программа (музыка)x - Институт развития образования

МИНИСТЕРСТВО ОБАРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ»
(ГБОУ ДПО ИРОСО)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Совершенствование профессиональных компетенций учителей
музыки в условиях введения Федерального государственного
образовательного стандарта в образовательных учреждениях
Южно-Сахалинск, 2014
Совершенствование профессиональных компетенций учителей музыки в
условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта
в образовательных учреждениях: дополнительная профессиональная программа
повышения квалификации [Текст] / Сост. И.В. Ашмарова. Изд-во ГБОУ ДПО
ИРОСО, Южно-Сахалинск, 2014. - 54.
Программа
организаций.
предназначена для учителей музыки общеобразовательных
Обсуждена
на заседании кафедры воспитания,
дополнительного образования и
социальной защиты
протокол № 1 от 24.02.2014 г.
Утверждена
на заседании Ученого совета
ГБОУ ДПО ИРОСО
протокол № 3 от 25.03. 2014 г.
© ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области»
Оглавление
1.
Общая характеристика программы...…………………………………..4
2.
Содержание программы..………………………………………………14
3.
Условия реализации программы..…………………………………….42
4.
Оценка качества освоения программы……………………………… 43
5.
Составители программы……………………………………………….44
1.
1.1.
Общая характеристика программы
Цель реализации программы
В области музыкального образования и воспитания ведётся активный
поиск путей обновления. Приобщение учащихся к культурным ценностям
искусства - одна из важнейших задач современного образования, основным
критерием которого выступает уникальная, творческая личность как истинный
субъект культуры.
В современных социокультурных условиях учитель музыки должен быть
подготовлен к реализации новых образовательных программ в условиях
полихудожественной образовательной среды. Образовательные программы
основаны на принципах новой образовательной парадигмы, предусматривают
использование
новых
музыкально-педагогических
технологий
обучения.
Учитывая полихудожественный характер современного образовательного
процесса,
учитель
музыки
должен
быть
подготовлен
к
организации
современного музыкального воспитания и образования основанного на
коллективном музыкальном исполнительстве, на практической деятельности
учащихся
в
инструментах,
области
в
музыкального
ансамбле,
искусства:
оркестре;
игра
хоровое,
на
музыкальных
ансамблевое
пение;
театрализация (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкального языка как средства
восприятия музыкальной речи.
«…Если ребенок перескакивает ступени развития, - пишет К. Орф, - не
музицирует… не познает на опыте, как создается музыка, как она формируется,
…
если
в
обучении
не
попытаются
сблизить
«композиторское»
и
«исполнительское» - не удастся заложить у широкой массы детей фундамент
музыкальности…».
«Каждый узнает лишь то, что сам пробует делать» (Песталоцци).
Урок музыки как урок искусства совершенно особенный. Необходимые
музыкальные, педагогические и другого рода знания, умения и навыки здесь
конечно нужны, без них не обойтись. Но этого недостаточно. Нужно еще и
значительно большее, что делает учителя Личностью, способной увлечь
учеников музыкой, вызвать желание с удовольствием слушать и исполнять ее,
стремиться к общению с высоким искусством, самостоятельно его познавать
Как известно, личность складывается из её качеств. Однако вопрос
конкретной
структуры
и
содержания
приоритетных
качеств,
которые
характеризуют ту или иную профессию, не простой. Если обратиться к цели
музыкального образования - становление музыкальной культуры школьников
как важной и неотъемлемой части всей их духовной культуры, то отсюда со
всей очевидностью следует, что учитель музыки сам должен быть прежде всего
человеком высокой духовной культуры, не говоря уже о культуре музыкальной.
Если первое
качество очень специфично и как приоритетное может
относиться только к учителю музыки, то любовь к детям, эмпатия, безусловно,
является качеством, в равной мере необходимым для учителя любого предмета.
Эмпатия является противопоставлением отчужденности, эгоизму, черствости
души - может быть, самым распространенным болезням нашего времени.
В последние годы все большее внимание привлекается к таким качествам
личности учителя музыки, как профессиональное мышление и самосознание.
Конечно, они весьма специфично проявляются в содеятельности педагогамузыканта и учащихся. Суть этой специфики - в сплаве художественного и
педагогического аспектов мышления.
Артистизм учителя музыки как профессиональное качество личности
проявляется прежде всего в исполнительской, коммуникативной и музыкальноорганизаторской деятельности.
Личностная профессиональная позиция учителя музыки проявляется
прежде всего в способности уметь обосновать свое видение сущности,
организации и проведения процесса музыкального образования. Эта позиция
сказывается в выборе учебной программы, в расстановке акцентов в решении
музыкально-образовательных задач и реализации тех или иных музыкально-
педагогических принципов; в определении приоритетных видов деятельности
учащихся и т.д.
Характер и направленность личностной профессиональной позиции
учителя музыки часто во многом зависит от уровня профессиональной
(музыкальной и педагогической) подготовки, от адекватной самооценки
способностей, знаний и умений, от уровня профессиональных притязаний и
амбиций.
Важный
фактор,
способный
значительно
повысить
уровень
профессионального мастерства учителя музыки, - это его методологическая
культура. В последние годы о методологической культуре все больше говорят
не только по отношению к педагогам-музыкантам - исследователям, но и
учителям музыки – практикам. Учитель музыки сознательно, а иногда и
бессознательно фиксирует, осмысливает учебный процесс, радуется успехам,
огорчается неудачам своих учеников. Так в постоянном исследовании процесса
музыкального развития и протекает его работа. Задача состоит в том, чтобы
современный учитель музыки был методологически образован, чтобы пока еще
отдельные
проявления
его
грамотной,
продуктивной
и
вдохновенной
исследовательской работы, результатом которой является преобразование
процесса преподавания музыки, - становились в наступившем веке "обычным"
явлением.
Учителю
надо
овладеть
таким
важным
средством,
как
методологический анализ, научиться пользоваться им, и тогда по-новому
предстанут перед ним проблемы стиля, жанра, интонационной природы музыки
и т.д. Так, в теории музыкального исполнительства одна из интереснейших
проблем - проблема интерпретации. Разве она не имеет отношения, например, к
вокально-хоровой работе на уроке музыки? Изучая методологию педагогики
музыкального образования, учитель музыки сможет убедиться в том, что
усвоение методологических знаний, которые включают в себя и их
"переинтонирование" из области родственных наук и искусств, и многое
другое, способствует совершенствованию всех приоритетных качеств личности
учителя музыки.
Настоящая программа направлена на повышение и совершенствование
профессиональных
учреждений
с
компетентностей
учетом
признания
учителей
музыки
самобытной
образовательных
творческой
природы
специалиста-практика в качестве исключительной ценности.
Цель реализации программы: формирование и развитие новых
профессиональных
компетентностей,
обновление
теоретических
и
практических знаний специалистов системы образования в связи с возросшей
необходимостью освоения современных методов решения профессиональных
задач.
Задачи программы:
1.
