
научного
исследования,
требованиях к
оформлению
результатов
научного
исследования в
области филологии
области,
проблематике
собственного
научного
исследования,
требованиях к
оформлению
результатов
научного
исследования в
области
филологии
состоянии избранной профессиональной
области, проблематике собственного
научного
исследования,
требованиях к
оформлению
результатов
научного
исследования в
области
филологии
современном
состоянии избранной профессиональной
области, проблематике собственного
научного
исследования,
требованиях к
оформлению
результатов
научного
исследования в
области
филологии
Фонды оценочных средств, необходимые для оценки результатов обучения
Примерный список теоретических вопросов к зачету
1. Теория «thinking for speaking» как этап в развитии представлений об «оязыковлении» действительности.
2. Универсальное и лингвоспецифическое в вербализации перцептивного опыта (на примере синтаксических конструкций).
3. Теория перцептивных схем У. Найссера и лингвистические наблюдения ее подтверждающие.
4. Проблема «модели восприятия и языковые модели» на уровне языковой системы.
5. Проблема «модели восприятия и языковые модели» на уровне языкового материал.
6. Проблема «модели восприятия и языковые модели» на уровне языковой деятельности.
7. Понятийный аппарат и методика изучения вербализации перцептивного опыта в коммуникативно-функциональной грамматике
Г.А. Золотовой
8. Репродуктивный регистр в художественном тексте
9; Языковые особенности и методика лингвистического анализа нефикциональных текстов, описывающих наблюдаемую ситуацию
10. Классификация коммуникативных ситуаций, в которых происходит вербализация перцептивного опыта.
11. Важнейшие результаты мировой экспериментальной лингвистики и когнитивистики в области изучения вербализации
перцептивного опыта
12. Ситуация движения в отражении разных языков: языковые особенности и способы изучения
13. Локализация в отражении разных языков: языковые особенности и способы изучения
14. Вербализация картинки «фигура – фон» в русском языке.
15. Проблема влияния языкового оформления ситуации на внимание и запоминание (по данным мировой экспериментальной
лингвистики)
16. Pictorial turn (поворот к визуальности) и его следствия для лингвистики.
17. Когнитивно и лингвистически обусловленные концепции мультимедийного обучения и e-learning.
18. Роль синтаксической информации в решении проблем индексирования изображений в интернете
19. Роль синтаксической информации в решении проблем автоматического генерирования «человекоподобных» описаний
изображений:
20. Принципы дизайна лингвистических экспериментов для изучения различных аспектов оязыковления наблюдаемой ситуации
(объекта).
21. Возможности применения коммуникативно-функциональной грамматики Г.А. Золотовой для анализа сценической интерпретации
прозаических текстов
22. Слово и изображение в СМИ и Интернете: сообщение и воздействие, манипулятивные тактики.
Образцы практических заданий к зачету
Задание 1.
Рассмотрите изображения. Ответьте на вопросы и выполните задания.
1. Предположите, для тестирования какой синтаксической модели описания изображений была создана база, включающая эти
фотографии (эти фотографии не единственные в базе). Аргументируйте свой ответ.
2. Какая из этих фотографий могла бы представлять «центр поля» в эксперименте? Аргументируйте. Если вы считаете, что ни одна из
них не может представлять центр поля, то объясните почему.
3. Опишите, какие еще изображения должны быть в данной базе (назовите не менее пяти). Объясните, с какой целью они должны
быть включены в эксперимент.
Задание 2.
Рассмотрите схему. Ответьте на вопросы и выполните задания.
1. Кто является автором концепции, которую отображает схема? В чем состоит суть этой концепции и значимость ее для
лингвистического анализа?
2. Проиллюстрируйте схему
а) текстовым примером из художественной литературы;
б) примером из повседневной диалогической коммуникации.
Задание 3.
Рассмотрите изображение из базы и аннотации к нему http://vision.cs.uiuc.edu/pascal-sentences/. Выполните задания.
A bicycle in a dining room.
A silver bicycle is parked in a living room.
A silver bicycle leaning up against a kitchen table and chairs.
A silver bicycle leans against a dining room table and chairs.
A silver mountain bike resting up against a wooden table and chairs.
1. Охарактеризуйте синтаксические модели, использованные людьми для описания картинки, по отдельности и в сопоставлении.
2. Прокомментируйте использование выделенных слов.
3. Укажите, какие еще изображения велосипеда должны быть в базе для полевого анализа описаний (назовите не менее 5
изображений).
Методические материалы для проведения процедур оценивания результатов обучения
Результаты обучения оцениваются на зачете, состоящем из двух частей:
1) индивидуальное собеседование по теоретическому вопросу;
2) выполнение практического задания.
При ответе на теоретический вопрос учащиеся должны продемонстрировать знание материала лекций, основной и дополнительной
литературы, а также умение теоретически осмысливать собственные наблюдения, сделанные во время выполнения заданий А, Б и В,
указанных в п. 10 основной части программы, и обсуждения результатов выполнения этих заданий на семинарах.
При выполнении практического задания учащиеся должны продемонстрировать умения и навыки, определенные в карте компетенций,
применительно к процедурам и материалу лингвистических экспериментов, изучающих связь между моделями восприятия и
синтаксическими моделями.
В качестве оценки выставляется средний балл между оценкой знаний (индивидуальное собеседование по теоретическому вопросу) и
умений/навыков (выполнение практического задания) учащегося.
Условием допуска к зачету является выполнение в течение семестра заданий А, Б и В, указанных в п. 10 основной части программы.