Document 887878

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 2011г.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050 100. 62
«Педагогическое образование»,
профиль «Музыка», очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы_______________/Овсянникова О. А./
«______» мая 2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры музыкального образования 20.05.2011, протокол №10
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 26 стр.
Зав. кафедрой______________ /Емельянов В. В./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ______2011 г., протокол №
_______
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________2011г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________2011г.
1
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра музыкального образования
Овсянникова О. А.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050 100. 62
«Педагогическое образование»,
профиль «Музыка», очная форма обучения
Тюменский государственный университет
2011
2
Овсянникова О.А. Курсовая работа. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки 050 100. 62
«Педагогическое образование», профиль «Музыка», очная форма обучения.
Тюмень, 2011, 26 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Курсовая
работа
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой музыкального образования.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного
университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий
образования Емельянов В.В., канд. пед. наук.
© Тюменский государственный университет, 2010.
© Овсянникова О.А., 2011
3
кафедрой
музыкального
1. Пояснительная записка
1.1.
Цель написания и защиты курсовой работы – углубленное изучение
студентом одного из вопросов той или иной дисциплины, расширение и
углубление теоретических знаний путем самостоятельной работы с
литературой, а также приобретение студентами навыков самостоятельного
исследования, умения решать поставленные задачи.
Исходя из цели, вытекают следующие задачи выполнения курсовой работы:
- стремление повысить свою профессиональную деятельность;
- обобщение передового музыкально-педагогического опыта;
- выработка теоретических и практических рекомендаций.
1.2. Место курсовой работы в структуре ООП бакалавриата.
Подготовка и защита курсовой работы относится к научно-исследовательской
работе (Б.5. 03).
При подготовке и защите курсовой работы используются знания
следующих дисциплин: истории музыкального образования, теории
музыкального образования, методики музыкального образования, музыкальной
психологии и психологии музыкального образования, методологии
педагогического исследования.
Написание курсовой работы – важный этап в становлении
профессионального мастерства учителя музыки. Выполнение курсовой работы
способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, полученных
студентами за время обучения. В процессе написания курсовой работы у
студентов расширяется кругозор, развивается умение анализировать, обобщать,
происходит более широкое осмысление культурных процессов, студенты
осваивают различные методы научного исследования. Кроме того, система
выполнения курсовых работ готовит студентов к написанию выпускной
квалификационной работы, выполняемой на последнем курсе обучения.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в
результате написания и защиты курсовой работы.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
Способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы (ОК-2);
Способен логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16);
Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-6);
4
Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2);
Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся
(ПК-3);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
–
содержание научно-исследовательской работы учителя музыки;
–
сущность теоретических и эмпирических методов научного исследования;
–
алгоритм научно-исследовательской деятельности в сфере музыкального
образования;
Уметь:
– овладевать основами научно-исследовательской деятельности музыкантапедагога;
– анализировать различные идеи, теории, концепции в сфере музыкального
образования;
– составлять план теоретической и практической частей курсовой работы;
– описывать
результаты
собственного
музыкально-педагогического
исследования;
–
применять творческий подход к решению проблем музыкальной
педагогики на практике.
Владеть:
– навыками оформления списка литературы;
– навыками оформления теоретической части исследования;
– навыками оформления введения, выводов по главам, заключения,
приложений.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4,6. Форма промежуточной аттестации (дифференцированный
зачет).
Структура и содержание курсовой работы
По содержанию курсовая работа может носить реферативный,
практический или опытно-экспериментальный характер.
По структуре курсовая работа реферативного характера состоит из:
- введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы,
формулируется цель работы;
- теоретической части, в которой дается история вопроса, уровень
разработанности проблемы в теории и практике, посредством сравнительного
анализа литературы;
5
- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно
возможностей использования материалов работы;
- списка литературы;
- приложений (если таковые имеются).
По структуре курсовая работа практического характера состоит из:
- введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы,
формулируются цели и задачи работы;
- основной части, которая состоит из двух разделов:
первый раздел содержит теоретические основы разрабатываемой темы;
второй раздел – практическая часть, которая может быть представлена
графиками, таблицами, схемами, анализом наблюдения за деятельностью
ведущих музыкантов-педагогов, а также анализом собственной музыкальнопедагогической деятельности.
- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно
возможностей использования материалов работы;
- списка литературы;
- приложений (если таковые имеются).
По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера
состоит из:
- введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы,
формулируются цели и задачи эксперимента;
- основной части, которая состоит из двух разделов:
первый раздел содержит теоретические основы разрабатываемой темы, дается
история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике;
второй раздел – практическая часть, в которой содержится план проведения
эксперимента,
характеристика
методов
экспериментальной
работы,
обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и
анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно
возможностей использования материалов работы;
- списка литературы;
- приложений (если таковые имеются).
Кроме того, целесообразно включать в содержание курсовой работы
выводы по главам и словарь терминов (см. Табл. 1).
