Методология педагогики музыкального образования

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра музыкального образования
О.А. Овсянникова
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов специальности 030700 –
«Музыкальное образование», очная форма обучения
Тюменский государственный университет
2013
Овсянникова
О.А. Методология
педагогики
музыкального образования. Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для студентов специальности 030700 «Музыкальное образование»,
очная форма обучения. Тюмень, 2013, 25 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по специальности.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Методология
педагогики музыкального образования [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.umk.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой музыкального образования.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного
университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: и.о. заведующий кафедрой музыкального
образования Дьяченко И.Ю., канд. пед. наук.
© Тюменский государственный университет, 2013.
© Овсянникова О.А., 2013.
2 -2-
Пояснительная записка
В ГОС по данному курсу предложено следующее: «Методология
педагогики музыкального образования как сфера деятельности, связанная с
научным поиском, разработкой, обоснованием исходных положений,
категорий, закономерностей, на основе которых решается та или иная
проблема музыкального образования; с эмпирическими и теоретическими
методами
познания
и
преобразования
музыкально-педагогической
действительности. Методология как основа теории, истории и методики
музыкального образования. Связь методологии педагогики музыкального
образования с философией, психологией, музыкознанием и другими науками,
с музыкально-педагогической практикой. Сущность, функции, уровни
методологического
анализа
проблем
музыкального
образования.
Методологические
характеристики
музыкально-педагогического
исследования».
Основой курса являются закономерности и способы решения проблем
музыкального образования с позиций философии, психологии, музыкознания,
эстетики, музыкальной педагогики, а также эмпирические и теоретические
методы
познания
и
преобразования
музыкально-педагогической
действительности.
Изложение учебного материала по курсу ориентировано на потенциал
студентов в области общепрофессиональных дисциплин и дисциплин
предметной подготовки, изученных ранее.
Материал учебной дисциплины позволяет овладеть принципами и
методами теории и практики своей профессиональной работы, научиться
самостоятельно ориентироваться в разнообразных проблемных ситуациях,
критически их оценивать и находить пути разрешения возникающих
противоречий.
Содержание
курса
позволяет
проводить
глубокий
методологический анализ проблем музыкального образования в трудах
известных философов, педагогов и психологов.
Содержание
курса
позволяет
студентам
более
осмысленно,
профессионально и творчески подходить к занятиям педагогической практикой,
которая становится источником конкретной информации о многообразии и
неоднозначности музыкально-педагогических проблем, встающих перед
учителем, и использовать полученный методологический опыт на уроках
музыки.
Курс ориентирован на последующий за учебной практикой процесс
стажерской педагогической практики в качестве методолого-теоретической
основы для успешного применения полученных знаний во всех видах и формах
музыкально-педагогической деятельности.
3 -3-
Курс призван дать студентам основы
научно-исследовательской
работы, в частности подготовки выпускной квалификационной (дипломной)
работы.
Цель курса – обеспечение методологической подготовки учителя
музыки.
–
–
–
–
–
Задачи курса:
осознание содержания методологической культуры учителя музыки,
изучение сущности, структуры и принципов методологического анализа;
развитие профессионального
мышления
учителя музыки
на
диалектическом уровне;
развитие способности осуществления методологического анализа на
практике;
развитие способности к разноуровнему анализу музыкальнопедагогических трудов и творческому решению проблем музыкальной
педагогики;
стимулирование потребности к самообразованию на диалектикотеоретическом уровне.
Материал учебной программы разработан в соответствии с программой
методологической подготовки учителя музыки, сост. Э.Б. Абдуллин.
Трудоёмкость дисциплины: всего 72 часа, из них: 17 лекционных, 17
практических, 38 самостоятельной работы студентов на 8 семестре; зачет в 8
семестре, курсовая работа.
Тематический план.
Таблица 1.
1
1.
2
Модуль 1
Введение в предмет
3
4
4 -4-
Семинар
ские
(практич
еские)
Самосто
занятия*
ятельная
работа*
Лекции*
Тема
Виды учебной работы
и самостоятельная
работа, в час.
недели семестра
№
5
6
Ито
го
часо
в по
теме
Из
них в
интер
актив
ной
форм
е
Итого
колич
ество
баллов
7
8
9
1.1 Цель, задачи, общая
характеристика курса. Ме
тодология
педагогического
исследования как наука и
как учебный предмет,
связь с другими науками.
1.2
2.
2.1
2.2
3.
3.1
3.2
1
Проблема развития
профессионального
2
мышления учителя
музыки.
Методологическая
культура учителя музыки.
Цель и принципы
методологической
подготовки учителя
музыки. Понятие
3,4
«методологическая
культура учителя
музыки».
Содержание
методологической
5,6
подготовки
учителя
музыки.
Всего
6
Модуль 2
Средства формирования
основ методологической
культуры учителя
музыки.
Методологический анализ
как основное средство
формирования
методологической
1
культуры
учителя
музыки.
Сущность
анализа.
Структура
методологического
2
анализа.
2
2
1
2
2
4
0-2
3
6
0-5
2
4
0-5
2
2
4
8
0-5
8
3
10
22
0-17
2
2
2
6
2
0-5
0-5
2
5 -5-
3
5
3.3 Основные
принципы
методологического
3,4
анализа.
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
Методологический анализ
в деятельности педагогамузыканта.
Анализ
философскоэстетических
взглядов
5,6
Г.Ф. Гегеля в книге
«Эстетика».
