nr_le6lnx

Совершенствование
процесса
нравственного
воспитания
дошкольников
Подготовила: Саяпина Е.В.
Среди задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста
особую актуальность приобретают задачи формирования основ
саморегуляции поведения, активности и самостоятельности в деятельности,
во взаимоотношениях со сверстниками, так как ребенок дошкольного
возраста рассматривается как субъект деятельности и отношений.
В воспитании детей большое место занимают правила и запреты,
основанные на подчинении авторитету взрослого. В принципе, это
оправдано, ибо ребенок, особенно младшего возраста, еще нуждается в
руководстве взрослого, так как не может сам ориентироваться в
возникающих ситуациях, оценивать их смысл и находить правильный выход.
С возрастом детям становятся доступными некоторые способы
регуляции своих поступков. И здесь на первое место выдвигается задача
осознанного ориентира на правила и нормы морали, которые регулируют
проявления отношения к окружающим. Но число правил и запретов в
практике руководства детским поведением не уменьшается, однако они
достигают цели. 50% трехлетних детей нарушают правила. Причины
различны: неумения ребенка понять смысл возникновения ситуации,
неумения соотнести правила с ней, выбрать то, что в данном случае
эффективно. Кроме того запреты лишь исключают нежелательные действия,
но не дают ответа, а как надо поступить.
Автор (Буре Р.С. д-р пед.наук, доцент кафедры дошк.пед. МПГУ)
предлагает при разработке методов воспитания большое внимание обратить
на известное детское «Я сам!» - это стремление ребенка освободиться от
опеки взрослого.
Осознание ребенком своих умений и знаний становиться мотивом
самоуправления своим поведением, побуждает к активности, заполняет день
полезной деятельностью.
Как же формировать у дошкольника потребность в самостоятельном
выборе поступков, принятии решений, которые соответствовали бы нормам
морали.
Известно, что воспитанность личности характеризуют поступки,
которые включают три составляющие: знание моральной нормы, и осознание
ее справедливости, чувственное отношение к возникшей ситуации и волевое
усилие, необходимое для реализации намерения личности. Значит, мы должны
дать детям знания о нормах морали методами, которые бы смогли их убедить
в справедливости и значимости, одновременно воздействуя на чувства,
вызывать отношения не только к повседневным ситуациям, но и к
участникам этих ситуаций.
Активным средством формирования представлений о нормах морали
является художественная литература. Ситуации, заключающие в себе
нравственный смысл должны стать предметом обсуждения с детьми в
этических беседах. При этом очень важно не ограничиваться осуждением
ребенка – героя, который поступил вразрез с моральной нормой, а показать
отрицательные последствия таких поступков, о которых не подумал этот
ребенок. Например, мальчик из рассказа Н.Носова «На горке» засыпает горку
песком, чтобы никто не упал, а увидев последствия своих действий (нельзя
кататься с горки), сам поправляет их: делает ступеньки.
В старшем дошкольном возрасте очень полезны такие беседы на
этические темы: по рассказу «Карасик» (обменял карасика на свисток, а
когда мама обнаружила пропажу, свалил на котенка). В данном случае
возможны два выхода из ситуации: либо сознаться маме во лжи, но тогда
последствием будет наказание, либо продолжать утверждать, что рыбку съел
котенок, избежав тем самым наказания. Здесь можно расширить немного
содержание беседы.
В рассказе описаны на самом деле две ситуации: 1. когда ребенок лжет,
опасаясь гнева мамы, т.е. вырабатывает неправильный выход
(противоречащий моральной норме), 2. когда он видит последствия своего
поступка: мама выгоняет котенка. Жалость к несправедливо наказанному
Мурзику из-за его лжи побуждает Виталика сознаться в своем поступке, не
смотря на возможное наказание.
Такие беседы, по словам Запорожца, позволяют «формировать у детей
своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми
наблюдаемые явления, они оценивают их эмоционально, как
привлекательные или отталкивающие, добрые или злые, красивые или
безобразные».
Именно такой подход к оценке детьми поступков надо реализовывать в
ситуациях, которые возникают в повседневной жизни.
Для сообщения моральных норм, как средств регуляции поведения
хотелось бы остановиться на таких ситуациях.
Ситуация неуспеха деятельности.
Причины возникновения разные:
- недостаточное владение соответствующими навыками,
- невнимание к разъяснениям взрослого,
- отвлечение, поспешность и др.
Если они часты, то это снижает способность к преодолению трудностей,
самооценку ребенка, отказ от деятельности. Не формируется настойчивость,
уверенность в себе, самостоятельность.
Действия взрослого – часто оценка либо неопределенная (ну, в
следующий раз постараешься), либо отрицательная не только к неудачному
результату, но к ребенку в целом (какой ты невнимательный, как всегда не
справился с заданием, ничего нельзя доверить…)
А ведь можно и нужно как-то предвосхитить дальнейшие действия
неудачника: например, ребенок остановил действия, заметив ошибку,
педагог: «Молодец, очень важно вовремя заметить ошибку и подумать:
почему я ошибся?», помогает найти причины и исправить. Следовательно
ситуация неуспеха может быть оценена как первый шаг к успеху. А если это
так, то и методы влияния на ребенка могут быть другими: не замечания и
укоры, а поддержка, сопряженная с положительной оценкой.