6
Табл. 1
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1 Название………………………………………………………...5
1.1……………………………………………………………………….и т.п.
1.2……………………………………………………………………………
Выводы по первой главе…………………………………………………
Глава 2 Название………………………………………………………….
2.1…………………………………………………………………………….
2.2…………………………………………………………………………….
Выводы по второй главе…………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………….
Приложение………………………………………………………………..
Словарь терминов…………………………………………………………..
Во введении доказывается актуальность выбранной темы, формулируется
проблема исследования, определяется цель, задачи работы, определяются
научные методы исследования, дается краткое содержание глав. По
необходимости можно включать во введение предмет, объект исследования,
теоретическую и практическую значимость исследования, а также теоретикометодологическую основу исследования, то есть указание основных теорий, на
которые автор опирался при изучении данной проблемы.
7
Обязательной частью введения является формулировка цели и задач
работы.
Цель исследования – это мысленное представление результата научного
поиска. При формулировке цели исследования необходимо опираться на
название
темы
курсовой
работы,
как
правило,
цель
исследования заложена в самой теме. Например, тема курсовой работы звучит
следующим образом: «Формирование музыкально-ритмических способностей у
младших школьников на уроке музыки в школе». Отсюда вытекает цель
исследования: «Выявить наиболее эффективные способы и условия
формирования музыкально-ритмических способностей у младших школьников
на уроке музыки в школе».
Таким образом, цель исследования определяет направление исследования,
позволяет выстроить логику работы.
Задачи исследования конкретизируют цель. Формулировка задач должна
отражать содержание глав курсовой работы. Обычно формулировка задач
начинается со слов: изучить, выявить, раскрыть, определить, обнаружить,
разработать, апробировать и т.п.
Выдвигают не более 4-5 задач. Например, задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические особенности развития младших
школьников.
2. Раскрыть понятие «музыкально-ритмические способности младших
школьников».
3. Разработать
методику
формирования
музыкально-ритмических
способностей младших школьников на уроке музыки.
4. Апробировать эффективность методики на практике.
5. Проанализировать полученные результаты и обосновать наиболее
эффективные способы и условия формирования музыкально-ритмических
способностей у младших школьников на уроке музыки.
В процессе написания курсовой работы студент может использовать
различные методы исследования:
Общелогические методы:
- анализ;
- классификация;
- обобщение;
- синтез;
- моделирование;
Эмпирические методы:
- наблюдение;
- фотографирование;
- ТСО (технические средства обучения);
- беседа;
- интервью;
- анкетирование (если участвуют более 30 человек);
- изучение документации;
8
- ранжирование (определение рангового места по значению);
- рейтинг (оценивание, наличие или отсутствие определенного качества);
Комплексные методы:
- опытная работа (изучение и обобщение опыта);
- эксперимент (опытно-поисковая работа в точно учитываемых условиях);
- изучение массового и передового опыта (изучение состояния проблемы,
предполагающее выяснение определенных результатов).
Основная часть, включая теорию и практику, состоит, как правило, из 2-х
глав. Теоретическая часть может содержать анализ психолого-педагогической и
музыкально-педагогической литературы с позиции историографии вопроса,
освещение ведущих концепций современной теории по данной проблеме.
Практическая часть содержит описание музыкально-педагогического опыта
учителей музыки общеобразовательных учреждений, элементы исследования,
анализ собственной музыкально-педагогической деятельности автора данной
работы.
В заключении делаются основные выводы по итогам работы,
предлагаются практические советы и рекомендации.
В приложении приводятся материалы анкетных опросов, протоколы,
таблицы, фотографии, репертуарные списки, конспекты уроков, внеклассных
занятий, творческие работы детей и т.п.
Список литературы показывает объем изученных студентом публикаций
по теме исследования и оформляется в соответствии с типовыми требованиями
(автор, название работы, подтверждение авторства, город, издательство, год
издания, количество страниц).
Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями кафедры,
ведущими предмет, по которому предусматривается выполнение курсовой
работы. Тема курсовой может быть предложена студентом при условии
обоснования им целесообразности ее разработки.
Тематика курсовых работ должна отвечать, с одной стороны, учебным
задачам предмета, по которому выполняется работа, с другой стороны, тема
должна быть актуальной, то есть отвечать специфике музыкального
образования и отражать проблемы, существующие в этой области. Кроме того,
тема курсовой работы может быть связана с практической деятельностью
студента и отражать основные ее результаты.
Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой)
выпускной квалификационной работы.
Основными функциями руководителя курсовыми работами являются:
- составление и корректировка плана;
- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
- разработка индивидуальных заданий;
- помощь в планировании и проведении практической части исследования;
- консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения
работы;
- контроль за ходом выполнения работы;
9
Кроме того, руководитель дает практические и методические советы по
процедуре сбора эмпирического материала, обработке его результатов,
помогает в редакторской правке текста рукописи.
Требования к оформлению текста работы
Объем курсовой работы составляет 35-40 печатных страниц.