Всего
6
Модуль 3
Разноуровневый анализ
философско-эстетических
взглядов А.Ф. Лосева в 1,2
статье «Основной вопрос
философии музыки».
Обсуждение
проблемы
психологии
художественного
3
творчества
в
книге
Л.С. Выготского
«Психология искусства».
Анализ и обобщение
проблемы
развития
музыкального слуха в 4
книге Е.В. Назайкинского
«Звуковой мир музыки».
4.5 Разноуровневый анализ
педагогических идей
Н.А. Ветлугиной в статье
«Возраст и музыкальная
восприимчивость».
4.6 Обобщение
педагогических взглядов
Т.Е. Вендровой в статье
«Художественнопедагогический анализ на
уроке музыки».
2
2
4
2
0-5
2
2
2
6
2
0-11
8
4
10
21
6
0-26
1
2
4
7
2
0-15
2
4
6
2
0-12
2
4
6
2
0-10
5
2
4
6
2
0-10
6
2
2
4
2
0-10
6 -6-
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной
форме
Курсовая работа
6
1
10
18
29
10
17
17
38
72
16
6
10
0-57
0–
100
0-100
Таблицы оценочных средств и самостоятельной работы студентов см. в приложении
Содержание
Тема 1. Введение
ЦЕЛЬ,
ЗАДАЧИ,
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА.
«МЕТОДОЛОГИЯ
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ» КАК НАУКА И КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, СВЯЗЬ С
ДРУГИМИ НАУКАМИ
Обеспечение подготовки, а также становление методологической
культуры учителя музыки, является основной целью курса.
Осознание содержания методологической культуры учителя музыки,
изучение сущности, структуры и принципов методологического анализа – одна
из приоритетных задач курса. Не менее важной задачей является развитие
профессионального мышления учителя музыки на теоретико-диалектическом
уровне.
Учебный предмет направлен на развитие способности учителя музыки к
разноуровневому анализу музыкально-педагогической литературы
и
творческому решению проблем музыкальной педагогики.
Методология музыкально-педагогического образования как сфера
деятельности, связана с научным поиском, разработкой, обоснованием
исходных положений, категорий, закономерностей, на основе которых
решается та или иная проблема музыкального образования.
Предмет «Методология музыкально-педагогического образования»
характеризует, анализирует и обобщает проблемы музыкального образования
(в единстве их исторического, теоретического и методического аспектов) на
высоком методологическом уровне.
Связь методологии музыкально-педагогического образования как науки с
философией, эстетикой, психологией, музыкознанием, музыкальной
педагогикой, с музыкально-педагогической практикой.
1.
1.2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
Необходимость овладения основами методологической культуры как
следствие растущей творческой активности учителя музыки.
Сущность методологической подготовки учителя музыки, анализ
основных компонентов: цели, принципов, содержания, методов.
7 -7-
Необходимость перехода учителя музыки
от
эмпирического,
репродуктивного по своему стилю и характеру профессионального мышления,
к целостному, теоретическому, концептуальному.
Степень объективности, целостности методологического анализа в
зависимости от его связи с философским, общенаучным уровнями.
Значение личностно-творческого мышления учителя музыки в его
профессиональной деятельности.
Тема 2. Методологическая культура учителя музыки
2.1. ЦЕЛЬ И ПРИНЦИПЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ. ПОНЯТИЕ «МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ»
Общее определение методологии и определение методологии педагогики.
Цель подготовки учителя музыки – формирование методологической
культуры. Готовность учителя музыки к теоретико-аналитической деятельности
как профессионально направленное выражение его методологической
культуры.
Характеристика подходов к определению понятия «методологическая
культура учителя». Конкретизация данного понятия в соответствии со
спецификой музыкально-педагогической деятельности.
Принципы методологической подготовки учителя музыки: системности и
целостности; диалектического единства всеобщего и особенного; взаимосвязи
мотивационной, содержательной и операциональной сторон этой подготовки;
профессиональной направленности.
Ведущие компоненты профессионально-направленного теоретикодиалектического уровня мышления учителя музыки.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
МУЗЫКИ
Элементы содержания подготовки учителя музыки: опыт творческой
деятельности; методологические знания; способы теоретико-аналитической
деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений учителя музыки к
процессу осмысления проблем музыкальной педагогики.
Взаимосвязь элементов содержания методологической подготовки учителя
музыки.
Опыт творческой деятельности учителя музыки как основной элемент
содержания методологической подготовки, его виды.
Функции методологических знаний. Две группы знаний (логикопонятийные, предметно-содержательные) и их характеристика. Три уровня
знаний: философский, общенаучный и частнонаучный.
Сущность и специфика способов теоретико-аналитической деятельности.
8 -8-
Роль
опыта
эмоционально- ценностного
отношения
учителя
музыки к теоретико-аналитической деятельности в системе его
методологической подготовки.
Тема 3. Средства формирования основ методологической культуры
учителя музыки
3.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
УЧИТЕЛЯ
МУЗЫКИ. СУЩНОСТЬ АНАЛИЗА
Средства формирования основ методологической культуры учителя
музыки: сравнения, сопоставления, аналоги, способы создания проблемных
ситуаций, актуализация продуктивной деятельности и т.д.
Методологический анализ как важнейшее интегративное средство
формирования методологической культуры учителя музыки.
Методологический
анализ
как
неотъемлемый
компонент
профессионального мышления учителя музыки.
Понятие «методологический анализ», общая характеристика его
системного
качества,
уровней,
объективно-субъективной
природы,
диалектической логики (движение от абстрактного к конкретному и наоборот).