Формирование ресурсно-информационной базы для практической
реализации компонентов федерального государственного образовательного
стандарта при решении профессиональных задач.
2.
Развитие у слушателей современного педагогического мышления,
потребности в совершенствовании и обновлении практики образовательной и
воспитательной работы.
3.
Расширение представлений о применении современных методов и
технологий, активных форм обучения на уроках музыки при обновлении
содержания музыкального образования.
4.
Совершенствование способностей моделирования уроков музыки с
использованием новых информационных технологий.
Залогом эффективности
являются
предложенные формы организации
обучения, комплекс методов и приемов формирования профессиональнохудожественных умений и навыков,
что гарантирует высокую степень
художественно-творческой активности и в итоге достаточный уровень
специализированной подготовки.
Слушатель, освоивший программу, должен обладать компетенциями,
включающими
в
профессиональные.
себя:
общекультурные,
общепрофессиональные
и
Название модуля
Наименование и описание компетенции
Общекультурные компетенции
Модуль 1. Нормативно- 
готов к работе с
нормативно-правовыми
правовые основы
документами и использовать их в своей деятельности;
образовательной

способностью анализировать мировоззренческие,
деятельности
социально и личностно значимые философские
проблемы;

способен
использовать совокупность знаний,
навыков, элементов культурного опыта, позволяющих
свободно ориентироваться в социальном окружении;
Модуль 2. Психолого
готов к работе в коллективе с учетом
педагогические основы
соответствующих культурных образцов общения и
профессиональной
взаимодействия с коллегами;
деятельности

способен
к
адекватному
осмыслению,
практическому
решению
и
коммуникативному
выражению ситуаций, выходящих за пределы его
профессиональной сферы;

готов к толерантному восприятию социальных и
культурных различий, уважительному и бережному
отношению к историческому наследию и культурным
традициям;

способен использовать навыки публичной речи,
ведения дискуссии и полемики;
Модуль 3.Современные

владеет культурой мышления, способностью к
педагогические
обобщению, анализу, восприятию информации,
технологии в
постановке цели и выбору путей ее достижения;
образовании

готов использовать основные методы, способы и
средства
получения,
хранения,
переработки
информации, готовностью работать с компьютером как
средством управления информацией;

способен работать с информацией в глобальных
компьютерных сетях;
Модуль 4. Содержание,
методика и технология
реализации
образовательных
программ в предметных
областях
 способен совершенствовать и развивать свой
интеллектуальный и общекультурный уровень;
 способен расширять горизонты смыслового
пространства, инициируя в них непрерывный поиск
ценностей и смыслов индивидуального существования
(активный интерес к классической и фольклорной
музыке, умение «слушать и слышать» музыкальные
произведения, интерпретировать их, эрудированность в
сфере музыкального искусства, умение использовать
музыку разных жанров в решении профессиональнопедагогических задач;
 способен порождать новые идеи (креативность),
адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать
накопленный опыт, анализировать свои возможности.
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
Модуль 1. Нормативноправовые основы
образовательной
деятельности
 способен к многоаспектному анализу разных –
философских,
психологических,
педагогических,
музыковедческих – основ музыкального воспитания и
развития детей;
 осознает
социальную
значимость
своей
профессии, обладает мотивацией к осуществлению
профессиональной деятельности;
 ответственен
за
результаты
своей
профессиональной деятельности;
Модуль 2. Психологопедагогические основы
профессиональной
деятельности
 способен
свободно
ориентироваться
в
поликонцептуальном
пространстве современного
психолого-педагогического
знания,
сопоставляя
различные теории, концепции, системы;
 умеет решать профессиональные проблемы и
типичные профессиональные задачи, возникающие в
реальных ситуациях профессионально-педагогической
деятельности,
с
использованием
знаний,
профессионального и жизненного опыта, ценностей и
склонностей, индивидуальной педагогической позиции;
Модуль 3.Современные
педагогические
технологии в
образовании
 владеет
современными
образовательными
технологиями и методиками - использование ИКТ в
образовательном
процессе, разработка цифровых
образовательных
ресурсов
нового
поколения,
применение
здоровьесберегающих
технологий,
использование технологий и методик личностно-
ориентированного
взаимодействия,
реализация
образовательных программ «Начальная инновационная
школа»
Модуль 4. Содержание,
 готов к взаимодействию с учениками, родителями,
методика и технология коллегами, социальными партнерами;
реализации
 способен
организовывать
сотрудничество
образовательных
обучающихся,
поддерживать
активность
и
программ в предметных инициативность, самостоятельность обучающихся,
областях
развивать их творческие способности;
 готовностью к обеспечению охраны жизни и
здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности;
 способностью
выявлять
и
использовать
возможности
региональной
культурной
образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности;
Профессиональные компетенции
Модуль 1. Нормативно способен
характеризовать
цель,
задачи,
правовые основы
содержание, формы, методы музыкального образования
образовательной
и виды музыкальной деятельности в учреждениях
деятельности
общеобразовательного типа;
 готов
осуществлять
конструирование,
музыкально-педагогический
анализ
и
оценку
содержания и процесса музыкального образования в
соответствии
с
требованиями
государственных
нормативных документов;
 способен осуществлять историко-педагогический
анализ отечественных и зарубежных музыкальнопедагогических воззрений в контексте развития
историко-педагогического
процесса
в
сфере
музыкального образования;
Модуль 2. Психолого готов выстраивать музыкально-образовательный
педагогические основы
процесс с учетом индивидуально-психологических
профессиональной
особенностей учащихся различных возрастных групп и
деятельности
особенностей учебного предмета «Музыка» как
предмета искусства;
Модуль 3.Современные
 готов применять знания о теоретических основах
педагогические
музыкознания в профессионально ориентированной
технологии в
музыкально-педагогической деятельности;
образовании
 готов применять музыкально-исторические и
музыковедческие
знания
в
профессионально
ориентированной
музыкально-педагогической
деятельности;
Модуль 4. Содержание,
методика и технология
реализации
образовательных
программ в предметных
областях
1.2.
 способен исполнять технически точно и
выразительно
высокохудожественные
инструментальные,
вокальные,
вокально-хоровые
образцы классической (русской, зарубежной), народной
и современной музыки разных жанров, стилей,
доступных для восприятия учащихся начальной и
основной школы в формах сольного, ансамблевого и
хорового исполнительства;
 готов подбирать аккомпанемент к несложным
вокальным
мелодиям
на
основе
правил
и
закономерностей
гармонии,
транспонировать
музыкальный материал в другие тональности;
 способен
осуществлять
грамотную
хормейстерскую работу с детьми, в том числе с
использованием аккомпанемента на элементарных
музыкальных
инструментах
(блоктроммель,
блокфлейта, бонги, бубен, бубенцы, глокеншпиль,
кастаньеты, клавес, колокольчик, коробочка, ксилофон,
музыкальные ложки, маракас, металлофон, румба,
ручной барабан, тамбурин, тарелки, треугольник,
шейкер);
 готов к творческому диалогу с учащимися в
процессе педагогического руководства различными
видами и формами музыкальной деятельности
учащихся.
Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы слушатель должен приобрести
следующие знания, умения и навыки, необходимые для качественного
изменения компетенций:
– иметь представление о возрастных особенностях и индивидуальных
возможностях,
образования
потребностях,
и
достижениях
проектирование
на
основе
обучающихся
полученных
в
области
результатов
индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
–
знать потребности детей и взрослых в культурно-просветительской
деятельности;
– принципы организации культурно-образовательного пространства;
– уметь организовывать обучение и воспитания с использованием
технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
– организовывать взаимодействие с общественными и образовательными
организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в
профессиональной деятельности;
– использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
– осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост,
проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную
карьеру;
– разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
для различных социальных групп;
– популяризировать профессиональную область знаний в обществе.
1.3.
Требования к уровню подготовки поступающего на обучение
Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу
повышения квалификации. должны иметь среднее профессиональное и (или)
высшее образование.
1.4.
Трудоемкость обучения
Общий объем учебной нагрузки составляет 108 часов. Из них аудиторная
нагрузка составляет 86 ч.: 42 ч. – лекции и 44 ч. – практические занятия.
Структура программы включает четыре модуля с разбивкой на темы,
требования к содержанию и защите проекта, список литературы.
1.5.
Формы обучения:
Форма обучения – очная.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.
2.1. Учебный план
программы повышения квалификации
«Совершенствование профессиональных компетенций учителей музыки в
условиях введения Федерального государственного образовательного
стандарта в образовательных учреждениях».
Категория
слушателей:
учителя
музыки
общеобразовательных
учреждений с высшим и (или) средним профессиональным образованием.
Срок обучения: 108 ч.
Форма обучения: очная
Модуль 1.
Модуль 2.
Модуль 3.
Модуль 4.
Нормативноправовые основы
образовательной
деятельности
Психологопедагогические основы
профессиональной
деятельности
Современные
педагогические технологии
в образовании
Содержание, методика
и технология реализации
образовательных программ
в предметных областях
ИТОГО
Итоговая аттестация
Самостоятельная
работа
Наименование модулей
Форма
контроля
всего
Лекции
№ п/п
Практические и
лабораторные
занятия
В том числе
16
16
16
6
6
4
зачет
22
8
8
6
защита
проекта
54
12
30
12
108
42
44
22
зачет
2.2.
Учебно-тематический план
программы повышения квалификации
«Совершенствование профессиональных компетенций учителей музыки в
условиях введения Федерального государственного образовательного
стандарта в образовательных учреждениях».
Модуль 1. Нормативноправовые основы
образовательной
деятельности
Тема 1.1. Философские,
социальные,
культурологические основы и
функции современного
образования. Образование и
формирование гражданского
общества.
Тема 1.2. Федеральные
государственные
образовательные стандарты,
их роль в сохранении единого
образовательного
пространства и
преемственности образования.
Тема 1.3. Федеральный закон
«Об образовании в РФ».
Трудовые отношения в
образовании. Типовые
положения, локальные акты,
определяющие деятельность
образовательных учреждений
различных типов и видов.
16
16
4
4
4
4
4
4
Самостоятельная
работа
всего
Практические и
лабораторные
занятия
Наименование модулей и тем
Лекции
В том числе
Форма
контроля
Тема 1.4. Роль аттестации в
стимулировании
целенаправленного
непрерывного повышения
уровня профессиональной
компетентности учителя.
Тема 1.5. Нормативноправовые документы,
регулирующие процесс
профессиональной аттестации
работников образования.
Модуль 2. Психологопедагогические основы
профессиональной
деятельности
Тема 2.1. Компетентностная
модель профессиональной
деятельности педагога.
Аналитическая,
проектировочная,
исследовательская,
рефлексивная,
коммуникативная
компетенции учителя.
Тема 2.2. Психология
обучения: обучение как
процесс формирования и
развития мышления ребенка;
психическое развитие и
проблемы обучения.
Модуль 3.Современные
педагогические технологии в
образовании
Тема 3.1. Понятие
образовательной технологии.
Современные методы и
организационные формы
обучения.
Тема 3.2. Технологии
арттерапии и артпедагогики
на уроках музыки.
2
2
2
2
зачет
16
6
6
8
4
4
8
2
2
4
4
22
8
8
6
6
2
2
2
4
2
2
защита
проекта
Тема 3.3. Знакомство с
возможностями программного
обеспечения для обработки
аудио и видео файлов
Модуль 4. Содержание,
методика и технология
реализации образовательных
программ в предметных
областях
Тема 4.1. Содержание
музыкального образования в
начальной и основной школе.
Тема 4.2. Хоровая музыка как
часть культурноисторического наследия.
Проблемы и перспективы
вокально-хоровой работы на
уроках музыки.
Тема 4.3. Подбор
музыкального репертуара и
его роль в духовнонравственном воспитании
учащихся.
Тема 4.5. Специфика методов
активизации музыкального
восприятия на уроках музыки.
Тема 4.6. Библейские сюжеты
на уроках музыки.
Тема 4.7. Внеклассная и
внешкольная музыкальновоспитательная работа с
учащимися.
ИТОГО
Итоговая аттестация
12
4
4
4
54
12
30
12
6
2
2
2
10
2
6
2
12
2
6
4
8
2
4
2
6
2
4
12
2
8
2
108
42
44
22
зачет
2.3.
Рабочая программа повышения квалификации
«Совершенствование профессиональных компетенций учителей музыки в
условиях введения Федерального государственного образовательного
стандарта в образовательных учреждениях».
Модуль 1. Нормативно-правовые основы образовательной
деятельности (16 часов)
Учебно-тематический план модуля
Тема 1.1. Философские,
социальные,
культурологические основы и
функции современного
образования. Образование и
формирование гражданского
общества.
Тема 1.2. Федеральные
государственные
образовательные стандарты,
их роль в сохранении единого
образовательного
пространства и
преемственности образования.
Тема 1.3. Федеральный закон
«Об образовании в РФ».
Трудовые отношения в
образовании. Типовые
положения, локальные акты,
определяющие деятельность
образовательных учреждений
различных типов и видов.
4
4
4
4
4
4
Самостоятельная
работа
всего
Практические и
лабораторные
занятия
Наименование тем
Лекции
В том числе
Форма
контроля
Тема 1.4. Роль аттестации в
стимулировании
целенаправленного
непрерывного повышения
уровня профессиональной
компетентности учителя.
Тема 1.5. Нормативноправовые документы,
регулирующие процесс
профессиональной аттестации
работников образования.
Итого
2
2
2
2
16
16
Тема 1.1. Философские, социальные, культурологические основы и
функции
современного
образования.
Образование
и
формирование
мировоззрение.
Традиционное
гражданского общества (лекция - 4 часа).
Философия
как
рефлексивное
мировоззрение российской цивилизации. Особенности ценностно-смысловых
сфер
традиционного
мировоззрения.