Начинается оформление курсовой работы с титульного листа (см.
Приложение 1), за ним следует содержание, то есть перечень глав и параграфов
с указанием страниц (см. Приложение 2), введение, основная (теоретическая и
практическая) часть, заключение, список литературы, приложение (см.
Приложение 3), словарь терминов (см. Приложение 4).
Текст работы должен быть синтаксически и орфографически грамотным,
стилистически проработанным. Материал излагается последовательно и
логично. Каждое положение, выдвигаемое автором, нуждается в обосновании.
Необходимо избегать несогласованности понятий и доводов.
В курсовой работе не рекомендуется изложение от первого лица («Я
считаю», «По моему мнению» и т.п.). Предпочтительнее писать «по мнению
автора дипломной работы» или «изучение передового педагогического опыта
свидетельствует о том, что…», «на основе анализа педагогических трудов
можно утверждать…», «проведенные исследования подтвердили…» и т.д.
Текст курсовой работы принимается в печатном виде, на листе формата А4, через полуторный интервал (1,5), размер шрифта 14, Times New Roman. На
странице должно быть 28-29 строк, в одной строке 66-68 печатных знаков
(вместе с пробелами). Весь текст пишется только на одной стороне листа с
соблюдением полей. Размер левого поля 3 см (предусматривается место для
переплета), правого – 1,5 см, верхнего и нижнего – 2 см. Абзац составляет 1,25
см. Каждую главу работы необходимо начинать с новой страницы. Все
страницы курсовой работы, исключая титульный лист и содержание,
нумеруются последовательно внизу страницы по центру арабскими цифрами.
Нумерация начинается со Введения, то есть с третьей страницы.
Цитирование. При указании ссылок в процессе написания работы
указывают в скобках порядковый номер источника по списку в библиографии и
через запятую страницу из книги, журнала, из которых берется ссылка,
например [15, С. 38]. Цитируемый фрагмент литературного источника
обязательно заключается в кавычки.
Оформление таблиц. Каждая таблица в тексте работы должна иметь номер
и название. Нумерация для таблиц сквозная, название таблицы нумеруется
вверху («Уровень развития музыкального кругозора учащихся 7-х классов»
Таблица 1, Таблица 2).
Количество литературных источников для написания курсовой работы
предусматривается
не менее 30 - 35 источников. Список литературы
составляется в алфавитном порядке (сначала русские, а затем иностранные
источники) по первым буквам фамилий авторов или (если автор не указан) по
первой букве названия книги. Примеры библиографического описания
различных видов произведений печати приведены в Приложении 5.
10
В процессе написания работы студентом может использоваться различная
литература:
- эпистолярное наследие;
- справочная литература;
- учебная литература;
- авторские пособия, статьи;
- научно-популярная литература;
- художественная литература;
- летописи;
- газеты, журналы и т.д.
3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для защиты курсовой работы.
Дифференцированный зачет проводится в форме защиты курсовой
работы.
Защита курсовых работ
Защита курсовой работы – это особый способ проверки ее выполнения.
Сроки защиты объявляются заблаговременно и работы, полностью
завершенные и надлежащим образом оформленные, сдаются на подпись
руководителю не позднее, чем за неделю до дня защиты.
Руководитель подписывает работу и передает студенту.
Защита работы является обязательной и может проводиться в разных
формах:
- выступление перед группой студентов на одном из семинарских,
практических занятий;
- выступление на комиссии из 2-3 преподавателей кафедры, при
непосредственном участии руководителя работы, в присутствии студентов,
интересующихся темой исследования;
- выступление на одной из секций научно-практической студенческой
конференции;
- индивидуальная сдача работы научному руководителю в форме
собеседования.
При подготовке к защите, студенту необходимо тщательно продумать
содержание своего выступления. Желательно, чтобы студент:
1. обосновал актуальность и значимость темы своей курсовой работы;
2. показал степень изученности данной темы и дал характеристику
использованных источников;
3. аргументировал план построения курсовой работы;
4. изложил наиболее важные положения своей работы (по главам);
5. сформулировал общие выводы по работе в целом.
Защита состоит в коротком докладе (8-10 минут) студента по
выполненной работе и в ответах на вопросы. Вопросы задаются
присутствующими на защите преподавателями и студентами.
11
В результате защиты курсовая работа оценивается дифференцированной
отметкой по пятибалльной системе.
Оценка за курсовую работу записывается в ведомость с указанием темы и с
подписью научного руководителя.
Курсовые работы, имеющие теоретический и практический интерес могут
быть представлены на конкурс студенческих работ, а также рекомендованы для
представления на научно-практических конференциях, проводимых внутри
учебного заведения и за его пределами.
Примерные темы курсовых работ
по дисциплине «История музыкального образования»
1. Теория музыкального воспитания Платона и ее историческое значение.
2. Теория музыкального воспитания Аристотеля и ее историческое
значение.