Суть методологической деятельности учителя музыки, включающей в себя
критическое осмысление музыкально-педагогической практики с целью ее
дальнейшего качественного преобразования.
3.2. СТРУКТУРА МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Общая характеристика структуры методологического анализа.
Философский уровень методологического анализа; обращение к примерам
философского осмысления некоторых проблем и категорий искусства, музыки
и проблем общей и музыкальной педагогики.
Общенаучный уровень методологического анализа; обращение к примерам
искусствоведческого (в первую очередь музыковедческого), психологического
и другого рода анализа родственных и актуальных для музыкальной педагогики
проблем; демонстрация в качестве аналогии системного методологического
анализа на примере исследований в области музыкознания; обращение к
примерам музыковедческого, психологического осмысления проблем
музыкальной педагогики.
Частнонаучный уровень методологического анализа: обращение к
примерам частнонаучного анализа, включающего в себя связи музыкальной
педагогики с общими науками (музыкознание, психология, философия и др.);
демонстрация примеров системного подхода в анализе, включающем в себя
философский, общенаучный и частнонаучный уровень при рассмотрении
проблем музыкальной педагогики.
9 -9-
ОСНОВНЫЕ
ПРИНЦИПЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Основные принципы как положения, определяющие логику, содержание и
специфический характер методологического анализа.
Принцип единства философского, общенаучного и частнонаучного
уровней анализа, ориентирующий на целостную обращенность знаний
различного уровня к проблемам музыкально-педагогической деятельности.
Принцип единства объективного и субъективного, обусловливающий
взаимосвязь закономерностей музыкального искусства, педагогической
действительности с личностью педагога-музыканта и предполагающий
осмысление им данных закономерностей, выработку на этой основе личностнотворческого отношения к изучаемой проблеме.
Принцип профессиональной направленности, предусматривающий
конкретизацию каждого уровня анализа с точки зрения искусства и
музыкально-педагогической деятельности, сочетание в нем научного и
художественного и ориентирующий на прямое или опосредованное творческое
использование его результатов в практике.
3.3.
Тема 4. Методологический анализ в деятельности педагога-музыканта
4.1. АНАЛИЗ ФИЛОСОФСКО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ Г.Ф. ГЕГЕЛЯ В
КНИГЕ «ЭСТЕТИКА»
Анализ философско-эстетических взглядов Г.Ф. Гегеля как пример
философского уровня методологического анализа проблем музыкальной
педагогики. Анализ специфики искусства в труде Г.Ф. Гегеля. Понимание
сущности, специфики, социальной роли искусства. Специфические сущностные
закономерности музыкального искусства: временная природа; «непредметный»
характер («Беспредметная проникновенность содержания
и способа
выражения…»); логико-диалектическая связь художественных средств
выразительности. Диалектическое единство содержания и формы музыкального
искусства. Внутренний смысл явления и чувства как содержание музыкального
искусства. Материал музыки – звук. Выражение содержания музыки в звуках.
Особенности
воздействия музыкального искусства на человека. Значение труда Г.Ф. Гегеля в
осознании диалектики музыкально-педагогического процесса, происходящих в
нем изменений – как действия объективного диалектического закона о
развитии.
4.6. ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ Т.Е. ВЕНДРОВОЙ В
СТАТЬЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НА УРОКЕ
МУЗЫКИ»
Частнонаучный уровень методологического анализа. Необходимость
осуществления художественно-педагогического анализа на уроке музыки.
10 - 10 -
Интонационное учение Б. Асафьева и работы
музыковедов
(Л. Мазеля,
В. Цуккермана, Е. Назайкинского, В. Медушевского) – методологическая
основа осуществления художественно-педагогического анализа на уроке
музыки. Интонационное учение – ключ к постижению концепции
Д.Б. Кабалевского и воспитанию музыкальной культуры личности. Сущность
проблемы одностороннего нехудожественного подхода к преподаванию
музыки в школе и способы ее решения в концепции Д.Б. Кабалевского
(рождение нового качества педагогического воспитательного воздействия при
«переплавки музыкознания в педагогику») и теории В. Медушевского
(совпадение методов анализа музыки с принципами восприятия). Условия
становления художественно-педагогического анализа средством развития
музыкальности личности: опора на интонационное и чувственное мышление,
связь музыки с жизнью, нахождение Человека в музыке, обращение к личности
композитора, осознание личностного смысла произведения и т.д. Методы
художественно-педагогического анализа, адекватные природе искусства и
позволяющие
выводить
общение
с
музыкой
за
пределы
«узкопрофессионального»: обращение к художественным ассоциациям в
результате
сопоставления
произведений
разных
видов
искусства;
сопоставление произведений по принципу сходства и различия; сравнение
разных интерпретаций; пластическое интонирование, мимика учителя и т.д.
Опорные понятия, слова к курсу







Методология
Методологический анализ
Методологическая подготовка
Методологическая культура
Профессиональное мышление учителя музыки
Принципы методологического анализа
Частнонаучный, общенаучный и философский уровни методологического
анализа
Темы семинарских занятий
Вопросы к темам 1, 3, 4
1. Сущность музыкально-педагогического исследования.
2. Сущность подхода О.А. Апраксиной к исследовательской деятельности
учителя – музыканта.
3. Содержание методологической культуры педагога – музыканта.
4. Перечислите и охарактеризуйте методы художественно-педагогического
анализа на уроке музыки в школе.
5. Содержание
рецензии
как
вида
исследовательской
научнопедагогической работы.
11 - 11 -
6. Доклад
как
вид
исследовательской
научнопедагогической работы.