философской
российского
мировоззрения
и
глобалистского
Педагогика как прикладная философия. Проблема определения
основы
образования
на
международном
и
национально-
государственном уровне.
Новое осмысление положения и воспитания личности в современном
обществе: личность и общество, личность и среда, личность и семья,
межличностные отношения. Духовная культура личности в постиндустриальном
обществе.
Культурологическая
основа
образования.
Культурные
смыслы
модернизации образования в современных условиях. Обострение противоречий
между образованием и культурой в условиях постмодернизма.
Роль системы образования, педагога в формировании личности патриота и
гражданина с активной жизненной позицией.
Тема 1.2. Федеральные государственный образовательный стандарты,
их роль в сохранении единого образовательного пространства. Система
образования в России: структура, тенденции в обновлении содержания,
образовательные программы (лекция - 4 часа).
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной
образовательной программы начального и основного общего образования с
учетом возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся.
Стандарт как основа для разработки системы объективной оценки уровня
образования обучающихся и установления требований к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы по предмету «Музыка».
Тема 1.3. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Трудовые
отношения в образовании. Типовые положения, локальные акты,
определяющие деятельность образовательных учреждений различных
типов и видов (лекция - 4 часа).
Основные тенденции и особенности современного образования. Основные
тенденции и особенности современного образования. ФЗ «Об образовании в
РФ». Роль национального проекта «Образование» в системе Сахалинской
области.
Профессионально-личностное
Профессионально-педагогическая
профессионального
саморазвития
становление
компетентность.
педагога:
педагогическое
педагога.
Способы
образование,
самообразование, повышение квалификации и формирование педагогической
культуры. Профессиональное самовоспитание учителя: самооценка технологии
профессионально-педагогического саморазвития. Педагогическое мастерство.
Всеобщая декларация прав человека ООН. Международная Конвенция о правах
ребенка.
Тема 1.4. Роль аттестации в стимулировании целенаправленного
непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности
учителя (лекция - 2 часа).
Процедура аттестации. Основные направления работы экспертной группы
в период аттестации: изучение деятельности учителя в процессе аттестации;
единые требования к оформлению пакета документов. Аттестация как форма
повышения профессионального мастерства.
Тема 1.5. Нормативно-правовые документы, регулирующие процесс
профессиональной аттестации работников образования (лекция - 2 часа).
Аттестация педагогов общеобразовательных массовых школ, работающих
с интегрированными и инклюзивными классами. Учёт в профессиональной
деятельности педагога особых образовательных потребностей детей. Критерии
эффективности интегрированного и инклюзивного образования как показатели
успешной профессиональной деятельности педагога.
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература:
1.
Гессен
С.И.
Основы
педагогики.
Введение
в
прикладную
философию. – М.: Школа-пресс, 1993.
2.
Данилюк
Концепция
А.Я.,
Кондаков
духовно-нравственного
развития
А.М.,
и
Тишков
воспитания
В.А.
личности
гражданина России. М.: Просвещение, 2010.
3.
Конституция
Российской
Федерации.
Принята
всенародным
голосованием 12 декабря 1993 года / Правовое управление Аппарата
Центральной избирательной комиссии РФ. - М.: Новости, 2008. - 63 с.
4.
Краткий словарь по философии / под общ.ред.: И. В. Блауберга, И. В.
Копнина, И. К. Пантина. - 2-е изд., доработ. и доп. - М.: Политиздат, 1970. - 398
с.
5.
Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания
школьников: Учебное пособие [Текст] / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое
общество России, 2005. - 128 с.
6.
Мировое государство как будущее международного сообщества / А.
Ю. Лыков. - М. : Проспект, 2013. - 247 с.
7.
Начальное общее образование. Федеральный государственный
образовательный стандарт. Приказы, постановления, письма, рекомендации:
сборник нормативно-правовых материалов. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 160 с.
8.
Об образовании в Российской Федерации [Текст] :федер. закон от 29
дек. 2012 г. № 273 ‒ ФЗ : [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом
Федерации 26 дек. 2012 г.]. – 135 с. – (Документ распечатан в издательстве
ИРОСО).
9.
Организация работы в соответствии с новым законом "Об
образовании": директ-папка "Менеджер образования" / А. И. Вавилов, А. А.
Вавилова, П. В. Гулидов [и др.]. - М.: МЦФЭР, 2013. - 400 с. – (Книга содержит
CD-диск).
10.
Основное
образовательный
общее
стандарт.
образование.
Приказы,
Федеральный
постановления,
государственный
письма:
сборник
нормативно-правовых материалов. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 160 с.
Дополнительная литература:
1.
Асмолов, А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию.:
Педагогический поиск. - 1997.- № 5. - с. 5-8.
2.
Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 тт. – М.: Русская книга, 1993-
1999.
3.
Карякин В.В. Геополитика третьей волны: трансформация мира в
эпоху постмодерна. – М.: Граница, 2013. – 431 с.
4.
Медведева И.Я., Шишова Т.П. Орден глобалистов: российская ложа.
2006.
5.
Очерки евразийской интеграции / Г. И. Чуфрин; Ин-т мировой
экономики и междунар. Отношений РАН. – М. : Весь Мир, 2013. – 127 с.
6.
Программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -
2020 годы утверждена распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 №
2148-р.
7.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г.
№373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
образовательного стандарта начального общего образования».
государственного
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г.
8.
№ 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
9.
года № 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011
года
№ 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
10.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
07.06.2012 № 24480)
11.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638.
12.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.02.2011г. №03-
114 «Модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования».
13.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального образовательного стандарта общего образования».
14.
Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О
концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015годы».
15.
Спиноза, Б. Краткий трактат о Боге, человеке и его счастье; Трактат
об усовершенствовании разума; Этика / Б. Спиноза; пер. с голл. и лат.; вступ.
ст. Г. А. Паперна; примеч. А. А. Храмкова. - М.: Мир книги; Литература, 2007. 480 с.
16.
Тоффлер Э. Футурошок. – М.: Изд-во АСТ, 2002.
17.
Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. – М.: Изд-во АСТ, 2003.
Электронные ресурсы:
1.
Управление инновационной деятельностью. Вып. 2[Электронный
ресурс]: рыба-диск. - Электрон.дан. и прогр. - М.: ЗАО "МЦФЭР", 2010. (Шаблоны документов образовательного учреждения). - 1 электрон.опт. диск. Загл. с этикетки диска. - б.ц.
2.
Юридический журнал директора школы [Электронный ресурс]:
приложение к юридическому журн. директора школы. - Электрон.дан. и прогр.
- М.: Сентябрь, 2011. - №1(57). - 1 электрон. опт. диск . - (Библиотека журн.
"Директор школы").
3.
Юридический журнал директора школы[Электронный ресурс]:
приложение к юридическому журналу директора школы. - Электрон.дан. и
прогр. - М.: Сентябрь, 2009. - № 1(41). - (Библиотека журн. "Директор школы").
- 1 электрон.опт. диск.
4.