3. Сравнительная характеристика основной направленности, содержания и
форм музыкального образования в Древней Греции и Древней Руси.
4. Теория аффектов в западноевропейских и отечественных музыкальноэстетических и теоретических трактатах и ее влияние на развитие
отечественной музыкально-педагогической мысли.
5. Музыкальные и музыкально-педагогические воззрения на музыку и
музыкальное воспитание в русских народных сказках, пословицах, поговорках.
6. Основные этапы развития музыкального образования в Древней Руси.
7. Особенности государственной политики Ивана Грозного в области
музыкального образования в период его правления.
8. Музыкальное образование в России в годы царствования Петра I.
9. «Потешная палата» и ее роль в развитии отечественного музыкального
образования.
10. Значение труда Н.П. Дилецкого «Мусикийская грамматика» для
отечественной музыкальной педагогики.
11. Особенности развития музыкального образования в период правления
императрицы Екатерины II.
12. Развитие западноевропейской музыкально-педагогической мысли в
эпоху Просвещения и ее влияние на отечественное музыкальное образование.
13. Музыкальное образование в семье начала 19 века и его влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
14. Общность музыкально-педагогических воззрений М.И.Глинки,
А.Е. Варламова и Г.Я. Ломакина в области вокальной педагогики.
15. Музыкально-педагогический анализ системы вокального воспитания
Италии и России 17-20 в.в.
16. Музыкальное образование в России в первой половине 19 столетия в
свете становления и развития русской национальной композиторской школы.
17. Развитие просветительских тенденций в отечественной музыкальной
культуре и музыкальном образовании в 60 годы 19 столетия.
18. Бесплатная музыкальная школа и ее роль в развитии отечественной
музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики.
12
19. Особенности
«элитарного
музыкального
образования»
в
привилегированных светских учебных заведениях 19 столетия.
20. Музыка и ее место в системе дворянского образования 19 века.
21. Музыкальные кружки и салоны Петербурга и Москвы и их роль в
развитии отечественного музыкального образования в 19 столетии.
22. Петербургская придворная капелла как центр музыкального
образования в России.
23. Московское синодальное училище как центр музыкального
образования в России.
24. Русское музыкальное общество и его роль в развитии отечественного
музыкального образования.
25. Петербургская и Московская консерватории в первые годы их
деятельности, общее и особенное.
26. Сходство и отличие в музыкально-педагогических воззрениях
Н.А. Римского-Корсакова и П.И. Чайковского.
27. Музыкально-критическая деятельность А.Н. Серова и ее влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
28. Музыкально-критическая деятельность В.В. Стасова и ее влияние на
развитие отечественного музыкального образования.
29. Особенности рассмотрения проблем музыкального образования в
трудах С.В. Смоленского.
30. Анализ педагогических воззрений в области музыкального образования
В.Ф. Одоевского.
31. Музыкально-педагогические взгляды С.И. Танеева и их историческое
значение.
32. С.И. Танеев – педагог, музыкант, общественный деятель.
33. Музыкально-педагогические воззрения Р. Шумана и их историческое
значение.
34. Музыкально-педагогические воззрения Ф. Мендельсона и их
историческое значение.
35. Концепция
К. Орфа
и
возможности
ее
применения
в
общеобразовательных учреждениях нашей страны.
36. Пути приобщения младших школьников к музыкальной культуре
Тюменской области на уроках музыки в общеобразовательной школе.
37. Современное состояние музыкального образования в Сибири,
проблемы, способы их решения.
38. Песнопения – основа музыкальной культуры и образования Византии.
39. Мелурги-композиторы Византии.
40. Музыкальная культура и музыкальное образование Болгарии: прошлое
и настоящее.
41. Особенности народной педагогики Древней Руси периода 5-9 в.в.
42. Музыкальное просвещение и музыкальное образование в СССР в
период ВОВ.
43. Музыкальное образование в современной Чехии.
13
44. Особенности развития профессионального музыкального образования в
России современного периода. Проблемы.
Примерные темы курсовых работ
по дисциплине «Теория преподавания музыки»
1. Развитие творческих навыков младших школьников в процессе урока
музыки.
2. Методы и приемы вокальной работы с детьми на начальном этапе.
3. Вокально-хоровое развитие первоклассников в условиях школьного
урока музыки.
4. Формирование музыкального вкуса у младших школьников в процессе
слушания музыки.
5. Тенденции обновления содержания музыкального образования.
6. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки.
7. Возможности пластического интонирования в музыкальном воспитании
учащихся.
8. Взаимодействие музыки и движения как средство повышения
эффективности музыкального воспитания младших школьников.
9. Методы и приемы развития музыкального слуха ребенка.
10. Методика организации процесса слушания музыки в школе.
11. Изучение уровня музыкального развития учащихся седьмых классов.
12. Возможности творческого подхода учителя к реализации темы четверти
«В чем сила музыки?».
13. Фортепианный концерт на школьных уроках музыки (методика
ознакомления школьников с жанром).