7. Раскройте
структуру,
содержание,
требования
к
выпускной
квалификационной работе.
8. Охарактеризуйте
отличие
проблемы
от
темы
музыкальнопедагогического исследования.
9. Охарактеризуйте отличие объекта от предмета исследования.
10. Какие практические советы Г.М. Когана по написанию научной работы
могут
оказаться
полезными
при
подготовке
выпускной
квалификационной работы?
Вопросы к темам 4.1. – 4.5.
4.1. Анализ философско-эстетических взглядов Г.Ф. Гегеля в книге
«Эстетика».
1. Философско-эстетические взгляды Г.Ф. Гегеля в книге «Эстетика».
2. Какие философско-эстетические проблемы затрагивает Г.Ф. Гегель в
книге «Эстетика»?
4.2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Разноуровневый
анализ
философско-эстетических
взглядов
А.Ф. Лосева в статье «Основной вопрос философии музыки»
Философский уровень методологического анализа.
Музыка как искусство времени. Время как становление.
Диалектическая сущность становления: становление есть диалектическое
слияние прерывности и непрерывности, сплошности и разрывности,
возникновения и уничтожения.
Характеристика становления – «непрерывная сплошность».
Что такое предмет музыки?
Среда, условия и сокомпоненты искусства звуков.
Условия восприятия музыки и музыкального творчества: мозг,
общественность.
Науки, изучающие условия возникновения и восприятия музыкального
предмета.
Музыкальное произведение – явление общественно-личное, историческое,
социальное и социологическое.
Теория музыки как теория музыкальной специфики, понимаемая как
искусство времени.
Причина выразительности музыкального феномена (происхождение,
возникновение, исчезновение образа – подвижность).
Процессуальность, подвижность жизни как музыкальный феномен.
Математическое и музыкальное становление: общее и различное.
Чувственный характер музыкального становления.
Логическая структура музыкального становления, ее диалектичность
(единство движения и покоя, появления и исчезновения).
12 - 12 -
16.
Значение труда А.Ф. Лосева для
современной
педагогики и музыкального образования.
музыкальной
4.3. Обсуждение проблемы психологии художественного творчества в
книге Л.С. Выготского «Психология искусства»
1. Общенаучный уровень методологического анализа в деятельности
педагога-музыканта.
2. Системный подход Л.С. Выготского к исследованиям проблем искусства.
3. Трактовка автором познавательной функции искусства: искусство как
образное познание мира.
4. Роль эмоциональных переживаний в процессах создания и восприятия
произведений искусства.
5. Механизм познания искусства: осознание содержательного смысла
произведения искусства через «умные эмоции».
6. Диалектическая связь формы и содержания произведения искусства как
основа «катарсического действия эстетической реакции».
7. Анализ Л.С. Выготским взглядов выдающихся художников, писателей о
сущности и природе разных искусств (философско-эстетические взгляды
Л.Н. Толстого на специфику музыки).
8. Роль творческого восприятия искусства в учебно-воспитательном процессе
на уроках музыки в школе.
9. Нравственно-воспитательное воздействие искусства.
10. Диалектическое сочетание «социального» и «личностного» в искусстве и
процессе его познания.
11. Различное действие искусства на людей, многообразие его понимания в
процессе познания.
12. Теоретическая и практическая ценность книги Л.С. Выготского для
современного педагога-музыканта.
4.4. Анализ и обобщение проблемы развития музыкального слуха в книге
Е.В. Назайкинского «Звуковой мир музыки»
1. Общенаучный уровень методологического анализа.
2. Два вида слушания: активное и пассивное, их характеристика.
3. Проблема пассивного слушания музыки в труде Е.В. Назайкинского.
4. Влияние технического прогресса на развитие пассивного слушания
музыки.
5. Основной путь совершенствования слуха – активное восприятие.
6. Виды слуха в практической деятельности: мелодический, гармонический,
ладовый, тембровый, интонационный и т.д.
7. Слух как «многообразно проявляющаяся человеческая способность,
направленная на звуковые процессы действительности, в наибольшей мере
на особенности музыки как звукового искусства» (Е.В. Назайкинский).
Слух – особый музыкальный инструмент.
13 - 13 -
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Механизмы
слухового
восприятия, дифференцирования и
оценивания характера звука.
Вопрос образования звука, возбудителя звука.
Воздействие возникающего звука на орган слуха.
Пуантильный слух как отвечающий за оценочную сторону характера
звука, его окраску.
Две стороны пуантильности: дискретность и слияние всех свойств
звучания в эйдосе.
Выражение пуантильного слуха у человека: пространственная, тембровоколористическая и громкостно-динамическая дифференциация.
Значение пуантильного слуха для музыканта.
Интонационная практика – основной путь развития пуантильного слуха.
4.5. Разноуровневый анализ педагогических идей Н.А. Ветлугиной в статье
«Возраст и музыкальная восприимчивость»
1. Анализ музыкально-педагогических идей Н.А. Ветлугиной как образец
частнонаучного уровня методологического анализа проблем музыкальной
педагогики.
2. Вклад Н.А. Ветлугиной в разработку новой педагогики художественного
развития ребенка.
3. Проблема возрастных особенностей детского музыкального восприятия.
4. Зависимость развития музыкального восприятия индивида от возраста,
индивидуальности, жизненного опыта и внешних педагогических
воздействий.
5. Качество музыкального восприятия – сложный психический процесс.
6. Язык музыки как язык музыкальных образов.