Юридический журнал директора школы[Электронный ресурс]:
приложение к юридическому журналу директора школы. - Электрон.дан. и
прогр. - М.: Сентябрь, 2010. - № 1(49). - (Библиотека журн. "Директор школы").
- 1 электрон.опт. диск.
5.
Юридический журнал директора школы[Электронный ресурс]:
приложение к юридическому журналу директора школы. - Электрон.дан. и
прогр. - М.: Сентябрь, 2010. - № 3(51). - (Библиотека журн. "Директор школы").
- 1 электрон.опт. диск.
6.
Юридический журнал директора школы[Электронный ресурс]:
приложение к юридическому журналу директора школы. - Электрон.дан. и
прогр. - М.: Сентябрь, 2010. - № 2(50). - (Библиотека журн. "Директор школы").
- 1 электрон.опт. диск.
Модуль 2. Психолого-педагогические основы профессиональной
деятельности (16 часов)
Учебно-тематический план модуля
Тема 2.1. Компетентностная
модель профессиональной
деятельности педагога.
Аналитическая,
проектировочная,
исследовательская,
рефлексивная,
коммуникативная
компетенции учителя.
Тема 2.2. Психология
обучения: обучение как
процесс формирования и
развития мышления ребенка;
психическое развитие и
проблемы обучения.
Итого
Самостоятель
ная работа
всего
Лекции
Наименование тем
Практические и
лабораторные
занятия
В том числе
8
4
4
8
2
2
4
16
6
6
4
Форма
контроля
зачет
Тема 2.1. Компетентностная модель профессиональной деятельности
учителя.
Аналитическая,
проектировочная,
исследовательская,
рефлексивная, коммуникативная компетенции учителя (8 часов).
Понятия
компетентность,
Компетентностная
модель
компетенции.
педагога.
Компетентностная
Аналитическая,
модель.
проектировочная,
исследовательская, коммуникативная компетенции и их характеристика.
Профессиональный
стандарт
педагога.
Профессиональная
деформация.
Синдром
выгорания.
Факторы
развития
педагогической
компетенции.
Саморегуляция педагога (лекция - 4 часа).
Проектирование профессиональной модели учителя музыки в аспекте
модернизации
российского
образования
-
реализация
федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования
(Практическая работа – 4 часа).
Тема 2.2. Психология обучения: обучение как процесс формирования
и развития мышления ребенка; психическое развитие и проблемы
обучения (8 часов).
Психология обучения. Парадигма образовательных стандартов второго
поколения. Системно-деятельностный подход к обучению. Универсальные
учебные действия. Психологический аспект в развитии ведущих компетенций
ученика. Психологические проблемы в обучении ребенка музыке. Способы
преодоления трудностей в обучении (лекции – 2 часа).
Моделирование фрагментов урока
музыки в свете современных
требований в российском образовании (практическая работа - 2 часа).
Составить глоссарий «Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (самостоятельная работа – 4 часа).
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература:
1.
Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей:
Психодиагностические
таблицы.
Психодиагностические
методики.
Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - 6-е изд.,
стер. - М.: Ось-89, 2009. - 272 с.
2.
Загвязинский,
В.
И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения /
В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 208 с.
3.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведения / Э. Ф. Зеер. - 3-е изд., стер. - М.: Академия,
2009. - 240 с.
4.
Музыкальная психология и психология музыкального образования:
Теория и практика: учебник для студ. муз. фак. учреждений высш. пед. проф.
образования / [Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.]; под
ред. Г. М. Цыпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2011. - 384 с.
5.
Петрушин, В. И. Музыкальная психология : учебное пособие для
вузов / В. И. Петрушин,. - 3-е изд. - М.: Академический Проект: Гаудеамус,
2009. - 400 с.
6.
Профилактика
эмоциональных
нагрузок
в
педагогическом
коллективе / авт.-сост. Е. А. Шкуринская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 158 с.
7.
Психологические исследования духовно-нравственных проблем /
Рос. акад. наук; Институт психологии; отв. ред.: А. Л. Журавлев, А. В. Юревич.
- М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2011. - 480 с.
8.
Психологический комфорт в школе: как его достичь: акции,
тренинги, семинары / авт.-сост. Е. П. Картушина, Т. В. Романенко. - Волгоград:
Учитель, 2009. - 239 с.
9.
Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы
и конспекты занятий / авт.-сост.: М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. - Волгоград:
Учитель, 2008. - 135 с.
10.
Способы преодоления психоэмоционального напряжения педагога /
авт.-сост. Е.А. Земцова. - Минск: Красико-Принт, 2012. - 96 с.
Дополнительная литература:
1.
Артюхова,
И.С.
Развитие
мышления,
внимания,
памяти,
саморегуляции у младших школьников / И. С. Артюхова. - М.: Чистые пруды,
2008. - 32 с. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития
ребенка): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д.
Сонькин, Д. А. Фарбер. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2008. - 416 с.
2.
Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 544 с.
3.
Кравченко, А. И. Психология и педагогика: учебник / А. И.
Кравченко. - М.: ТК Велби, Изд-во "Проспект", 2008. - 400 с.
4.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю.
Кулагина, В. Н. Колюцкий. - 2-е изд. - М.: ТЦ "Сфера", 2008. - 464 с.
5.
Кэррол, Э. Изард. Психология эмоций / Кэррол, Э. Изард. - СПб.:
Питер, 2008. - 464 с.
6.
Можгинский,
Ю.
Б.
Агрессивность
детей
и
подростков.
Распознавание, лечение, профилактика / Ю. Б. Можгинский. - 2-е изд.,
стереотип. - М.: Когито-Центр, 2008. - 181 с.
7.
Суходольский, Г. В. Математические методы в психологии / Г. В.
Суходольский. - Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2008. - 284 с.
8.
Шаталов, А. А. Психолого-педагогическая диагностика качества
образовательного процесса: учебно-методическое пособие / А. А. Шаталов, В.
В. Афанасьев, Афанасьева И. В. [и др.]. - М.: НИИ школьных технологий, 2008.
- 132 с.
9.
Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции: учебное
пособие / Ю. В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
Модуль 3. Современные педагогические технологии в образовании
(22 часа)
Учебно-тематический план модуля
Тема 3.1. Понятие
образовательной технологии.
Современные методы и
организационные формы
обучения.
Тема 3.2. Технологии
арттерапии и артпедагогики
на уроках музыки.
Тема 3.3. Знакомство с
возможностями программного
обеспечения для обработки
аудио и видео файлов
Итого
6
2
2
4
2
2
12
4
4
22
8
Самостоятельна
я работа
всего
Лекции
Наименование тем
Практические и
лабораторные
занятия
В том числе
Форма
контроля
2
4
8
6
защита
проекта
Тема 3.1. Понятие образовательной технологии. Современные методы
и организационные формы обучения (6 часов).
Основные понятия педагогической технологии. Технология как система
методов запланированного результата. Специфика профессиональных задач:
направленность на отражение педагогической реальности, представленной в
содержании задачи как проблемная ситуация (лекция – 2 часа).