14. Методические возможности введения видеозаписей в учебный процесс
по музыке.
15. Пути ознакомления учащихся общеобразовательной школы с
зарубежной фортепианной миниатюрой 20 века.
16. Музыкально-ритмические движения на уроке музыки и их роль в
авторских программах.
17. Возможности оперного жанра в музыкальном воспитании школьников.
18. Возможности детского музыкального театра в эстетическом воспитании
школьников.
19. Психофизиологические механизмы процесса восприятия музыки.
20. Воспитание чувства коллективизма в хоре младших школьников.
21. Диагностика музыкальных способностей как условие успешной
вокальной работы с первоклассниками.
22. Проблемный подход на уроках музыки в 5-8 классах.
23. Реализация
метода
наглядности
на
уроках
музыки
в
общеобразовательной школе.
24. Роль метода эмоциональной драматургии на уроках музыки в школе.
25. Компьютерные технологии на школьных уроках музыки.
14
26. Активизация музыкальных интересов младших школьников на
начальном этапе обучения.
27. Методы и приемы вокальной работы с плохо интонирующими детьми.
28. Формирование навыков двухголосного пения на уроках музыки.
29. Самореализация детей 4-5 лет в музыкальном фольклоре.
30. Формирование навыков двухголосного пения в детском эстрадном
ансамбле.
31. Изучение состояния музыкальной культуры школьников 5-8 классов на
начальном этапе музыкального образования.
32. Ситуация успеха в начальном музыкальном образовании детей
младшего школьного возраста.
Примерный список литературы
для выполнения курсовой работы по дисциплине «История
музыкального образования»
1. Адищев В.И. Из истории музыкального воспитания в Перми. Певческие
курсы А.Д. Городцова // Музыкальное воспитание в школе / сост.
О.А. Апраксина. – М., 1977. – Вып. 12. – С. 12-14.
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе /
О.А. Апраксина – М., 1983. – 224 с.
3. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /
Б.В. Асафьев – М.; Л., 1965. – 186 с.
4. Асафьев Б.В. Русская музыка 19 и начала 20 веков / Б.В. Асафьев. – 2-е
изд. – Л.: Музыка, 1979. – 230 с.
5. Баренбойм Л.А. Рубинштейн – педагог / Л.А. Баренбойм // Музыкальная
педагогика и исполнительство. – Л., 1974. – 89 с.
6. Баренбойм Л.А. Музыкальное образование / Л.А. Баренбойм //
Музыкальная энциклопедия. – М., 1976. – Т.3. – 319 с.
7. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания
школьников: учебное пособие / Е.А. Бодина – М., 1989. – 105 с.
8. Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. – М., 1996. –
Вып. 1. – 86 с.
9. Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. – М., 1996. –
Вып. 2. – 80 с.
10. Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. – М., 1996. –
Вып. 5. – 83 с.
11. Герцман Е.В. Музыка Древней Греции и Рима. – М., 1973. – 305 с.
12. Горяйнов Ю.
Г.Я. Ломакин: Дирижер, Композитор, Учитель /
Ю. Горяйнов – М.: Музыка, 1984. – 159 с.
13. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку / Н.Л. Гродзенская –
М., 1969. – 112 с.
14. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки / Р.И. Груббер – М., 1965. –
365 с.
15
15. Ефимова Н.И. Музыкальное воспитание и образование в
раннесредневековой Западной Европе (Западноевропейская средневековая
школа и педагогическая мысль): сб. науч. тр. / Н.И. Ефимова – М.,
1990. – Вып. 1. ч. 2. – 230 с.
16. Ильин В.П. Очерки истории русской хоровой культуры / В.П. Ильин –
М., 1985. – 218 с.
17. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост.
О.А. Апраксина. – М., 1990. – 207 с.
18. Кабалевский Д.Б.
Как рассказывать детям о музыке /
Д.Б. Кабалевский – М., 1978. – 191 с.
19. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский – М.,
1984. – 205 с.
20. Келдыш Ю.В. Русская музыка 18 в / Ю.В. Келдыш – М., 1965. –
215 с.
21. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской
школе / Д.Л. Локшин – М., 1957. – 117 с.
22. Ливанова Т.Н. Русская музыкальная культура 18 в / Т.Н. Ливанова –
М.,1965. – 203 с.
23. Медушевский В.В.
Интонационная
форма
музыки /
В.В. Медушевский – М., 1993. – 86 с.
24. Миронова Н.А. Московская консерватория. Истоки (Воспоминания и
документы. Факты и комментарии) / Н.А. Миронова – М., 1995. – 56 с.
25. Музыкальное образование в 21 веке: проблемы, поиски, перспективы:
сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 142 с.
26. Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: межвуз. сб.
науч. тр. / Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары, 2003. –
100 с.
27. Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи:
содержание, формы, методы: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2001. – 122 с.
28. Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски:
материалы науч.-практ. конф./ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. –
135 с.