7. Особенность восприятия музыки – умение услышать и прочувствовать
музыкальный образ.
8. Способы развития понимания музыки: развитие музыкального мышления,
знание музыкально-выразительных средств (мелодии, гармонии, ритма и
т.д.).
9. Наиболее характерные признаки восприятия музыки у детей –
эмоциональная отзывчивость на нее и способность к слуховому
дифференцированию.
10. Связь возрастных особенностей восприятия музыки ребенком с внешними
педагогическими воздействиями.
11. Методические и личностно-профессиональные требования по развитию
музыкального восприятия у детей.
Темы курсовых работ
Виды самостоятельной работы
14 - 14 -
–
–
–
–
–
конспектирование литературы;
подготовка к устным сообщениям;
подготовка письменных работ;
подготовка к участию в дискуссиях, «круглых столах»;
методологический анализ с позиции педагога-музыканта трудов
выдающихся
философов,
психологов,
музыковедов,
педагоговмузыкантов.
Тематика проведения дискуссий, «круглых столов»
1. Точка зрения философа А. Шопенгауэра на сущность музыки: за и против.
2. Методологический анализ интересующей Вас проблемы музыкальной
педагогики.
3. Преломление философской концепции А.Ф. Лосева сквозь призму
восприятия интонационной природы музыки. Единство позиций философа
А.Ф. Лосева и музыковеда Б.В. Асафьева.
4. Особенности словесного метода В.А. Сухомлинского применительно к
музыкальному воспитанию.
5. Позиции композитора и музыковеда М. Ротерштейна в критическом
анализе программы Д.Б. Кабалевского: за и против.
6. На основе изучения принципов эстетического (Н. Киященко),
художественного (Б. Неменский), музыкального (Д. Кабалевский)
воспитания выделите наиболее значимые для Вас принципы музыкальноэстетического воспитания.
7. Как
изучение
философских
работ
влияет
на
становление
профессионального стиля мышления учителя музыки?
8. Как я вижу возможность применения музыковедческой концепции
(например, В. Медушевского, Е. Ручьевской) в музыкальном воспитании?
9. Что такое индивидуальность ученика на уроке музыки?
10. На основе изучения статьи Г.М. Цыпина «Индивидуальность и личность»
попытайтесь выделить качества, которые определяют учителя музыки как
личность.
11. Какие из положений музыковеда В.А. Цуккермана, характеризующие
целостный анализ, могут, по Вашему мнению, применяться в практике
работы учителя музыки (например, сочетание индуктивного метода с
дедуктивным, применение «образных характеристик в движении» и т.п.)?
12. Какая статья психологического (музыкально-психологического) характера
представляется Вам особенно ценной для усовершенствования
преподавания музыки в школе, и в каком плане?
13. Какую проблему музыкальной педагогики, методики музыкального
воспитания Вы считаете особенно актуальной и какие труды ученых,
деятелей искусства могут, по Вашему мнению, помочь в ее разрешении?
15 - 15 -
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Литература для подготовки к семинарским занятиям, дискуссиям,
«круглым столам»
Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной
педагогики в системе высшего образования. – М., 1990. – 205 с.
Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе: пособие для учителя. – М., 1983. – 118 с.
Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Н. Для учителя. – 2-е изд., испр. И
доп. – М., 1985. – 76 с.
Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя / предисл.
А.В. Петровского. – М., 1983.
Амонашвили, Ш.А. Чтоб жизнь учителя состоялась // Педагогика наших
дней. – Краснодар, 1989. – 58 с.
Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании. – М.; Л., 1965. – 186 с.
Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс: в 2 кн. – Л., 1971. – 78 с.
Аристотель. Поэтика. История эстетики // Памятники мировой
эстетической мысли. – М., 1957. – Т. 1. – 365 с.
Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических
исследований // Сов. Педагогика. – 1986. – № 3. – С. 32-35.
Вендрова, Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки //
Музыка в школе. – 1989. – № 3. – С. 16-18.
Войтко, В.И. Основные законы материалистической диалектики и их
применение в педагогических исследованиях. – Киев, 1975. – 49 с.
Выготский, Л.С. Психология искусства / общ. Ред. В.В. Иванова. Предисл.
А.Н. Леонтьева; коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова. – 3-е изд. – М.,
1986. – 253 с.
Гегель, Г. Эстетика. – М., 1971. – Т. 3. – 316 с.
Диденко, В.Д. Искусство и философия. – М., 1986. – 64 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования.
– М., 1984. – 153 с.
Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М., 1984. – 90 с.
Каган, М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе //
Музыка в школе. – 1984. – № 4. – С. 10-15.
Краевский,
В.В.
Проблемы
научного
обоснования
обучения:
методологический анализ. – М., 1977. – 59 с.
Краевский, В.В. Качество педагогики и методологическая культура
педагога // Магистр. – 1991. – № 1. – С. 18-21.
Лосев, А.Ф. Основной вопрос философии музыки // Сов. Музыка. – 1990. –
№ 11. – С. 65-74.
Медушевский, В.В. Углублять концепцию музыкального образования //
Сов. Музыка. – 1981. – № 9. – С. 12-14.
Муцмахер, В.И. Формирование профессионально значимых качеств
личности будущего учителя музыки. – М., 1988. – 112 с.
16 - 16 -
23. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир
музыки. – М., 1988. – 212 с.
24. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического
воспитания: (книга для учителя). – 2-е изд., перераб. И доп. – М., 1987. – 90
с.
25. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. – 4-е
изд. Перераб. И доп. – М., 1982. – 142 с.
