Развитие интереса младших школьников к музыкальному

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К
МУЗЫКАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Петрянина Екатерина Анатольевна
специальность «Преподавание в начальных классах»
ГОАУ СПО Тольяттинский социально – педагогический колледж ,
научный руководитель: Маркушина Ольга Анатольевна :
e-maill:m26olga@yandex.ru
Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству
является одной из важнейших задач современной школы. Будучи средством
обучения, интерес актуализирует наиболее важные элементы знаний и
содействует успешному приобретению умений и навыков. Познавательный
интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое
необходимо для успешного процесса обучения и способствует формированию
личности.
Развитие интереса к музыкальному искусству сказывается на обучении
ребенка, чем больше ребенок интересуется музыкальным искусством, тем
богаче, ярче его воображение, чувства, духовный мир. Особое значение
проблема интереса и увлеченности приобретает в области искусства, где без
эмоциональной увлеченности невозможно достичь даже маленьких
результатов, сколько бы ни отдавать этому сил. Задача учителя – развивать
интерес учащихся и повышать его уровень.
Проблема нашего исследования заключается в том, что развитие интереса
к музыкальному искусству у младших школьников на уроках музыки является
неотъемлемой частью обучения детей, однако в методической литературе этот
вопрос определен не достаточно.
Цель исследования: развитие интереса младших школьников к
музыкальному искусству на уроках музыки. В соответствии с целью
исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме развития интереса к музыкальному искусству у младших
школьников.
2. Раскрыть понятие интереса на уроке музыки через различные виды
музыкальной деятельности, провести педагогический эксперимент с
целью определения уровня развития интереса младших школьников к
музыкальному искусству.
3. Разработать и апробировать комплекс занятий по развитию интереса
младших школьников к музыкальному искусству на уроках музыки.
4. Обобщить результаты исследования проблемы развития интереса к
музыкальному искусству младших школьников.
Гипотеза исследования
заключается в предположении о том, что
формирование интереса к музыкальному искусству у младших школьников
на уроке музыки будет эффективным при следующих условиях:
- выявления специфики формирования интереса у младших школьников;
5. - выявление эффективных форм и методов развития интереса к
музыкальному искусству у младших школьников на уроке музыки;
6. - разработки и апробации комплекса занятий по развитию интереса к
музыкальному искусству у младших школьников на уроке музыки.
Интерес – это единство выражения, проявления внутренней сущности
субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и
духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта
(А.Г.Здравомыслов). Как сложное и очень значимое для человека образование,
интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он
рассматривается как:
−
избирательная направленность внимания человека (Н.Ф.Добрынин,
Т.Рибо);
−
проявление его умственной и эмоциональной активности
(С.Л.Рубинштейн);
−
активатор разнообразных чувств (Д.Фрейер);
−
особый сплав эмоционально – волевых и интеллектуальных
процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека
(Л.А.Гордон);
−
активное
познавательное
(В.Н.Мясищев,
В.Р.Иванов),
эмоционально – познавательное (Н.Г.Морозова) отношение человека к миру;
−
структура, состоящая из потребностей (Ш.Бюлер);
−
специфическое отношение личности к объекту, вызванное
сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью
(А.Р.Ковалев) [30, с. 12].
Рассматривая интерес как педагогическую проблему, через призму
ценностей, мы можем утверждать, что всякий интерес, если он социально
полезен по своему предметному содержанию и направленности, представляет
большую ценность для личности подрастающего человека. Благодаря интересу
объективный мир какой – то стороной приближается к человеку, становится
ему не безразличным, а необходимым, ценным для его существования и
развития.
Влияние познавательного интереса на формирование личности
обеспечивается рядом условий:
−
уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);
−
характером (многосторонними, широкими интересами, локальными
– стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);
−
местом познавательного интереса среди других мотивов и их
взаимодействием;
−
своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической
направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного
характере);
−
связью с жизненными планами и перспективами.
Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния
познавательного интереса на личность школьника.