29. Музыкальное воспитание в СССР: сб. ст. / под ред. Л.А. Баренбойма. –
М., 1987. – Вып. 1. – 125 с.; – М., 1985. – Вып. 2. – 140 с.
30. Музыкальное воспитание в странах социализма / сост., ред. и вступ. ст.
А.Л Островского. – Л., 1975. – 135 с.
31. Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / сост.
О.А. Апраксина. – М., 1961-1985. – Вып. 1-18. – 45 с.
32. Музыкальное воспитание в Венгрии / ред.-сост. Л.А. Баренбойм. – М.,
1983. – 115 с.
33. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии
личности: материалы Всеросс. межвуз. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т.
– Екатеринбург, 2000. – 132 с.
16
34. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб.
документов: 1917-1973 гг. – М., 1974. – 86 с.
35. Натансон В.А. Прошлое русского пианизма (18 нач.19 в.в.) /
В.А. Натансон – М., 1987. – 123 с.
36. Парфентьев Н.П. Профессиональные музыканты России 16-17 веков /
Н.П. Парфентьев – Челябинск., 1991. – 444 с.
37. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников –
М., 1884. – 139 с.
38. Спутник учителя музыки / сост. Т.В. Челышева. – М., 1993. – 72 с.
39. Теория и практика образования в период детства: сб. науч. ст. / Урал.
гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – Вып. 2. – 189 с.
40. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и
образования: учеб. пособие / Н.А. Терентьева – СПб., 1994. – 218 с.
41. Теория и практика образования в период детства: сб. ст./ Урал. гос. пед.
ун-т. – Екатеринбург, 2003. – 231 с.
42. Форкель И. Н. О жизни, искусстве и о произведениях Иоганна
Себастьяна Баха / И. Н. Форкель – М.: Музыка, 1987. – 110 с.
43. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы,
суждения, мнения / Г.М. Цыпин – М., 1994. – 214 с.
44. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества
/ В.Н. Шацкая – М., 1975. – 109 с.
45. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / ред.сост. Л.А. Баренбойм. – М., 1978. – 128 с.
46. Эстетическое образование в период детства: традиции, новации,
реальность: материалы междунар. пед. чтений / Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2004. – 180 с.
Примерный список литературы
для выполнения курсовой работы по дисциплине «Теория преподавания
музыки»
1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин – М., 1983. – 210 с.
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе /
О.А. Апраксина – М., 1983. – 224 с.
3. Вендрова Т.К.
Пусть музыка звучит: Книга для учителя /
Т.К. Вендрова – М., 1990. – 98 с.
4. Горюнова Л.В. На пути к педагогике искусства / Л.В. Горюнова //
Музыка в школе. М., 1988. – № 2. – С. 15-18.
5. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку / Н.Л. Гродзенская – М.,
1969. – 236 с.
6. Духовная музыка: Россия и Запад: Программа для 1-4 классов начальной
школы / Сост. И.В. Кошмина, В.В. Алеев. – М., 1993. – 69 с.
7. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке /
Д.Б. Кабалевский – М., 1978. – 191 с.
17
8. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский – М.,
1984. – 205 с.
9. Кабалевский Д.Б. Про трех «китов» и про многое другое /
Д.Б. Кабалевский – М., 1972. – 90 с.
10. Искусство в школе. 1990-2005 г.
11. Коэн В. Метод «музыкальных зеркал» (двигательные аналоги
музыкального восприятия) /
В.Коэн // Искусство в школе. – 1999. –
№ 4,5.
12. Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей /
А.Ф. Лобова –
Екатеринбург. – 1999. – 140 с.
13. Манакова И.П., Дети. Мир звуков. Музыка / И.П. Манакова,
Н.Г. Салмина. – Свердловск. – 1991. – 96 с.
14. Медушевский В.В.
Интонационная форма музыки
/
В.В. Медушевский. – М., 1993. – 86 с.
15. Музыка в начальных классах: методические рекомендации к урокам
музыки / Под ред. Д.Б. Кабалевского. – М., 1985. – 200 с.
16. Музыка в 4-7 классах: Методические рекомендации к урокам музыки /
Под ред. Д.Б. Кабалевского. – М., 1986. – 206 с.
17. Музыка в школе. 1983 – 1990г.
18. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак.
и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр,
Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. – М., 2001. – 340 с.
19. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. /
Сост. Е.О. Яременко. – М., 2001. – 230 с.
20. Программы для общеобразовательных учебных учреждений. Музыка.
1 класс
четырехлетней начальной школы /
Сост. И.В. Кадобнова,
В.О. Усачева, Л.В. Школяр. – М., 1994. – 110 с.
21. Программы для общеобразовательных учебных учреждений. Музыка.
Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / Автор-составитель
Н.А.Терентьева. – М., 1994. – 200 с.
22. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Музыка. 18 классы / Сост. Ю.Б. Алиев. – М., 1993. – 190 с.
23. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений.