26. Никандров, Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Сов.
Педагогика. 1984. – № 8. – С. 21-22.
27. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. –
69 с.
28. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике – М., 1884. – 142 с.
29. Орлова, В.И. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике
музыкального мышления. – М., 1984. – 45 с.
30. Сластенин, В.А., Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин,
В.Э.Тамарин // Сов. Педагогика. – 1990. – № 7. – С. 16-18.
31. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в
помощь начинающему исследователю. – М., 1986. – 116 с.
32. Соловьев, В. Общий смысл искусства // Соловьев, В.С. Соч.: в 2 т. – М.,
1988. – Т . 2. – 167 с.
33. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: в 3 ч. Статьи и
исследования. – Л., 1980. – 98 с; 1981. – 105 с; 1983. – 112 с.
34. Станиславский, К.С. Искусство переживания / Станиславский К.С. Собр.
Соч.: в 8 т. – М., 1959. – Т. 6. – С. 73-77.
35. Фейнберг, С. Пианизм как искусство. – М., 1969. – 103 с.
36. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. –
М., 1988. – 224 с.
37. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения,
мнения. – М., 1994. – 214 с.
38. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. –
М., 1975. – 109 с.
Требования к уровню подготовки студентов в процессе самостоятельной
работы
В процессе выполнения самостоятельной работы изучения дисциплины
студенты должны –
 приобрести знания:
– о целях и принципах методологической подготовки учителя музыки;
– о содержании методологической культуры учителя музыки;
– о сущности, структуре и принципах методологического анализа;
– о
ведущих
компонентах
профессионально-направленного
методологического уровня мышления учителя музыки;
– о способах осуществления методологического анализа на практике;
17 - 17 -
– о способах и вариантах решения
проблем
образования на методологическом уровне.
музыкального
 и получить умения:
– сформулировать цель и принципы методологической подготовки
учителя музыки;
– охарактеризовать содержание методологической культуры учителя
музыки;
– осветить сущность, структуру и принципы методологического анализа;
– охарактеризовать
ведущие
компоненты
профессиональнонаправленного методологического уровня мышления учителя музыки;
– осуществить методологический анализ на практике;
– применить творческий подход к решению проблем музыкальной
педагогики на методологическом уровне;
Кроме того, у студентов должна быть выработана потребность к
самообразованию на методологическом уровне.
Темы для самостоятельного изучения студентами ОЗО
Для самостоятельного изучения студентами заочного отделения
предлагаются темы:
–
Методологический анализ философско-эстетических взглядов Г.Ф.
Гегеля в книге «Эстетика».
–
Методологический анализ педагогических идей Н.А. Ветлугиной в
статье «Возраст и музыкальная восприимчивость».
–
Методологический анализ проблемы психологии художественного
творчества в книге Л.С. Выготского «Психология искусства».
–
Методологический
анализ
философско-эстетических
взглядов
А.Ф. Лосева в статье «Основной вопрос философии музыки».
–
Методологический анализ проблемы развития музыкального слуха в
книге Е.В. Назайкинского «Звуковой мир музыки».
Контрольные требования
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
Цель,
задачи,
общая
характеристика курса методологии
музыкально-педагогического образования. Научное
определение
методологии музыкально-педагогического образования.
Характеристика профессионального мышления учителя музыки на
методологическом уровне.
Обоснование цели и принципов методологической подготовки учителя
музыки. Характеристика понятия «методологическая культура учителя
музыки».
18 - 18 -
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Взаимосвязь
элементов
содержания
методологической
подготовки учителя музыки, их характеристика.
Средства формирования основ методологической культуры учителя
музыки. Понятие, сущность, уровни методологического анализа.
Общая характеристика структуры методологического анализа.
Характеристика основных принципов методологического анализа.
Освещение основных философско-эстетических проблем в книге
Г.Ф. Гегеля «Эстетика».
Специфическая сущность предмета музыки в статье А.Ф. Лосева
«Основной вопрос философии музыки».
Характеристика основных проблем психологии художественного
творчества в книге Л.С. Выготского «Психология искусства».
Теоретическая
и практическая ценность книги Л.С. Выготского
«Психология искусства» для современного педагога-музыканта.
Сущность проблемы развития музыкального слуха в книге
Е.В. Назайкинского «Звуковой мир музыки», способы ее решения.
Проблема возрастных особенностей детского музыкального восприятия во
взглядах Н.А. Ветлугиной. Требования для развития музыкального
восприятия у детей.
Проблема осуществления художественно-педагогического анализа на
уроке музыки в статье Т.Е. Вендровой «Художественно-педагогический
анализ на уроке музыки». Методы воплощения художественнопедагогического анализа.
Учебно-методическое обеспечение программы
2. Рекомендуемая литература:
Основная
1. Бирич, И. А. В поисках новой методологии отечественного образования:
история, современность, прогнозы : моногр./ И. А. Бирич, О. Г. Панченко;
Моск. Гор. Пед. ун-т. – Москва: Большая Медведица; Екатеринбург: Урал.
Изд-во, 2010. – 256 с.
2. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска: для
педагогов-исследователей, аспирантов и соискателей/ В. И. Загвязинский;
Тюм. Гос. ун-т. – Тюмень: Легион-Групп, 2005. – 72 с.
3. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. Пособие для
студ. Вузов, обуч. По спец. (ОПД.Ф.02 – Педагогика)/ В. В. Краевский. –
Москва: Академия, 2006. – 400 с.