Ситуация морального выбора – это возникновение противоречий
между действием по правилу и испытываемой ребенком потребностью
удовлетворить свое желание, которое соответствует нормам морали, но
мешает возможности действовать в соответствии с первым правилом.
Т.е. ребенок может оказаться перед выбором: поступить по правилу и
получить одобрение воспитателя, но тогда следует отказаться от своего
желания: детей приучают помогать друг другу, или приучают к аккуратности
– убрать за собой рабочее место, кто сделает правильно, тому разрешается
играть. Всегда найдется кто-то, кто может очень быстро, но не аккуратно
сделать и убежать играть, но сверстник нуждается в помощи, как быть?
Подобные ситуации возникают довольно часто, но не менее часто
взрослый видит уже «развязку» ситуации, как спор, ссору между детьми и
прибегает к запрету. Значит для использования ситуаций морального выбора,
как средства воспитания, необходимо видеть ее назревание, и уметь вовремя
подсказать или поддержать желаемое действие.
В данном случае очень важны беседы с детьми, рассказы, содержащие
ситуации, решение которых требует выбора одного из правил. Причем
действие по одному правилу не позволяло удовлетворить второе. Например,
как надо поступить, чтобы не нарушить запрет мамы – не входить в воду или
спасти тонущего котенка, тем самым, нарушив этот запрет. Или помочь
сверстнику убрать за собой одежду, поделиться игрушкой, которая тебе
самому очень нравится. Ситуаций морального выбора очень много и
соответственно диапазон их решения, особенно детьми старшего
дошкольного возраста, достаточно широк.
Положительный выбор однозначный выбор самостоятельно
сделанный ребенком в пользу поступка, отношения при отказе от
собственных интересов (мечтал об игрушке, подарили, кто-то просит из
детей. Ответ: Я не жадный, у меня еще будет время поиграть.)
Отрицательный выбор – отказ от нравственного действия, поступка с
целью соблюдения личных интересов (Я не отдам, не хочу, я не даю свои
игрушки)
Частично – положительный выбор, в котором положительная
нравственная направленность позволяет ребенку полностью не отказываться
от своих интересов, находя возможности для их реализации. (мама легла
отдохнуть – разболелась голова; ребенка попросили не играть в музык.
ннструменты. Ответ: Я тихонько).
Колеблющийся – предполагает сомнение ребенка, которое выражается в
ответе – не знаю.
Компромиссный – взаимовыгодный вариант разрешения ситуации,
когда сохранение личных интересов не мешает совершению нравственных
поступков.
(мама – мороженое – малыш просит. Твой поступок? Ответ: скажу маме,
чтобы еще купила).
Декларативный выбор – проговаривание того или иного правила
поведения без совершения собственного выбора (в автобусе сел – вошел
старенький дедушка, ему тяжело стоять. Как ты поступишь? Ответ: старым
надо всегда место уступать).
Многообразие нравственных выборов, но в старшем дошкольном возрасте
доминирует ряд положительных.
Конфликтная ситуация – наиболее сложная для решения детьми,
возникает в совместной деятельности и требует согласования участников.
Разногласие мнений, желаний, интересов приводит к конфликтной
ситуации. Сегодня изменился взгляд на конфликтную ситуацию – от полного
отрицания ее воспитывающего потенциала до использования в качестве
средства анализа структуры совместной деятельности и воспитание
взаимоотношений.
Как управлять моральным выбором детей.
1. Укреплять у ребенка желание совершать нравственные поступки.
2. Комплексное воздействие на нравственные чувства, сознание,
нравственно-ценное поведение посредством раскрытия нравственного
ценностного содержания ситуации морального выбора.
3. Стимулирование нравственно-значимой мотивации выбора.
4. Разъяснение для ребенка его собственных желаний, которые он
стремится удовлетворить, прогнозирование возможности их
реализации в будущем, раскрытие последствий совершения добрых дел
(ты – молодец, умница; становишься лучше, красивее, добрее; тебе
самому хорошо от совершенного доброго дела. Тебе благодарны).
5. Направление внимания ребенка на причины и следствия того или иного
выбора.
6. Активирования самостоятельности нравственного выбора (только ты
сам должен выбрать правильное решение, от тебя зависит, что победит
– добро или зло).
7. Одобрение правильного нравственного выбора.
8. Осуждение отрицательного нравственного выбора.
9. Акцентирование внимания на эстетике добрых дел и поступков.
В заключении хочется подчеркнуть следующее:
Необходимым и очень существенным условием решения обсуждаемых
вопросов является достижение ВЗРОСЛЫМ в глазах детей положения
значимого взрослого, которому они доверяют, любят, охотно принимают
замечания, советы и дорожат его вниманием и критической оценкой.