Музыкальный
фольклор.
1-4 классы / Сост. Л.Л. Куприянова,
Л.В. Шамина. – М., 1992. – 90 с.
24. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений.
Факультативные курсы. История джаза и современной музыки / Сост.
Т.Л. Айзикович. – М., 1992. – 240 с.
25. Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании
детей: Русские народные инструменты: Учеб.-метод.
пособие
/
Д.А. Рытов – М., 2001. – 215 с.
26. Тагильцева Н.Г. Развитие самосознания младших школьников на
уроках музыки: Учеб.-метод. Пособие / Н.Г. Тагильцева. – Екатеринбург. –
2001. – 67 с.
18
27. Теория и методика музыкального образования детей: Науч.- метод.
пособие для
учителя музыки и студ. высш. учеб. заведений /
Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – М., 1999. – 225 с.
28. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших
школьников на уроке музыки в процессе целостного восприятия различных
видов искусства / Н.А. Терентьева. – М., 1990. – 236 с.
29. Халабузарь П.В. Теория и методика музыкального воспитания: Учеб.
пособие / П.В. Халабузарь, В.С. Попов. – 2-е изд., перераб. и доп. СПб., 2000. –
98 с.
30. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учебное
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Музыка» / Сост. О.А. Апраксина. –
М., 1987. – 254 с.
31. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы,
суждения, мнения / Г.М. Цыпин – М., 1994. – 206 с.
32. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества
/ В.Н. Шацкая – М., 1975. – 109 с.
19
Приложение № 1
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»
Институт педагогики и психологии
Кафедра музыкального образования
Особенности развития музыкального образования в период правления
императрицы Екатерины II
(курсовая работа)
Автор работы: студент (ка)
2 курса МузО
Специальности «Музыкальное
образование»
гр. 29 47 Ф.И.О.
Научный руководитель:
ученое звание,
должность, Ф.И.О.
Тюмень
2011
20
Приложение № 2
Содержание
Введение ………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Особенности развития музыкального образования в период
правления императрицы Екатерины II.
1.1.
Музыкальная культура и быт в XVIII столетии……………………….4
1.2.
Особенности развития музыкально-театральной жизни XVIII в.
Опера……………………………………………………………………………14
1.3. Влияние государственной политики Екатерины II на развитие хоровых
и камерных жанров…………………………………………………………….24
1.4. Система
музыкального образования и музыкально-педагогические
учреждения в эпоху Екатерины II…………………………………………… 34
Выводы по первой главе………………………………………………….. .35
Заключение………………………………………………………………….. 36
Список литературы………………………………………………………….37
Словарь терминов………………………………………………………….. 39
Приложения………………………………………………………………… 40
21
Приложение № 3
Вопросы к беседе с руководителем хорового коллектива 5-х классов
«Светлячок» МОУ СОШ № 6 Крыловой Ж.А.
1. Ф.И.О. руководителя хорового коллектива.
2. Педагогический стаж работы руководителя хорового коллектива.
3. Регалии, звания, награды руководителя хорового коллектива.
4. История создания хорового коллектива:
- год образования хора;
- сколько лет существует хоровой коллектив;
- в каких концертах, конкурсах, фестивалях принимал участие хор
«Светлячок»;
- какие награды имеет хоровой коллектив и т.д.
5. Этапы организации хорового коллектива «Светлячок»:
способы привлечения детей в хор, используемые Крыловой Ж.А.;
особенности прослушивания;
особенности работы с родителями и учителями хористов;
как строится репетиционная работа хорового коллектива;
какие методы и приемы вокально-хоровой работы использует
руководитель;
- какая работа проводится с особо одаренными детьми-солистами;
- какие трудности вокально-хоровой работы с младшими подростками
выделяет Крылова Ж.А.
-
22
Приложение № 4
Словарь терминов
1. Онтогенез – (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, рождение) –
развитие организма от момента рождения до смерти.
2. Геронтология
–
(от греч. geron – старец и logos – наука) – наука о
старении, старости и долголетии человека.
3. Эстетический вкус – способность человека к оценке предметов, явлений,
ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом
в проявлении вкуса является эстетический идеал.
4. Вокально-хоровая работа – ряд систематизированных, целенаправленных
действий по развитию у учащихся вокально-хоровых навыков, музыкальной
грамотности, общей музыкальной культуры, а также развитию у детей чувства
человеческой общности, доброго отношения друг к другу, способности к
самовыражению и самоактуализации средствами искусства.
5. Организация – совокупность действий, мероприятий, направленных на
решение какой-либо задачи.
23
Приложение № 5
Список литературы
1. Благовещенский, И.П. Некоторые вопросы исполнительского искусства
/ И.П. Благовещенский. – Минск, 1965. – 214 с.
2. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.,
1968. – 98 с.
3. Воронцов, А. Особенности организации образовательного процесса при
переходе с одной ступени образования на другую, или Нужна ли нам возрастная
школа / А.Воронцов // Начальная школа. – 2004. – № 43. – С. 17-19.