Понятие педагогической задачи. Классификации педагогических задач.
Профессиональные задачи. Подходы к технологии решения педагогических
задач.
Оценка
выбора
решения
педагогических
задач.
Типология
образовательных технологий: здоровьесберегающие, игровые, проектные,
проблемного обучения (практическая работа – 2 часа).
Разработка сценария урока или занятия по внеурочной деятельности на
основе одной из технологий, обосновав при этом
целесообразность
предложенной технологии (самостоятельная работа - 2 часа).
Тема 3.2. Технологии арттерапии и артпедагогики на уроках музыки
(4 часа).
Арт-педагогика - основа развития личности ребенка на фундаменте
«метадидактики», снимающей «разорванность» профессионального сознания,
мышления и деятельности педагога, что делает творческий процесс обучение
более эффективным (лекции - 2 часа).
Практическое применение технологии арттерапии и артпедагогики на
уроках музыки в образовательных учреждениях (практическая работа - 2 часа).
Тема 3.3. Знакомство с возможностями программного обеспечения для
обработки аудио и видео файлов (12 часов).
Целевое
ориентирование
федеральных
проектов
и
программ
на
потребности современного общества. Правовые аспекты и этические нормы
использования
информационных
и
технологических
ресурсов
в
образовательной системе (лекция – 4 часа).
Создание в текстовом редакторе документов со сложной структурой,
оформление (форматирование) сложных текстовых документов в соответствии
с ГОСТ. Разработка и создание эффективного мультимедийного конспекта для
проведения музыкального занятия и праздничных мероприятий. Анализ
эффективности
педагогической
деятельности
в
электронных
таблицах.
Основные операции с браузером. Работа в различных браузерах. Работа с медиа
объектами. Знакомство с различными поисковыми системами. Технология
поисковой деятельности с применением поисковых систем. Получение и
отправка электронных сообщений. Пользование one-line словарями, картами и
др. Хранение в сети документов, фото и видео. Социальные сервисы
(практическая работа – 4 часа).
Open source ресурсы. Лицензии. Обзор. Интернет инструменты: карты,
размещение фото, электронные таблицы. Источники: апплеты, медиа ресурсы,
энциклопедии. Классификация ЦОР, коллекции ЦОР, стандарты их описания.
Информационные источники сложной структуры (самостоятельная работа – 4
часа).
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература:
1.
Атаян А.М. Информационная культура личности как условие
существования и развития в информационном обществе. / Владикавказ. ВИУ.
2005.
2.
Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога / Е. А.
Генике, И. В. Абанкина [и др.]; Отв. ред. к. пед. н. М. А. Ушакова. - М.:
Сентябрь, 2008. - 176 с.
3.
Данилов Д.А. Служение педагогической науке. – М.: Образование и
Информатика, 2007. 480 с. + 4 с. вкл., ил.
4.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: авт.-
сост. С. А. Цабыбин. - Волгоград: Учитель, 2009. - 172 с.
5.
Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М.: Просвещение, 2007. -
255 с.
6.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 2009 - 512 с.
7.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для
студ. высш. и среднее значение. Пед. Учеб. заведений / С.А. Смирнова. – 4-е
изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
8.
Петерсон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство
реализации современных целей образования, уч.пособие / Петерсон Л.Г.- М.:
УМЦ «Школа 2000», 2004.-56с.
9.
Подласый М. П. Педагогика / М. П. Подласый. – М.: Высшее образ-
е, 2007. – 540 с.
10.
Психология и педагогика в схемах и комментариях: Учебное
пособие / Крысько В.Г. – 6-е изд. – М.: Эксмо, 2010. – 416 с.
Дополнительная литература:
1. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные
вопросы. //Одаренный ребенок. - 2004.- №4. – с. 6-13.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И.
Фельдштейна. / М.: Издательство «Институт практической психологии»,
Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 352 с.
3. Борев Ю. Эстетика. - М.: Политиздат, 1988.
4. Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1965.
5. Кареев Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. Изд. 10е, стереотип. М.: URSS: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.
6. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. - М. Знание,
1981.
7. Копытин А. И. Основы Арт-терапии. — СПб., 1999. — С. 92.
8. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование - Ч. 1. /
В.Т. Кудрявцев - Дубна, 1997г. - 206с.
9. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные
аспекты / Р.Френкин. -5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с: ил. - (Серия
«Мастера психологии»).
10. Турина,
Т.
Путь
обретения
духовных
идеалов:
религиозно-
психологический аспект [Текст] / Турина Т. - Магистр, 1996. - № 2.
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под
ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с.
12. Шамова,
Т.И. Управление
профильным
обучением
на
основе
личностно ориентированного подхода / Т. И. Шамова,. - М.: Центр
"Педагогический поиск", 2006. - 160 с.
13. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.
— М., 1998.
14. Шушарджан С. В. Здоровье по нотам. — М., 1994. — С. 122
Модуль 4. Содержание, методика и технология реализации
образовательных программ в предметных областях
(54 часа)
Учебно-тематический план модуля
Тема 4.1. Содержание
музыкального образования в
начальной и основной школе.
Тема 4.2. Хоровая музыка как
часть культурноисторического наследия.
Проблемы и перспективы
вокально-хоровой работы на
уроках музыки.
Тема 4.3. Подбор
музыкального репертуара и
его роль в духовнонравственном воспитании
учащихся.
Тема 4.5. Специфика методов
активизации музыкального
восприятия на уроках музыки.
Тема 4.6. Библейские сюжеты
на уроках музыки.
Тема 4.7. Внеклассная и
внешкольная музыкальновоспитательная работа с
Самостоятельна
я работа
всего
Лекции
Наименование тем
Практические и
лабораторные
занятия
В том числе
6
2
2
2
10
2
6
2
12
2
6
4
8
2
4
2
6
2
4
12
2
8
2
Форма
контроля
учащимися.
ИТОГО
54
12
30
12
Тема 4.1. Содержание музыкального образования в начальной и
основной школе (6 часов).
Обновление
содержания
музыкального
воспитания
и
образования.
Основной принцип формирования содержания учебного предмета «Музыка» в
начальной и основной школе - приоритетность практической деятельности
учащихся в области музыкального искусства.
Урок
–
основная
форма
организации
музыкально-педагогического
процесса в школе. Особенности урока музыки как урока искусства.
Содержание, цель и задачи урока музыки. Виды, типы и структура уроков
музыки. Моделирование уроков музыки, их драматургия (лекция - 2 часа).
Современные подходы к созданию условий для формирования основ
музыкальной
культуры
средствами
активной
деятельности
детей,
приобретению собственного опыта музыкальной деятельности (в игре на
музыкальных инструментах, восприятии музыки, пении, движении под
музыку), воспитанию у детей культуры коллективного музицирования
(практическая работа – 2 часа).
Анализ современных учебно-методических комплексов (самостоятельная
работа – 2 часа).
Тема 4.2. Хоровая музыка как часть культурно-исторического
наследия. Проблемы и перспективы вокально-хоровой работы на уроках
музыки (10 часов).
