Психологическая готовность к школеx

Психолог школы Л.В. Бабкова
Готовность детей к школьному обучению
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для
самого ребенка, так и для родителей. Психологическая готовность к
школьному обучению - многокомпонентное образование.
Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т. е., на
языке психологии должна быть мотивация к обучению.
Мотивационная готовность.
(по Л.А.Венгеру)
Желание пойти в школу и желание учиться существенно отличается
друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу потому, что все его сверстники
туда пойдут, потому, что слышал в доме, что попасть в эту школу очень
важно, новый ранец и пр…. Однако, это ещё не значит, что дети осознали
важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Важно, что ребёнок понял,
что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем
дошкольника. Ребёнок стремится в школу, т.к. он хочет быть взрослым,
иметь определённые права, а так же закреплённые за ним обязанности.
Отношение к школе у большинства детей появляется еще до того, как сами
они стали учениками. Откуда же ребенок до поступления в школу узнает, что
школьником быть хорошо? Как создать у ребенка положительную установку
на учебу в школе? На этот вопрос родителям, как правило, ответить трудно,
поэтому родителям раздаются памятки, в которых перечислены виды
совместной деятельности с ребенком, помогающие при формировании
мотивационной готовности . Если ребенок не готов к социальной позиции
школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и
навыков ему будет трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень
интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
обучению.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. Число таких детей
невелико. «Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома ругать будут»,
«Хочу, но боюсь», «Не хочу в школу – там программа трудная и играть будет
некогда». Причина подобного отношения к школе – результат ошибок в
воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что
очень вредно. («Как ты пойдешь в школу, ты же ничего не знаешь?», «Вот
пойдешь в школу, там тебе покажут!») Если у ребенка не сформировано
положительное отношение к школе, к учителю, то впоследствии и
родителям, и учителям придется затратить много сил и терпения, чтобы
исправить положение. Именно это стремление стать школьником, выполнить
правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют
(внутреннюю позицию школьника). Такая позиция формируется почти у всех
детей к семи годам. Но если ребёнок слышит лишь отрицательные отзывы о
школе и отношение к нему и его занятиям не меняется, то такая позиция
может не сформироваться вообще.
СОЗДАНИЕ У РЕБЕНКА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ОБУЧЕНИЕ.
К
ШКОЛЕ
И
- Экскурсии с ребенком в школу.
- Встреча и знакомство с учителями.
- Рассказы о своих любимых учителях.
- Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами
родителей.
- Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим
обсуждением.
- Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов
старших детей.
- Семейное чтение художественной литературы.
- Организация книжного уголка для ребенка.
- Обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения
возникшей проблемы.
- Знакомство с пословицами и поговорками, в которых славится ум,
подчеркивается значение книги.
- Участие и детей, и взрослых в сюжетно-ролевой игре в школу.
Интеллектуальная готовность ребёнка к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность ребёнка к обучению в школе – это один
из важных показателей, который характеризует уровень умственного
развития.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребёнка кругозора,
определенного запаса знаний, который усвоен в системе сообразительности,
устойчивого внимания, начальных умений в области учебной деятельности.
Будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в
сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными
операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и
классификация, в процессе учебной деятельности уметь устанавливать
причинно – следственные связи между предметами и явлениями, разрешать
противоречия.
Долгое время об уровне умственного развития ребёнка судили по
количеству выявленных у него знаний, по объёму «умственного инвентаря»,
который выявляется в словарном запасе. Сейчас дети буквально купаются в
потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения.
Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами
развивается и мышление.
Старший дошкольник может многое. Но не следует переоценивать его
умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но
ещё не типична, не характерна для него.
Высшие формы наглядно – образного мышления является итогом
интеллектуального развития дошкольника.
В дошкольные годы ребёнок должен быть подготовлен к ведущей в
младшем школьном возрасте деятельности – учебной.
Важное значение при этом будет иметь формирование у ребёнка
соответствующих умений. Владение этими умениями обеспечивает ребёнку
«высокий уровень обучаемости».
Старший дошкольник становится более любознательным, у него
появляется потребность в новых впечатлениях, в новых знаниях. Появляется
необходимость формирования познавательных интересов.