4. Грум-Грижимайло, Т.Н. Об искусстве дирижера / Т.Н. Грум-Грижимайло –
М., 1973. – 132 с.
5.
Дашанова,
Н.А.
Экспериментальные
хоровые
занятия
в
общеобразовательной школе / Н.А. Дашанова. // Музыка в школе. – 2003. – № 4.
– С. 40-43.
6. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб.
пособие / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. – М.: Академия, 2000. – 239 с.
7. Кармазина, Ж. К вопросу репертуара на уроках музыки в 6 и 7 классах /
Ж. Кармазина // Искусство в школе. – 1996. – № 4. – С. 25-26.
8. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) /
Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М.: Март, 2005. – 447 с.
9. Левидов, И.И. Охрана и культура детского голоса / И.И. Левидов – Л.,
1939. – 221 с.
10. Шумакова, И.А. Управление процессом развития рефлексивной
образовательной среды в системе дополнительного профессионального
образования педагогических кадров [Текст] : дис. ... канд. пед. наук /
И.А. Шумакова. – Белгород : [б. и.], 2006. – 166 с.
11. Эстрада России. Двадцатый век [Текст] : Энциклопедия / отв. ред. докт.
иск. проф. Е. Уварова. – М. : Лексикон, 2004. – 861 с.
12. Этнологический словарь [Текст] / вып. 1: Этнос. Нация. Общество /
отв. Редакторы В.И. Козлов, В.Г. Рябков. – М., 1996. – 138 с.
13. Ягодкина, И.П. Большая психологическая игра «Толерантность» /
И.П. Ягодкина. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/513669/
14. Яновский, М. И. О средствах психологического воздействия искусства
на человека / М. И. Яновский // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 84-92.
15. Baskervillr D. Music business & career guide. 1995. – 589 p.
16. Farr J. Moguls and madmen: The pursuit of power in popular music. 1994. –
319 p.
24
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
4.1. Основная литература:
1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной
педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. – М., 1990. – 205 с.
2. Апраксина О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент //
Музыкальное воспитание в школе / сост. О.А. Апраксина. – М., 1978. –
Вып. 13. – С. 66-76.
3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. – М., 1983.
– 118 с.
4. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических
исследований / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. – 1986. – № 3. – С. 32-35.
5. Войтко В.И. Основные законы материалистической диалектики и их
применение в педагогических исследованиях / В.И. Войтко. – Киев, 1975. – 49
с.
6. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе
/ М.С. Каган // Музыка в школе. – 1984. – № 4. – С. 10-15.
7. Коновалова М.Д. Экспериментальная психология: конспект лекций. –
М.: Высшее образование, 2006. – 188с.
8. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования /
В.В. Медушевский // Сов. музыка. – 1981. – № 9. – С. 12-14.
9. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств
личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. – М., 1988. – 112 с.
10. Никандров Н.Д.
Методологическое знание
в
педагогике /
Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1984. – № 8. – С. 21-22.
11. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М.,
1989. – 69 с.
12. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя /
В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин // Сов. педагогика. – 1990. – № 7. – С. 16-18.
13. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований:
в
помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М., 1986. –
116 с.
14. Станиславский К.С. Искусство переживания / К.С. Станиславский. –
Собр. соч.: в 8 т. – М., 1959. – Т. 6. – С. 73-77.
15. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной
культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Г.М.
Цыпин; Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. – Тамбов, 2005. – 337 с.
16. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы,
суждения, мнения / Г.М. Цыпин. – М., 1994. – 214 с.
25
17. Цагарелли
Ю.А.
Психология
музыкально-исполнительской
деятельности. Учебное пособие. – СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2008. –
368 с.
18. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для
студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр,
В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 232 с.
4.2. Дополнительная литература:
1. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического
исследования / В.И. Загвязинский. – М., 1984. – 153 с.
2. Кулинкович Е.П. Методологический уровень мышления учителя:
худож. и науч. аспекты мышления / Е.П. Кулинкович // Развитие
профессионального
мышления
учителя
музыки
в
процессе
его
методологической подготовки: Дис. … канд. пед. наук. – Минск, 1988. – С. 3041.
3. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения:
методологический анализ / В.В. Краевский. – М., 1977. – 59 с.
4. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура
педагога / В.В. Краевский // Магистр. – 1991. – № 1. – С. 18-21.
5. Методологическая подготовка учителя музыки: хрестоматия / сост.
Э.Б. Абдуллин / М.: МИРОС, 1992. – 58 с.
6. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина,
Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 272с.
4.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Гребнев А.Н., Шевелева Т.А. Методология и методы педагогических
исследований systempedagogics.ru › text.php
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
mgou.h11.ru › index.php…
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. mgou.h11.ru ›
index.php…
5. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины.
Мультимедийное
оборудование для показа презентаций, кабинет для
проведения индивидуальных занятий.
26