4. Лучшие выпускные квалификационные работы 2011 года: сб. ст. на основе
лучших выпускных квалификационных работ/ Тюм. Гос ун-т; отв. Ред. Л.
М.
Волосникова.
–
Тюмень:
Изд-во
ТюмГУ
Ч. 3: Гуманитарное направление. – Тюмень: ТюмГУ, 2011. – 264 с.
5. Овсянникова, О. А. Модуль «Методология педагогического исследования»
дисциплины «Методика обучения и воспитания в музыкальном
19 - 19 -
образовании»:
учебнометодический
комплекс
:
методические рекомендации для студентов направления подготовки
050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыка», очная
форма обучения/ О. А. Овсянникова; Тюм. Гос. ун-т, Ин-т психологии и
педагогики. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013. – 60 с.
Дополнительная литература
1. Апраксина, О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент //
Музыкальное воспитание в школе / сост. О.А. Апраксина. – М., 1978. –
Вып. 13. – С. 66-76.
2. Асмус, В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики: сб. статей. – М., 1968. –
114 с.
3. Баренбойм, Л.А. Музыкальное образование // Музыкальная энциклопедия.
– М., 1976. – Т.3. – 319 с.
4. Бахтин, М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном
художественном творчестве // Бахтин, М.М. Вопросы литературы и
эстетики. – М., 1975. – 211 с.
5. Бердяев, Н.А. Творчество и свобода. Индивидуализация и универсализм //
Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М., 1989. – С. 368370.
6. Ветлугина, Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие
музыки. – М., 1980. – С. 229-242.
7. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте //
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – С.
340-349.
8. Гольденвейзер,
А.Б.
Творчество
//
Вопросы
фортепианного
исполнительства: Очерки. Статьи. Воспоминания. – М., 1965. – Вып. 1. – С.
36-44.
9. Горюнова, Л.В. Музыка-дети-учитель // Музыка в школе. – 1987. – № 1. –
С. 14-17.
10. Гродзенская, Н.Л. Школьники слушают музыку. – М., 1969. – 112 с.
11. Дунаевский, И.О. Избранные письма. – Л., 1971. – С. 211-213.
12. Кулинкович, Е.П. Методологический уровень мышления учителя: худож.
И науч. Аспекты мышления // Кулинкович, Е.П. Развитие
профессионального мышления учителя музыки в процессе его
методологической подготовки: Дис. … канд. пед. наук. – Минск, 1988. – С.
30-41.
13. Лихачев, Д.С. Непрофессионально об искусстве // Лихачев, Д.С. Заметки и
наблюдения: Из записных книжек разных лет. – Л., 1989. – 32 с.
14. Лук, А.Н. Чувства и музыка / Лук, А.Н. Эмоция и личность. – М., 1982. – С.
125-128.
20 - 20 -
15. Методологическая
подготовка
учителя музыки: хрестоматия /
сост. Э.Б. Абдуллин / М.: МИРОС, 1992. – 58 с.
16. Мазель, Л.А. О соотношении между содержанием и средствами музыки //
Вопросы анализа музыки: опыт сближения теоретического музыкознания и
эстетики. – М., 1978. – С. 23-73.
17. Матонис, В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. – Л., 1988.
– 115 с.
18. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки. – М., 1993. – 87 с.
19. Медушевский, В.В. О художественном моделировании эмоции в музыке //
Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного
воздействия музыки. – М., 1976. – С. 57-63.
20. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред.
П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1985. – 243 с.
21. Методология в свете теории и практики // А.Т. Москаленко и [др.] –
Новосибирск, 1988. – 145 с.
22. Мясищев, В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное
значение / В.Н. Мясищев, А.Л. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом
воспитании детей и юношества. – Л., 1981. – С. 14-24.
23. Пиличяускас, А.А. Познание музыки как педагогическая проблема //
Музыка в школе. – 1989. – № 1. – С. 21-24.
24. Плеханов, Г.В. Эстетика и литература: в 2 т. – М., 1958. – 342 с.
25. Покровский, Б.А. Музыкальная интонация // Покровский, Б. Размышления
об опере. – М., 1979. – С. 60-65.
26. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении //
Вопросы психологии. – 1988. – № 1. – С. 33-41.
27. Ражников, В.Г. Исполнительство как творчество // Сов. Музыка. – 1972. –
№ 2. – С. 70-74.
28. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю // Раппопорт, С.Х. От художника
к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства. –
М., 1979. – С. 190-226.
29. Ручьевская, Е.А. Об анализе содержания музыкального произведения //
Критика и музыкознание. – Л., 1987. – Вып. 3. – С. 69-96.
30. Сохор, А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и
восприятия // Сохор, А. Вопросы социологии и эстетики музыки. Кн. 1. –
Л., 1980. – С. 226-234.
31. Стулова, Г.П. Хоровой класс: теория и практика вокальной работы в
детском хоре. – М., 1988. – 119 с.
32. Сухомлинский, В.А. Музыка / Сухомлинский, В.А. Избр. Пед. соч.: в 3 т. –
М., 1979. – Т. 1. – С. 512-515.
33. Тарасов, Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности // Вопросы
психологии. – 1990. – № 4. – С. 131-134.
34. Тарасов, Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: учеб.
Пособие по курсу «Педагогика». – М., 1989. – 216 с.
21 - 21 -
35. Теплов,
Б.М.
Основные
музыкальные
способности
/
Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. – М., 1985. – Т. 1. – С. 209-222.
36. Толстой, Л.Н. Об искусстве // Толстой, Л.Н. Собр. Соч.: в 20 т. – М., 1964.