Основа познавательного интереса – активная мыслительная
деятельность. Несформированный в дошкольные годы познавательный
интерес является причиной «интеллектуальной пассивности».
Стремление узнать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах
предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность,
найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют
развивающийся познавательный интерес. Между развитием интереса ребёнка
и его знаниями об окружающем мире существует взаимная связь. С одной
стороны побуждает ребёнка к приобретению знаний, а с другой стороны –
знания побуждают ребёнка к размышлению. Важно, чтобы ребенок желал
узнавать что-то новое. Высокий уровень обучаемости напрямую связан с
познавательной активностью.
Не отмахивайтесь от детских вопросов. Дети наблюдательны, но им не
хватает жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать
замеченное явление. Вопросы старших дошкольников помогают им
ориентироваться в окружающем мире, уточняют и систематизируют
представления о нём. К детским вопросам необходимо относится
внимательно и бережно.
Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника –
этим должны руководствоваться взрослые, отвечая и задавая детям вопросы.
По возможности надо побуждать ребёнка к дальнейшим наблюдениям
и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.
Итак, одним из критериев детской готовности к школе является
уровень интеллектуального развития. Здесь взрослых должно интересовать
не наличие у ребёнка умения читать, считать, писать, а скорее умение
мыслить, т. е. выделять главное, анализировать и обобщать, сравнивать
предметы и явления и делать выводы. Не менее важным является умение
наблюдать и запоминать необходимое, умение слушать и понимать речь
других и правильно излагать свои мысли.
Чтобы наши дети были готовы к школе в интеллектуальной сфере, мы
должны развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный
уровень мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об
окружающем. Всё это может составить важную предпосылку для успешного
обучения в школе.
Чтение - первый и основной навык, которому ребенок должен
обучиться в первом классе, а ещё лучше - до поступления в школу. Все
остальное обучение в той или иной степени опирается на умение читать.
Навык чтения должен обязательно предшествовать обучению письму. Если
ребенок плохо читает, он никогда не научится грамотно писать. Когда
чтению и письму учат одновременно и параллельно, нарушается
формирование и навыка чтения и письма. Нормально обучаются только те
дети, кот. пришли в школу читающими, хотя бы по слогам. Письмо
определяется как письменная речь. Сформировать письменную речь
невозможно посредством заучивания способов написания букв и слов
Сначала необходимо понять их смысл. Только научившись читать, ребенок
сможет, услышав слово, преобразовать его в графическую форму, сложить
его из букв или написать. После этого, его можно научить грамоте и
развивать его письменную речь. На этапе обучения чтению необходимо
использовать короткие, написанные крупным шрифтом и сопровождающиеся
иллюстрациями тексты. Картинка должна полностью отражать смысл текста.
Плохо читающий ребенок действует так: разбирает первое слово, запоминает
его, потом разбирает второе, кот. тоже надо запомнить. Пока он добирается
до конца предложения, он забывает, с чего оно начиналось. Если есть
картинка, то слова как бы сами выстраиваются в общий смысл и легко
запоминаются. Ребенок вдруг осознает, что ему понятно то, что он читает
Учить чтению важно на тех текстах, которые ребенку хотелось бы прочесть.
Тонкая моторика – это разновидность движений, в которых
участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным
рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, требуют специального развития.
Слабо развиты пальцы рук, очевидно, что у таких детей будут
трудности с письмом. Поэтому необходимо развивать силу и выносливость
мышц кисти.
В первую очередь, развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим
физическим развитием. Поэтому ребенку необходимо разнообразные
физические упражнения, занятия физкультурой.
Рисовать предпочтительно простыми и цветными карандашами.
Полезны: лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска, составление
аппликаций, работа с ножницами (желательно небольшого размера),
пришивания пуговиц, вышивание, нанизывание бус, конструирование из
мелких деталей.
Летом сбор ягод, выпалывание сорняков и другие виды работ, в
которых участвуют мелкие мышцы рук.
Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с
плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем
развития речи и степенью развития тонкой моторики. Поэтому тренировка
пальцев рук у ребенка является средством повышения его интеллекта,
развития речи и подготовка его к письму.