Развитие интереса формируется в процессе активной музыкальной
деятельности. Большую роль в разработке новых идей развития интереса к
музыкальному искусству сыграли Б.В.Асафьев, Б.Л.Яворский, Н.Я.Брюсова,
В.Г.Каратыгин и др. Значительное влияние на разработку методики
преподавания музыки в школе оказали психологи – педагогические идеи
Л.С.Выгодский об изучении искусства, а также педагогические взгляды
А.П.Блонского.
Методы и приемы работы, с помощью которых учитель развивает
интерес детей к музыке, должны быть направлены на пробуждение и развитие
творческой активности младших школьников, воспитание в них способности
эмоционально отзываться на музыку и эстетически переживать её содержание.
Изучение процесса формирования познавательных интересов учащихся
на уроке музыки позволило обосновать задачи его формирования:
1. Содержание учебного материала, которым овладевают школьники,
многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся и
общение между участниками процесса;
2. Содержание учебного материала каждого учебного предмета обладает
богатейшими возможностями для укрепления и развития познавательных
интересов учащихся;
3. Педагогически организованный процесс познавательной деятельности
школьника – важнейший источник формирования познавательных интересов
учащихся. Для подкрепления познавательного интереса необходимы все более
совершенные
способы
учения,
удовлетворяющие
творческую
и
самостоятельную поисковую деятельность школьника;
4. Общение между учениками, между ними и учителем, не являясь
обособленным источником формирования познавательных интересов,
оказывает значительное влияние, усиливая воздействие стимулов,
поступающих от содержания и процесса деятельности.
5.В учебном процессе на уроке каждый источник познавательного
интереса выступает, не обособленно, не изолированно, а во взаимной
обусловленности. Поэтому картина динамики познавательного интереса
учащихся на уроке зависит, во-первых, от связи стимулов между собой; вовторых, от места их в структуре учебного процесса; в-третьих, от решительной
нейтрализации «серости», свойственной урокам тех учителей, которые не
проявляют заботы об интересах учащихся на уроке.
Чтобы открыть перед ребенком дверь в этот мир, надо развивать у него
способности, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной
деятельности.
Музыкальные способности бывают специальные (исполнительские,
композиторские) и общие – необходимые для осуществления любой
музыкальной деятельности. Для учителя музыки важны в первую очередь
общие музыкальные способности учащихся: ладовое чувство (эмоциональная
отзывчивость на музыку), способность произвольно оперировать музыкально –
слуховыми представлениями, музыкально – ритмическое чувство и чувство
целого (музыкальной формы). Эти способности в сочетании с умением
почувствовать содержание музыки представляют собой музыкальность.
Значение развития музыкальных способностей состоит в том, что они
дают школьникам возможность успешно проявлять себя в различных видах
музыкальной деятельности и обеспечивают осознание особенностей языка
музыки, строения музыкальной речи. Это в свою очередь является основой для
формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей.
Музыка – один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее
эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее
раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его
правильно воспринимать язык музыкальных образов.
Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального
воспитания школьников, и происходит оно в процессе всех видов музыкальной
деятельности.
Хоровое пение – один из видов коллективной исполнительской
деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры школьников, их
общему и музыкальному развитию а так же является самым доступным
средством приобщения к музыкальному искусству.
Музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее
музыкальное развитие учащихся: у них развивается музыкальность, творческие
способности, формируются навыки коллективных действий. Они активизируют
чувство ритма, способствуют углубленному освоению музыкального материала
урока.
Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов
коллективной исполнительской деятельности учащихся. Ее назначение на
уроке – способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей
ребенка, обогащать художественный опыт младших школьников, развивать их
интерес к исполнительской деятельности.
Занятия музыкой со школьниками ставят своей целью пробудить интерес
к этому виду искусства, потребность в общении с подлинно художественными
произведениями; научить понимать язык музыки, выразительно исполнять
доступные музыкальные произведения, формировать творческие способности.
Главная задача предмета, как и массового музыкального воспитания, - влияние
на духовный мир детей, формирование нравственно-эстетического отношения к
искусству.