–Т. 15. – С. 40-43.
37. Цуккерман, В.А. О некоторых особых видах целостного анализа //
Цуккерман, В. Музыкально-теоретические очерки и этюды. – М., 1970. – С.
409-426.
38. Цыпин, Г.М. Музыкальное мышление и обучение игре на фортепиано //
Обучение игре на фортепиано. – М., 1984. – С. 133-139.
39. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека // Шиллер Ф.
Собр. Соч.: в 7 т. Статьи по эстетике. – М., 1957. – Т. 6. – С. 257-300.
3. Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:
специализированный методический кабинет, оборудованный музыкальными
инструментами, компьютерами, аудио- и видеоаппаратурой, методической
литературой. Лекционная аудитория и кабинет для проведения практических
занятий.
22 - 22 -
Приложение
Таблица 2.
Модуль 1
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
Всего
Модуль 2
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
Всего
Модуль 3
4.2.
4.3.
Знакомство с
содержанием
электрон.
Источн.
рецензия
Информ
ационны
е
системы
и
технолог
ии
Защита инд.
Методолог.
Анализа
Письм. Задан.
Написание
статьи
конспектов
Устный
методол.
тест
Анализ
Письменные работы
Уст.
Методол.
Анализ
Подготовка
Проработка
лекций
Участие в
круглом
столе
ответ на
вопросы
Устный опрос
Устное
сообщение
№ темы
0-2
0-3
0-3
0-2
0-3
0-3
0-6
0-2
0-2
0-6
0-2
0-3
0-2
0-2
0-2
0-2
0-3
0-3
0-2
0-3
0-6
0-2
0-3
0-3
0-3
0-2
0-3
0-3
4.4.
4.5.
4.6.
Всего
0-2
0-4
Итого
0-6
0-2
0-3
0-3
0-2
0-6
0-4
0-3
0-3
0-3
0-6
0-4
0-6
0-3
018
018
012
09
0-9
0-5
0-5
0-4
0–2
0–5
0-5
0-5
0-17
0-5
0-5
0-5
0-11
0-26
02
0-3
0-3
0-3
012
Итого количество баллов
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
0-5
02
0
2
0-2
0-15
0-2
0-12
0-2
0-2
0-10
0-10
0-10
0-5
0-2
0-5
0-2
0-8
0-57
0-5
0-2
0-10
0 – 100
Курсовая работа - 0-100 баллов
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательн дополнитель
ые
ные
Модуль 1
23 - 23 -
Недел
я
семест
ра
Объе Колм
во
часов балло
в
1.1
1.2
2.1
2.2
Цель, задачи, общая
характеристика курса. М
етодология
педагогического
исследования как наука
и как учебный предмет,
связь с другими науками.
Проблема
развития
профессионального
мышления
учителя
музыки.
Цель
и
принципы
методологической
подготовки
учителя
музыки.
Понятие
«методологическая
культура
учителя
музыки».
Содержание
методологической
подготовки
учителя
музыки.
Проработка
лекций
Участие
круглом
столе
в
Знакомство с
содержанием
электронных
источников
Проработка
лекций,
ответы
на
вопросы
Проработка
лекций,
ответы
на
вопросы
Всего
Модуль 2
3.1 Методологический
анализ как основное
средство формирования
методологической
культуры
учителя
музыки.
Сущность
анализа.
3.2 Структура
методологического
анализа
3.3
1
2
0-2
2
2
0-5
3,4
2
0-5
5,6
4
0-5
6
10
0-17
1
2
0-5
2
2
0-5
3,4
2
0-5
Тест, ответы
на вопросы
Подготовка
конспектов,
проработка
лекций
Основные
принципы Подготовка
методологического
конспектов,
анализа.
тест
24 - 24 -
4.1
Анализ
философскоэстетических
взглядов
Г.Ф. Гегеля в книге
«Эстетика».
Устный
Устное
методологич сообщение
еский
анализ,
участие
в
круглом
столе,
ответы
на
вопросы
Всего
Модуль 3
4.2 Разноуровневый анализ
философскоэстетических
взглядов
А.Ф. Лосева в статье
«Основной
вопрос
философии музыки».
4.3
4.4
4.5
4.6
Обсуждение проблемы
психологии
художественного
творчества
в
книге
Л.С. Выготского
«Психология искусства».
Анализ и обобщение
проблемы
развития
музыкального слуха в
книге
Е.В. Назайкинского
«Звуковой мир музыки».
Разноуровневый анализ
педагогических идей
Н.А. Ветлугиной в статье
«Возраст и музыкальная
восприимчивость».
Обобщение
педагогических взглядов
Т.Е. Вендровой в статье
«Художественнопедагогический анализ
на уроке музыки».
Всего:
ИТОГО:
Устный
методологич
еский
анализ,
подготовка
конспектов,
проработка
лекций,
ответы
на
вопросы
Устный
методол.
анализ,
круглый
стол,
письменное
задание
Ответы на
вопросы,
участие
в
круглом
столе
4
0-11
6
10
26
1,2
4
0-15
3
4
0-12
4
4
0-10
5
4
0-10
6
2
0-10
6
18
18
38
0-57
0-100
Устное
сообщение
Знакомство с
содержанием
электронных
источников,
проработка
лекций
Знакомство с
содержанием
электронных
источников,
устное
сообщение
Написание
Знакомство с
статьи,
содержанием
участие
в электронных
круглом
источников
столе
Защита
методологич
еского
анализа,
рецензия
5,6
Участие
в
круглом столе
25 - 25 -