Эмоционально-волевая готовность.
Она предполагает радостное ожидание начала обучения, развитые
нравственные, эстетические чувства, сформированные свойства личности
(сочувствие, сопереживание). Волевая готовность подразумевает умение
делать то, что требует учитель, школьный режим, программа. Чтобы делать
необходимое, нужно волевое усилие, умение управлять своим поведением.
- Откажется ли ребенок от игры ради выполнения поручения взрослого
(дежурство по столовой, помощь маме)?
- Сможет ли побороть страх и войти в кабинет зубного врача, в темную
комнату?
- Заплачет ли при ушибе, не сумев преодолеть боль?
Недостаточный уровень развития воли приводит к нарушению дисциплины.
Организованность, аккуратность, послушание зависит от восприимчивости
ребенка к требованиям, от характера взаимоотношений ребенка и взрослого.
Коммуникативная готовность ребенка к школе.
Трудности в общении
Первое время каждый ученик испытывает двойное давление: со
стороны учителя, который вводит новые правила жизни, и со стороны
одноклассников. Имейте в виду, что в детском коллективе очень жесткие
правила. В первом классе дети устанавливают между собой неформальные
отношения – выясняют, кто какую роль будет играть в их новой «игре».
Детсадовский ребенок в более выгодном положении – он уже знает свое
место в коллективе. А ребенок, который воспитывался с родителями, привык
всегда быть в центре внимания семьи, поэтому первых ролей он ожидает и
здесь. Но в школе это, увы, невозможно.
Поэтому родителям можно дать такой совет: « Как можно больше общения
вне школы !» Поддерживайте любую
дружбу вашего ребенка со
сверстниками. Очень важно, чтобы он не был один, нашел себе товарища, а
еще лучше - нескольких.
Детский инфантилизм.
Когда оценивают готовность ребёнка к школе, выделяют и такие
характеристики, как способность к адаптации и личностный потенциал
обучения и развития ребенка. Наличие даже незначительных отклонений в
личностном развитии (инфантилизм) может порождать существенные
проблемы в обучении. Ребенок рождается психически и физически
здоровым, но родители, защищая его от жизни, искусственно задерживают
его социализацию тревожно-мнительным характером воспитания. Физически
ребенок развит абсолютно нормально, но ведет себя, как ребенок: может
перебивать учителя, бесконечно проситься в туалет или домой; дома он
стремиться только играть, не выполняя домашние обязанности. Он не
признает отказа ни в чем, игнорирует состояние родителей. Он капризен,
требователен и истеричен, его детскость уже никого не радует. Это
избалованные,беспечные дети, не замечающие изменения ситуации и
поэтому отличающиеся неадекватностью и инертностью поведения. Они не
могут вовремя остановиться, т. к. как не замечают, что окружающим
неприятно то, что они говорят или делают. Они оказываются беспомощными,
когда надо что-то сделать срочно, хотя в целом могут быть и не
медлительными. Обычно они не реагируют вовремя на замечания старших,
не учатся на ошибках и повторяют действия, кот. уже приводили к
конфликтам и неприятностям. В отношениях с такими детьми требуются
терпение и последовательность в осуществлении контроля над реализацией
своих требований. Нельзя действовать авторитарно и резко: это формирует у
детей защитную агрессию. Ребенок сможет перестроиться только по мере
привыкания к тому, что требования взрослых выполнять надо обязательно.
Установка реагировать на требования окружающих — это первый шаг в
развитии самоконтроля и самокорректировки действий.
В 1 класс приходят очень разные дети: детство у всех разное, и
поэтому неодинаковы возможности развития. Различия определяются
особенностям образа жизни семьи, семейными традициями, представлениями
родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером общения с
ребёнком и др. факторами. В том, как протекает жизнь ребёнка,
существенную роль сегодня играет и экономическое и социальное положение
семьи. Но школа предъявляет ко всем детям одинаковые требования.
Несоответствие требованиям может значительно осложнять жизнь
школьника. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как
прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребёнок
пока ещё учится управлять собой, организовывать свою деятельность и очень
нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых.
Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку. Готовьте ребёнка к
школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет
мучением ни для ребёнка, ни для вас.