Русская школа хорового исполнительства - выдающееся достижение
отечественной культуры, национальное достояние, гордость российского
искусства, исконно русское явление, отличающееся от других национальных
школ самобытностью.
Выявление
сущности хорового исполнительства, различных аспектов
отечественной хоровой культуры, особенностей древнерусских песнопений.
Коллективное хоровое
музицирование
в
современном
образовательном
пространстве (лекция - 2 часа).
Подбор песенного репертуара с учетом максимальных возможностей
голосов детей, постепенностью усложнения музыкальной материи, т.е. от
простого к сложному, охраны детских голосов.
Характеристика
хорового
пения
и
особенности
детского
голоса.
Воспитание вокально-хоровых навыков. Последовательность разучивания
песни на школьном уроке. Развитие навыков многоголосия и пение без
сопровождения в детском хоре (практическая работа - 6 часов).
Составление репертуарного списка музыкальных произведений для
хорового пения в рамках программы
учебного предмета «Музыка» и
внеурочной деятельности (самостоятельная работа – 2 часа).
Тема 4.3. Подбор музыкального репертуара и его роль в духовнонравственном воспитании учащихся (12 часов).
Роль репертуара в решении основных задач музыкального воспитания
детей. Требования к отбору музыкального репертуара детей. Принципы
подбора репертуара (лекции - 2 часа).
Практическая работа с музыкальными произведениями для слушания
музыки, хорового пения, игры в детском оркестре (ансамбле) из репертуарного
списка к программе учебного предмета «Музыка» (6 часов).
Самостоятельное разучивание партий хоровых и оркестровых партитур (4
часа).
Тема 4.5. Специфика методов активизации музыкального восприятия
на уроках музыки (8 часов).
Восприятие музыки как средство развития музыкальности учащихся и
один
из
основополагающих
видов
деятельности
на
уроке
музыки
порождающий потребность в исполнительской практике. Этапы в организации
процесса восприятия музыкального произведения. Методы и методические
приемы активизации музыкального восприятия на уроках музыки, их
специфика
Игра на электрических и элементарных музыкальных инструментах – один
из обязательных содержательных
компонентов формирования музыкальной
культуры. Взаимодействие электронного музицирования с пением, слушанием
музыки, пластическим интонированием (лекция - 2 часа).
Разбор гармонии и мелодии в музыкальном произведении, сочинение
ритма (программирование барабанов), выбор звучания тембров, запись аудиотреков
с
партиями
акустических
инструментов,
предварительное
микширование (балансировка треков), перевод MIDI в Audio, обработка аудиотреков эффектами, сведение многоканальной фонограммы в стереопару
(мастер-трек) (практическая работа - 4 часа).
Заключительный этап работы по созданию аранжировок (самостоятельная
работа – 2 часа).
Тема 4.6. Библейские сюжеты на уроках музыки (6 часов).
Анализ музыкальных фрагментов в контексте библейских сюжетов из
программного содержания учебного предмета «Музыка».
Библейские
сюжеты
в
искусстве.
Библия,
псалмы,
библейские
музыкальные инструменты. Духовная музыка. Богослужебная (церковная
музыка), иконография и церковно-славянский язык (лекция - 2 часа).
Библейские сюжеты в западноевропейском искусстве. Библейские сюжеты
в русском искусстве. Духовная музыка Дмитрия Бортнянского, Александра
Андреевича Архангельского и Павела Григорьевича Чеснокова. "Литургия
Святого Иоанна Златоуста" и "Всенощного бдения"
С.В. Рахманинова.
Библейские сюжеты в современном искусстве (практическая работа - 4 ч.)
Тема 4.7. Внеклассная и внешкольная музыкально-воспитательная
работа с учащимися (12 часов).
Преемственность внеклассной работы с общей направленностью уроков
музыки и ведущими задачами музыкального образования. Формы и методы
внеурочной деятельности, музыкальное самообразование учащихся (лекция - 2
часа).
Коллективное инструментальное музицирование. Задачи и содержание
обучения детей игре на детских музыкальных инструментах в разных
возрастных группах. Детские музыкальные инструменты: характеристика,
классификация, требования к отбору. Методы и приемы обучения игре на
детских музыкальных инструментах. Организация и руководство ансамблем
или оркестром музыкальных инструментов (практическая работа - 8 часов).
Самостоятельное разучивание партий хоровых и оркестровых партитур (2
часа).
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература:
1.
Вендрова Т. «Пластическое интонирование» музыки в методике
Вероники Коэн. Искусство в школе. 1997, №1,2.
2.
Веселые уроки музыки / состав. З.Н. Бугаева. – М.: Аст, 2002.
3.
Медушевский В. В. Дух музыки и дух музыкального воспитания /В.
В. Медушевский. Искусство в школе. – 1995. – №.2. – 304 с.
4.
Музыка в школе. Методический журнал. - 2005-2011 гг.
5.
Павлова Л. Игра как средство эстетического воспитания. – М., 2002.
6.
Попова Т. Основы русской народной музыки: Учебное пособие для
музыкальных училищ и институтов культуры. – М.,1977.
7.
Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины,
кроссворды. – М.: Айрис-пресс, 2007.
8.
Система музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. Л.А.
Баренбойма. – Л., 1970.
9.
Струве Г. С. Школьный хор: Книга для учителя. - М., 1981.
10.
Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. -
М., 1992.
Дополнительная литература:
1.
Абдулин Э.Б. Теория и методика музыкального обучения в
общеобразовательной школе. - М., 1988.
2.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.
– М.: ЛАДА, 2006. – 224 с.
3.
Алпарова Н., Николаев В., Сусидко И. / Н. Алпарова, В. Николаев, И.
Сусидко – Осень – добрая хозяйка. Методические рекомендации и музыкальноигровой материал для дошкольников и младших школьников. Допущено
Министерством образования РФ в качестве учебно-методического пособия. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
4.
Алиев
Ю.
Б.
Настольная
книга
учителя-музыканта.-
М.:
Просвещение, 2000. – 235 с.
5.
Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки. - М., 1984.
6.
Апрелева, В. А. Музыка как выражение и предвосхищение культуры
/ В. А. Апрелева. - СПб.: Инфо-да, 2004. - 380 с.
7.
Асафьев
Б.
Путеводитель
по
концертам:
Словарь
наиболее
необходимых терминов и понятий. – М., 1978.
8.
Астафьев Б. Музыкальная форма как процесс.- Л.: Музыка, 1971.
9.
Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебное пособие. – М., 2000.
10.
Баранов Б.В. Курс хороведения. М, 1991. – 267 с.
11.
Безбородова Л.А.,.Алиев Ю.Б.. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. - М., 2002.
12.
Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в начальной
школе. - М., 2002.
13.
Библейская Энциклопедия Брокгауза. Ринекер Ф., Майер Г. Перевод
с немецкого. Оригинальное издание: Lexikon zur Bibel © 1994 Brokhaus Verlag
Wuppertal
14.
Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. – Минск, 1999.
15.
Богоявленская
Д.Б.
Психология
творческих
способностей:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 320 с.
16. Борев Ю. Эстетика. - М.: Политиздат, 1988.
17. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. Методическое пособие для
подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1991.
18. Величкина О., Иванова А., Краснопевцева Е. Мир детства в народной
культуре. – М., 1992.
19. Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1965.
20. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий
Новгород, 2000. – 245 с.
21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,
1991.
22. Газарян С. В мире музыкальных инструментов. – М., 1989.
23. Гильченок Н. Слушаем музыку вместе. – СПб, 2006.
24. Гилярова Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству. 1 – 2
годы обучения. – М., 1996
25. Григорьева Н. Народные песни, игры, загадки. Для детских
фольклорных ансамблей. – СПб, 1996.
26. Красильников И.М. Примерные программы по учебным дисциплинам
«клавишный синтезатор», «ансамбль клавишных синтезаторов», «студия
компьютерной музыки» для детских музыкальных школ, музыкальных
отделений школ искусств. – М.: Министерство культуры Российской
Федерации. Научно-методический центр по художественному образованию,
2002. – 55 с.
27. Поволяева
М.Н. Театральная работа со школьниками разного
возраста// Внешкольник. - 2007. - №2
28. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. — М., 1999.
29. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. –
М.: Владос., 2003.
30. Римский-Корсаков Н. 100 русских народных песен. – М. –Л., 1951.
31. Рождественские песни. Пение на уроках сольфеджио / Сост. Г.
Ушпикова. – Вып 1. – М., 1996.
32. Русское народное музыкальное творчество / Сост. З. Яковлева. – М.,
2004.
33. Русское народное музыкальное творчество. Хрестоматия. Учебное
пособие для музыкальных училищ / Сост. Б. Фраенова. – М., 2000.
34. Рыбкина Т.В. Музыкальное восприятие: пластические образы
ритмоинтонации в свете учения Б. Асафьева: Автореферат дис. канд.
искусствоведения. – Магнитогорск, 2004.
35. Сарычев Е. Сценическая речь. М.: Просвещение, 1984. – 244 с.
36. Тельчарова Р.А. Музыка и культура (личностный подход). - М.: Знание,
1986.
37. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. – М.:
Астрель, 2000.
38. Царева Н. Уроки госпожи Мелодии. Методическое пособие. – М., 2007.
39. Шамина Л. Музыкальный фольклор и дети. – М., 1992.
40. Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей.
М.,1999.
Школяр Л.В. Музыкальное образование школьников. М., 2001.
Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. —
М., 1998.
41. Шушарджан С. В. Здоровье по нотам. — М., 1994. — С. 122
42. Энциклопедический музыкальный словарь. - М., 1990.
43. Эрмитаж. Библейские сюжеты. Автор:Коллектив. Издательство:
Эрмитаж Год: 2008 Формат: ISO Страниц:1000
44. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа // Сб.
статей под ред. Л.А. Баренбойма. – М.,1978.
Аудиозаписи:
1.
А.Н. Серов. Опера «Юдифь»
2.
М.П. Мусоргский. «Иисус Навин» (1877) для солистов, хора и
фортепиано.
3.
М. Мусоргский. «Поражение Сеннахериба» для солистов, хора и
оркестра из еврейских мелодий Байрона. Книга пророка Исаии 37:36-37;
4.
C. И. Танеев. Кантата «По прочтении псалма» (1915) в трёх частях на
стихи А. С. Хомякова по мотивам 49 Псалма;
5.
М. М. Ипполитов-Иванов. Опера "Руфь" (1887);
6.
Гендель «Мессия» - оратория для солистов, хора и оркестра;
7.
И. Гайдн. «Сотворение мира» (1798 год). Оратория для солистов,
хора и оркестра
8.
И. Гайдн. «Семь последних слов Спасителя на кресте»;
9.
И.С. Бах. «Страсти по Матфею» (BWV 244) для солистов, двух хоров
и двух оркестров
10. И.С. Бах. «Страсти по Иоанну» (BWV 245) для хора, солистов и
оркестра.
11.
Духовная музыка Дмитрия Бортнянского, Александра Андреевича
Архангельского и Павела Григорьевича Чеснокова
12. С.В. Рахманинова «Литургия Святого Иоанна Златоуста» и
«Всенощное бдение»
3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально – техническое обеспечение реализации программы
Наименование
специализированных
аудиторий, кабинетов,
лабораторий
Вид занятия
аудитория
лекция
кабинет музыки
практические
занятия
компьютерный класс
практические
занятия,
самостоятельная
работа
Наименование
оборудования, программного
обеспечения
компьютер
мультимедийный проектор
экран
доска
фортепиано
фортепиано
два синтезатора
блокфлейты (свирели)
бубен
бубенцы
кастаньеты
клавес (ритмические палочки)
колокольчики
коробочка
ксилофон
ложки (музыкальные ложки)
маракас
металлофон
румба (пандейра)
ручной барабан
тамбурин
тарелки
треугольник
шейкер
компьютеры
4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Оценка
качества
освоения
программы
осуществляется
в
форме
промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачета, защиты проекта
«Разработка и создание эффективного мультимедийного конспекта для
проведения музыкального занятия и праздничных мероприятий».
Итоговая аттестация проводится в форме зачета: «Практическое
исполнительство».
5.
СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ
Ашмарова И.В., методист, старший преподаватель кафедры воспитания,
дополнительного образования и социальной защиты ИРОСО (модуль 1 темы 1.2., 1.4., 1.5., модуль 4 – темы 4.1., 4.2., 4.3.).
Бородина Л.В., преподаватель, концертмейстер высшей категории
МБОУ ДОД ДШИ № 4 г. Южно-Сахалинска (модуль 4, тема 4.5.).
Вечканова Н.В., старший преподаватель кафедры управления и права
ИРОСО (модуль 1 - темы 1.3.).
Гурова О.В., заведующая кафедрой информатики и информационных
технологий ИРОСО (модуль3, темы 3.1., 3.2).
Густелева А.Н., кандидат психологических наук, доцент кафедры
психологии и специальной педагогики ИРОСО (модуль 2 - темы 2.1., 2.2.).
Делова
А.Ю.,
методист
кафедры
воспитания,
дополнительного
образования и социальной защиты ИРОСО (модуль 1, тема 1.1).
Орлова О.И., методист, старший преподаватель кафедры гуманитарного
образования ИРОСО (модуль 3 – темы 3.1., 3.2.).
Плотникова Ю.Н., преподаватель, концертмейстер высшей категории
МБОУ ДОД ДШИ «Этнос» г. Южно-Сахалинска (модуль 4, тема 4.7.).
Рейнгард О.В., методист, старший преподаватель кафедры воспитания,
дополнительного образования и социальной защиты ИРОСО (модуль 4,
тема 4.6.).
Старкова А.Н., директор РЦОИ ИРОСО, (модуль3, темы 3.1., 3.2).